時(shí)間：2024-01-16 16:12:12
導(dǎo)語(yǔ)：在單細(xì)胞生物的定義的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
策略一：“填鴨式”概念教學(xué)。如濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的概念教學(xué)我采用了前一種方法，即先給出概念。
1．讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。
如何幫助學(xué)生理解概念？首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，我先問(wèn)了學(xué)生這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為什么是細(xì)胞？有的學(xué)生說(shuō)：細(xì)胞就像一個(gè)雞蛋。有的描述：細(xì)胞就像一個(gè)房子。教材中細(xì)胞的概念是這樣定義的：細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位；細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解只是事物的表象，是學(xué)生的感性認(rèn)知。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。
方法如下：
（1） 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：
細(xì)胞就像一個(gè)球或者一個(gè)房子，說(shuō)明它是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且與外界是有界限的。正如一個(gè)構(gòu)成國(guó)家的最基本單位是家庭，許許多多家庭聚集在一起就構(gòu)成了一個(gè)國(guó)家。但是細(xì)胞不是空的，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)部還有許多精細(xì)的構(gòu)造。通過(guò)這種理解，突出細(xì)胞的本質(zhì)之一：“生物結(jié)構(gòu)的基本單位”。
（2） 從身邊現(xiàn)象說(shuō)起，幫助學(xué)生理解概念：
還以細(xì)胞這個(gè)概念為例：組成一個(gè)學(xué)校的基本單位是班級(jí)。但是一個(gè)班級(jí)并不只是幾十個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單聚集在一間教室了。一個(gè)班級(jí)要有日常運(yùn)作也就是日常班級(jí)管理，才是一個(gè)活的班級(jí)。通過(guò)這個(gè)例子突出：細(xì)胞是“生命活動(dòng)的基本單位”這一本質(zhì)。
2．老師列舉實(shí)例加以引導(dǎo)和進(jìn)一步的理解。
在細(xì)胞這一概念的學(xué)習(xí)后，老師就可舉出實(shí)例：有些生物的整個(gè)身體就是一個(gè)細(xì)胞，稱(chēng)為單細(xì)胞生物；而絕大多數(shù)生物的整個(gè)身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，稱(chēng)為多細(xì)胞生物。無(wú)論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。
3．讓學(xué)生仿照老師的實(shí)例再“造句”。例如草履蟲(chóng)的“趨利避害”現(xiàn)象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活動(dòng)，都是在細(xì)胞內(nèi)完成的。
4．學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣），其他同學(xué)跟讀。
策略二：“探究式”概念教學(xué)：通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。
如濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)《第二章 生態(tài)系統(tǒng)》的第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，在本節(jié)內(nèi)容中就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：
1． 有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。
師：（提出問(wèn)題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？
生：我的家鄉(xiāng)在威遠(yuǎn)，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥(niǎo)類(lèi)……。
師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)威遠(yuǎn)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹(shù)林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2． 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。
引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。接下來(lái)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問(wèn)：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承什么角色？為什么把植物稱(chēng)為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱(chēng)為消費(fèi)者？把微生物稱(chēng)為分解者？
3． 分析具體實(shí)例，（以課本54頁(yè)“濕地、森林生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說(shuō)出：濕地生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)，都是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽(yáng)光、水、空氣等。接下來(lái)老師再讓學(xué)生比較分析：威遠(yuǎn)生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而威遠(yuǎn)、樹(shù)林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說(shuō)水到渠成。
我臨著青春的河流，與形形的人打過(guò)交道后道別，有時(shí)我不禁捫心自問(wèn)，青春究竟是什么，要說(shuō)沒(méi)有顏色，它卻創(chuàng)造斑斕的色彩；要說(shuō)空曠無(wú)期，它卻姍姍來(lái)遲又瀟灑地拂袖而去。青春這件事，我實(shí)在捉摸不透。
一次，QQ上一哥們兒的頭像閃動(dòng)著，他問(wèn)我生活幸福嗎？這個(gè)問(wèn)題被人問(wèn)了無(wú)數(shù)遍，有的時(shí)候我唯唯諾諾糾結(jié)上半天才不太情愿地說(shuō)“是”，可是那一瞬間，我堅(jiān)定地思考和回憶了生活中種種被我定義為幸福的事，堅(jiān)定地給予了肯定的回答，也堅(jiān)定地?zé)o視了那些鄙夷的不相信的目光。我想說(shuō)，從一個(gè)正在長(zhǎng)大的人的姿態(tài)說(shuō)，我很幸福，縱使我渺小。微不足道，我仍然以一種單細(xì)胞生物的執(zhí)著，固執(zhí)地追求光和熱。
