時(shí)間：2024-01-16 16:12:13
導(dǎo)語：在教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)狀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1信息能力的含義
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力,是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納入統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ)；準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1 基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能（Word,Excel,PPT）的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對(duì)40個(gè)學(xué)生（其中男20，女20）進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握；20個(gè)男生中，全部學(xué)生都能夠基本掌握該項(xiàng)能力，16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄入，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄入是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉；在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力：數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2 程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3 多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
Authorware軟件的應(yīng)用（男30 女20）
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄入，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投入的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策
通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)，歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)，數(shù)字處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2016）06-0069-05
在現(xiàn)代教育技術(shù)引入到歷史教學(xué)過程以前，我們可將歷史教學(xué)稱之為傳統(tǒng)歷史教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重遏制。其次，受教材束縛嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，這項(xiàng)弊病與傳統(tǒng)教學(xué)中信息數(shù)字技術(shù)的缺乏有密切關(guān)聯(lián)。最后，教學(xué)形式僵化，強(qiáng)調(diào)課堂講授，輕視現(xiàn)場調(diào)研和實(shí)踐操作，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合能力和歷史創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳統(tǒng)歷史教學(xué)凸顯的問題日益嚴(yán)重，鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化功效，以及歷史學(xué)本身與現(xiàn)代教育技術(shù)契合的特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代教育技術(shù)的引入迫切而必要。國內(nèi)外歷史教育領(lǐng)域已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，并積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式、方法和影響，取得了諸多成績。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為包含多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新興信息技術(shù)走向教育教學(xué)領(lǐng)域，輔助教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐過程。
隨著教育理念的不斷革新以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在概念和實(shí)踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術(shù)應(yīng)用也包含學(xué)習(xí)資源的使用和推廣，相關(guān)政策法規(guī)的制定和實(shí)施等。本文僅就單純的教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教育教學(xué)中的應(yīng)用來展開討論。
完整的教學(xué)按流程來劃分，可分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息傳遞過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為教育技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用，在教學(xué)信息傳遞過程中的應(yīng)用，以及在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面?？傊逃夹g(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教育改革最強(qiáng)有力的推動(dòng)劑，正在引發(fā)傳統(tǒng)教育模式的重大變革。
人類社會(huì)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，教育和技術(shù)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的必要因素。衡量國家的發(fā)展程度，教育和技術(shù)也始終處于重要的衡量指標(biāo)，因此教育也將一如既往地被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。21世紀(jì)的教育發(fā)展跟技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，教育工作者的工作重心正在向教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐加碼。隨著教育技術(shù)相關(guān)理論的成熟，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中得到廣泛的實(shí)際應(yīng)用，原有的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統(tǒng)歷史學(xué)科。
二、歷史學(xué)科與教育技術(shù)的結(jié)合特點(diǎn)
現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)過程帶來的變化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：多媒體技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字處理技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用。這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科教學(xué)中的三大主流應(yīng)用技術(shù)。歷史學(xué)科具有歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，而正是這些特點(diǎn)決定了其跟教育技術(shù)有很好的結(jié)合點(diǎn)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的引入非常必要、自然和恰當(dāng)。
首先，歷史學(xué)主要研究已經(jīng)發(fā)生的過去了的事情，通過對(duì)人類以往的發(fā)展軌跡來認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，并以此為借鑒，指導(dǎo)未來的決策和預(yù)測未來的發(fā)展。過去的事物已經(jīng)發(fā)生，無法重現(xiàn)。然而，借助先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現(xiàn)于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。
其次，歷史知識(shí)具有豐富龐雜的特點(diǎn)。歷史是由無數(shù)個(gè)曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件構(gòu)成，每個(gè)事件具有固定的發(fā)生時(shí)間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學(xué)習(xí)和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和發(fā)展的軌跡，讓河流的走勢了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識(shí)可視化工具則可以輔助這個(gè)過程。學(xué)習(xí)者可以利用知識(shí)可視化工具繪制知識(shí)的邏輯關(guān)系圖，進(jìn)而建構(gòu)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。只要頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)成功，就能更好地順應(yīng)和同化外來的新知識(shí)。
最后，歷史的研究對(duì)象通常是歷史人物和事件，都是具體實(shí)在的對(duì)象，因此具有客觀形象的特點(diǎn)。形象化教學(xué)可以解決歷史教學(xué)中無法重現(xiàn)的難題，體現(xiàn)歷史學(xué)科具體形象的優(yōu)勢。通過信息技術(shù)的手段可以將相關(guān)歷史文獻(xiàn)形象化，將歷史遺跡和實(shí)物遺存的形象盡可能真實(shí)具體地向?qū)W生展示，迎合中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用，契合了學(xué)生本身對(duì)于歷史學(xué)的渴求，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的發(fā)展。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法企及的。
三、教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
國內(nèi)外歷史教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了若干年的積極探索，在將教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)過程的理論和實(shí)踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術(shù)理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關(guān)情況，是將歐美作為典型代表而特指的。
（一）國際現(xiàn)狀
相比國內(nèi)而言，國外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用的研究開展較早。早在20世紀(jì)末教育技術(shù)概念提出以來，教育技術(shù)領(lǐng)域提出的學(xué)習(xí)理論，引入的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及開發(fā)的信息化教學(xué)工具，就被歷史教學(xué)工作者積極有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過參照和借鑒教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論，國外學(xué)者提出了多種新型歷史教學(xué)模式，其中最為推崇的還是基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式；同時(shí)，國外各個(gè)階層的歷史教師都鼓勵(lì)學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在立體便捷的數(shù)字化歷史資料庫中搜集獲取相關(guān)資料，從而將更多的時(shí)間用于對(duì)歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學(xué)工具開發(fā)方面，國外學(xué)者具有明顯的優(yōu)勢，這與相關(guān)理念和技術(shù)在國外的率先發(fā)展有密切聯(lián)系。
