時(shí)間：2024-01-16 16:12:12
導(dǎo)語：在積極心理學(xué)核心概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:新理念 信息技術(shù) 新課堂
中國的信息技術(shù)普及教育起步較晚,特別是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),直到90年代中期才形成了一定的教學(xué)體系。盡管“信息技術(shù)”已經(jīng)成為課程設(shè)置中的一門必修課,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,大部分學(xué)生學(xué)會的也只是對信息技術(shù)本身的操作。如何徹底改變目前傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)分道而行、難以維系的窘境,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起:
一、拓深新思維,構(gòu)建新課堂
要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù),必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,切入轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí),也要認(rèn)識到推行信息技術(shù)整合是以其小學(xué)充足的基礎(chǔ)設(shè)施以及師生較高的信息技術(shù)素養(yǎng)為前提。如果脫離我國國情和各地實(shí)際情況,試圖跨越信息技術(shù)教育的發(fā)展和信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),盲目鼓吹信息技術(shù)整合,勢必對我國小學(xué)信息技術(shù)教育造成極大的危害。在目前環(huán)境下作為信息技術(shù)教育的教師,應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作方式,主動(dòng)向語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師伸出橄欖之手,邀請他們、并協(xié)助他們把課搬到機(jī)房里來,以共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。
二、“新課堂”的意義
1.課改的必須性
當(dāng)前由于教材編寫難以突破、課程設(shè)置守舊、軟硬件相對缺乏,小學(xué)信息技術(shù)課與傳統(tǒng)學(xué)科的完全整合如履薄冰。但在信息時(shí)代,知識更新速度極快,這就使得教師必須應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力,要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎(chǔ),以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),努力構(gòu)建符合課改要求的信息技術(shù)的“新課堂”。
2.改革“陳舊”教學(xué)模式的必然性
改造舊“課堂”是信息時(shí)展的必然選擇,通過調(diào)整現(xiàn)有信息技術(shù)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu),改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。隨著課程整合的綜合化和探究性學(xué)習(xí)的深入,信息技術(shù)教師必須與自己的同事合作,通過集體備課、研討等方式來解決實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題,從而提高教師備課質(zhì)量和不同學(xué)科間的交流與協(xié)調(diào)。
三、“理念”和“角色”互轉(zhuǎn)
1.“新課堂”是活力奔放的“生命精彩展示”
學(xué)生是充滿生命活力的,教師是充滿生命活力的。如果把信息技術(shù)教育的課堂看作是“知識課堂”,如教學(xué)畫圖軟件,僅僅講授畫圖程序怎么用,那將是單調(diào)、枯燥、無味的一節(jié)課。反之把美術(shù)教師的美術(shù)課請進(jìn)來,先由自己介紹畫圖程序怎么用,再請美術(shù)教師講解調(diào)色的簡單原理,從而讓學(xué)生學(xué)會自己調(diào)色;給學(xué)生講授如何著色、用色才使圖畫協(xié)調(diào);講授簡筆畫的畫法、構(gòu)圖和比例等,從而用畫圖程序完成一幅幅生動(dòng)的畫。
2.“新課堂”是對教材的創(chuàng)生和開發(fā)
所謂“創(chuàng)生”:即創(chuàng)造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“開發(fā)”:即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。信息技術(shù)教育不僅包含對小學(xué)生興趣和意識的培養(yǎng),實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,將喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),打開學(xué)生的想象,啟動(dòng)學(xué)生的情感。別外,還需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入,甚至需要其他相關(guān)的學(xué)科的介入來引起共鳴。如將思品課請進(jìn)來,那將進(jìn)一步提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。
3.“新課堂”是集工具性和人文性特點(diǎn)的統(tǒng)一
信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起著重大作用,幾乎所有的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)都有極高的興趣,如當(dāng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作、電子郵件、電子公告欄等網(wǎng)絡(luò)知識后,把語文、英語等課請進(jìn)來,讓學(xué)生利用校園網(wǎng)學(xué)科互動(dòng)平臺,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課間、課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識面。通過Internet網(wǎng)絡(luò)的高容量,可以給他們廣闊的視野空間,在寫觀察類作文、知識性小論文時(shí),可以到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料,觀看各種動(dòng)植物的介紹、聽取老師的評論,與網(wǎng)上、網(wǎng)下的同學(xué)相互討論、交流,寫出較為全面的文章。從而達(dá)到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
4.“新課堂”是學(xué)生自主活動(dòng)的“實(shí)踐基地”
學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段,奠定必要的基礎(chǔ)。在“新課堂”里學(xué)習(xí),學(xué)生把學(xué)到的信息技術(shù)學(xué)科知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中去,以真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo),強(qiáng)烈地刺激著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而為了完成任務(wù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總之,課程改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn),學(xué)科教學(xué)整合也是一場攻堅(jiān)戰(zhàn),新理念、新教法必然要和舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。因此,面對新教材,我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課標(biāo)精神,樹立新理念,構(gòu)建“新課堂”,要正確處理好新理念與教師傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀念之間的矛盾,防止因循守舊、墨守成規(guī),穿新鞋走老路。積極為新理念教學(xué)法揣摩出一條嶄新的道路。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論；SOLO分類理論；中和反應(yīng)；初高中教學(xué)銜接；認(rèn)知模型
文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 基于SOLO分類理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)銜接
1.1 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接
近年來，在國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時(shí)所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃是對學(xué)生在不同學(xué)段對概念的理解水平、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)及測評要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評價(jià)領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)具有5個(gè)構(gòu)成要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評測工具[3]。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。
圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階來組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點(diǎn)。從2009年歐亞拉美七國學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。
化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進(jìn)性等特點(diǎn)。國內(nèi)外不同研究者對于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實(shí)證測查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進(jìn)階假設(shè)，并通過實(shí)證研究進(jìn)行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個(gè)不同學(xué)段，通過分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維層級和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進(jìn)而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進(jìn)階目標(biāo)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)進(jìn)階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進(jìn)階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。
綜上，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論揭示了學(xué)生對化學(xué)核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時(shí)間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。
1.2 應(yīng)用SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進(jìn)階
為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問題時(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類理論對思維結(jié)構(gòu)的5個(gè)層級劃分與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個(gè)體認(rèn)知方式依次分為感覺運(yùn)動(dòng)方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個(gè)螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識點(diǎn)的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識點(diǎn)的相互關(guān)系）。
學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對研究對象，認(rèn)識角度、方式、思路的層級提升和進(jìn)階路徑（見圖2）；其中認(rèn)識思路指個(gè)體對物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)認(rèn)識的有序性和思路性，認(rèn)識深度指對于同一認(rèn)識角度存在個(gè)體間水平差異或個(gè)體階段差異。學(xué)生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進(jìn)階（見圖2）。