現(xiàn)在的我，不光鮮也不鄙陋，喜歡做很多人喜歡的事情，走很多人反反復(fù)復(fù)走過(guò)的路，寫(xiě)很多人寫(xiě)過(guò)的句子，看很多人看過(guò)的書(shū)，我開(kāi)始并不覺(jué)得自己有多么重要多么特殊，默默地循規(guī)蹈矩地做一些事情。我沒(méi)有一大段能停留下來(lái)等待被救贖的空閑，我只能一個(gè)人慢慢地翻著前人遺留下的被借閱過(guò)無(wú)數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)手冊(cè)。
以前我和很多小孩一樣喜歡哥特、普羅旺斯，雖然現(xiàn)在也一直喜歡著。但再也沒(méi)有了以前那種到了普羅旺斯就到了天堂，要住在那里一輩子過(guò)著童話生活的純真想法了，因?yàn)椴粫?huì)有一個(gè)童話家為我添上“從此，我過(guò)上了幸福的生活”的結(jié)局。法國(guó)的鄉(xiāng)村就像上海浦西一樣氤氳著一種貴族氣息，我學(xué)不來(lái)?；蛟S就像我爸說(shuō)的，將來(lái)年紀(jì)大了，在鄉(xiāng)里買(mǎi)塊地造棟房子，周?chē)N上莊稼也可以種上喜歡的花。養(yǎng)一只狗，做一個(gè)舒舒服服自給自足的莊稼漢。這算是中國(guó)版的童話吧。
青春的想法飛揚(yáng)著，發(fā)現(xiàn)我著實(shí)變了，以前那個(gè)不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話，把事都憋在心里的我哪兒去了？也確實(shí)有些年頭不見(jiàn)她了。只是我有時(shí)候很懷念，懷念以前自己那做什么都不考慮后果的鋒芒，懷念以前不考慮長(zhǎng)相和衣著，所有在意的就是書(shū)本和朋友。我沒(méi)有去悉數(shù)一件件的小事然后感動(dòng)到流淚，文藝范兒我學(xué)不來(lái)，文藝青年不是我的理想，我也做不到。我平凡，想在平凡的生活里找點(diǎn)樂(lè)子偶爾也傷感一下子，應(yīng)該允許吧。于是我會(huì)偷偷地將自己的夢(mèng)想串成一個(gè)故事，存起來(lái)，讓未來(lái)的自己替我完成它。于是去創(chuàng)造一些沒(méi)用的形容詞，借助我愚鈍而又貧瘠的記憶，趔趄地將它們整理成冊(cè)，裝進(jìn)記憶的匣子。
有一天，中午出門(mén)的時(shí)候，看到一對(duì)老人拄著拐杖，步履艱難地行走著，老婆婆走得稍慢些，好像感覺(jué)自己跟不上了，便用顫抖的嗓音呼喚著：“老頭子，等等我?！崩蠣敔敱阋簿従彽鼗剡^(guò)頭來(lái)，樂(lè)呵呵地看著她傻笑，然后他倆一齊大聲笑了，那笑聲好似他們當(dāng)年攜手約定凝望彼此時(shí)的喜笑顏開(kāi)，那是一種海誓山盟飽歷風(fēng)霜后不離不棄的幸福之笑。
[關(guān)鍵詞]生物學(xué)重要概念教學(xué)有效策略
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110110
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”）與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的明顯不同之一是提出了50項(xiàng)生物學(xué)重要概念。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師對(duì)概念的教學(xué)往往會(huì)“重結(jié)論，輕過(guò)程；重灌輸，輕引導(dǎo)”，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課標(biāo)下初中生物教師如何有效進(jìn)行生物重要概念的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。
一、教師備課達(dá)成對(duì)重要概念的認(rèn)識(shí)與理解
1.明確初中生物重要概念的內(nèi)涵和外延
每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個(gè)重要概念的內(nèi)涵和外延，并明確概念的教學(xué)目標(biāo)。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。教師應(yīng)結(jié)合教材給出的表述引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵：“綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物質(zhì)，并釋放氧氣。”這個(gè)概念的適用對(duì)象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果是像細(xì)菌、真菌及動(dòng)物等生物都可以進(jìn)行光合作用。
概念的內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)就有一定的困難。因此，教師必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使學(xué)生能加深對(duì)它的理解。
2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際決定重要概念教學(xué)的廣度和深度
初中生的認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)水平都非常有限，因此我們?cè)诼鋵?shí)生物學(xué)的重要概念時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)教授概念，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。
例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個(gè)內(nèi)容，它涉及的知識(shí)非常豐富，非常復(fù)雜。但初中階段學(xué)習(xí)的光合作用，只涉及光合作用的場(chǎng)所是葉綠體、它是能量的轉(zhuǎn)換器、光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結(jié)構(gòu)。到了高中階段，光合作用的內(nèi)容將會(huì)拓展與深化，如光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)、葉綠體結(jié)構(gòu)及參與光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件等。在這個(gè)重要概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在初、高中階段的認(rèn)識(shí)還是有一定的差異的。所以，關(guān)于重要概念的學(xué)習(xí)，教師要回到學(xué)生認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)，回到課標(biāo)的主題上，以課題為準(zhǔn)繩，圍繞、依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要概念的教學(xué)建議進(jìn)行教學(xué)，不要盲目地?cái)U(kuò)充它，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行具體的教學(xué)。
二、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念