1.提出基于建構(gòu)主義的歷史教學(xué)模式
在現(xiàn)代教育技術(shù)理念推行較早的歐美學(xué)校，歷史教育工作者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入歷史教學(xué)，發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大因素的積極作用，針對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不同層次和目標(biāo)需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗(yàn)”“問題-探究”三種新型歷史學(xué)習(xí)模式。1998年，美國學(xué)者Bert Bower結(jié)合自己在歷史教學(xué)改革中的實(shí)踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會(huì)學(xué)科技能的建立”“經(jīng)驗(yàn)練習(xí)”“解決問題的小組工作”“反應(yīng)小組”“為理解而寫作”六項(xiàng)具體的可操作性極強(qiáng)的建構(gòu)主義指導(dǎo)方案。這是對(duì)基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。研究者庫爾特倡導(dǎo)基于情境的歷史教學(xué)，其宗旨也是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)。他在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與基于真實(shí)歷史背景開發(fā)的互動(dòng)游戲過程中，可以深度融入歷史場景，進(jìn)一步自主建構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)歷史深層次問題進(jìn)行批判性思維。美國學(xué)者威爾斯曼通過對(duì)高中歷史教師的工作情況進(jìn)行采訪調(diào)研，得出基于建構(gòu)主義理論的歷史教學(xué)模式是課堂上最有效的方法。在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以精心設(shè)計(jì)的問題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以問題提出者、任務(wù)布置者和輔助者的身份面對(duì)學(xué)生。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，教師非常鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動(dòng)自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的成果內(nèi)容發(fā)表演講，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深度理解。所有這些實(shí)踐，其目的都是通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的四大要素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主建構(gòu)。從這項(xiàng)研究可以看出，美國中學(xué)的歷史教師已經(jīng)將建構(gòu)主義理論很好地實(shí)踐于歷史教學(xué)過程，而且取得了顯著成績。
2.鼓勵(lì)搜集利用數(shù)字化歷史資料
歐洲的兩位學(xué)者唐納德和卡梅隆從現(xiàn)代教育技術(shù)提供的數(shù)字化資源出發(fā)，試圖探索英美高校學(xué)生利用數(shù)字形式的歷史資源提升歷史學(xué)習(xí)效果的情況。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化渠道獲取數(shù)字化的歷史資料，因而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程受到歷史學(xué)習(xí)者的青睞。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)不同類型資源之間的相互聯(lián)系和復(fù)雜性，在一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)空間中培養(yǎng)全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)資源不能完全取代傳統(tǒng)的資源，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式也無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是不管怎樣，計(jì)算機(jī)至少提供了更多的可能性，節(jié)省了大量的資料搜集和查找的時(shí)間，讓學(xué)生可以用更多的時(shí)間去批判地審視歷史資料的內(nèi)容。從這項(xiàng)研究我們不難看出，英美歷史學(xué)習(xí)者善于從資源的角度出發(fā)，意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，在實(shí)際操作過程中，為研究性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更立體、更多樣和更便捷的數(shù)字化資料渠道。
3.開發(fā)信息化歷史教學(xué)工具
除了對(duì)創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探索，以及對(duì)數(shù)字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術(shù)的底層角度，通過編程研制開發(fā)輔助歷史教學(xué)的信息化工具，如包含專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和績效支持系統(tǒng)等在內(nèi)的輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具，包含概念圖和思維導(dǎo)圖在內(nèi)的知識(shí)可視化工具，以及包含VCT在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫和分享工具等。這些工具都是國外相關(guān)教育技術(shù)研究者率先提出、開發(fā)以及推廣應(yīng)用的。而在與歷史教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的教育技術(shù)工具開發(fā)方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學(xué)教育技術(shù)研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發(fā)技術(shù)，結(jié)合運(yùn)用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發(fā)了一個(gè)基于的用于在歷史教學(xué)中支撐自主探究學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術(shù)開發(fā)能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結(jié)合自底向上和自頂向下的方法研制開發(fā)了富含技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，用來作為歷史教學(xué)的元認(rèn)知工具。針對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史主題時(shí)遇到的混亂和自我監(jiān)管等問題，該工具旨在為學(xué)生提供豐富的技術(shù)支持，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)建自己的思維流程，推動(dòng)完成歷史探究任務(wù)。
（二）國內(nèi)現(xiàn)狀
在國內(nèi)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術(shù)發(fā)展相對(duì)緩慢，相關(guān)研究和實(shí)踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用角度，嘗試將多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到歷史教學(xué)過程中。具體說來，相關(guān)應(yīng)用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化；借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)。
1.運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將歷史知識(shí)直觀化
利用信息技術(shù)將歷史知識(shí)直觀化是國內(nèi)相關(guān)實(shí)踐者所做的最多的努力。通過現(xiàn)代視聽媒體將過去發(fā)生的歷史事件，歷史遺跡和實(shí)物遺存生動(dòng)形象地展示在學(xué)習(xí)者的前面，能有效地刺激學(xué)習(xí)者的感官，讓學(xué)生更好地接受和掌握相關(guān)歷史概念和歷史知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)概念和知識(shí)的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以播放戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰(zhàn)爭形勢圖，非常有助于幫助學(xué)生理清戰(zhàn)爭路線和戰(zhàn)爭的過程等。
2.借助知識(shí)可視化工具展示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性
歷史研究的時(shí)間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學(xué)習(xí)者覺得錯(cuò)綜復(fù)雜，不知如何下手。其實(shí)各個(gè)事件中間都存在內(nèi)在的聯(lián)系，但是要想把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在頭腦中建構(gòu)出層次化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的完整而全面的歷史知識(shí)，單靠傳統(tǒng)的文字史料顯得力不從心。知識(shí)可視化工具則能輔助解決這個(gè)問題，它可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建層次清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，在明晰知識(shí)內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又可創(chuàng)造性地構(gòu)建新的歷史知識(shí)。比如，思維導(dǎo)圖和概念圖等都是目前耳熟能詳?shù)闹R(shí)可視化工具，也都是教育技術(shù)發(fā)展過程中的優(yōu)秀產(chǎn)物。
3.利用多媒體技術(shù)輔助師生之間的互動(dòng)，也體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念
在課堂上引入多媒體技術(shù)的另一個(gè)應(yīng)用，就是將傳統(tǒng)的部分教師講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為多媒體信息傳遞環(huán)節(jié)。在多媒體信息傳遞過程中，學(xué)生的參與性得到最大程度的體現(xiàn)。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具和互動(dòng)課件工具等，從硬件設(shè)備和課件開發(fā)著手，加強(qiáng)師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的有效“會(huì)話”，提升了學(xué)生自主參與歷史建構(gòu)的積極性。
4.利用網(wǎng)絡(luò)輔助歷史教學(xué)
【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)高校 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力 現(xiàn)狀
一、“國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查分析的意義
人類進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國都加快了教育信息化的進(jìn)程，目的是為了推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面對(duì)教育改革浪潮，我國高等院校教育改革的狀況又是如何呢？通過網(wǎng)上資料查詢顯示，目前盡管大多數(shù)院校都建立了網(wǎng)絡(luò)中心，連通了中國教育科研網(wǎng)，但是，真正運(yùn)用到教學(xué)還有很大的差距，多數(shù)學(xué)校教師仍然習(xí)慣于粉筆加黑板的教學(xué)方式，缺乏基本的現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)能力。如果高等院校的學(xué)科教師仍然維持原有的以教師講授為中心的模式，顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。