2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型
中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個(gè)關(guān)鍵詞[17]，對學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個(gè)主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識方式與前概念，描述學(xué)生對核心概念的理解、推理或者解釋的動(dòng)態(tài)過程（見表1），并對高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻(xiàn)研究、文本分析、實(shí)踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級水平與學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，進(jìn)而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類理論對化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑
基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，結(jié)合SOLO分類理論對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評價(jià)，通過課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實(shí)踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑和階段層次水平。
（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識酸和堿，在個(gè)人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時(shí)可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。
（2）水平2（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗(yàn)，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認(rèn)識中和反應(yīng)的特點(diǎn)，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。
（3）水平3（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過程，并通過完成定性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識中和反應(yīng)過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學(xué)生思維層級處于宏觀和微觀結(jié)合的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。
（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實(shí)驗(yàn)理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過酸堿滴定實(shí)驗(yàn)理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實(shí)驗(yàn)原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應(yīng)過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用價(jià)值。
（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測評對學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測定方法，進(jìn)行pH的簡單計(jì)算；了解鹽類水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進(jìn)行簡單計(jì)算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)并做出解釋（即多重表征能力）。
2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型
從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過程，定量認(rèn)識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個(gè)建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用與思維重整，進(jìn)而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識角度、認(rèn)知層級與認(rèn)知對象4個(gè)維度。
3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接
3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
初中新課標(biāo)對中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實(shí)際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！渡钲谑谐踔挟厴I(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點(diǎn)，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)中的重要作用。
在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變。
（1）個(gè)別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；
（2）一般到個(gè)別：從物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學(xué)方程式”。
綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)?；诔跞龑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用；（2）通過微型實(shí)驗(yàn)探究掌握中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識；（3）通過探究活動(dòng)分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對中和反應(yīng)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識，形成綠色環(huán)保化學(xué)、合理使用化學(xué)品的意識。
3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進(jìn)階教學(xué)
高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對中和反應(yīng)的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動(dòng)態(tài)作用、文字描述符號表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。
（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時(shí)，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類型的微觀角度認(rèn)識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實(shí)驗(yàn)初步理解中和熱。這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個(gè)轉(zhuǎn)變：①從宏觀反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實(shí)質(zhì)到類比遷移：由微觀實(shí)質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書寫，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。
（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階經(jīng)歷3個(gè)轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測定實(shí)驗(yàn)、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識中和反應(yīng)過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。
（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識進(jìn)行重整；三是未深刻認(rèn)識化學(xué)核心概念的應(yīng)用價(jià)值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對象、角度、層級與任務(wù)這4個(gè)結(jié)構(gòu)維度。
4 研究反思與未來展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實(shí)踐后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過大數(shù)據(jù)測評，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來完善修正本研究的認(rèn)識。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來認(rèn)識和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴(kuò)大對核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進(jìn)行基于進(jìn)階目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)業(yè)測評活動(dòng)。
4.2 未來展望
要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進(jìn)階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻(xiàn)往往是研究者本人長期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時(shí)代，不斷面臨著理論和實(shí)踐上的問題和挑戰(zhàn)。未來應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證研究，借助深圳市教科院在全市各個(gè)初中高中開展化學(xué)測評這一平臺，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺進(jìn)行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實(shí)踐中的指導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞：概念和規(guī)則；信息技術(shù)；效果；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；獲得規(guī)則
美國教育心理學(xué)家加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五種分類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則，并提出這五種智慧技能的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系：高級規(guī)則學(xué)習(xí)以簡單規(guī)則學(xué)習(xí)為先決條件；規(guī)則學(xué)習(xí)以定義性概念學(xué)習(xí)為先決條件；定義性概念學(xué)習(xí)以具體概念學(xué)習(xí)為先決條件；具體概念學(xué)習(xí)以知覺辨別為先決條件。中學(xué)物理學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生在理解物理概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用物理規(guī)律。物理規(guī)律也就是加涅智慧技能理論提到的規(guī)則。按照科學(xué)取向教學(xué)論的研究我們教學(xué)的基本步驟包括：1.引起注意，告知目標(biāo)；2.提示回憶原有知識3.呈現(xiàn)概念、原理的例子，引導(dǎo)學(xué)生辨別；4.闡明新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)理解；5.呈現(xiàn)變式練習(xí)材料，提供反饋；6.智慧技能在新情境中的遷移與運(yùn)用。筆者認(rèn)為物理概念規(guī)則的學(xué)習(xí)離不開大量的情景現(xiàn)象，這些情景現(xiàn)象只通過說教和演示展示往往達(dá)不到所要求的效果，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生提示回憶、總結(jié)現(xiàn)象，得出原理結(jié)論，還可以幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)物理概念規(guī)則時(shí)借助信息技術(shù)手段，可以讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)概念規(guī)則所需要的諸多感性現(xiàn)象和例子，起到傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。例如：在學(xué)習(xí)光沿直線傳播這一物理規(guī)律時(shí)，可以利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫模擬的日食和月食現(xiàn)象，通過清晰而生動(dòng)的動(dòng)畫演示，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)日食和月食的發(fā)生過程，并直觀地認(rèn)識到了“光是沿著直線傳播”的規(guī)律。這樣學(xué)生對于規(guī)律規(guī)則的學(xué)習(xí)自然更容易理解和接受。