標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤的概念，我們要把它糾正過(guò)來(lái)。實(shí)際上，在我們的教學(xué)當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實(shí)當(dāng)中建立正確的概念，避免錯(cuò)誤概念的形成，就能夠在減少錯(cuò)誤的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性。比如說(shuō)我們習(xí)慣上稱(chēng)鯨為鯨魚(yú)，但鯨魚(yú)不是魚(yú)，而是哺乳動(dòng)物；我們常認(rèn)為會(huì)飛的就是鳥(niǎo)類(lèi)，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會(huì)飛，但它們不是鳥(niǎo)。又如，關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤前概念，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生提出了增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置的方法，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些容易引起學(xué)生錯(cuò)誤的概念，一旦發(fā)現(xiàn)，我們要幫助學(xué)生及時(shí)糾正，要讓學(xué)生頭腦中形成一個(gè)正確又科學(xué)的生物概念。
三、比較重要概念之間的異同點(diǎn)，深化概念
在教學(xué)過(guò)程中，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起進(jìn)行比較，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個(gè)概念之間的異同，可讓重、難點(diǎn)知識(shí)迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對(duì)重要概念，它們的化學(xué)過(guò)程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣，教師在上課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從作用場(chǎng)所、作用條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。學(xué)生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學(xué)重要概念。
此外，教師在講授新概念時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。如七年級(jí)生物中的“血液循環(huán)的組成”，標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，要圍繞血液循環(huán)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但這個(gè)內(nèi)容又不是孤立的，它和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有一定的聯(lián)系。教師要將人體的其他相關(guān)系統(tǒng)的功能和循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以循環(huán)系統(tǒng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在有相關(guān)內(nèi)容相襯托的情況進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)，是整體的知識(shí)，而不是片斷的。
四、充分利用事實(shí)性知識(shí)，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，教師要提供豐富的事實(shí)性知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。例如，要讓學(xué)生建立起“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一重要概念，教師可讓學(xué)生通過(guò)操作顯微鏡制作臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察、比較；通過(guò)展示的單細(xì)胞生物的圖片、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)、播放草履蟲(chóng)生物的視頻等多種方式，構(gòu)建“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過(guò)程，又有利于重要概念的建立。
又如，在教學(xué)“生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學(xué)生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)；讓學(xué)生自己觀察草履蟲(chóng)在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運(yùn)動(dòng)方向。待學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。
五、建立概念圖，促進(jìn)學(xué)生整體理解重要概念
概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，來(lái)展示概念間的層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖。
在教學(xué)中，教師建立概念圖引導(dǎo)學(xué)生將重要概念和次要概念的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)歸類(lèi)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。教師利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常有教師自認(rèn)為進(jìn)行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學(xué)生獲得的卻是零星的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)之間的關(guān)系學(xué)生很難把握，這讓整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。概念圖具有聚合學(xué)生所獲得的知識(shí)的作用，概念圖的呈現(xiàn)能讓學(xué)生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學(xué)效果也能明顯增強(qiáng)。
例如教學(xué)“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)概念圖對(duì)蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并通過(guò)展示、匯總，師生點(diǎn)評(píng)歸納得出概念圖。這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關(guān)系，使學(xué)生聯(lián)想到每個(gè)概念所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)在知識(shí)，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建和多元知識(shí)產(chǎn)生完整的體系結(jié)構(gòu)。
六、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)用重要概念，鞏固概念
初中生的認(rèn)知過(guò)程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會(huì)在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問(wèn)題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)。教材中的課后練習(xí)的問(wèn)答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設(shè)，設(shè)置練習(xí)的目的就是針對(duì)一些重要概念進(jìn)行辨析、遷移、應(yīng)用和拓展。