為了進(jìn)一步探討我國重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，為學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，本文選擇了國內(nèi)9所大學(xué)對(duì)其學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并以此給出關(guān)于學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議。
二、關(guān)于“國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。根據(jù)教育技術(shù)的含義，國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行：調(diào)查對(duì)象的基本情況、對(duì)教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握、教育技術(shù)基本技能的掌握、教育技術(shù)應(yīng)用狀況及發(fā)展與創(chuàng)新情況。每一方面又包括多個(gè)調(diào)查問題。
三、“國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問卷的發(fā)放與回收
本次問卷調(diào)查的對(duì)象是國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師。為了使有限的調(diào)查具有比較廣泛的代表性，我們選擇了國內(nèi)9所重點(diǎn)大學(xué)的多個(gè)學(xué)院作為調(diào)查單位，分別投放了多份調(diào)查問卷。在每一個(gè)調(diào)查的學(xué)院中，隨機(jī)選取一定數(shù)量的學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象不分性別、文理，在年齡、職稱、學(xué)位、授課對(duì)象等方面分布廣泛，從而保證了本次調(diào)查的普遍性和代表性。
本次問卷調(diào)查的學(xué)校分別是吉林大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、大慶石油學(xué)院、廈門大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)9所大學(xué)；本次調(diào)查的學(xué)院有機(jī)械學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、建設(shè)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、汽車工程學(xué)院、儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院、生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、商學(xué)院、畜牧獸醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子科學(xué)與工程學(xué)院、文學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、第一臨床醫(yī)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、物理學(xué)院和外國語學(xué)院等62個(gè)學(xué)院。
本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷數(shù)量共286份，由于種種原因，回收問卷數(shù)量共265份，有效問卷共232份?；厥章蕿?2.7%，有效回收率為87.5%。
四、“國內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析
教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析主要從教育技術(shù)基本觀點(diǎn)、教育技術(shù)基本理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、教育技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展與創(chuàng)新幾方面進(jìn)行。
（一）教育技術(shù)基本觀點(diǎn)
在現(xiàn)代社會(huì)中最重要的是一個(gè)人的創(chuàng)新能力，因此我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)從以往的“知識(shí)型”、“型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師就要從思想上建立起使用現(xiàn)代教育的觀念，充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要作用，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)以及對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)于反思的意識(shí)。關(guān)于教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.大多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度
關(guān)于教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性共有四項(xiàng)調(diào)查，其中對(duì)于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度較高，其中表示贊同以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的98.7%；對(duì)于“教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的作用”這一觀點(diǎn)，贊同以上人數(shù)的占97.32%；對(duì)于教育技術(shù)對(duì)于推進(jìn)教育信息化有重要作用，表示贊同以上人數(shù)的百分比為93.53%；對(duì)于教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)方法等改革有著積極的意義這一項(xiàng)，表示贊同以上的人數(shù)占總數(shù)的92.24%。以上結(jié)果顯示，高校大多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度，但仍然有極少數(shù)人持不確定和不贊成的態(tài)度。
2.學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用總體持贊同態(tài)度
針對(duì)“教師應(yīng)該使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)”這一觀點(diǎn)，在被調(diào)查的所有人當(dāng)中，表示贊同以上的人數(shù)占94.83%；選擇不確定人數(shù)的占5.17%。對(duì)于教師是否應(yīng)該利用教育技術(shù)與學(xué)科課程整合促進(jìn)教改這一問題，95.69%的人給出肯定答案；對(duì)于教師應(yīng)該利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一觀點(diǎn)，94.4%的人給出肯定答案，4.31%的人表示不確定，1.29%的人不贊同。對(duì)于教師應(yīng)該為學(xué)生提供所授課程的教學(xué)網(wǎng)站并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源這一說法，91.38%的人表示贊同，8.19%的人表示不確定，0.43%的人不贊同。以上結(jié)果顯示，學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)總體持贊同態(tài)度。
3.學(xué)科教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度較高
針對(duì)教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程的主體向?qū)W習(xí)過程的主導(dǎo)者過渡這一觀點(diǎn)，有90.52%的人持贊同態(tài)度，有9.05%的人表示不確定。對(duì)于教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者的說法持贊成態(tài)度的占96.12%。表明學(xué)科教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度很高。
4.大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)與反思的認(rèn)識(shí)普遍成熟
此項(xiàng)調(diào)查中，有41.81的人非常贊同為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)；有52.59%人表示贊同；5.60%的人表示不確定。對(duì)于教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思這一說法，有47.41%非常贊同；45.69%人表示贊同；有6.90%的人表示不確定。從以上結(jié)果得知，大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)與反思的認(rèn)識(shí)已達(dá)到較為成熟的階段。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過近幾年來的努力與普及，國內(nèi)重點(diǎn)高校大部分學(xué)科教師具備了現(xiàn)代教育觀念。因此，對(duì)于教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的掌握已經(jīng)不是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)了。
（二）教育技術(shù)基本理論知識(shí)的掌握
教育技術(shù)基本理論知識(shí)主要指教育技術(shù)的基本概念和基本理論、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課件開發(fā)與教學(xué)等知識(shí)。關(guān)于教育技術(shù)基本理論知識(shí)的調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.部分教師對(duì)于教育技術(shù)的含義及重要理論基礎(chǔ)知識(shí)仍需提高。對(duì)于教育技術(shù)的含義，79.74%的人選擇掌握，10.78%的人選擇了解。對(duì)于教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，選擇精通、掌握、了解、入門的人數(shù)分別占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%?？梢?，對(duì)于該兩項(xiàng)內(nèi)容仍有一部分人處于了解水平，今后需要加強(qiáng)這方面知識(shí)的培訓(xùn)。
2.計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及基本知識(shí)的掌握情況較好但仍需加強(qiáng)。其中在開展多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的了解程度這項(xiàng)調(diào)查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入門，說明計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)把握較好。針對(duì)如何開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)這一項(xiàng)，有27.59%的人表示精通，有50.00%的人表示掌握，有19.40%的人表示了解，有3.02%的人處于入門狀態(tài)。從數(shù)據(jù)可以看出了解與入門的人數(shù)比例較高，需今后加強(qiáng)。
3.教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入門。因此對(duì)于有關(guān)設(shè)計(jì)方法方面的掌握情況比較樂觀，仍有少部分人處在入門階段，需要通過培訓(xùn)加以提高。
4.軟件開發(fā)基本知識(shí)的掌握情況很好。此項(xiàng)調(diào)查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有7.33%的人了解及0.43%的人入門，這部分人需要加強(qiáng)這方面知識(shí)的培訓(xùn)。