學(xué)生在學(xué)習(xí)電流、電壓概念時(shí)，由于電流、電壓看不見、摸不著，感到很抽象，難以理解。課本中雖然有幾幅相關(guān)的插圖，但都是靜止的。單憑教師說教，學(xué)生也很難想象那看不見的微觀世界。如果教師制成相應(yīng)的課件，把電荷的定向移動(dòng)形成電流的過程，電流強(qiáng)度的大小等用不同的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用類比法將電流和水流，電壓和水壓進(jìn)行類比，學(xué)生理解起來就容易多了。通過信息技術(shù)輔助物理教學(xué)，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，呈現(xiàn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)不能呈現(xiàn)的現(xiàn)象，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得規(guī)則。
物理概念規(guī)則的學(xué)習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呈現(xiàn)有組織的信息，但有時(shí)候，實(shí)驗(yàn)可視度不夠，可以利用實(shí)物展示儀，呈現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如：在教學(xué)《磁場》這節(jié)課時(shí)，需要利用磁鐵、鐵屑和玻璃板演示磁場的分布情況。傳統(tǒng)的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成磁感線分布形狀。但因玻璃板是平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺下，巡回讓學(xué)生觀察，這需要不少時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。而利用實(shí)物投影技術(shù)，只須將實(shí)物放在展示臺上，演示結(jié)果便清晰地呈顯在大屏幕上，所有學(xué)生在同一時(shí)間便能清楚的看到磁體周圍磁場的分布情況。學(xué)生容易理解磁場的規(guī)律。
物理概念和規(guī)則具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而說明了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。有些老師覺得向?qū)W生解釋，太浪費(fèi)時(shí)間了，倒不如節(jié)省多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，所以干脆讓學(xué)生背熟這些概念。結(jié)果學(xué)生做題時(shí)就一竅不通，所以我們必須要讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)則的構(gòu)建過程，學(xué)生才真正的理解概念的本質(zhì)，老師和學(xué)生才不會浪費(fèi)了時(shí)間做無用功。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理原理規(guī)則時(shí)，需要呈現(xiàn)一些例子，這些例子的呈現(xiàn)最好借助多媒體技術(shù)，這樣例子呈現(xiàn)的具體形象，可以挖掘?qū)W生頭腦中的前概念，從而準(zhǔn)確掌握概念和規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和功等物理概念時(shí)，利用視頻播放駱駝在沙漠中行走的鏡頭和蚊子吸血的鏡頭，使學(xué)生感悟影響壓力的作用效果的因素；利用視頻播放吊車吊起重物，踢足球的視頻，幫助學(xué)生理解做功需要力和在力的方向上通過的距離兩個(gè)必要條件。通過呈現(xiàn)現(xiàn)象和例子，通過學(xué)生思考，摒棄頭腦中錯(cuò)誤的前概念，有助于學(xué)生真正找到物理的原理和規(guī)則，防止錯(cuò)誤概念的生成，這對于課堂教學(xué)來說是有效的，相比沒有多媒體輔助的教學(xué)來說是高效的。
一門新學(xué)科誕生了，一定有什么重大學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生。積極心理學(xué)作為一條新的心理學(xué)分支，它有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？有，在說之前我先講個(gè)故事吧。
塞利格曼當(dāng)上美國心理學(xué)會主席后的某一天，他的女兒看到自己5歲大的女兒尼奇（即塞利格曼的外孫女）將種子拋向天空，手舞足蹈地假裝在播種。老塞正想制止孫女，女兒卻對他說：“爸爸，我能與你談?wù)剢?？”老塞問想談什么？女兒說：“爸爸，你還記得我5歲生日嗎？我從3歲到5歲一直都在抱怨，每天都要說這個(gè)不好那個(gè)不好。但當(dāng)我長到5歲時(shí)，我決定不再抱怨了，這是我從來沒做過的最困難的決定。如果我不抱怨了，你可以不再那樣經(jīng)常郁悶嗎？”
故事講完了，你或許會問：“重大發(fā)現(xiàn)呢？”重大發(fā)現(xiàn)就在故事里，那就是傳統(tǒng)的心理學(xué)總在找病因呀治療呀，這太消極了，新的心理學(xué)應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到正常人那里，幫助他們找到幸福、獲得滿意。
就這樣，“積極心理學(xué)”誕生了，沒有重大學(xué)術(shù)成果，但有個(gè)好的目標(biāo)?？灯疹D在其著作《積極心理學(xué)入門》中這樣說道：“積極心理學(xué)家要去發(fā)現(xiàn)和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”。
你或許會驚訝，僅有一個(gè)好的目標(biāo)就能讓積極心理學(xué)如此流行嗎？這有什么奇怪的，樂嘉不是成了中國最賣座的心理學(xué)家嘛！流行不流行，那要看營銷技巧是否高超。
首先要有大牛們的強(qiáng)烈倡導(dǎo)。1998年1月初，塞里格曼邀請當(dāng)代心理學(xué)家中的大牛如西卡森特米哈伊、弗勒等到艾庫瑪爾共商積極心理學(xué)大計(jì)，討論確定了積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，并按照研究內(nèi)容制定了負(fù)責(zé)人。
有了心理學(xué)權(quán)威，尤其是美國心理學(xué)會主席的極力倡導(dǎo)，其中一個(gè)明顯的結(jié)果是心理學(xué)研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于能夠左右研究經(jīng)費(fèi)劃撥的人青睞積極心理學(xué)，那么焦急期盼獲得研究經(jīng)費(fèi)支持的心理學(xué)家們自然面向“積極”。所謂上有所好、下有所趨。
一門學(xué)科的建立未曾經(jīng)歷基層心理學(xué)研究者長時(shí)期的摸索并產(chǎn)生顯著的學(xué)術(shù)成果，而是始于自上而下的謀劃和推廣，想必是個(gè)新鮮事。海爾德將這種通過話語權(quán)推廣積極心理學(xué)的現(xiàn)象稱為“專制的積極態(tài)度”。
許諾了什么？
積極心理學(xué)的許諾迎合了大眾需求。積極心理學(xué)倡導(dǎo)者對大眾的許諾是什么？是愉快的生活、好的生活、有意義的生活。這么好的東西，誰會拒絕？沒有人。
可是新的問題又來了，什么樣的生活才是愉快的、好的和有意義的呢？這是一片自由地帶，每個(gè)人可以依照個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)給出不同的定義，本·拉登也可以。被譽(yù)為美國反偽醫(yī)學(xué)第一人的史蒂芬·巴雷特曾這樣描述虛假醫(yī)藥銷售者，“當(dāng)你恐懼時(shí)，他們給你安慰；當(dāng)你期盼時(shí)，他們給你希望。”從迎合大眾心理需求的角度看，積極心理學(xué)和虛假醫(yī)藥沒有清晰的界限。
最后，積極心理學(xué)迎合了心理學(xué)家消除偏見的希望。一直以來，人們對心理學(xué)家職業(yè)形象的理解受大眾傳媒的深遠(yuǎn)影響。按照普通人的理解，心理學(xué)家具有看穿別人內(nèi)心的能力，被人看穿內(nèi)心世界會讓人不安；另外，心理學(xué)家被視為心理疾病高發(fā)人群，其原因被誤認(rèn)為是長期接觸精神病患而導(dǎo)致。雖然事實(shí)上并非如此，但這些現(xiàn)實(shí)存在的偏見，成為心理學(xué)家不得不承受的壓力。為了給大眾留下一個(gè)好印象，將自己的職業(yè)目標(biāo)定為“去發(fā)現(xiàn)和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”是一個(gè)令心理學(xué)家們向往的美麗新世界。
我們設(shè)想這樣一個(gè)場景，一群心理學(xué)家聚集在某個(gè)場合探討某個(gè)課題，突然有一個(gè)心理學(xué)家聲稱他研究的心理學(xué)是積極的，而其他人的研究是消極的。當(dāng)其他人帶著驚異的目光要求提供原因時(shí)，這位積極心理學(xué)家答道：“你們只知道治心理疾病，所以是不積極的；你們就知道關(guān)注精神病人，而不關(guān)心大多數(shù)普通人，所以是不積極的?！?/p>
如果此事真的發(fā)生，我想現(xiàn)場一定會頓時(shí)變得喧囂不堪。因?yàn)槟俏环e極心理學(xué)家的回答無法令人信服。比如，會有其他人追問：“治病怎么不積極了？”“正常人那么多，心理學(xué)家那么少，關(guān)心得過來嗎？”“都去關(guān)心正常人，誰還關(guān)心精神病人的福利？”……遺憾的是，這些不專業(yè)的問題，始終沒有得到積極心理學(xué)家們專業(yè)的解答。
僅舉一例。積極心理學(xué)家們?yōu)榱俗C明積極的好處，常會提到一項(xiàng)叫做“再多60秒”的研究。心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼發(fā)現(xiàn)人們記憶中的疼痛程度總是和痛苦最后階段的體驗(yàn)有關(guān)。比如病人要接受結(jié)腸鏡檢查，在檢查的最后讓結(jié)腸鏡靜止地在結(jié)腸里多呆上60秒，那么病人事后對結(jié)腸鏡檢查的疼痛記憶就會更加愉快了（more pleasant）。這就是積極心理學(xué)嗎？緩解疼痛等于更加愉快嗎？緩解疼痛能代替疾病治療成為醫(yī)生的焦點(diǎn)嗎？況且，緩解疼痛本身就是醫(yī)生們本來就做的事，現(xiàn)在提出來，沒有一點(diǎn)新鮮感。
是科學(xué)嗎？
積極心理學(xué)的核心理論可歸納為“美德假說”，而幸福是核心概念。塞利格曼認(rèn)為“真正的幸福來源于對基本力量的辨別和培育，并在日常工作、戀愛、運(yùn)動(dòng)和撫養(yǎng)子女方面使用這些力量”。為了讓幸福的概念更易被人理解，塞利格曼將其一分為三，分別是：快樂的生活、好的生活、有意義的生活。
那么積極心理學(xué)是不是科學(xué)呢？這個(gè)問題可以從實(shí)證和邏輯兩個(gè)方面考察。
馮特之于科學(xué)心理學(xué)，克勒之于格式塔心理學(xué)，華生之于行為主義心理學(xué)，桑代克之于學(xué)習(xí)心理學(xué)，奧爾波特等之于社會心理學(xué)……這些學(xué)科的建立無不以開創(chuàng)性的實(shí)證研究為發(fā)端，各自產(chǎn)生了標(biāo)志性的學(xué)術(shù)成果。但是，積極心理學(xué)至今未獲得任何開創(chuàng)性的成果。尤其是長時(shí)期的縱向研究成果，更是幾近于無。
如果實(shí)證對理論的支撐脆弱不堪，要是再考察積極心理學(xué)理論的可證偽性，就是多此一舉。
在邏輯方面，可以從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面考察。
從外部來說，既然積極心理學(xué)是一門新的學(xué)科，那么它就必須有力地證明已有心理學(xué)研究和實(shí)踐中存在的弊端，并有替而代之的能量。既然強(qiáng)調(diào)目前的心理學(xué)偏重于疾病和治療的傾向是消極的，那么積極心理學(xué)就應(yīng)該明確指出這種傾向到底產(chǎn)生了怎樣的消極后果。如果能證實(shí)消極后果的嚴(yán)重性，就應(yīng)該進(jìn)一步提出更優(yōu)越的替代方案。只可惜，既然仍然是既然，如果仍然是如果，并未因積極心理學(xué)的流行而發(fā)生改變。更加令人不解的是，積極心理學(xué)家們提出用積極的方式治療心理疾病這樣一個(gè)妥協(xié)式的理念，表明積極心理學(xué)家自信心已經(jīng)嚴(yán)重受挫。
在積極心理學(xué)的內(nèi)部邏輯上，存在一個(gè)致命缺陷，那就是如何解釋消極情緒產(chǎn)生積極結(jié)果的現(xiàn)象。拉扎魯斯是研究問題解決的心理學(xué)家，在他的研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)個(gè)體面對壓力事件時(shí)，消極的情緒往往能產(chǎn)生積極的效果。這表明，積極心理學(xué)并非靈丹妙藥。那么積極心理學(xué)理論有效的邊界和條件是什么？這個(gè)問題至今沒有令人信服的解答。