生物學(xué)的重要概念教學(xué)方法很多，形式多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，即要求我們針對(duì)不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對(duì)生物重要概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。這樣，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而做到靈活運(yùn)用。
[參考文獻(xiàn)]
目前，全球生物多樣性的減少和生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，使我們必須把大尺度上的生物進(jìn)化和小尺度上的人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能把生物多樣性保護(hù)落實(shí)到人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)中，保證人類(lèi)的各種行為不偏離可持續(xù)發(fā)展的軌道，使人類(lèi)走上真正的可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者從一個(gè)全新的角度來(lái)探索生物的進(jìn)化和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，旨在為生物進(jìn)化大背景下人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展研究奠定基礎(chǔ)。
1生物進(jìn)化與生物的適應(yīng)
達(dá)爾文在《物種起源》中闡明了生命是進(jìn)化的產(chǎn)物，現(xiàn)代的生物是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，給神創(chuàng)論以巨大打擊，使生物學(xué)擺脫了神學(xué)的羈絆…。達(dá)爾文認(rèn)為由于隨機(jī)變異的產(chǎn)生和自然選擇的作用，適應(yīng)的變異被保留了下來(lái)，而不適應(yīng)的變異則被淘汰。因此，自然選擇的過(guò)程，就是生存斗爭(zhēng)及適者生存的過(guò)程，適應(yīng)是生物進(jìn)化的最終結(jié)果。
進(jìn)化論及進(jìn)化生物學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)多細(xì)胞生物起源于單細(xì)胞生物，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生命體總是源于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生命體。據(jù)此，部分學(xué)者認(rèn)為進(jìn)化就是指事物由低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展過(guò)程。生物的進(jìn)化就是生物體由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程，其中存在著一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的方向性，這和達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化這一基本問(wèn)題的理解是相背的，這是人類(lèi)中心說(shuō)的判定標(biāo)準(zhǔn)在生物進(jìn)化論中的體現(xiàn)。即使現(xiàn)代的進(jìn)化觀也并未認(rèn)為“進(jìn)化就是革命性的進(jìn)步”，而把“進(jìn)化”定義為“進(jìn)化是生物適應(yīng)性的改變和生物群體多樣性的變化”，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論一致，在進(jìn)化理論中堅(jiān)持了徹底的唯物主義，是達(dá)爾文整個(gè)進(jìn)化理論體系和現(xiàn)代進(jìn)化觀的奠基石。
適應(yīng)是生物進(jìn)化的最終結(jié)果。生物的進(jìn)化是生物物種的趨異化過(guò)程，是生物的隨機(jī)變異和自然選擇的過(guò)程。自然選擇是對(duì)隨機(jī)的多種變異的選擇，大自然為選擇者，而隨機(jī)的各種變異成為被選擇的對(duì)象，被大自然最終所選擇的那種變異就得以保存下來(lái)，而同一物種中的其他變異就被淘汰，得以保存的變異就是適應(yīng)大自然的。可見(jiàn)，生物物種產(chǎn)生的各種變異，無(wú)論是變異的程度上、方向上，還是變異范圍的大小、數(shù)目的多少上，都是隨機(jī)的、不定向的，但又是客觀存在的。而大自然的選擇相對(duì)于物種的變異來(lái)看，卻是有一定方向的。自然選擇的方向性和物種變異的隨機(jī)性，客觀上就決定了生物對(duì)自然的適應(yīng)是一種被動(dòng)的過(guò)程，生物體在結(jié)構(gòu)、功能上對(duì)自然的適應(yīng)都是自然選擇的結(jié)果。生物對(duì)自然的適應(yīng)性總是滯后于自然對(duì)生物物種的選擇性，也就是說(shuō)，生物物種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是相對(duì)的、暫時(shí)的、有條件的，而不適應(yīng)才是絕對(duì)的、永恒的。這就從根本上澄清了達(dá)爾文自然選擇理論和現(xiàn)代進(jìn)化論所基于的客觀事實(shí)，在進(jìn)化論中堅(jiān)持了徹底的唯物主義，劃清了進(jìn)化論和神創(chuàng)論的界限。
2自然選擇與社會(huì)選擇
生存斗爭(zhēng)及適者生存的過(guò)程就是自然選擇的過(guò)程。除此之外，還有另外1種選擇——社會(huì)選擇也與生物的進(jìn)化密切相關(guān)。伴隨著人類(lèi)社會(huì)工業(yè)文明的開(kāi)始，現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的日新月異，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資源環(huán)境私有制的全球化浪潮的沖擊，加上當(dāng)代生物工程技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)對(duì)生物界的改造力度越來(lái)越大，表現(xiàn)在一些物種逐漸消失；一些物種數(shù)量急劇減少，成為瀕危物種；一些物種地理分布區(qū)域大幅度縮小；一些物種生活習(xí)性及部分性狀發(fā)生改變；不時(shí)有新品種出現(xiàn)等現(xiàn)象，表明人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)生物物種的演化具有不可低估的選擇作用，這種選擇稱(chēng)為社會(huì)選擇。社會(huì)選擇是人類(lèi)主動(dòng)適應(yīng)自然環(huán)境的表現(xiàn)和手段，是人類(lèi)為了求得自身的生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)自然的一種必然。從本質(zhì)上說(shuō)，人類(lèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都是人類(lèi)自主選擇的結(jié)果，無(wú)論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是工業(yè)生產(chǎn)以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等人類(lèi)行為的發(fā)生發(fā)展和演化等各個(gè)方面都屬于社會(huì)選擇的范疇。
