時間：2023-12-29 14:40:39
導(dǎo)語：在單細胞生物特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體；多樣化；有效性
引言
多媒體技術(shù)在生物課程中的應(yīng)用是一個新鮮的、極具開發(fā)潛力的研究課題，也是開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，筆者充分借鑒其他生物老師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加強理論研究，充分認識多媒體技術(shù)的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，將生物學(xué)科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據(jù)教學(xué)需要及時為學(xué)生提供生動形象的感性材料，使學(xué)生都能在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺等功能學(xué)習(xí)新知識，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。
一、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點，加之生物學(xué)科沒有被列入到中考范圍內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學(xué)渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點的教學(xué)情境，更利于激發(fā)出他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了對新知的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“單細胞生物”這一內(nèi)容時，許多學(xué)生對單細胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學(xué)生對其的感性認識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運用多媒體課件出示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學(xué)生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對新知、對生物學(xué)科產(chǎn)生“親近感”，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，也提高了生物課堂教學(xué)效果。
二、多媒體輔助方便教師教學(xué)活動的開展
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛地運用到了各類教學(xué)活動當(dāng)中，初中生物課堂教學(xué)自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更有利于教師教學(xué)活動的開展和課堂教學(xué)秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節(jié)內(nèi)容時，先向?qū)W生講解這節(jié)課程的重難點，需要掌握的知識是家鴿的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生對此節(jié)知識點的感性認識，在講述過程中可適當(dāng)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發(fā)探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態(tài)有關(guān)的知識用圖片或者結(jié)構(gòu)圖演示出來；教師還可以讓學(xué)生以小組形式參與到課程的講解當(dāng)中，為學(xué)生之間的交流提供一個互動探討的學(xué)習(xí)平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學(xué)模式加強了學(xué)生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學(xué)達到較好的教學(xué)效果。
三、對多媒體的課件設(shè)計要做到精細化
生物教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對多媒體課件準(zhǔn)備設(shè)計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實驗性教學(xué)的，不利于學(xué)生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展進度。在多媒體課件的應(yīng)用下，學(xué)生更直觀形象地了解變異過程，對學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容可重復(fù)觀看，使其操作過程中的關(guān)鍵要領(lǐng)能更直觀地得到展現(xiàn)。
此外，多媒體輔助教學(xué)也能進一步強化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)時間得到有效延伸；這種精細的多媒體輔助教學(xué)也能有效引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應(yīng)用，學(xué)生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學(xué)課堂，同時得以提升的是學(xué)生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學(xué)生探索知識創(chuàng)造了充分的條件，使他們產(chǎn)生進一步探求的愿望。