5.信息技術(shù)與課程整合基本知識(shí)的掌握基本過關(guān)但仍存在不平衡現(xiàn)象。其中24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入門，因此信息技術(shù)與課程整合基本知識(shí)的掌握存在不平衡現(xiàn)象，了解與入門的人數(shù)較多，是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)。
6.對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法方面部分教師需要加強(qiáng)。其中掌握以上占81.89%，了解以下占18.11%；對(duì)于多種信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用方面如試卷、量規(guī)、檔案袋的使用方法，掌握以上占80.17%，了解以下占20.26%。說明對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用方面部分教師需要加強(qiáng)。
（三）教育技術(shù)基本技能
教育技術(shù)基本技能主要包括：常規(guī)教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體的開發(fā)能力、教學(xué)資源與教學(xué)過程評(píng)價(jià)的能力。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。
1.教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。其中有44.40%人的表示精通，有47.84%的人表示掌握，了解的占6.90%，說明教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。
2.信息技術(shù)基本技能的熟練度很高，但在聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺。對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作和多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教室的使用、有效地進(jìn)行教育信息資源的檢索、獲取、加工、評(píng)價(jià)、利用和傳輸這兩項(xiàng)調(diào)查，掌握以上的人數(shù)分別占91.38%、93.11%；在能夠使用E－mail與同事、學(xué)生進(jìn)行信息溝通和對(duì)于文字處理軟件的使用這兩項(xiàng)調(diào)查當(dāng)中，掌握以上的人數(shù)分別占95.26%、93.54%；在對(duì)下載或復(fù)制來的聲音素材、圖片素材、視頻素材進(jìn)行簡單加工這一項(xiàng)調(diào)查中，掌握以上的人數(shù)分別占85.78%、85.78%、83.19%。從數(shù)據(jù)可以看出，聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力基本過關(guān)但部分教師仍存在差距。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人剛剛?cè)腴T。說明大部分學(xué)科教師能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析結(jié)果進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并填寫完整的教案，但部分教師仍存在差距。
4.簡單課件的開發(fā)能力較為成熟，動(dòng)畫、網(wǎng)頁與多媒體課件制作需要提高。對(duì)于動(dòng)畫的制作、演示文稿的制作、將聲音、圖片、文字、視頻等各種媒體素材集成為多媒體課件、網(wǎng)頁的制作這四項(xiàng)內(nèi)容，掌握以上人數(shù)分別占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明簡單課件的開發(fā)能力較為成熟，動(dòng)畫、網(wǎng)頁與多媒體課件制作需要提高。
5.教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程評(píng)價(jià)方法有待提高。在調(diào)查中，38.79%的人對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，說明教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程評(píng)價(jià)方法有待提高。
（四）教育技術(shù)應(yīng)用情況
教育技術(shù)應(yīng)用情況主要包括：對(duì)各種教學(xué)媒體和資源進(jìn)行選擇及運(yùn)用、課件具體制作、新型教學(xué)法的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)設(shè)計(jì)、能夠選用或編制合理的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。
1.大部分教師能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)媒體和資源進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇，并且熟練、準(zhǔn)確、快捷地運(yùn)用到教學(xué)中，其中經(jīng)常使用的人數(shù)占68.53%，31.47%的人偶爾使用。
2.按照要求制作教學(xué)課件方面，68.97%的人選擇經(jīng)常使用，27.59%的人選擇偶爾使用3.45%的人選擇不使用，應(yīng)用狀況一般。
3.利用多媒體課件教學(xué)時(shí)常使用講授法、啟發(fā)教學(xué)法、探究法的教師分別占68.10%、53.88%、47.84%，說明新型的教學(xué)方法探究教學(xué)方法的使用仍需加強(qiáng)。
4.開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面只有少數(shù)教師過關(guān)，有待重點(diǎn)加強(qiáng)。其中有46.12%的人表示經(jīng)常使用，有50%的人表示偶爾使用，有3.88%的人表示從不使用。
5.根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有69.40%的人選擇經(jīng)常使用，有28.45%的人選擇偶爾使用，僅有2.16%人選擇了不使用。大體呈進(jìn)步趨勢但少部分人仍有欠缺。
6.使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有46.12%的人選擇經(jīng)常使用，有46.55%的人選擇偶爾使用，有7.33%人選擇不使用；在使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理方面，有46.98%的人經(jīng)常使用，有46.98%的人偶爾使用，有6.03%的人不使用。表明這兩方面還需提高。
（五）發(fā)展與創(chuàng)新
發(fā)展與創(chuàng)新是指能否利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)獲取本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、支持教學(xué)與科研、并有較強(qiáng)的版權(quán)意識(shí)，構(gòu)建平等、安全、健康、高效、規(guī)范的信息使用環(huán)境。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。
1.大部分教師能夠做到利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)但普及率不高。其中，76.29%人經(jīng)常使用，22.84%偶爾使用，不使用的占0.86%。
2.利用信息技術(shù)工具獲取本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)情況較好。其中，有76.29%的人經(jīng)常使用，有23.28%的人偶爾使用，0.43%的人不使用。
3.在信息技術(shù)的支持下，能夠在教學(xué)與科研過程中不斷創(chuàng)新情況較好。其中有74.14%的人選擇經(jīng)常使用，有25%的人選擇偶爾使用，0.86%的人不使用。
4.能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷探索課程內(nèi)容與信息技術(shù)資源有效整合的模式，實(shí)施評(píng)價(jià)并有所創(chuàng)新，但經(jīng)常使用率不高。其中，有69.4%人選擇經(jīng)常使用，有28.45%人選擇偶爾使用。
5.能經(jīng)常對(duì)有關(guān)資源進(jìn)行二次開發(fā)的教師比例還不高。其中，64.66%的人能夠做到經(jīng)常使用，有29.31%的人偶爾使用，6.03%人不使用。
6.在使用信息技術(shù)過程中自覺的遵守有關(guān)的法律、法規(guī)的情況總體樂觀。其中有81.03%的人選擇經(jīng)常遵守，有18.53%的人選擇偶爾遵守，0.43%的人不遵守。
（六）培訓(xùn)的建議
通過以上的調(diào)查分析結(jié)果我們可以總結(jié)出國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議：教師對(duì)于教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)和教育技術(shù)基本技能的掌握已逐漸形成比較成熟的統(tǒng)一的趨勢，在培訓(xùn)中比重可適當(dāng)減少，作為基礎(chǔ)知識(shí)即可；對(duì)于教育技術(shù)的基本理論知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理方面，均存在著整體水平不一致不協(xié)調(diào)參差不齊的情況，還有為數(shù)不少的教師對(duì)于這些方面的教育技術(shù)能力不是很強(qiáng)；對(duì)于聲音、圖片和視頻素材等復(fù)雜的多媒體素材的加工與處理以及動(dòng)畫、網(wǎng)頁與多媒體課件等復(fù)雜的課件制作方面的知識(shí)與技能還存在欠缺；對(duì)于利用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新方面也存在不平衡現(xiàn)象。對(duì)于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校學(xué)科教師不僅僅只是停留在對(duì)教育技術(shù)的皮毛的了解上，而是真正做到深入系統(tǒng)的掌握教育技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用方法，把它與教學(xué)有機(jī)整合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003，4.
論文關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；能力標(biāo)準(zhǔn)
1研究概述
1．1調(diào)研目的
調(diào)查師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，主要從5個(gè)維度：意識(shí)層面、知識(shí)與技能層面、應(yīng)用層面、對(duì)教育技術(shù)資源方面的需求、學(xué)生對(duì)教育技術(shù)教育方面期望，來了解師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
1．2調(diào)研方法
本次研究主要采用問卷調(diào)研方法。問卷的設(shè)計(jì)基于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和教師教育技術(shù)能力水平考試試題。以及筆者設(shè)計(jì)的有關(guān)師范生對(duì)教育技術(shù)發(fā)展期望的幾道試題。筆者把試卷按學(xué)科進(jìn)行編制。分別編寫出中文、數(shù)學(xué)、英語、地理4個(gè)學(xué)科的問卷。這4套問卷都是從5個(gè)維度來進(jìn)行編寫。每套題都包括45—50個(gè)問題，其中至少有43個(gè)封閉或半封閉試題和2個(gè)開放性試題。
1．3調(diào)研對(duì)象
本次調(diào)查中主要選取非教育技術(shù)專業(yè)的師范生作為研究對(duì)象，同時(shí)注意到不同專業(yè)、不同層次、不同性別的特點(diǎn)，從學(xué)生中抽取研究對(duì)象。筆者在東北師范大學(xué)主要選取大三、大四的師范生，共調(diào)查數(shù)學(xué)、語文、英語、物理4個(gè)專業(yè)，這4個(gè)專業(yè)又均勻分布在文、理兩個(gè)大類。共發(fā)放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷394份，有效率為98．5％。問卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)并采用excel軟件來處理。
2結(jié)果分析
2．1師范生教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)狀