事實(shí)證明，現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)選擇的力量的確是越來(lái)越強(qiáng)大，無(wú)論是對(duì)自然的改造力還是對(duì)自然的破壞力都超過(guò)了人類(lèi)發(fā)展歷史上的任何一個(gè)時(shí)期。但是，人類(lèi)、人類(lèi)社會(huì)本身以及社會(huì)選擇等都是自然選擇的結(jié)果，都是在自然選擇的基礎(chǔ)上發(fā)揮效能的。在一定程度上，社會(huì)選擇是人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然選擇作用的一種應(yīng)答和反映，可以看作是生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)典型。但社會(huì)選擇一經(jīng)發(fā)生后，便有其獨(dú)立作用的一面，可以和自然選擇作用一道共同作用于生物的進(jìn)化過(guò)程。
自然選擇和社會(huì)選擇的辯證關(guān)系表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)二者一致時(shí)，社會(huì)選擇對(duì)自然選擇起到了促進(jìn)和加速的正向作用，使自然選擇的力度、范圍、時(shí)效得以加強(qiáng)，而自然選擇使社會(huì)選擇的目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)，二者互相促進(jìn)，共同加速生物物種的演化。另一方面，當(dāng)二者不一致時(shí)，有3種情況：①當(dāng)自然選擇的力量大于社會(huì)選擇時(shí)，生物物種的演化由自然選擇所控制，社會(huì)選擇在一定程度上被抑制，自然選擇成為了社會(huì)選擇的阻力。這種現(xiàn)象在人類(lèi)的動(dòng)植物新品種的選育過(guò)程中表現(xiàn)得最為明顯。②當(dāng)二者力量近于相等時(shí)，自然選擇和社會(huì)選擇都在自己一定的范圍內(nèi)作用，社會(huì)選擇的目標(biāo)停留在研究成果階段，無(wú)法有效推廣和應(yīng)用，而自然選擇也以其自身的作用規(guī)律對(duì)生物進(jìn)行著選擇。③當(dāng)自然選擇的力量小于社會(huì)選擇時(shí)，社會(huì)選擇的結(jié)果在自然界中得以快速體現(xiàn)，自然所固有的一些平衡體系被打破，自然選擇的方向被改變，社會(huì)選擇在一定時(shí)空范圍內(nèi)控制著生物的演化。
2種選擇的相互作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從人類(lèi)社會(huì)誕生起，2種選擇過(guò)程都直接或間接地貫穿在每一個(gè)具體的物種的演化過(guò)程當(dāng)中。但是，社會(huì)選擇的對(duì)象、原始材料和最終歸宿都統(tǒng)一在自然界當(dāng)中，社會(huì)選擇無(wú)論多么強(qiáng)大。都必須以自然選擇為基礎(chǔ)。因此，正確的做法是在尊重自然和自然規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮社會(huì)選擇對(duì)生物和環(huán)境的再創(chuàng)造作用，同時(shí)利用社會(huì)選擇來(lái)抑制或從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)人類(lèi)或自然界(如物種多樣性及生態(tài)環(huán)境等)都不利的自然選擇，或減緩各種對(duì)物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的平衡具有毀滅性打擊的自然災(zāi)害等，降低災(zāi)害對(duì)自然環(huán)境的破壞力，保護(hù)生物的多樣性。
3社會(huì)選擇與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系
可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)上是人類(lèi)的一種社會(huì)性選擇，是一種非常理智的自主性選擇，同時(shí)也是人類(lèi)主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的自然環(huán)境的一種機(jī)制，是一種實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期自我演化的策略和手段?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施使人類(lèi)的現(xiàn)代化工業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)以及現(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面的發(fā)展都有了正確的方向，把人類(lèi)的社會(huì)選擇和人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)都有機(jī)地統(tǒng)一在可持續(xù)發(fā)展這個(gè)大框架下，使人類(lèi)的社會(huì)選擇和主動(dòng)適應(yīng)終于走上了“有法可依”和“有法必依”的道路，從而實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)在自己的演化歷史上第一次按自己所設(shè)計(jì)的演化模式去謀求自身的生存和發(fā)展。
人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題本質(zhì)上轉(zhuǎn)化為人類(lèi)的社會(huì)選擇和大自然的自然選擇二者間的關(guān)系問(wèn)題，但這種相互關(guān)系無(wú)論是從時(shí)間、空間維度還是二者間力量強(qiáng)弱的對(duì)比情況來(lái)看，都是不對(duì)稱(chēng)的。從生物進(jìn)化的時(shí)空尺度上來(lái)看，人類(lèi)必須充分發(fā)揮自己所特有的主動(dòng)適應(yīng)力來(lái)確保社會(huì)選擇在最大時(shí)空尺度上與大自然的自然選擇相適應(yīng)，人類(lèi)才可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的自主演化。
從純生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，自然和自然選擇都不會(huì)支持人類(lèi)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展水平的全方位提高，因?yàn)檫@意味著人類(lèi)作為一個(gè)生物學(xué)種群，將占有越來(lái)越多的物質(zhì)和能量，因而會(huì)剝奪其他物種生存和演化的機(jī)會(huì)，這與生物界的演化趨勢(shì)相背離。因此，在生物進(jìn)化的大背景下，人類(lèi)要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展還需要全人類(lèi)長(zhǎng)期的艱苦努力，還必須同時(shí)處理好進(jìn)化、適應(yīng)和選擇等重大問(wèn)題，只有這樣人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展才能落到實(shí)處。
綜上所述，生物的進(jìn)化、適應(yīng)和大自然的選擇以及人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，都統(tǒng)一在生命的演化過(guò)程中。進(jìn)化是生物適應(yīng)自然的結(jié)果，適應(yīng)是選擇的結(jié)果，而選擇是自然界所固有的屬性。換句話說(shuō)，進(jìn)化、適應(yīng)和選擇都是自然界所固有的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生物物種演化過(guò)程中的體現(xiàn)，是物種演化過(guò)程中3個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。人類(lèi)的社會(huì)選擇和可持續(xù)發(fā)展必須以此為前提，才能正確地發(fā)揮作用，為人類(lèi)造福。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng) 供應(yīng)鏈 種群演化 生態(tài)平衡 適者生存