另一方面，由于積極心理學(xué)某些核心概念界定模糊，導(dǎo)致在解釋現(xiàn)實(shí)事件時(shí)存在自相矛盾之處。例如，本·拉登的生活是愉快的、好的、有意義的嗎？從總體上來說，積極、樂觀、幸福、愉快、好的、有意義的等等概念大部分處于開放狀態(tài)，任何人都可以依照個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和所處文化特征給出不同定義，并且彼此之間還不會相互駁倒。
總之，實(shí)證的缺乏和內(nèi)外邏輯上的不洽，讓人不得不懷疑積極心理學(xué)是不是科學(xué)。至少，在嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為積極心理學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上科學(xué)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；積極品質(zhì)；培養(yǎng)
中圖分類號：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0149-03
20世紀(jì)末開始，西方學(xué)者積極推動(dòng)積極品質(zhì)的研究，希爾森和瑪麗（1999）首次提出“Positive personality”的概念，西里格曼（2000）在《真實(shí)的幸?！分杏谩癙ositive character”取而代之。其后，經(jīng)過狄、米哈伊、賈米森、西里斯曼等人的努力，積極品質(zhì)理論得到了迅速的發(fā)展，并成為心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文擬從以下三方面對國內(nèi)外學(xué)術(shù)界近20年的主要積極品質(zhì)理論進(jìn)行回顧與評析：第一，對積極品質(zhì)研究的產(chǎn)生進(jìn)行梳理與分析；第二，對積極品質(zhì)研究的角度進(jìn)行區(qū)分與分析；第三，對積極品質(zhì)培養(yǎng)的可能性進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步分析現(xiàn)行積極品質(zhì)研究的缺陷以及可思考的范圍。
一、態(tài)度的界限——積極與消極
在傳統(tǒng)主流心理學(xué)研究中，心理學(xué)家的主要注意力集中在消極層面，更多地關(guān)注人類心理問題、心理疾病診斷與治療方面，認(rèn)為積極情緒是消極情緒的衍生物，消極情緒對于人的生存和發(fā)展的價(jià)值和意義遠(yuǎn)大于積極情緒?！胺e極（Positive）”一詞在英文中是“正面、肯定”的意思，它來源于拉丁語（Positum），原意是“實(shí)際的”或“潛在的”。弗萊德里克森（1998）提出拓延—構(gòu)建理論假設(shè)，將人的情緒初步分為積極的和消極的兩部分，積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、焦慮、抑郁、憤怒等。他認(rèn)為積極情緒的體驗(yàn)?zāi)芡卣箓€(gè)人的瞬間思維——行動(dòng)能力，這可以構(gòu)建和增強(qiáng)人的生理、智力和社會資源，而消極的情緒體驗(yàn)則限制這種能力的發(fā)展；積極情緒的體驗(yàn)?zāi)芙⑿睦韽椥院彤a(chǎn)生向上精神，增進(jìn)心理健康。自此，西里格曼等人開始倡導(dǎo)積極心理學(xué)這一全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力，激發(fā)人的活力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，以此獲得美好的生活。西里格曼更是明確指出“積極心理學(xué)的目標(biāo)就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。希爾森和瑪麗認(rèn)為人格特征可分為積極和消極兩種，“Positive Personality”存在兩個(gè)獨(dú)立的維度，一是正性的利己特征，二是與他人的積極關(guān)系；并認(rèn)為積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對策略，從而更好地面對生活中的壓力。西里格曼在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中認(rèn)為“Positive personal trait”由主觀幸福感、樂觀和自決等構(gòu)成。兩年后他起用“Positive character”（積極品質(zhì)）一詞，并認(rèn)為美德和力量是個(gè)體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有利武器。在某種意義上，西里格曼是將美德和力量與積極品質(zhì)等同看待的，對美德和力量的考察也成為積極心理學(xué)興起后研究的重點(diǎn)。由此可見，積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)從正面研究與界定心理健康，認(rèn)為心理學(xué)的注意力應(yīng)該放在研究和培養(yǎng)人類自身存在的諸多正向積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)的作用是幫助人們發(fā)掘并利用自己的內(nèi)在資源，進(jìn)而提升個(gè)人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)。積極心理學(xué)對消極心理學(xué)的回應(yīng)，使“積極”能夠打斷“消極”的壟斷地位，成為當(dāng)代主流心理學(xué)關(guān)注的價(jià)值核心之一，而這一辯證的過程也使心理學(xué)對“積極”內(nèi)涵的理解較以前深刻得多。
二、意志的體驗(yàn)——感受與特質(zhì)
在關(guān)于積極品質(zhì)的討論中，有學(xué)者認(rèn)為積極品質(zhì)應(yīng)該是主觀層面上的積極體驗(yàn)，狄認(rèn)為積極品質(zhì)為積極的情緒體驗(yàn)，重點(diǎn)是對人的主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來；支持這一觀點(diǎn)的國內(nèi)學(xué)者不乏其人，蔡華儉（2008）認(rèn)為幸福感是積極的情感體驗(yàn)，很大程度上是一種主觀感受，并且幸福感具有穩(wěn)定性、主觀性、整體性三個(gè)基本特征。另外也有學(xué)者關(guān)注幸福感這一積極品質(zhì)的獲得途徑。嚴(yán)標(biāo)賓與鄭雪認(rèn)為社會支持與幸福感之間存在著顯著的正相關(guān)，但是，不同的社會支持對幸福感的獲取呈現(xiàn)不同的能力，家庭、戀人、室友、朋友之間關(guān)系對幸福感影響程度依次減弱（鄭雪、嚴(yán)標(biāo)賓，2006）。另外，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也會影響主觀的幸福感（鄭雪，丘碧群，2006）；而李靜（2007）則認(rèn)為異性朋友支持對幸福感的獲取影響最大，其次為母親和老師。鄭宏志（2005）認(rèn)為對于老年人，幸福感與社會支持各維度的相關(guān)性都達(dá)顯著水平，即任何的社會支持都顯著提升老年人的幸福感。生活事件因素對幸福感獲取的影響也廣受關(guān)注。韓永紅（2007）的調(diào)查顯示，生活事件與大學(xué)生的主觀幸福感呈現(xiàn)顯著相關(guān)，并且生活事件對主觀幸福感具有明顯的解釋力。王極盛等（2003）的實(shí)證調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，初中生主觀幸福感與生活事件總體上表現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、不喜歡上學(xué)、遭父母打罵、與老師關(guān)系緊張這四項(xiàng)生活事件明顯呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。王平，王暉等（2008）對高中生的幸福感調(diào)查與王極盛的研究表現(xiàn)出一定的一致性，學(xué)習(xí)壓力致使高中生的幸福感降低。與這些學(xué)者關(guān)注積極體驗(yàn)不一樣，一部分學(xué)者認(rèn)為積極品質(zhì)既不是歸一的變量，也不是離散的變量，它應(yīng)該由一系列積極特征組成的，是固有的、實(shí)際的具有建設(shè)性的力量，是優(yōu)點(diǎn)和美德。這部分學(xué)者又分別關(guān)注不同層面的特質(zhì)表現(xiàn)。一是個(gè)體層面，主要研究個(gè)體的人格特質(zhì)，包括樂觀、交往技巧、美德、感受力、創(chuàng)造力、天賦、寬容、勇氣、智慧等；積極心理學(xué)發(fā)展了西里格曼早期提出的“人格理論——樂觀型解釋風(fēng)格”理論，并把這一理論和六七十年代的“習(xí)得性無助”（learned helplessness）等概念結(jié)合起來，提出了24種積極人格品質(zhì)，這些研究正方興未艾。二是群體層面，主要研究宏觀、中觀、微觀意義上的積極組織系統(tǒng)特質(zhì)。宏觀意義上如國家的方針政策、政治制度等；中觀意義上主要涉及個(gè)體的交際圈與生活圈；微觀意義上則主要研究個(gè)人的核心生活圈，即家庭組織系統(tǒng)特質(zhì)。瓦蘭特（2000）等人的研究顯示，生活環(huán)境系統(tǒng)對個(gè)體心理防御機(jī)制具有較強(qiáng)的解釋力，積極的生活環(huán)境系統(tǒng)促使個(gè)體形成與之對應(yīng)的積極心理防御機(jī)制，而防御機(jī)制的成熟程度卻與個(gè)體智商、教育程度和社會地位沒有呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。另外，賴安德和德慈（2001）提出的自我決定理論探討了人類的三種基本需要：歸屬需要、勝任需要和自主需要，而這三種需要的滿足取決于個(gè)體所處的環(huán)境系統(tǒng)，后者提供了特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與滿足的方式等。但由于群體積極特質(zhì)的研究涉及多個(gè)學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域，故在這方面的研究還相對薄弱，沒有形成有效的系統(tǒng)理論。雙虎（2009）根據(jù)2001-2008年在全國期刊上發(fā)表的論文數(shù)據(jù)（關(guān)于積極品質(zhì)的研究論文共203篇）統(tǒng)計(jì)也顯示，積極社會環(huán)境的研究較少（共16篇），只占總體研究的7.88%。不過，在積極品質(zhì)的研究中，主觀感受與特質(zhì)并不是“老死不相往來”的。邱林，鄭雪（2006）認(rèn)為人格能夠有效穩(wěn)定地預(yù)測主觀幸福感，他們發(fā)現(xiàn)外向性格是預(yù)測積極情感的主要指標(biāo)，而神經(jīng)質(zhì)是預(yù)測消極情感的重要指標(biāo)，情感平衡是外向性格和神經(jīng)質(zhì)影響主觀幸福感的中介變量。而另一個(gè)特質(zhì)，自尊，也被廣泛地用于預(yù)測幸福感，兩者關(guān)系的研究結(jié)果顯示外顯自尊與主觀幸福感之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（吳明證、徐維東，2005；謝威士、張雯，2007）。與外顯自尊相對的則是內(nèi)隱自尊，當(dāng)個(gè)體的外顯自尊顯著時(shí)，內(nèi)隱自尊與幸福感之間存在著顯著正相關(guān)；而外顯自尊水平處于低水準(zhǔn)時(shí)，內(nèi)隱自尊與幸福感之間的關(guān)系并不顯著。
三、學(xué)習(xí)的可能——先天與后天
19世紀(jì)末，關(guān)于人格的系統(tǒng)理論——精神分析理論才開始出現(xiàn)。弗洛伊德通過深入探索人格結(jié)構(gòu)、人格的形成與發(fā)展、人格類型與人格障礙等形成了完整的人格理論系統(tǒng)。他強(qiáng)調(diào)遺傳與本能對人格的決定性作用，人的心理發(fā)展進(jìn)程是關(guān)于性的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)人需要將不愉快的能量釋放從而獲得快樂，當(dāng)能量無法釋放時(shí)，就會移置于其他領(lǐng)域或其他對象，導(dǎo)致新行為的產(chǎn)生；許多社會心理現(xiàn)象都以此形成，甚至一些藝術(shù)、宗教、科學(xué)成就等也被解釋為滿足特殊的和一般生理需求的產(chǎn)物。在弗洛伊德的人格系統(tǒng)中，社會文化是本能宣泄的結(jié)果，而不是人格發(fā)展的影響因子。許多學(xué)者表示認(rèn)同，斯通（1995）認(rèn)為人格是由基因決定，人的一系列人格特征已經(jīng)在基因中形成。雷德利（1996）發(fā)現(xiàn)遺傳對人的性格有影響，人類的第11號染色體中存在著D4DR基因與人類性格有關(guān)，它決定了一種喜好追求新奇的性格。D4DR基因較長的人在敢于冒險(xiǎn)、追求新奇方面的得分較高，這些人容易興奮，善變，激動(dòng)，性情急躁，喜歡冒險(xiǎn)，比較大方。D4DR基因較短的人，與之相反。隨后大量學(xué)者（K.Guthrie，1997；M.Abner、W.Adolph，1998；L.Alan，2007；陳曉娟，2009；任俊，2009；馬甜語，2010）指出，隨著人類基因的進(jìn)一步解讀，將有更多的人格基因被發(fā)現(xiàn)，個(gè)體是否擁有積極品質(zhì)在出生一刻已經(jīng)被決定。20世紀(jì)以后，隨著以行為主義心理學(xué)為代表的積極心理學(xué)的興起，“人格天生”就一直被質(zhì)疑，品質(zhì)決定論也銷聲匿跡。費(fèi)羅姆（1995）反對精神分析理論中的能量移置理論，強(qiáng)調(diào)社會文化因素對個(gè)體心理的決定與制約作用?；裟荩?996）認(rèn)為人的發(fā)展受環(huán)境所制約。沙利文（1997）的“人際關(guān)系”學(xué)說認(rèn)為，人格是在人與人之間的互動(dòng)中不斷形成?？ǘ〖{（1998）主張文化觀點(diǎn)，他認(rèn)為不同的文化會產(chǎn)生不同的人格，對人格的評價(jià)也會因由文化而不同。福利特（2000）認(rèn)為積極心理品質(zhì)可以通過后天培養(yǎng)，并在臨床心理學(xué)領(lǐng)域提出了設(shè)計(jì)環(huán)境因素以喚起積極行為等方法，以幫助人們提升他們的生活質(zhì)量。總之，他們強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對人格產(chǎn)生決定性作用，反對把人格單純地看作是遺傳與生物本能所衍生與驅(qū)動(dòng)的生物人；強(qiáng)調(diào)社會角色、家庭環(huán)境、人際關(guān)系、親子關(guān)系、文化模式與社會制度都對人格的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要作用，而積極品格更是源于社會文化因素，因?yàn)榉e極一詞本身就是與社會互動(dòng)才有意義的詞語。