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》不僅對(duì)在職教師提出了標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)在校師范生的教育有著重要的意義。調(diào)查可知。11．17％的師范生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)非常了解且十分關(guān)注，10．41％的師范生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)非常了解但并不關(guān)注。53．55％的師范生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)不太了解也不關(guān)注，24．87％的師范生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)一無所知。從這些數(shù)據(jù)就可看出，3／4的師范生對(duì)自己未來職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并不是很了解，多數(shù)都處于未知狀態(tài)。如果一個(gè)師范生對(duì)其未來職業(yè)要求的了解程度處于半迷茫狀態(tài)，那么他們也就不能知道一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，自然當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是處于迷茫的狀態(tài)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要盡量多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這方面內(nèi)容。讓他們懂得一個(gè)優(yōu)秀的教師究應(yīng)該具備哪些技能。
2．2師范生教育技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)狀
教育技術(shù)的知識(shí)與技能主要包括很多教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，師范生如果能更加積極的學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)所必需的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)等，這樣才能更加有效地利用教育技術(shù)ⅲ。在調(diào)查問卷中，筆者就是通過第二部分試題來了解師范生在教育技術(shù)知識(shí)與技能方面的掌握程度，得出以下結(jié)論：
2．2．1師范生想多掌握技術(shù)，但理論基礎(chǔ)不牢
在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及到有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都是以選擇題形式來考察師范生的掌握程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對(duì)理論知識(shí)的掌握不扎實(shí)，卻很想學(xué)習(xí)技術(shù)。通過問卷統(tǒng)計(jì)得知：在英語的問卷中，師范生對(duì)教育技術(shù)發(fā)展影響較大的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論的了解不夠。在語文問卷中，考察學(xué)生對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這個(gè)題就想看學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的定義掌握如何，可很多學(xué)生都不清楚教育技術(shù)的五部分組成，76％的學(xué)生答錯(cuò)這道題。太多的學(xué)生只關(guān)注到實(shí)際應(yīng)片j，他們認(rèn)為這些技術(shù)內(nèi)容能對(duì)今后的工作產(chǎn)生很大的影響，但忽視了理論的重要性。
2．2．2對(duì)常用的教學(xué)軟件掌握不精確
師范生對(duì)word、powerpoint只達(dá)到了解的程度，但使用的不精。通過問卷統(tǒng)計(jì)得知：在英語問卷中，為了使上課時(shí)使用的電子文檔中的文字更加醒目，給學(xué)生留下比較深刻的印象，需要給一些文字加上底紋。只有71％的學(xué)生知道選中要加上底紋的文字，點(diǎn)擊“格式”菜單中的“邊框和底紋”命令，在彈出的對(duì)話框中設(shè)置。很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候都只注意一些文字的修改、格式的統(tǒng)一，但是一些很簡單的命令不能掌握，往往在最簡單的地方犯錯(cuò)誤。從問卷中的很多題都能反映出同一個(gè)問題，就是每名學(xué)生學(xué)軟件時(shí)只是學(xué)習(xí)些表面上的東西，一旦要深究就不一定會(huì)了。這些都是筆者覺得在今后的教育中．老師們一定要注意提醒的地方。
2．3師范生教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育技術(shù)的應(yīng)用方面主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)(描述教學(xué)目標(biāo)的、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇、應(yīng)用技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià))、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等。通過問卷統(tǒng)計(jì)得知：在語文問卷中，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)前，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)習(xí)者的差距和需要．然而只有22％的學(xué)生答對(duì)．如果師范生在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不明確學(xué)習(xí)需要，那么其最終的教案也是盲目按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教案，這樣的教案是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要的。筆者認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化學(xué)生在這方面的能力。
2．4師范生對(duì)教育技術(shù)資源方面的需求
教育資源是指那些為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能被用于教育目的的服務(wù)的各種資源，如果從資源分類理解資源內(nèi)涵，教育資源包括：硬件資源、軟件資源、潛件(觀念)。其中，硬件資源的建設(shè)是指信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，它提供物質(zhì)上的支持。軟件資源的建設(shè)是指信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)。軟件資源的建設(shè)是核心，它提供實(shí)際運(yùn)用上的支持。潛件建設(shè)是指信息技術(shù)理論和方法的建設(shè)。
隨著時(shí)間的推移，學(xué)校所設(shè)有的硬件設(shè)備越來越齊全，但在軟件資源建設(shè)上表現(xiàn)出很多不足之處。
2．4．1與本專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源庫缺乏
由于多方面的原因很多的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)者還沒建設(shè)出與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的資源，并且各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)方面的需求都是不同的，如果單單只靠現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容來面向各個(gè)專業(yè)．早已不能滿足師范生的專業(yè)需要。我們應(yīng)該開發(fā)出更多的與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。例如：通過與語文專業(yè)師范生的溝通．得知他們多喜歡用視頻、音頻來創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景來進(jìn)行教學(xué)，這樣能使學(xué)生更加深刻的記住所學(xué)的古詩、文言文、散文等。因此筆者建議在做語文專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)能多考慮這方面的內(nèi)容。
2．4．2用來講解硬件設(shè)備操作過程的軟件資源短缺
師范生對(duì)教學(xué)中常使用的教學(xué)設(shè)備的正確使用方法掌握不精，他們都急需這方面的詳盡講解內(nèi)容。很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校使用到的教育教學(xué)設(shè)備很好、很全，不過在他們中的55％，甚至更多的學(xué)生不懂得如何使用這些教學(xué)設(shè)備。因?yàn)閷W(xué)校為了簡化教學(xué)，每次設(shè)備開啟時(shí)都已配置好，老師不需要進(jìn)行調(diào)整，只要按下開關(guān)鍵，然而現(xiàn)在的很多師范生的就業(yè)方向都是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)．他們往往不知道如何才能調(diào)整好這些教學(xué)設(shè)備，如投影器的調(diào)整、幕布的收掛等。筆者希望能多拍些有關(guān)這方面的內(nèi)容的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能一步步的按照步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加相關(guān)的軟件資源。
2．5師范生對(duì)教育技術(shù)教育方面的期望
2．5．1更改課程開設(shè)時(shí)間
通過調(diào)查得知，50％的師范生希望《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程能在大三開設(shè)，而不是在大一開設(shè)。倉儲(chǔ)認(rèn)為在這樣的時(shí)間段開設(shè)課程才能使她們學(xué)到更加切合實(shí)際的教育技術(shù)內(nèi)容．并能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容立刻應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)中。
2．5-2改革培訓(xùn)方式和內(nèi)容方面
大多數(shù)師范生都希望能邊上機(jī)邊講授內(nèi)容，讓學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)課程本身的實(shí)踐要求，所以她們十分期待課程能適當(dāng)?shù)母母铩?/p>
2．5_3小班授課或是分專業(yè)授課
很多師范生希望《現(xiàn)代教育技術(shù)》課能小班授課或是分專業(yè)授課目前，許多高等師院校公認(rèn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課是培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑，但是很多院校都把《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程做為公共課開設(shè)，由于教師少的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要．多數(shù)的師范院校只能開展大班教學(xué)。然而采用大班授課，使得老師和同學(xué)之間的交流與溝通的難度大大增加，學(xué)生只是上課聽老師講一些理論知識(shí)。根本接觸不到一線的教學(xué)實(shí)踐與教育技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，致使很多學(xué)生不能學(xué)到如何更好的使用教學(xué)媒體來優(yōu)化教學(xué)，使用技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)，更不用說做出更好的、與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以很多師范生在調(diào)查問卷中寫道：希望學(xué)到與自己專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性、使用性。
2．5．4開設(shè)課件制作、多媒體技術(shù)課程
很多師范生希望開設(shè)課件制作、多媒體技術(shù)課程．使師范生能做出更好的課件，提高教學(xué)效果。原來的師范生只會(huì)使用ptp進(jìn)行講課，他們認(rèn)為只用ppt講課很單調(diào)，所以希望多學(xué)些課件制作方面的軟件，來填補(bǔ)她們這方面的缺陷。
2．5．5開設(shè)有關(guān)教學(xué)禮儀方面的內(nèi)容
很多師范生都會(huì)參與微格教學(xué)的培訓(xùn)，他們在進(jìn)入微格教室時(shí)看到自己講課時(shí)的舉止，以前一些不注意的小舉動(dòng)在屏幕上突顯出來，如果自己作為學(xué)生也會(huì)覺得這樣不好。所以很多師范生都覺得應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_設(shè)這方面的內(nèi)容來提高這方面的意識(shí).