供應(yīng)鏈與生態(tài)系統(tǒng)
供應(yīng)鏈?zhǔn)怯珊诵钠髽I(yè)及上下游相關(guān)經(jīng)濟(jì)體組成的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。由于人是供應(yīng)鏈活動(dòng)的主要參與者，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、決策等行為維持供應(yīng)鏈的穩(wěn)定和發(fā)展，因此供應(yīng)鏈的演化過(guò)程是一個(gè)典型的與環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)指在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境之間相互作用、影響、演變形成的相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。由供應(yīng)鏈的定義可知，其具有典型的生態(tài)系統(tǒng)特征。
由于經(jīng)濟(jì)行為的類(lèi)生態(tài)性，學(xué)術(shù)界早在20多年前即開(kāi)始利用生態(tài)系統(tǒng)理論解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。1993年，美國(guó)組織戰(zhàn)略學(xué)家Moore將生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)運(yùn)用在組織研究上，認(rèn)為單個(gè)企業(yè)應(yīng)該將自己定位成生態(tài)系統(tǒng)中的特定組成部分，提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念；之后Costanza（1997）利用生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)理論，估計(jì)了16個(gè)生態(tài)群落的經(jīng)濟(jì)總量，發(fā)現(xiàn)在考慮生態(tài)服務(wù)的支付價(jià)格之后，大宗商品結(jié)構(gòu)、工資、利率等都將發(fā)生很大變化；李強(qiáng)等人（2012）根據(jù)企業(yè)價(jià)值共享和價(jià)值創(chuàng)造的角色錯(cuò)位和連接特征的差異性，提出了五種商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)戰(zhàn)略組合模型。由于供應(yīng)鏈?zhǔn)窃诠┬桕P(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，其本身具有一定的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，因此自供應(yīng)鏈理論的誕生開(kāi)始，關(guān)于它的演化特征的研究層出不窮。王玉燕等人（2008）利用演化博弈方法，研究了逆向供應(yīng)鏈在企業(yè)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)只有在逆向供應(yīng)鏈能帶來(lái)額外收益的情況下，市場(chǎng)才會(huì)慢慢接受逆向供應(yīng)鏈；針對(duì)綠色供應(yīng)鏈這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品，申亮等人（2008）借助產(chǎn)品差異化模型，利用演化博弈論研究了政府激勵(lì)機(jī)制下的綠色供應(yīng)鏈演化模型，得出理性的政府應(yīng)該選擇合適的“有效補(bǔ)貼”，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)效用的最大化。
從競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展角度看，供應(yīng)鏈與生態(tài)系統(tǒng)具有相當(dāng)多的共性特征。供應(yīng)鏈上的管理活動(dòng)注重供應(yīng)鏈各成員的競(jìng)爭(zhēng)演化、信息共享與協(xié)調(diào)發(fā)展，注重整個(gè)供應(yīng)鏈的系統(tǒng)漸變過(guò)程。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究也闡釋了各商業(yè)物種的演化特征。此外，近年來(lái)企業(yè)供應(yīng)鏈的發(fā)展逐漸由傳統(tǒng)的單鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)向多鏈條的橫向一體化趨勢(shì)演進(jìn)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、復(fù)雜化特征，這與生態(tài)系統(tǒng)中物種之間錯(cuò)綜復(fù)雜的群落關(guān)系非常相似。因此，利用生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論研究復(fù)雜供應(yīng)鏈的演化，不僅可以利用生態(tài)學(xué)已有的成熟理論解釋供應(yīng)鏈的演化，在一種新的視角下審視供應(yīng)鏈的特征，也為預(yù)測(cè)、改善供應(yīng)鏈的合作機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)水平、發(fā)展趨勢(shì)提供理論依據(jù)。
供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)生態(tài)平衡
在供應(yīng)鏈演化過(guò)程中，最基本的單元是組成供應(yīng)鏈的企業(yè)個(gè)體，即供應(yīng)商、制造商、分銷(xiāo)商、批發(fā)商、零售商等。企業(yè)個(gè)體之間并不是相互獨(dú)立的，而是存在著密切的聯(lián)系。生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念，指一個(gè)生物單位在群落中所處的位置和所發(fā)揮的功能作用。供應(yīng)鏈中的個(gè)體，由于生態(tài)位的不同，按照供需關(guān)系形成了一條條完整的食物鏈。供應(yīng)鏈上的核心企業(yè)，由于在供應(yīng)鏈上的強(qiáng)勢(shì)地位，通過(guò)對(duì)供應(yīng)商的評(píng)價(jià)、分析、管理來(lái)進(jìn)行采購(gòu)行為，供應(yīng)商繼續(xù)向下級(jí)供應(yīng)商采購(gòu)，層層采購(gòu)主體之間構(gòu)成了捕食食物鏈；某些中小企業(yè)依靠供應(yīng)鏈上的大企業(yè)生存，層層依附關(guān)系構(gòu)成了寄生生物鏈；逆向物流和原材料再生工廠的存在，又構(gòu)成了腐食食物鏈。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中存在著許多的食物鏈，食物鏈之間構(gòu)成了復(fù)雜的捕食關(guān)系網(wǎng)。同樣在供應(yīng)鏈中，一個(gè)供應(yīng)商可能為多個(gè)企業(yè)提品，一個(gè)企業(yè)也可以從多個(gè)供應(yīng)商處采購(gòu)商品，不同的供應(yīng)鏈之間互相交叉影響，這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)。