21世紀(jì)后，人格的研究開始綜合先天與后天的作用，并且這一特點(diǎn)也逐步表現(xiàn)在“積極品質(zhì)”的研究上。謝爾曼（2003）重新使用“品質(zhì)”一詞作為積極心理學(xué)的核心概念，認(rèn)為積極是一個(gè)過程體驗(yàn)的行為。積極與個(gè)人處境有關(guān)，是指一個(gè)人選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為，是一個(gè)人把所有力量都運(yùn)用到了極限而問心無愧的人生態(tài)度。積極心理學(xué)對“積極”的關(guān)注和追求，促使心理學(xué)家多方尋找促進(jìn)個(gè)體積極狀態(tài)產(chǎn)生的各種內(nèi)在因素和心理機(jī)制。
四、結(jié)語
綜上所述，積極品質(zhì)研究最早源自于心理學(xué)對“消極—積極”的心理狀態(tài)的研究，在不斷的探討中，積極品質(zhì)的概念得到極大擴(kuò)展，產(chǎn)生眾多概念，而所有的概念都存在著以下共同點(diǎn)：（1）積極品質(zhì)強(qiáng)調(diào)對品質(zhì)的開發(fā)，而不是對問題疾病的治愈；（2）積極品質(zhì)相信人類具有對美好的向往以及走向美好的能力；（3）積極品質(zhì)的品質(zhì)定義是多元的；（4）積極品質(zhì)是基于人性本善的假設(shè)。在積極品質(zhì)概念擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，心理學(xué)開辟了三個(gè)主要研究領(lǐng)域，即積極體驗(yàn)、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)，三大領(lǐng)域就感受與特質(zhì)、個(gè)體與群體之間進(jìn)行劃分，但又相互聯(lián)系。通過增進(jìn)積極體驗(yàn)，個(gè)體才能夠形成積極人格并得到良好發(fā)展，而積極人格的形成也會促使個(gè)體得到更多的積極體驗(yàn)。積極的社會組織系統(tǒng)一方面決定其自身環(huán)境的形成，另一方面為積極體驗(yàn)的獲取與積極人格的培養(yǎng)提供外部環(huán)境的保護(hù)。積極品質(zhì)一開始被認(rèn)為是由基因決定。而后，行為心理學(xué)興起，環(huán)境因素得到極大的提倡?，F(xiàn)在，積極心理學(xué)更多地認(rèn)為，積極品質(zhì)的形成一部分由一定的基因條件決定，也有一部分由后天的社會文化環(huán)境影響。事實(shí)上，由于遺傳基因的無法改變，積極心理學(xué)更提倡通過后天的積極干預(yù)來形成積極品質(zhì)。盡管積極品質(zhì)的研究已經(jīng)得到很大發(fā)展，但依然存在以下問題。
1.國內(nèi)外積極心理學(xué)的研究具有非常鮮明的“問題視角”，其主張從個(gè)體生活的實(shí)際問題出發(fā)來進(jìn)行研究，其研究主要集中在積極品質(zhì)概念的拓展與測量以及對積極品質(zhì)的培養(yǎng)。但，對積極品質(zhì)的研究并沒有對其自身的哲學(xué)假設(shè)進(jìn)行討論，即對人性本善這一命題是否成立幾乎沒有做出探究。
2.積極品質(zhì)的研究來源于國外，因此國內(nèi)的研究也繼承國外之理論與經(jīng)驗(yàn)，大多是一些介紹性的文章，主要針對積極心理學(xué)思想。也有一些探索方法的文章，但以宏觀探討居多。國內(nèi)對于中國人積極品質(zhì)的研究也多參考國外，但“積極”這一概念的內(nèi)涵外延會因文化而發(fā)生很大變化。比如，說話委婉對于中國文化而言是一種積極優(yōu)秀的品質(zhì)，但在西方文化的話語系統(tǒng)當(dāng)中卻不是。因此，在中國文化背景下研究總結(jié)中國人的積極品質(zhì)特點(diǎn)與成長規(guī)律等是中國積極品質(zhì)研究的重要主題與方向。
3.積極心理學(xué)已取得的理論和實(shí)踐成果，有待進(jìn)一步歸納、整理。雖然積極心理學(xué)只誕生了短短十余年時(shí)間，卻已取得較為豐碩的成果；但沒有很好的總結(jié)，沒有形成合理的理論體系，使得人們無法系統(tǒng)地了解積極心理學(xué)的全貌。關(guān)于積極品質(zhì)培養(yǎng)路徑也沒有一套全面的體系。
4.盡管國內(nèi)對積極心理學(xué)的研究取得了一定的成績，但總的來說，這些研究還缺乏縱向深入，有些甚至還只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)，一些結(jié)論常常只能在一種假設(shè)或在有限的橫向比較基礎(chǔ)上得出，積極心理學(xué)在個(gè)體實(shí)踐中的運(yùn)用不足。而縱向研究所獲得的資料更豐富、更全面，得出的結(jié)論自然更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。但積極心理學(xué)幾乎還沒有經(jīng)歷過有重大影響的縱向研究，這就影響了這些結(jié)論的生命力。
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關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 學(xué)生干部培養(yǎng) 應(yīng)用
1 積極心理學(xué)理念詮釋
積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，是“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”， 由美國著名心理學(xué)家Seligman首倡。積極心理學(xué)著重于研究人的積極心理品質(zhì)，同時(shí)致力于如何有效地利用這些積極的心理品質(zhì)，從而使人充分發(fā)揮自身潛能，獲得更大的幸福。
積極心理學(xué)主要研究三方面內(nèi)容：一是積極的情緒體驗(yàn)。研究認(rèn)為個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)有助于增強(qiáng)個(gè)體在某一時(shí)刻的思想和行為能力。二是積極人格特質(zhì)的研究。它認(rèn)為積極人格品質(zhì)是人類賴以發(fā)展的核心要素。三是積極組織系統(tǒng)的研究。它認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)都是從環(huán)境中得來的，環(huán)境又在很大程度上影響了一個(gè)人，因此積極團(tuán)體和社會機(jī)構(gòu)有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)。
2 高校學(xué)生干部培養(yǎng)運(yùn)用積極心理學(xué)的必要性
2.1 符合學(xué)生干部自身成長需求
一項(xiàng)湖南省多所高校組織的問卷結(jié)果顯示，81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部是為了“使自己變得成熟，學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西”，68.5%認(rèn)為是為了“使自己的大學(xué)生活不留遺憾，豐富人生經(jīng)歷”。這些數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在高校學(xué)生干部的任職動(dòng)機(jī)主流是上進(jìn)的、積極的，而學(xué)生也渴望通過學(xué)生干部的經(jīng)歷充分發(fā)揮自身潛能，獲得更多積極心理品質(zhì)。這些都非常符合積極心理學(xué)的主旨。
2.2 符合學(xué)生干部隊(duì)伍現(xiàn)狀需求
學(xué)生干部是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和全體教育工作者聯(lián)系廣大學(xué)生的橋梁和紐帶，對活躍校園生活、繁榮校園文化、創(chuàng)造高尚文化境界和氛圍有重要作用。而當(dāng)前學(xué)生干部存在主動(dòng)性差、缺乏創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、凝聚力等諸多問題，如何發(fā)揮學(xué)生干部的個(gè)體潛能，如何構(gòu)建一種積極的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，并且使系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)成員都能夠體驗(yàn)到積極的情緒情感，能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都能夠在積極心理學(xué)視野下得以研究、解決。
3 積極心理學(xué)理念的高校學(xué)生干部培養(yǎng)策略
3.1 引導(dǎo)學(xué)生干部形成積極認(rèn)知， 用樂觀的認(rèn)知增強(qiáng)信心
Seligman認(rèn)為，“樂觀”是指人們對已發(fā)生的事件進(jìn)行解釋時(shí)，對好事件作持久、普遍和內(nèi)部歸因，而對壞事情作短暫、具體和外在歸因。而歸因的方式是后天習(xí)得的，所以人們可以通過學(xué)習(xí)，將悲觀的歸因方式轉(zhuǎn)向樂觀的歸因方式，從而增強(qiáng)信心。
學(xué)生干部在任職期間，由于各種原因難免犯錯(cuò)，甚至遭遇困難和挫折。如果只關(guān)注“問題”、追究“責(zé)任”，學(xué)生干部很有可能喪失信心，進(jìn)而消極處事，影響個(gè)體的成長，以“問題”為取向的評價(jià)模式，是不利于學(xué)生干部成長的；相反，如果我們幫助學(xué)生形成樂觀認(rèn)知風(fēng)格，對所犯的非原則性的、品質(zhì)性的錯(cuò)誤采取樂觀的歸因方式，將有助于學(xué)生增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)生活的信心，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢。
3.2 培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)快樂
積極情緒即正性情緒或具有正效價(jià)的情緒。積極情緒體驗(yàn)包括感官愉悅和心理享受，其中心理享受更有利于積極品質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)體的成長，所以積極心理學(xué)主要以培養(yǎng)和增進(jìn)個(gè)體的心理享受為核心。
現(xiàn)今高校學(xué)生干部面臨著相對素質(zhì)“優(yōu)良”與情趣情感相對“不良”的矛盾，高度的熱情與期待在遭遇挫折與困難后，極易轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的挫敗感和否定感。因此，要引導(dǎo)學(xué)生干部在工作中發(fā)現(xiàn)成功和令人愉悅的地方；即使遭受挫折，也要善于尋找事件帶來的積極意義。對于培養(yǎng)學(xué)生干部來說，就是要使他們能夠滿意地體會過去、幸福地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，使他們在成功、進(jìn)步、提高中體驗(yàn)積極情趣，感受擔(dān)任學(xué)生干部的幸福和快樂。
3.3 利用正向期待，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
傳統(tǒng)的教育模式習(xí)慣從學(xué)生的問題著手，以矯正“缺點(diǎn)”為目的。這在老師與學(xué)生相處之初，就產(chǎn)生了“挑毛病”與“擔(dān)心做不好”的消極心理暗示。與此相對的，積極心理學(xué)則主張“賞識教育”，以尊重人性為基礎(chǔ)，以賞識為先導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性和潛在能力。
通過教師正向期待的引導(dǎo)，學(xué)生干部會有意識地把自己的行為與目標(biāo)不斷地對照，了解自己前進(jìn)的速度并不斷縮小達(dá)到目標(biāo)的距離，逐漸形成“教師不斷激勵(lì)學(xué)生”，“學(xué)生充滿自信、不懼怕困難”的良性循環(huán)，學(xué)生干部的行動(dòng)積極性才會高漲和持續(xù)。因此，在學(xué)生干部的培養(yǎng)工作中，高校教師要以欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言來對待他們的積極品質(zhì)；要充分尊重學(xué)生干部的個(gè)性、創(chuàng)造力，充分給予信任和表現(xiàn)的機(jī)會，使他們產(chǎn)生較好的自我評價(jià)，從而形成良好的自我概念和完善的人格。
3.4 指導(dǎo)學(xué)生干部實(shí)踐積極行為，實(shí)現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”
高校教師對待學(xué)生干部只有言語上的“激勵(lì)”和態(tài)度上的“正向期待”是不夠的，還需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。學(xué)生干部的積極行為是指其在教師的指導(dǎo)下將自己的理念付諸實(shí)踐，并借助于組織或群體的舞臺展示自己的能力，在為他人帶來福利的同時(shí)，也為自身帶來尊嚴(yán)、成就感、幸福感等“高峰體驗(yàn)”，即我們常說的自我實(shí)現(xiàn)。