3改進(jìn)策略
3．1調(diào)整現(xiàn)有教育技術(shù)相關(guān)課程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是現(xiàn)在各個(gè)高等師范院校師范生培養(yǎng)課程中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，為了能更加有利于師范生的發(fā)展．筆者認(rèn)為該課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過問卷可以看出很多問題，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變原來的授課方式、授課內(nèi)容。原來上課講授的內(nèi)容多數(shù)都過于大綱化、理論化，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，若是適當(dāng)?shù)娜趸碚摚詭煼渡鷫蛴脼樽畹拖拗疲@樣會(huì)吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程。增加師范生比較關(guān)注的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這方面的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整這方面的課時(shí)．安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以親自操作，而不再是以前那樣使學(xué)生一堂課只是坐著干聽，提高他們上課的積極性
3．2加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合
從2004年到現(xiàn)在，教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)完全可以更加的大膽一些，真正的使教育技術(shù)與課程整合，例如：可以讓教育技術(shù)專業(yè)的研究生能以一對(duì)一或是一對(duì)多的方式參與到各個(gè)學(xué)科教學(xué)，每天和他們在一起，學(xué)他們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，之后把自己的優(yōu)勢與他們的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，做出更能適合教學(xué)的東西。筆者最近經(jīng)常和英語專業(yè)的免費(fèi)師范生在一起．他們從大三就開始進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，老師上課的每一個(gè)細(xì)節(jié)他們都在練習(xí)，通過交談得知他們上課時(shí)只會(huì)使用ppt，其它更簡單、更適于上課的軟件根本不會(huì)使用。他們的學(xué)識(shí)與能力不比我們專業(yè)的學(xué)生差，但他們沒想到用更好的軟件來進(jìn)行教學(xué)呢。筆者認(rèn)為，應(yīng)該加大教育技術(shù)與學(xué)科整合，讓我們深入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去，去教授他們需要的技術(shù)來整合教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，最終提高教學(xué)效果
3．3提高師范生“兩條腿”走路的意識(shí)
很多師范生對(duì)“兩條腿”還不是很了解，他們在學(xué)習(xí)過程中僅僅只會(huì)一些專業(yè)知識(shí)，致使很多師范生意識(shí)不到教育技術(shù)的優(yōu)越之處。所以對(duì)現(xiàn)在的在校師范生要開始有意識(shí)的培養(yǎng)“兩條腿”走路，這“兩條腿”是指：一要有較強(qiáng)的教育技術(shù)能力的素質(zhì)；二要有拿手的中小學(xué)科目知識(shí)。只有掌握了這兩方面內(nèi)容的師范生才能更快、更好地走向未來。
3．4優(yōu)化現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源
3．4．1與專業(yè)掛鉤．豐富現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不少．不過很多都是以學(xué)校為單位，各自建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，有的還出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，但在這些資源中能真正提供給師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的專業(yè)資源卻寥寥無幾，而且資源內(nèi)容整理的也不齊全。我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始對(duì)有現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、歸納、優(yōu)化，最好是跟學(xué)科掛鉤，分科目來進(jìn)行，擴(kuò)大原有的資源內(nèi)容量，使之更加豐富，更加符合專業(yè)要求。
3_4．2使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源更加智能化
現(xiàn)有的資源多數(shù)都是以文本、圖片的格式來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸漸出現(xiàn)了視頻。可現(xiàn)有的資源大多不夠人性化，學(xué)習(xí)者也只能是一頁一頁的閱讀．一點(diǎn)都沒有符合人學(xué)習(xí)思維的跳躍性。如果把現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源配合超鏈接，再配合更好的導(dǎo)航、概念圖，學(xué)習(xí)者可以任意的選擇他想學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)資源才能更加的凸顯個(gè)性發(fā)展，符合時(shí)代的要求。
3．4-3使學(xué)習(xí)資源更加多樣、多元化
[關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中學(xué) 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力
[作者簡介]冉懷敏（1977- ），男，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師教育與培訓(xùn)。（貴州 貴陽 550001）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年貴州省科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目“貴州省農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式探究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：黔科合J字LKS[2011]46號(hào)）
[中圖分類號(hào)]G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0100-02
一、問題的提出
教育信息化建設(shè)的十多年里，我國在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等諸多方面取得了驕人的成績。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為信息化進(jìn)程中的后進(jìn)區(qū)域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性、民族性和城鄉(xiāng)性差異等特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育是我國國民素質(zhì)教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎(chǔ)教育師資的教育技術(shù)能力水平是教育信息化最為有力的推動(dòng)力，了解西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)我國教育信息化整體戰(zhàn)略與全面發(fā)展具有重要意義。
貴州省是多民族地區(qū)，僅世居民族就達(dá)18個(gè)，而9個(gè)市州地行政區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉(xiāng)地緣上體現(xiàn)出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)省份的共性。毋庸置疑，城鄉(xiāng)中學(xué)教師教學(xué)水平、教育技術(shù)能力具有顯著性差異，但其差異具體體現(xiàn)在哪些地方、差異有多大、各自的優(yōu)勢與不足是什么等并沒有相對(duì)具體的呈現(xiàn)。本文通過3年來的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合質(zhì)性與量化研究方法，給出貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力的對(duì)比數(shù)據(jù)，提出不同地緣學(xué)科教師信息化專業(yè)發(fā)展路徑。
二、調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析
本次調(diào)查對(duì)象遍及貴州省的2個(gè)地區(qū)，4個(gè)地級(jí)市，3個(gè)自治州，83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，對(duì)總計(jì)16個(gè)不同科目的學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)研?？傆?jì)發(fā)出問卷855份，回收問卷805份，有效問卷749份，其中來自城市的教師有354人，占47.3%，來自鄉(xiāng)村的教師有395人，占52.7%。
（一）教師基本情況描述
調(diào)查對(duì)象中來自獨(dú)立高中的有83人（11.1%），來自初級(jí)中學(xué)（包括九年制學(xué)校）的有485人（64.8%），來自完全中學(xué)的有181人（24.1%）。調(diào)研對(duì)象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人（57.3%），36～50歲的206人（40.8%）。調(diào)研的教師來自16個(gè)不同的學(xué)科，其中以美術(shù)、體育、音樂、語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、通用技術(shù)科目的老師居多。
從調(diào)查對(duì)象相關(guān)基本信息可以看出，本次調(diào)研的中學(xué)學(xué)科教師中本科以上學(xué)歷教師比例是70.4%，獨(dú)立高中和完全高中本科以上學(xué)歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國平均水平94.8%；本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村高中教師僅占鄉(xiāng)村高中教師的65.5%。初級(jí)中學(xué)本科以上學(xué)歷的城市教師占城市初級(jí)中學(xué)教師的87.4%，高于2010年全國平均水平64.1%；本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村教師僅占鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)教師的50.8%。從相關(guān)數(shù)據(jù)看出，貴州省中學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)低于全國平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉(xiāng)差異。貴州省的中學(xué)學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村教師，同時(shí)教授幾門不同課程的現(xiàn)象較為突出，有25.1%的農(nóng)村中學(xué)教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農(nóng)村中學(xué)師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)緊缺密不可分。
（二）城鄉(xiāng)教育技術(shù)環(huán)境對(duì)比
1.個(gè)人教育技術(shù)環(huán)境。調(diào)查中對(duì)教師個(gè)人、家庭是否擁有計(jì)算機(jī)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)749名調(diào)查對(duì)象中，個(gè)人、家庭有計(jì)算機(jī)的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測值發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率城鄉(xiāng)地域差異較大，城市教師計(jì)算機(jī)擁有率高達(dá)96.9%，農(nóng)村僅有63%。
2.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境。教育技術(shù)環(huán)境已具備初步規(guī)模，不能完全滿足教師需求。通過訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)教師學(xué)校及社會(huì)教育技術(shù)環(huán)境并不樂觀，雖然城市相對(duì)于農(nóng)村有明顯的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境等方面的優(yōu)勢，但城鄉(xiāng)教師均表示出對(duì)教育技術(shù)環(huán)境的不滿意及無奈，整體上體現(xiàn)出貴州省基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱與信息化進(jìn)程的艱辛。
3.教育技術(shù)技能對(duì)比分析。從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)的一些最常規(guī)的軟硬件技術(shù)有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會(huì)”的層面，能熟練掌握及高效應(yīng)用的教師不多；對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)、功能強(qiáng)大的學(xué)科軟件掌握不夠；自主或合作開發(fā)教學(xué)資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)軟硬件技能方面，城市中學(xué)教師明顯優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)教師。
（三）應(yīng)用與創(chuàng)新對(duì)比分析
1.教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率低，應(yīng)用形式單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支持教學(xué)的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應(yīng)用形式。教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的原因可能很多，但主要原因應(yīng)該有三：一是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；二是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足，不能正常應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；三是學(xué)科教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)手段不具備任何教學(xué)優(yōu)勢。