一個(gè)穩(wěn)定的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是一個(gè)生態(tài)平衡的網(wǎng)絡(luò)。供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)體、種群、環(huán)境之間，應(yīng)該存在穩(wěn)定的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。這就意味著在供應(yīng)鏈發(fā)展的成熟階段，供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該趨于相對(duì)穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)成員之間的關(guān)系密切，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且在供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中找到自己合適的位置。供應(yīng)鏈成員之間共同完成價(jià)值創(chuàng)造、增值，實(shí)現(xiàn)信息共享、利潤(rùn)共享，主宰型企業(yè)、骨干型企業(yè)和縫隙型企業(yè)之間關(guān)系平等。為實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)平衡和協(xié)同發(fā)展，供應(yīng)鏈成員之間的協(xié)作關(guān)系超越利潤(rùn)，成為企業(yè)的首要關(guān)注焦點(diǎn)，并且尤為看重這種協(xié)作關(guān)系的穩(wěn)定性和持久性。這就意味著供應(yīng)鏈上的物質(zhì)流動(dòng)應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)循環(huán)再生，做到生態(tài)供應(yīng)鏈、綠色供應(yīng)鏈。
供應(yīng)鏈種群演化
供應(yīng)鏈在發(fā)展的過(guò)程中，由于內(nèi)外部環(huán)境的變化和企業(yè)在供應(yīng)鏈中位置的改變，使得供應(yīng)鏈成員的組織結(jié)構(gòu)、管理方式發(fā)生變化，在組織內(nèi)部發(fā)生基因突變，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈個(gè)體的演化。為了適應(yīng)外界環(huán)境，常常出現(xiàn)大量個(gè)體的區(qū)域性聚集或行業(yè)性聚集，企業(yè)之間呈現(xiàn)出種群特征，出現(xiàn)供應(yīng)鏈種群。大量個(gè)體演化推進(jìn)了種群的演化，在企業(yè)內(nèi)部演化的同時(shí)，由于企業(yè)之間合作、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的不斷進(jìn)行，不斷地剔除不符合本供應(yīng)鏈發(fā)展的企業(yè)、流程，改進(jìn)管理缺陷，消除過(guò)程瓶頸，引入更具競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，并且由于種群的存在，有利于個(gè)體之間優(yōu)秀基因的重組、傳播，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈的整體演化。
由于供應(yīng)鏈具有典型的生態(tài)系統(tǒng)特征，因此同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，其演化進(jìn)程遵循一定的生命周期。自然選擇導(dǎo)致的適者生存，使得大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)需要經(jīng)歷誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰退直至死亡的生命周期，供應(yīng)鏈種群的演化也是這樣。
（一）供應(yīng)鏈種群誕生階段
進(jìn)化論將有機(jī)分子合成為生物單體并進(jìn)一步變成生物聚合物的過(guò)程視為生物演化的第一階段。在供應(yīng)鏈的演化過(guò)程中，家庭作坊組成了供應(yīng)鏈最原始的細(xì)胞，隨著生產(chǎn)力的提升和社會(huì)分工的形成，原始細(xì)胞聚攏，形成區(qū)域性、行業(yè)性集群，各種集市和專(zhuān)業(yè)化合作社的出現(xiàn)意味著供應(yīng)鏈種群的萌芽。
（二）供應(yīng)鏈種群成長(zhǎng)階段
隨著原始生產(chǎn)細(xì)胞的聚集，初步區(qū)域群落形成，供應(yīng)鏈種群不斷壯大，組織結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，向著更穩(wěn)定、更強(qiáng)壯階段進(jìn)化，進(jìn)入了成長(zhǎng)階段。種群通過(guò)對(duì)外擴(kuò)張、內(nèi)部進(jìn)化、功能分工等，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和網(wǎng)絡(luò)的雙重強(qiáng)化。在這個(gè)階段，種群成員逐漸增多，群體競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，生物多樣性增加，供應(yīng)鏈成員之間存在著頻繁的基因重組和人工選擇，抗風(fēng)險(xiǎn)能力增強(qiáng)，供應(yīng)鏈種群不斷成長(zhǎng)。
（三）供應(yīng)鏈種群成熟階段
成熟階段的供應(yīng)鏈種群結(jié)構(gòu)和規(guī)模均處于相對(duì)穩(wěn)定，群落中各成員通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)確定了各自最合適的位置，成員之間形成穩(wěn)固的契約關(guān)系，以群體身份參與整體競(jìng)爭(zhēng)。種群表現(xiàn)出很強(qiáng)的自平衡、自組織、自適應(yīng)性，競(jìng)爭(zhēng)力大大提升，供應(yīng)鏈成員之間通過(guò)優(yōu)化整合價(jià)值鏈建立核心競(jìng)爭(zhēng)力，種群的整體穩(wěn)定與整體運(yùn)營(yíng)水平成為群落成員的核心關(guān)注點(diǎn)。群落中的核心企業(yè)作為群落首領(lǐng)，帶領(lǐng)群落參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，引領(lǐng)產(chǎn)銷(xiāo)行為，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)和集群優(yōu)勢(shì)，效益得到最優(yōu)化。
（四）供應(yīng)鏈種群衰退階段
生態(tài)群落有一定的生命周期，供應(yīng)鏈群落也是一樣。任何供應(yīng)鏈群落在成熟完善之后，不可能永遠(yuǎn)保持生機(jī)活力，由于產(chǎn)品生命周期的終結(jié)、市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)移和外部競(jìng)爭(zhēng)的變化，群落的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)消退，價(jià)值鏈斷裂，現(xiàn)有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)難以維繼，出現(xiàn)企業(yè)的逃離，企業(yè)間的合作關(guān)系被破壞，種群逐漸衰退解體。
現(xiàn)今行業(yè)環(huán)境下供應(yīng)鏈種群的演化遠(yuǎn)比這復(fù)雜，但都大多都遵循了以上的演化流程。真實(shí)的種群進(jìn)化過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的演變過(guò)程，不同的群落之間相互競(jìng)爭(zhēng)合作，種群成員之間關(guān)系復(fù)雜交錯(cuò)，群落與群落之間交互作用和協(xié)同演化，共同促進(jìn)整個(gè)供應(yīng)鏈的演化前進(jìn)。
內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)下的適者生存