作為高校教師，要積極為每一個(gè)學(xué)生干部提供鍛煉的平臺、實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)造能夠滿足學(xué)生干部需求、發(fā)展其潛力的機(jī)會；根據(jù)實(shí)際的工作內(nèi)容，可以讓學(xué)生干部適當(dāng)參與學(xué)生工作的決策、實(shí)施、監(jiān)督和管理，使其感受到強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“助人自助”的咨詢原理，通過一些利他行為活動(dòng)，如志愿服務(wù)等，在增加鍛煉機(jī)會的同時(shí)，有意識地幫助其為別人創(chuàng)造幸福，從而獲取更多的價(jià)值感，鞏固工作熱情，更加激發(fā)自身潛能。
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【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 作用 發(fā)展
一、心理學(xué)促進(jìn)人的自我認(rèn)識
學(xué)習(xí)心理學(xué)加深了人們對自身的了解。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們可以更好地解釋自己的行為，并研究這些行為背后隱藏著的心理活動(dòng)。通過心理學(xué)的測驗(yàn)我們可以明確知道自己屬于哪種氣質(zhì)類型的人，是膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)還是抑郁癥。再根據(jù)自己的氣質(zhì)類型進(jìn)行自我完善，同時(shí)也可以指導(dǎo)我們充分發(fā)揮自己的氣質(zhì)優(yōu)勢，豐富生活。
心理學(xué)中的自我認(rèn)識中包括兩個(gè)重要概念，自我概念和自我評價(jià)。自我概念就是個(gè)體關(guān)于自己的總體認(rèn)識，即一個(gè)人對自身存在的體驗(yàn)。它包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是由反映評價(jià)、社會比較和自我感覺三部分構(gòu)成。反映評價(jià)一直伴隨著我們，例如，幼兒園的小朋友在活動(dòng)中積極配合老師，并因此得到一朵小紅花，那么小朋友的到老師的肯定后自信就會增加，在以后的活動(dòng)中自然而然表現(xiàn)良好。反之，如果小朋友在活動(dòng)中因表現(xiàn)不好而受到老師的批評，那么孩子心中就會有挫敗感，在此活動(dòng)中必然無法充分發(fā)揮，以后的活動(dòng)也許還會受到影響。社會比較，在生活和工作中，人們往往與他人比較來確定衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，這就是在作社會比較。小時(shí)候我們會比較哪個(gè)小朋友吃飯速度比較快，哪個(gè)小朋友比較乖，大一點(diǎn)，同學(xué)之間會比較誰的成績高，成年后又會比較誰的收入高、誰的孩子好等等。這些比較可以讓我們更好地認(rèn)識自己當(dāng)前的狀況，并及時(shí)彌補(bǔ)不足。自我感覺則是隨著年齡的增長出現(xiàn)的。做作業(yè)時(shí)自己通過努力思考解決了一道難題，自己動(dòng)手縫好了掉落的扣子，第一次獨(dú)立做好一頓晚餐，這些都可以是我們獲得較好的自我感覺，并因此而更加自信，同時(shí)，自我概念也改進(jìn)了。自我評價(jià)是對自我所做的某種判斷。事實(shí)上，自我評價(jià)與自我概念始終是聯(lián)系在一起的。自我概念的形成過程中就有自我評價(jià)成分的融入，而自我感念形成后又為自我評價(jià)提供了框架 。心理學(xué)有效地促進(jìn)了個(gè)體對自我的認(rèn)識。
二、心理學(xué)有利于教學(xué)
心理學(xué)研究證明，參與教學(xué)活動(dòng)的心理分為認(rèn)知因素和情感心理因素兩大類，正確處理這兩大類心理有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
古代的教學(xué)是夫子在上面講晦澀難懂的古文，之后學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出一批又一批固守條條框框、缺乏自己思想的麻木者。現(xiàn)代的教學(xué)則吸取教訓(xùn)，充分研究學(xué)生的心理，在教學(xué)時(shí)采取多種形式的教學(xué)法。例如魏書生先生的“六步教學(xué)法”，首先給學(xué)生進(jìn)行“定向”，明確方向，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二步讓學(xué)生“自學(xué)”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立思考，自己作答案，這些答案都充滿了學(xué)生自己獨(dú)特的思想；第三步則進(jìn)行“答疑”，此處的答疑首先是學(xué)生之間互相解答疑惑，在這一過程中學(xué)生思考了更多問題，答案也集中了全班同學(xué)的智慧，對于學(xué)生自己解決不了的問題教師在給予解答；第四步“自測”，顧名思義，學(xué)生根據(jù)“定向”中指定的目標(biāo)來檢測自己，進(jìn)行自我評定， 檢查學(xué)習(xí)效果；最后一步“自結(jié)”，學(xué)生自己總結(jié)本科學(xué)習(xí)的收獲，再選取在自測中成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使知識得到強(qiáng)化。這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，認(rèn)識求知的重要性，并在獨(dú)立解決問題的過程中提高效率，體驗(yàn)了獲得知識的歡樂和幸福。教師還可以在教學(xué)中與學(xué)生通過互動(dòng)進(jìn)行情感交流，使學(xué)生情況得到及時(shí)反饋，教師可以因此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生具有獵奇心理，教師在教學(xué)中不時(shí)地展現(xiàn)一些圖片、案例能很好地吸引學(xué)生的注意力。利用艾賓浩斯的遺忘規(guī)律則可以使教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
三、心理學(xué)使人更好地工作
心理學(xué)在工作中運(yùn)用極為廣泛，有助于企業(yè)更好地展開工作。我們平時(shí)見到的商場工作人員就是利用消費(fèi)和廣告心理學(xué)的知識重新設(shè)計(jì)櫥窗、陳設(shè)商品，以吸引更多的顧客，如大街經(jīng)常 “打折”或“瘋狂大甩賣”店鋪，再如企業(yè)中總管利用組織與管理心理學(xué)的知識激勵(lì)員工，鼓舞士氣，促進(jìn)員工積極工作，等等。心理學(xué)在工會工作中的作用則在2010年富士康“13連跳”后得到充分體現(xiàn)。黨的十七大報(bào)告提出：國有企業(yè)要關(guān)注職工的心理健康，富士康依此通過定時(shí)對員工進(jìn)行心理咨詢、緩解員工工作壓力等方法來促進(jìn)員工心理健康。員工心理健康了，工作積極性和工作效率自然提高。
四、心理學(xué)使人際關(guān)系更和諧
人際交往總會存在一些心理效應(yīng)，如刻板印象、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等，這些效應(yīng)會影響到我們的人際交往。心理學(xué)家根據(jù)這些效應(yīng)提出一些合理的交往法則，例如匈牙利傳播學(xué)家拉希爾提出了一個(gè)拉希爾法則，也稱為人際交往第二法則，核心思想是：人際交往尊重為本。這個(gè)觀點(diǎn)與我國儒學(xué)大師孟子的“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”相似，這些思想多多少少都能給我們一些啟發(fā)，促使我們與他人友好相處，是人際關(guān)系更加和諧。
五、結(jié)論
由此，心理學(xué)涉及每個(gè)人生活和工作的方方面面，凡是人，不論幼兒或老人，正常人或精神病患者，都會運(yùn)用到心理學(xué)，終身受其影響。我們要深刻認(rèn)識到心理學(xué)的重要作用，并積極利用心理學(xué)的知識來造福自己，使自己更完善，學(xué)習(xí)更輕松，工作更順利，人際更和諧，讓生活更加豐富。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā)；動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；抽象思維；直觀想象
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：抽象性、邏輯性、應(yīng)用性、對數(shù)學(xué)的興趣等。心理學(xué)家認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的復(fù)雜心理過程，這個(gè)過程中的心理因素可以分為兩類：一類是與認(rèn)知過程直接有關(guān)的，如：感知、記憶、思維、想象等稱為智力因素；另一類是與認(rèn)識過程的起動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)有關(guān)的，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，稱為非智力因素。
非智力因素決定學(xué)習(xí)積極性的水平，影響著智力水平的發(fā)揮，直接關(guān)系著學(xué)生的和諧發(fā)展。由此可見，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生非智力心理因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品|，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)核心素養(yǎng)
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”對數(shù)學(xué)來說興趣影響著學(xué)生對知識的探求，激發(fā)學(xué)生興趣，有利核心素養(yǎng)發(fā)展。
1.巧引新課激發(fā)抽象思維
數(shù)學(xué)學(xué)科有抽象的一面，如果新課引入巧妙，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生能主動(dòng)地跟老師的思路抽象出學(xué)習(xí)的概念，以致收到良好的教學(xué)效果。
如：在講實(shí)數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生回答什么叫有理數(shù)，然后教師再總結(jié)――有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式，接著讓學(xué)生觀察下面的數(shù)：=1.41421……=1.73205080……=
3.14159265……的特點(diǎn)，學(xué)生很快得出結(jié)論：這些數(shù)既不循環(huán)，又無限。接著再問：“這叫什么數(shù)呢？”學(xué)生會積極的思考，這時(shí)老師引出課題：“為了解決這個(gè)問題，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)?！边@時(shí)學(xué)生們急切的想知道結(jié)論，當(dāng)提出什么是無理數(shù)時(shí)，學(xué)生很快抽象出無理數(shù)的概念。抽象思維得到了培養(yǎng)，在興趣的驅(qū)使下，加深了對新知識的理解和掌握。
2.興趣入手培養(yǎng)直觀想象
概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但比較抽象，學(xué)生對概念缺乏興趣，滿足一知半解。在引進(jìn)概念前，舉出反映定義、對象、本質(zhì)屬性的實(shí)例模型，使學(xué)生有感性認(rèn)識，來激發(fā)興趣。如：在講點(diǎn)的坐標(biāo)一課時(shí)，先提出學(xué)生身邊實(shí)際問題，能否用一對數(shù)來描述同學(xué)所在的座位。同學(xué)們的興趣頓時(shí)高漲起來。一個(gè)同學(xué)說：“我在的位置用三行和二列表示。”接著說：“如果把所在座位看做一個(gè)點(diǎn)的話，那么點(diǎn)的位置用什么來表示？”這是同學(xué)們對點(diǎn)的表示方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來教師再給出定義，學(xué)生輕松的接受了新知識。
再如：講數(shù)軸一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，先在小黑板上畫一個(gè)溫度計(jì)，觀察溫度計(jì)的特點(diǎn)，在直觀認(rèn)識和興趣的驅(qū)使下，很快掌握了數(shù)軸這個(gè)抽象的概念。
3.巧設(shè)疑問培養(yǎng)推理能力
巧設(shè)疑問就是抓住學(xué)生求知的心理，提出一個(gè)難度適中的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，層層遞進(jìn)去深入思考，來提升學(xué)生的推理能力。
比如：在講正數(shù)負(fù)數(shù)一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思維，先疑提出――用小學(xué)學(xué)過的數(shù)能表示生活中的一切量嗎？學(xué)生一聽興趣來了，再舉例――某天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃，都用小學(xué)學(xué)過的數(shù)記作5℃行嗎？怎么辦？如何區(qū)別兩個(gè)不同的量呢？一串串問號激發(fā)起學(xué)生探索興趣，學(xué)生思考研究尋找答案，正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念自然被學(xué)生接受。
4.巧妙引導(dǎo)培養(yǎng)興趣遷移