2.相關(guān)知識(shí)與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸。在調(diào)查“實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，遇到的主要困難”時(shí)，城市學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能（52.7%）、缺少準(zhǔn)備時(shí)間（42.9%）、缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）（42.6%）、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施（25.1%）。農(nóng)村學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能（71.8%）、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施（43.4）、缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）（38.9%）、缺少準(zhǔn)備時(shí)間（27.6%）?？梢娭萍s中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)應(yīng)用的最主要原因是缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，軟硬件環(huán)境建設(shè)的不足也是其重要原因。城鄉(xiāng)教師面對(duì)的困難有明顯不同，農(nóng)村更需要在教師教育技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面予以支持。
（四）學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)比
1.專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不系統(tǒng)，教師教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)力度不夠，教師參與高水平、高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，城市有85.8%、鄉(xiāng)村有93.3%的學(xué)科教師沒有經(jīng)過教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的比例城市有26.0%，農(nóng)村教師僅有14.0%；城市教師參加最多的培訓(xùn)類型是“校內(nèi)培訓(xùn)”（54.8%）；農(nóng)村教師參加最多的培訓(xùn)類型是“縣或區(qū)組織的培訓(xùn)”（45.1%）。城鄉(xiāng)教師參與高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)整體偏少。
2.教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)存在明顯不均衡，主要體現(xiàn)在學(xué)科的不均等、城鄉(xiāng)的不均等、個(gè)體的不均等方面。教師參與培訓(xùn)在學(xué)科上主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)幾個(gè)學(xué)科中，其他學(xué)科教師較少有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在城鄉(xiāng)分布上出現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村；在個(gè)體分布上尤其明顯，有相當(dāng)比例的教師從未參與過培訓(xùn)，而同時(shí)也有相當(dāng)比例的教師參與了多種類型、多種級(jí)別的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯著不平等。
三、建議
（一）加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)化經(jīng)費(fèi)配置
1.加大經(jīng)費(fèi)投入，整體提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)整體呈現(xiàn)出來的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足需要國家主管部門、地方政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，加大資金投入，整體提升基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供學(xué)科教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基本環(huán)境保障。
2.科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)，保障城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力齊頭并進(jìn)。經(jīng)費(fèi)的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優(yōu)先原則，應(yīng)該以地區(qū)教育整體戰(zhàn)略部署為基準(zhǔn)，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎(chǔ)建設(shè)，充分考慮區(qū)域性均衡良性發(fā)展。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的具體投入分配必須經(jīng)過科學(xué)論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，筆者初步給出城鄉(xiāng)信息化經(jīng)費(fèi)分配的粗略比例，信息化硬件建設(shè)、軟件及教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)投入的比例，城市為343，農(nóng)村為523 ，這樣比較符合貴州省的實(shí)際。
（二）完善資源共享機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝
教育信息化的不均衡發(fā)展會(huì)加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對(duì)稱更會(huì)拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，使教育趨于兩極發(fā)展。教學(xué)資源真正的全面共享是縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的一個(gè)有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時(shí)隨地免費(fèi)獲得完全資源。其中“隨時(shí)隨地”指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受網(wǎng)絡(luò)物理類型、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營模式的限制；“免費(fèi)”指可以完全無成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等；“完全資源”指在保障開發(fā)者版權(quán)的前提下的全面開放及二次開發(fā)可能。盡管當(dāng)下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區(qū)并沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨(dú)享的狹隘自我保護(hù)主義層面，為保障其信息化優(yōu)勢給己有資源壘上銅墻鐵壁。
（三）開展專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師職業(yè)教育均衡發(fā)展
1.為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師開展高質(zhì)量專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。本次調(diào)研是在學(xué)科教師經(jīng)過“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（初級(jí)）”等培訓(xùn)的背景下進(jìn)行的，但發(fā)現(xiàn)貴州省學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀仍不容樂觀，基于國家層面的專項(xiàng)培訓(xùn)力度及質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。
2.結(jié)合教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，重視培訓(xùn)對(duì)象選拔，促進(jìn)教師職業(yè)均衡發(fā)展。根據(jù)本次調(diào)查分析，貴州省中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力基本現(xiàn)狀是城市高于農(nóng)村；年輕教師高于年長教師；主干學(xué)科教師（語、數(shù)、外等）高于非中高考學(xué)科教師（音、體、美等）；理科教師高于文科教師；男教師高于女教師等。而現(xiàn)有的各種培訓(xùn)正在加劇這一普遍現(xiàn)象。學(xué)科教師教育技術(shù)能力是教師的基本素養(yǎng)，關(guān)乎教師個(gè)人成長，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統(tǒng)選拔方式選擇培訓(xùn)對(duì)象。在進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓(xùn)始終集中在某幾個(gè)學(xué)科、某幾個(gè)人身上。如果參加培訓(xùn)的教師要回學(xué)校做二級(jí)培訓(xùn)，那應(yīng)該挑選那些接受能力、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的教師參與培訓(xùn)，保障二級(jí)培訓(xùn)的效果；而如果僅僅是教師個(gè)人專業(yè)能力提升的培訓(xùn)，則應(yīng)該挑選那些最需要提升的教師參與培訓(xùn)。
（四）因地制宜，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源價(jià)值
經(jīng)過十余年的信息化建設(shè)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)雖然還不完善，但終究是具備了一些基本條件，城市中學(xué)基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全面覆蓋，生機(jī)比在不斷提升，農(nóng)村中學(xué)多數(shù)已依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“村村通工程”實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)校已配置了相應(yīng)的教育技術(shù)軟硬件。在追求進(jìn)一步建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該考慮的是如何科學(xué)高效應(yīng)用現(xiàn)有的設(shè)施與資源，杜絕信息化設(shè)施閑置及挪為他用，根據(jù)本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)有資源的價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
論文摘要:本文通過個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策
通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.080
目前中小學(xué)的信息技術(shù)教育還存在著不少的困難和問題，給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來了不小的阻力。隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了變化，信息技術(shù)課程迫切需要建立新的模式。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程沒有充分開展
某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。
（二）經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國家級(jí)貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對(duì)我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級(jí)的重要性，然而計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無法及時(shí)修理和更新?？梢哉f資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題。
（三）信息技術(shù)教育教師不足或課量較重
有的學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。
由于無紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績，統(tǒng)計(jì)匯總上級(jí)各個(gè)部門的數(shù)據(jù)的工作，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。
（四）信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低
在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡單的上機(jī)操作技能，還停留在將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、解決小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件。首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。
（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。
在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。
（三）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
學(xué)前教育的最主要目標(biāo)就是為幼兒園培養(yǎng)一些擁有高素質(zhì)，能夠持續(xù)發(fā)展，具有一定技能的優(yōu)秀教師。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，在其中承擔(dān)了很重要的地位，而數(shù)學(xué)同時(shí)作為基礎(chǔ)課的重點(diǎn)，也是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課程，我們的數(shù)學(xué)課能否開設(shè)成功將會(huì)直接影響幼兒抽象性思維，智力，能力的發(fā)展，所以對(duì)五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)專業(yè)教育的研究變得迫在眉睫。
1.我國五年制教育的現(xiàn)狀
五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和接受能力也不一致，但是普遍對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有興趣，也就沒有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)往往不能如期完成。目前數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置存在兩種不利傾向：一是照搬高師本科教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，脫離師專教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；二是片面強(qiáng)調(diào)“缺什么，學(xué)什么”，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。