四、多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗是初中生物學(xué)科的重要組成部分，實驗教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對一些理論知識和應(yīng)用技能的鍛煉能力，通過實驗促使學(xué)生更好地認識和理解抽象知識。盡管多媒體教學(xué)能提升實驗的展示效果，但是并不能完全代替實驗教學(xué)工作，這就需要教師在開展實驗教學(xué)中不能簡單只依靠多媒體機進行初中生物教學(xué)工作，要將傳統(tǒng)的實驗教學(xué)與多媒體結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學(xué)生動手操作的技能。對一些較為復(fù)雜的實驗內(nèi)容，教師可先通過多媒體展示，促使學(xué)生可以在實際操作之前積攢相關(guān)的經(jīng)驗，接著，再指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，這樣能進一步降低對實驗的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實驗操作過程中更利于學(xué)生對相關(guān)的知識理論和應(yīng)用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進行生物知識學(xué)習(xí)。
將多媒體課件運用到初中生物課堂教學(xué)中也已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，將多媒體與生物學(xué)科有效整合更能突出多媒體課件優(yōu)勢的同時，還改善了生物教學(xué)中晦澀、抽象的知識點和概念，在提升生物教學(xué)效益的同時，也提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，需要生物教師在實際運用中要堅持明確目標(biāo)、適度應(yīng)用、加強交互性等原則，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能和優(yōu)勢的同時，提升生教學(xué)績效，為生物教學(xué)改革和創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)生長遠發(fā)展邁出堅實一步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生物教師；“想一想，議一議”；新課導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0012
2012版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》與以往有所不同，在教材每一節(jié)開頭部分都新增加了一個欄目“想一想，議一議”。這個欄目密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活和社會生活，有文有圖，能夠大大引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。同時，它也非常有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。對于這一個區(qū)別于舊版教材的新欄目，一線生物教師在平時的課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)本欄目呢？為此，筆者開展了有關(guān)此方面的行動研究，最終認為生物教師課堂教學(xué)可以在以下五個方面運用好“想一想，議一議”。（注：本文選取的“想一想，議一議”的范例主要來自2012版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》七年級上冊）
一、生物教師運用“想一想，議一議”進行新課導(dǎo)入
由于“想一想，議一議”正好被安排在每節(jié)課的開頭位置，大部分教師都會利用它所創(chuàng)設(shè)的情景來進行新課導(dǎo)入。一般來說，教師往往簡單地口述一下“想一想，議一議”的內(nèi)容，或者將與“想一想，議一議”相關(guān)的一些資料投影出來引入新課。能夠被運用進行教學(xué)導(dǎo)入的“想一想，議一議”有一個特點：里面闡述的內(nèi)容基本上都是一些生活的例子；同時本情景所提出的問題與課文的學(xué)習(xí)主題緊密關(guān)聯(lián)，即情景的問題也是新課學(xué)習(xí)的主題。例如，第四單元第二章的第四節(jié)《單細胞生物》里面的“想一想，議一議”的問題是“眼蟲也是一個細胞，它為什么能獨立生活呢？”，本問題恰好與整節(jié)課的主題是一樣的。因為本節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“單細胞生物是怎樣完成生命活動的？”。問題的表述雖然有點不一樣，但內(nèi)容完全相同。因此，課堂教學(xué)直接運用“想一想，議一議”進行新課導(dǎo)入是完全可以的。
生物教師通常都會有這樣的心理：雖然可以從各方面尋找很多與本文有關(guān)的資料來進行新課導(dǎo)入，但這往往花費教師許多的備課時間；同時課堂上學(xué)生對教師呈現(xiàn)的這些內(nèi)容也會有一個熟悉、適應(yīng)的過程。與其這樣倒不如隨手拾來，直接引用課文中的“想一想，議一議”提供的情景，通過巧妙的語氣表達來達到導(dǎo)入新課的目的。并且最關(guān)鍵的是教師所引用的“想一想，議一議”的材料是每個學(xué)生課本中都有。如果是其他的材料還得另外印刷給學(xué)生人手一份。假如用投影片投影又受到空間大小的限制，并且有時候課室后面的學(xué)生往往看得不夠清楚?；谶@些因素的考慮，也讓“想一想，議一議”成為生物教師最喜歡運用的新課導(dǎo)入材料。
二、生物教師利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
生物教師可以利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先將“想一想，議一議”里面的問題分解成若干的小問題，而這些若干的小問題又剛好是課文具體的某一個知識點。通過這樣處理，生物教師就能利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。如第一單元第一章第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，筆者設(shè)計了以下預(yù)習(xí)提綱：1. 魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中所描寫的身邊的生物世界的文字中提到的植物有
、 、 ；昆蟲有 、 、 、