心理學(xué)研究，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣情況下，可利用學(xué)生對其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如：在講正弦定理時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡測量，講新課之前，出來一道題：測量大慶電視塔的高度，他們很感興趣，學(xué)生想了半天也沒找到方法，這時(shí)對他們說“今天講正弦定理的應(yīng)用就能解決這一問題”，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。事實(shí)說明，對一些缺乏數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生，可利用遷移規(guī)律，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)數(shù)學(xué)興趣
良好的動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望；形成一種潛在的、穩(wěn)定的、持久的學(xué)習(xí)力量；讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。
1.走進(jìn)數(shù)學(xué)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
上第一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：（1）你對數(shù)學(xué)了解嗎？（2）議一議：你心目中的數(shù)學(xué)……今天我們就走進(jìn)數(shù)學(xué)，請看大屏幕：用多媒體播放：數(shù)學(xué)學(xué)科在自然科學(xué)領(lǐng)域中，日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用，與相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。學(xué)生看后深深地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣、用途之深，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2.樹立典范維持動(dòng)機(jī)
樹立典范就是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把學(xué)生身邊中勤奮學(xué)習(xí)的事跡介紹給學(xué)生，用他們的好行為去影響學(xué)生。中學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，希望自己能趕上或超過身邊的同學(xué)。借助這一特點(diǎn)，樹立身邊的典范，激發(fā)他們的競爭意識。每次數(shù)學(xué)單元測驗(yàn)，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)成績、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，評選班級的數(shù)學(xué)狀元、學(xué)習(xí)標(biāo)兵，給他們上光榮榜，戴紅花等。讓他們給同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。使得同學(xué)之間形成了一種比學(xué)趕超的氛圍，這就使得要倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持住了學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，
3.確定目標(biāo)鞏固動(dòng)機(jī)
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和智力水平，給學(xué)生制定一個(gè)跳一跳，就可以夠得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。開學(xué)初讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)原有基礎(chǔ)制定自己切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為一學(xué)期的奮斗目標(biāo)，每次測驗(yàn)成績進(jìn)行表彰。設(shè)有達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)，上中下不同程度的學(xué)生都受到表彰，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是受智力和非智力兩種因素制約的過程。在教學(xué)過程中，只要把學(xué)生看成主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素核心素養(yǎng)，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 心理學(xué)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃密不可分，就業(yè)指導(dǎo)某種程度上涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃。但就高校而言，就業(yè)指導(dǎo)是針對大學(xué)生就業(yè)的高校主動(dòng)行為，職業(yè)生涯規(guī)劃是高校引導(dǎo)下的大學(xué)生自主行為，運(yùn)用心理學(xué)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體就業(yè)與職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也能達(dá)到高校與大學(xué)生互動(dòng)成長的示范效應(yīng)。
一、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知活動(dòng)
大學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃需要高校和學(xué)生的互動(dòng)配合，這需要二者對自身有清醒的心理認(rèn)知。高校需要對大學(xué)生的興趣、潛力和人格特點(diǎn)等，在教育和管理的多個(gè)系統(tǒng)、環(huán)節(jié)予以考慮、計(jì)劃和安排實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展；大學(xué)生個(gè)人則需要認(rèn)真分析自我，澄清個(gè)體的價(jià)值觀，積極努力地將自我發(fā)展的目標(biāo)納入到社會的總體目標(biāo)。這些認(rèn)知活動(dòng)包括以下因素：
評估自身：在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃中，學(xué)生評估自身可以明確、了解自己的興趣、需要和能力，高校評估自身可以明確對學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向。
評估現(xiàn)實(shí)環(huán)境：能否對現(xiàn)實(shí)環(huán)境有清醒、客觀的認(rèn)識反映了個(gè)體的心理健康水平以及高校對現(xiàn)實(shí)的把握。對現(xiàn)實(shí)的估計(jì)是和對自我力量的估計(jì)聯(lián)系在一起的，涉及到自我評價(jià)。需要注意的是：一種是對現(xiàn)實(shí)持過分“樂觀”的態(tài)度；另一種就是對環(huán)境過分畏懼，夸大現(xiàn)實(shí)中的不利因素，在社會行為上退縮，表現(xiàn)為對自己的能力評價(jià)過低，可能尋找各種理由避免進(jìn)入職業(yè)活動(dòng)（社會功能受損），嚴(yán)重的甚至?xí)橛幸钟簟⒔箲]等身心癥狀。對現(xiàn)實(shí)的評估，還涉及對有關(guān)現(xiàn)實(shí)信息的搜集、獲取，對政策走向的領(lǐng)悟、預(yù)測，對就業(yè)形勢的清醒認(rèn)識，以及對行業(yè)、地域特點(diǎn)的分析等，但相對健康的心理狀態(tài)是所有這一切的前提和條件。鑒于就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的上述認(rèn)識、矯正與調(diào)適的工作需要借助心理咨詢幫助和陪伴。高校根據(jù)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的評估，有針對性的開展心理咨詢，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長，發(fā)現(xiàn)身心癥狀或不適對學(xué)生的意義，透過情緒困擾和適應(yīng)不良揭示學(xué)生未被滿足的深層需要，看到內(nèi)心深處價(jià)值觀的沖突，以便在解決沖突的矛盾運(yùn)動(dòng)中獲得自身的發(fā)展與成長。
找準(zhǔn)接合點(diǎn)：當(dāng)大學(xué)生通過對自身及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的評估確定了理想的職業(yè)或崗位工作，當(dāng)高校亦找到引導(dǎo)方向之后，接下來就是制定實(shí)施計(jì)劃（包括階段劃分、步驟安排等），比如要設(shè)置或者接受哪些教育與培訓(xùn)，要注意增進(jìn)哪些修養(yǎng)和新知，進(jìn)入哪個(gè)正式或非正式群體會有利于目標(biāo)發(fā)展等。關(guān)鍵的個(gè)性靈活性必不可少，表現(xiàn)為對復(fù)雜處境的有效應(yīng)對以及對初始目標(biāo)的不斷修訂完善。
二、社會心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是基于對人性的充分理解和認(rèn)識，將人生的黃金季節(jié)―大學(xué)歲月作為就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的重要階段，由高校幫助大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們搭建和提供學(xué)習(xí)平臺，將人生成長與成熟和社會生活緊密聯(lián)系，需要高校運(yùn)用社會心理學(xué)的技能，注意對學(xué)生的啟迪，讓他們進(jìn)行自我判定；要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們制定正確的規(guī)劃，解決好職業(yè)生涯中的“四定”―定向、定點(diǎn)、定位、定心；幫助他們保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)的努力。
具體操作中，對相關(guān)指導(dǎo)教師而言，需要掌握社會心理學(xué)的知識，如人格與社會發(fā)展、應(yīng)激和情緒問題、侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、團(tuán)體過程與組織行為等，并運(yùn)用正確的方法，如自然觀察、參與觀察、訪談法等方法，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地開始訪談工作，了解學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)和情性，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能幫助其解決在就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題。如在大一時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)取一些同學(xué)講述自己高考填報(bào)志愿的歷程，選取專業(yè)的原因及大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的打算等內(nèi)容，學(xué)生在介紹的過程中，教師除了要認(rèn)真記錄一些關(guān)鍵信息點(diǎn)外，還要留心觀察所有學(xué)生的表現(xiàn)，通過這些同學(xué)的講述，帶動(dòng)其他同學(xué)產(chǎn)生念頭，即思考自己的過去、現(xiàn)在和未來。教師要善于樹立積極典型，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)，消除兩極分化現(xiàn)象。要同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，部分學(xué)生不與家長交流談心，不利于學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，教師要同他們一起思考，共同探討，說出他們的內(nèi)心話，安排答疑時(shí)間，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、以正能量為核心的積極心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)，它主張心理學(xué)應(yīng)對人類自身擁有的正向品質(zhì)加以研究。通俗的講，積極心理學(xué)的核心就是正能量傳播與實(shí)踐。大學(xué)生的消極心理情緒影響個(gè)人未來發(fā)展，將以正能量為核心的積極心理學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到培養(yǎng)大學(xué)生正確進(jìn)行就業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃中，教導(dǎo)大學(xué)生保持積極心理狀態(tài)，情緒，塑造積極的人格特征，建立積極的組織環(huán)境，讓大學(xué)生在就業(yè)與職業(yè)生涯中更注重對個(gè)人價(jià)值和生活幸福感的追求，學(xué)會自我調(diào)節(jié)控制、適應(yīng)環(huán)境及社會生活。
（一）積極心理學(xué)對高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的作用
1、積極心理學(xué)能夠帶來積極的價(jià)值取向：現(xiàn)代心理健康教育價(jià)值取向從消極變態(tài)的心理研究轉(zhuǎn)移到積極品質(zhì)的研究，就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育也應(yīng)如此，高校應(yīng)以學(xué)生為本，拓展其潛在的心理正能量，促使學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評價(jià)，形成良好的自我概念和正確的價(jià)值觀。