1.1對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的分析。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自主意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上，還是主要依賴教師被動(dòng)的講授，對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情度不高，自學(xué)觀念比較差?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于體現(xiàn)個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
1.2五年制學(xué)前教育專業(yè)教師存在的不足。目前，雖然有些學(xué)校數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷比較高，但是教師對(duì)于學(xué)生所能夠掌握知識(shí)的水平卻不是很了解，很多的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏耐心，由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，自身的工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和業(yè)務(wù)水平等都與五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)不適應(yīng)。我們應(yīng)該探索一些能夠靈活運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)、具有創(chuàng)新能力以及作為幼兒教師應(yīng)有的表達(dá)能力、表演能力、教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力、計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力。而目前存在的問題就是老師可能自身具有很高的知識(shí)背景但是不能很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生們，導(dǎo)致學(xué)生們在某些方面還是有所不足。
1.3考試制度方面存在的問題。傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的好像就是為了最后的考試成績，考核的形式過于單一，完全是筆試的形式，沒有科學(xué)的依據(jù)，與實(shí)際聯(lián)系不夠，所以這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的概念也比較模糊，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏重視和理解。普通性知識(shí)是指每個(gè)學(xué)生必須具備的文化基礎(chǔ)，在任何條件下能運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)類型。但是在本身基礎(chǔ)概念就很模糊的情況下就不能很好地運(yùn)用文化知識(shí)。某調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，只有14%的學(xué)生喜歡教師給出自學(xué)閱讀提綱，學(xué)生自行學(xué)習(xí)的23%學(xué)生習(xí)慣在教師啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其余的學(xué)生則是喜歡邊講邊練，甚至有的學(xué)生必須由教師非常詳細(xì)的講解才能接受，這種機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，只能使學(xué)生的惰性越來越強(qiáng)，更談不上學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。
1.4數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)方法和教材存在的不足。五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較分散，也比較多而復(fù)雜，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)卻相對(duì)比較少，在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)過重，時(shí)間久了，學(xué)生失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中，并不是完全沒有興趣，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的環(huán)境，應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，只有從數(shù)學(xué)的角度觀察身邊的事物，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，找出與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決問題，使學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)走得近些，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教材課本應(yīng)與實(shí)際相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.針對(duì)我國目前五年制學(xué)前教育數(shù)學(xué)專業(yè)教育存在的問題的一些建議
2.1讓課本和實(shí)際聯(lián)系起來，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中非常重要的心理因素，良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與日常生活聯(lián)系起來，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，學(xué)生才能學(xué)得更好。教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課時(shí)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)那些需要學(xué)生來完成的學(xué)習(xí)問題時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的共同參與，共同討論互相合作的方式獲得解決。老師一定要制定合理的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，能夠有效縮短練習(xí)時(shí)間，而老師應(yīng)該充分合理地利用空余時(shí)間，開展豐富多彩的教學(xué)游戲，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和了解，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2讓老師對(duì)學(xué)生更加了解以便更好的進(jìn)行教育工作。按傳統(tǒng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅無法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也無法幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力很差，還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望很淡薄，因而，教師要為學(xué)生服務(wù)，由過去的“主宰者”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，加強(qiáng)師生間的情感交流，有意識(shí)地營造一種民主和諧的氛圍，以求得心靈溝通，師生彼此理解和信任，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣非常有效的方法和前提條件。幼專教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型及學(xué)生實(shí)際情況，合理地選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通常包括案例教學(xué)法、主題討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，進(jìn)行五年制?？茖W(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課。
2.3減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效和感興趣。五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，是使學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)節(jié)加以精簡和優(yōu)化，即求質(zhì)不求量，將數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容不斷優(yōu)化，以盡量少的訓(xùn)練題目來鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，避免盲目教學(xué)和泛濫訓(xùn)練給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展。五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較分散，也比較多而復(fù)雜，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的課時(shí)卻相對(duì)比較少，在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)過重，時(shí)間久了，學(xué)生失去數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；所以我們不應(yīng)該以讓學(xué)生做更多的作業(yè)和課題為手段來提高學(xué)生們的知識(shí)和能力，而是應(yīng)該精簡和精化他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好感，獲得更大的收獲。
一、大學(xué)教學(xué)中教育信息技術(shù)手段運(yùn)用的現(xiàn)狀
1、觀念落后，對(duì)教育信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足。利用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)的理念傳播了很多年，大部分教師也都接受過各種培訓(xùn)。但實(shí)際上，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和個(gè)人觀念的因素，還有很多守舊的教師，沒有把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)調(diào)查，有七成教師認(rèn)為信息觀念薄弱和自身信息能力的不足，是造成無法實(shí)現(xiàn)信息化大學(xué)英語教學(xué)的主要因素。教育信息化體現(xiàn)在課堂教學(xué)中時(shí)需要將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)，這需要教師在備課上花費(fèi)更多時(shí)間和精力。
2、教師信息化水平低，信息技術(shù)手段運(yùn)用不合理。目前我國大多數(shù)高校都配有多媒體教室、視聽說教室，大學(xué)英語課程中以教師講解，學(xué)生讀寫為主，聽力為輔，純粹的口語課程很少。有一些教師依然采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學(xué)模式，情況好一些的也僅僅是會(huì)用PPT做課件，聽力靠教材配備的音像資料。這種教學(xué)模式從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，沒有新意和變化，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。我國大學(xué)英語教學(xué)存在的最為突出的問題是“聾啞英語”，既不會(huì)聽也不敢說，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力低下。
二、教育信息化對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)效果的作用
1、教育信息化使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。新媒體和新技術(shù)為豐富教學(xué)方式提供了條件和依據(jù)。教師在教學(xué)過程中有更多選擇權(quán)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上，有了更多自主權(quán)。
2、教育信息化改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)是以老師單一講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少良性互動(dòng)。教育信息技術(shù)手段中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）可以代替教師講課，投影儀、大屏幕可以更多展示圖片、視頻、聲音。各種網(wǎng)絡(luò)課程資源可以讓學(xué)習(xí)者按照自己的方式學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為必然。
三、信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策
1、加大投入，增加教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教育部一直致力于加快推進(jìn)教育信息化、深入推進(jìn)教育課程改革，但是這些舉措一般都是針對(duì)基礎(chǔ)教育教師和偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)高校教師的培訓(xùn)任務(wù)一般都由學(xué)校自主完成。因此，作為高校的管理者和決策者，也應(yīng)該重視本校教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。在管理者和決策者層面，對(duì)學(xué)校信息化規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用管理等方面的內(nèi)容，應(yīng)聘請(qǐng)專家進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。
2、多渠道，廣泛深入利用網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)app。投影儀、多媒體放映英文電影，播放英文歌曲這些手段已經(jīng)被廣泛的利用在英語教學(xué)中，還有一種不能忽略的資源，就是今年來高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課、微課等，以及更容易隨時(shí)用英語的手機(jī)app應(yīng)用。利用移動(dòng)終端上的app各種輔助軟件，讀書、看新聞、看視頻，既能練習(xí)口語和聽力，又能了解歐美文化，近年來興起的手機(jī)英語學(xué)習(xí)類的App也非常多，而且各自的定位不同，值得教師學(xué)習(xí)和推廣。