適者生存是生態(tài)系統(tǒng)永恒的話題。從單細(xì)胞生物的趨利避害到高等動(dòng)物通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)抵御自然風(fēng)險(xiǎn)，由內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的適者生存促進(jìn)了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的演化。在供應(yīng)鏈的維度，由于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的組織結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整，不適應(yīng)的企業(yè)退出，更符合供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)模式的企業(yè)加入；供應(yīng)鏈核心企業(yè)在產(chǎn)品和技術(shù)上的創(chuàng)新推動(dòng)著供應(yīng)鏈內(nèi)其他企業(yè)必須做出相應(yīng)的變化，以適應(yīng)供應(yīng)鏈的內(nèi)部進(jìn)化；技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的擠出效應(yīng)會(huì)淘汰部分固守僵化或進(jìn)化緩慢的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈內(nèi)部更新。此外，供應(yīng)鏈的生存依賴于一定的外部環(huán)境，外部的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、自然條件的變化和來(lái)自其他供應(yīng)鏈的競(jìng)爭(zhēng)，使得供應(yīng)鏈必須學(xué)會(huì)在適應(yīng)中生存。當(dāng)某一個(gè)具體產(chǎn)品的生命周期結(jié)束時(shí)，相應(yīng)的供應(yīng)鏈體系便會(huì)解散，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求新的供應(yīng)鏈又會(huì)形成，供需過(guò)程不斷進(jìn)行重構(gòu)，這需要供應(yīng)鏈的適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)適者生存。
一個(gè)健康、有競(jìng)爭(zhēng)力的供應(yīng)鏈需要有一個(gè)完善的內(nèi)在免疫系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)外界環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)和抵抗；同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)柔性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以不斷挖掘自身潛力，獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；也應(yīng)該是一個(gè)市場(chǎng)敏銳型和環(huán)境感知型系統(tǒng)，能夠正確地預(yù)見(jiàn)市場(chǎng)變化，把握潛在機(jī)遇，做出正確的決策。適者生存的視角下，企業(yè)想長(zhǎng)期保持競(jìng)爭(zhēng)力，需要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)供應(yīng)鏈向適應(yīng)性供應(yīng)鏈的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)方法在基期上的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)來(lái)決定產(chǎn)銷(xiāo)行為，通過(guò)分散式控制、面向終端溝通、動(dòng)態(tài)即時(shí)決策、并行網(wǎng)絡(luò)化信息傳播等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部的統(tǒng)一集成（徐軍芹，2010）。一個(gè)能在激烈內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)下保持良好運(yùn)營(yíng)的供應(yīng)鏈系統(tǒng)，也應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，系統(tǒng)自發(fā)地、穩(wěn)定地與外部環(huán)境之間進(jìn)行信息和物質(zhì)交換，系統(tǒng)各成員存在合理有序的競(jìng)爭(zhēng)、合作、共享與互惠，在穩(wěn)定有序的動(dòng)態(tài)演進(jìn)中實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。
在適應(yīng)性供應(yīng)鏈別需要注意的是持續(xù)的改善與學(xué)習(xí)。在自然選擇中生存下來(lái)的生物，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)調(diào)整生活習(xí)性，降低對(duì)環(huán)境的依賴，實(shí)現(xiàn)物種的延續(xù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的供應(yīng)鏈想要長(zhǎng)期保持對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)增長(zhǎng)，需要不斷根據(jù)外界變化做出適合的變化，掌握適合時(shí)代需要的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷做出調(diào)整，提升對(duì)內(nèi)外部變化的感知能力、對(duì)未來(lái)變化的預(yù)見(jiàn)能力、對(duì)產(chǎn)品和管理方式的持續(xù)創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)包括簡(jiǎn)單的操作性改善和戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)，操作性改善的效果是短期的和直接的，主要通過(guò)供應(yīng)鏈成員之間技術(shù)與管理的微小調(diào)整實(shí)現(xiàn)，改善的直接結(jié)果是對(duì)局部環(huán)境的更加適應(yīng)；戰(zhàn)略性學(xué)習(xí)則需要核心企業(yè)的發(fā)起與驅(qū)動(dòng)，目的在于建立一套長(zhǎng)期有效的適應(yīng)性學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)當(dāng)前供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)進(jìn)行根本性變革，此外，在遭遇戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)折期時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的平穩(wěn)過(guò)渡和供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)力的重構(gòu)。
結(jié)論與展望
生態(tài)系統(tǒng)視角下的供應(yīng)鏈演化研究是一個(gè)新興課題，由于生態(tài)系統(tǒng)與供應(yīng)鏈在平衡、演化、競(jìng)爭(zhēng)上的共性，生態(tài)系統(tǒng)的生存過(guò)程給我們提供了一個(gè)良好的視角去研究供應(yīng)鏈的發(fā)展過(guò)程。但生態(tài)學(xué)是一門(mén)龐大、復(fù)雜的學(xué)科，如何更精確找到生態(tài)學(xué)與供應(yīng)鏈的契合點(diǎn)，利用生態(tài)學(xué)的理念量化供應(yīng)鏈演化過(guò)程，并給出精確的求解，仍有待后續(xù)的研究。
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