2、積極心理學(xué)能夠在一定程度上解決個(gè)體壓力：積極心理學(xué)提倡對問題做出積極的解釋和應(yīng)對，并使個(gè)體從中獲得積極的意義，幫助學(xué)生在面對壓力情境時(shí)能夠動(dòng)用自身擁有的積極策略和資源。
3、積極心理學(xué)對就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能夠培養(yǎng)高校與學(xué)生對未來的積極關(guān)注：通過引導(dǎo)學(xué)生對未來的發(fā)展方向和目標(biāo)的追求，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注未來，這也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和完善的有效途徑。
作者簡介：張春燕，女，1977年出生，碩士，塔里木大學(xué)講師，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃方向。
（二）積極心理學(xué)對就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的有效方式
1、積極心理學(xué)或者說正能量通過塑造大學(xué)生積極的獨(dú)立人格進(jìn)行就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。大學(xué)生在高校期間處于性格塑成期，高校教育者可以通過心理咨詢等方式，塑造學(xué)生的積極人格特征，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)保持積極獨(dú)立人格，達(dá)到大學(xué)生能清晰地認(rèn)知和分析自己的狀況，同時(shí)在今后工作中遇到更復(fù)雜的職業(yè)選擇時(shí)仍能保持自我積極解決問題的目的。
2、用己方正能量，說服和鼓勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生面對挫折時(shí)，要自信樂觀。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來，自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里的積極心理學(xué)可以從潛意識上改變大學(xué)生消極的思維方式、行為方式、語言方式，緩解因就業(yè)壓力產(chǎn)生的不適應(yīng)感，開發(fā)自身的積極力量。
3、人是在與環(huán)境交互作用中成長的，在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯教育中應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生保持積極的心理，通過自己的行為和個(gè)性來創(chuàng)造一種健康舒適的人際關(guān)系環(huán)境，從而為自我成長創(chuàng)造積極環(huán)境。
（三）積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)踐
就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和積極心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同，前二者主要探討如何演繹精彩人生，后者致力于研究人的發(fā)展?jié)摿Α⒎e極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但三者的最終目標(biāo)一致，都重視個(gè)體潛能的發(fā)揮、個(gè)人價(jià)值的充分體現(xiàn)，雙方存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，可以相互影響，彼此借鑒。
1、增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)：大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生自己，始終觸及的是心理的因素，要從職業(yè)與學(xué)生生存和發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長的積極性，把個(gè)人的成長需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動(dòng)力。
2、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，注重積極的主觀體驗(yàn)：要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不僅僅是幫助學(xué)生能順利地走向就業(yè)市場，尋找到滿意的適合自己的工作崗位，更重要的作用則在于能夠拓展大學(xué)生自身素質(zhì)，提升自身競爭能力，激發(fā)自己的人生理想，只要自己從中感受樂趣，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，就是一種積極的就業(yè)取向。
3、健全高校組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系：高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃畏導(dǎo)系列課程，同時(shí)還應(yīng)廣開渠道，設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練課，為大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。如建立大學(xué)生職業(yè)心理測評體系，及時(shí)了解社會轉(zhuǎn)型期職業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需要的調(diào)整；搭建平臺，開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)，如寒暑假期社會實(shí)踐、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等內(nèi)容，也包括組織學(xué)生深入企業(yè)考察、掛職鍛煉等；大力開發(fā)規(guī)劃諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、生存實(shí)踐大賽、大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)等品牌項(xiàng)目，吸引大學(xué)生加入到活動(dòng)行列中來；綜合開發(fā)與利用班委、團(tuán)支部、學(xué)聯(lián)的資源，通過選、錄、用等系列機(jī)制的創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生愿意也敢于參加各級學(xué)生組織崗位的競選，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力。
（四）積極心理學(xué)視野下高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的反思與探索重點(diǎn)
高校應(yīng)當(dāng)反思大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯課程在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法及師資等方面存在的不足；探索就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)培養(yǎng)積極心態(tài)，凸顯核心價(jià)值，構(gòu)建起學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀；活用積極渠道，拓寬課程傳送途徑，構(gòu)建發(fā)展性、立體化的就業(yè)教育課程模式；選取積極素材，完善課程教學(xué)內(nèi)容，形成連續(xù)性、分層性、時(shí)代性、針對性和融合性的教育內(nèi)容體系；增進(jìn)積極體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展主體，采用學(xué)生高度參與的體驗(yàn)方法；培養(yǎng)積極教師，提升課程教育外部力量，組建專家化、市場化的校內(nèi)外互補(bǔ)，專兼職結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，注意教師間的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享。
四、發(fā)展心理學(xué)在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃不僅發(fā)生在大學(xué)期間，從發(fā)展心理學(xué)角度看，這種指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)是全程化、終身化的，更應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化。
終身發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命過程的發(fā)展，個(gè)體發(fā)展階段的不同，個(gè)人發(fā)展的傾向和心理特點(diǎn)也會有較大的差異。像大一新生就有較大的靈活性和可控性，此階段的就業(yè)與職業(yè)生涯教育應(yīng)該重視幫助其樹立合理的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和社會觀。大二則是摸索階段，應(yīng)該幫助他們清楚地認(rèn)識到掌握專業(yè)技能知識的重要性，要指導(dǎo)他們主動(dòng)了解與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息和操作方法。大三為提升職業(yè)修養(yǎng)的努力階段，這時(shí)大學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)需求基本已經(jīng)確定，應(yīng)該著重幫助他們深化專業(yè)核心知識和提高技能水平，獲取相關(guān)的從業(yè)資格證書等，提高其就業(yè)競爭力。大四為從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換沖刺階段，學(xué)校應(yīng)該為他們提供更多的個(gè)性化心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，更多的就業(yè)招聘信息和面試技巧。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生的職業(yè)心理需求和社會對人才特殊需求的雙邊角度，以就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)為主線，致力于豐富學(xué)生的認(rèn)知和提高學(xué)生的技能水平，使其更好地輔助人們進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)決策。因此它亦具有發(fā)展心理學(xué)意義上終身發(fā)展的色彩，在強(qiáng)調(diào)重視個(gè)體就業(yè)和認(rèn)知需求的同時(shí)，更好地促進(jìn)個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中的良性發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)的雙向互動(dòng)，就是一種有主有輔，有群體也有個(gè)體，有學(xué)校也有社會的一種動(dòng)態(tài)機(jī)制。在此理論指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的全程化就業(yè)指導(dǎo)可以作為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的一個(gè)起點(diǎn)，在大學(xué)期間兼顧就業(yè)群體的共性需求和個(gè)體的特殊需求，做到有基礎(chǔ)也有建構(gòu)的立體設(shè)計(jì)。
結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃是極為重要的課程體系，對高校及教師而言也是一份沉甸甸的責(zé)任，高校應(yīng)當(dāng)拓展思路，在現(xiàn)有教育模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)，尤其是積極心理學(xué)的理念探索更多的途徑和方法，努力提升就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際效果，從而更好地為學(xué)生成長服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
一、著作類：
1、任俊著：《積極心理學(xué)》，上海教育出版社2006年。
2、劉翔平著：《當(dāng)代積極心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社2011年。
3、[美]克里斯托弗?彼得森著：《積極心理學(xué)》，群言出版社2010年。
二、雜志類：
1、楊蘭生，吳越：《大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及方法》，載《出國與就業(yè)》（就業(yè)版）2010（11）。
2、樊迎光，馮俊麗：《高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)策略研究》，載《出國與就業(yè)》2011（10）。
3、劉四軍 陳霖等：《利用積極心理學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，載《中醫(yī)藥管理雜志》2011年6月第6期。