；鳥類有 、 ；2. 其中昆蟲的棲息環(huán)境是 ，鳥類的棲息環(huán)境是 。學(xué)生在完成這些問題的答案的同時對本節(jié)課的知識內(nèi)容也有了初步的了解，知道生物是有多種的歸類的方法，可以分為植物、動物和其他生物。如果按照生活環(huán)境還可以劃分為陸地生物和水生生物。這樣在教師還沒有開展新課教學(xué)之前通過利用“想一想，議一議”編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生很認真地學(xué)習(xí)了本文中的“想一想，議一議”的知識，同時這個過程也是熟悉新知識、初步了解新課乃至產(chǎn)生疑問的過程。如此一來，對于教師的課堂教學(xué)真是提前鋪好路，事先搭好橋了。
是否全部的“想一想，議一議”都可以運用編寫學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？并不盡然。筆者發(fā)現(xiàn)能夠用來編寫預(yù)習(xí)提綱的“想一想，議一議”有一個特點：材料當(dāng)中的問題不是一個問題，而是2-3個小問題，并且這些問題非常細小，就好像要求學(xué)生去完成一些填空題，同時這些填空題的答案也是一些非?？陀^的、直接的、絕對的答案，不會是模棱兩可的答案。如上面的例子《從百草園到三味書屋》里面所提醒的植物就是青菜、皂莢、桑椹，學(xué)生不會作答白菜、胡蘿卜等等的答案。因為這些答案在文段中根本沒有出現(xiàn)。
三、生物教師運用“想一想，議一議”組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動
科學(xué)探究是生物學(xué)科重要的組成部分?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）曾明確提出：“引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)”“加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)”，說明了在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中無論探究活動還是實驗教學(xué)都是非常重要的。生物教科書中有很多都涉及到實驗、探究，有時候“想一想，議一議”欄目也有需要學(xué)生進行探究的內(nèi)容。在這種情況下，生物教師還可以運用“想一想，議一議”組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動。
筆者研究發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課的內(nèi)容剛好是實驗課，那么“想一想，議一議”敘述的內(nèi)容也是與實驗有關(guān)的。這些“想一想，議一議”往往學(xué)生依靠固有的知識或者查找資料解決問題的難度較大，只有通過學(xué)生動手操作才能解決問題。例如，第二單元第二節(jié)《植物細胞》一課的“想一想，議一議”：萌萌如何做才能在顯微鏡下觀察到菠菜的細胞呢？課堂教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生同萌萌一樣直接將菠菜葉放在顯微鏡上觀察，讓學(xué)生親自體驗?zāi)芊窨吹讲げ思毎?。然后，再讓學(xué)生嘗試運用不同方法進行實驗操作，最終看看哪一種方法才能在顯微鏡下觀察到菠菜細胞。學(xué)生要完成教師所提出的學(xué)習(xí)要求，首先必須自已認真閱讀課文的內(nèi)容，按照書本的實驗步驟進行規(guī)范的操作，方能成功地完成W習(xí)任務(wù)。整個過程學(xué)生由迫切地希望解決“想一想，議一議”的問題轉(zhuǎn)為自覺地開展實驗探究；一方面熟悉了整個實驗操作的流程，同時通過尋找、辨別菠菜細胞學(xué)習(xí)了植物細胞的結(jié)構(gòu)。這樣的課堂組織教學(xué)自然而然地使“想一想，議一議”成為學(xué)生進行科學(xué)探究活動的其中一個內(nèi)容，同時也讓學(xué)生承上啟下、由淺入深地學(xué)習(xí)了新課其他的知識。一方面，學(xué)生既完成了“想一想，議一議”知識的學(xué)習(xí)，另一方面，在自我探究過程中，學(xué)生還可以提高動手實踐能力和培養(yǎng)科學(xué)精神的自覺性。
四、生物教師利用“想一想，議一議”來復(fù)習(xí)舊知識，從而溫故而知新
雖然每一節(jié)新課的開頭部分都是“想一想，議一議”，但并不意味著“想一想，議一議”里面的內(nèi)容也是全新的。很多“想一想，議一議”更講究新舊相結(jié)合，無論例子還是問題既對新課的學(xué)習(xí)有幫助，同時在學(xué)習(xí)例子和解決問題的過程中往往需要運用到很多以前學(xué)過的知識。因此，生物教師在課堂教學(xué)的時候要學(xué)會適時利用“想一想，議一議”進行舊知識的復(fù)習(xí)。如第二單元第二章第四節(jié)《單細胞生物》中的“想一想，議一議”提到眼蟲是一個細胞。這時，教師可以趁機與學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面幾章書所學(xué)過的細胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用已有的知識與課文中眼蟲的結(jié)構(gòu)圖形進行比較，從而有力地證明了眼蟲也是一個單細胞生物。生物教師課堂教學(xué)利用“想一想，議一議”來復(fù)習(xí)舊知識非?？简灲處煹幕竟?。因為它需要教師能夠做到慧眼識別新知識中所蘊含的舊知識，并且恰如其分地把這些知識挖掘出來，進一步組織學(xué)生對知識進行重溫，從而做到溫故知新。由此也說明了“臺上三分鐘，臺下十年功”，作為一名教師，無論什么時候都需要我們做一名教育的有心人。
五、生物教師利用“想一想，議一議”對學(xué)生進行德育教育
人們常說：“教書育人”，意思是指教師要對學(xué)生傳授廣泛的文化知識，同時還要注重對學(xué)生進行德育教育。“想一想，議一議”是否可以成為開展德育教育的一塊陣地呢？有的生物教師可能認為：短短的幾行文字如何用來對學(xué)生進行德育教育；并且“想一想，議一議”剛好是一節(jié)課的開頭，學(xué)生還沒有對新知識有所了解，又何來的情感體驗?zāi)?？這種觀點是錯誤的。其實生活不缺少美，缺少的僅僅是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！跋胍幌?，議一議”也可以成為很好的對學(xué)生進行德育教育的陣地。正因為它的位置是在每節(jié)課的開頭，所以對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心非常有幫助的。除此之外，教師還可以將“想一想，議一議”中所寓含的積極情感恰到好處地融入到知識傳授的過程，在課堂上將它們生動地展示出來，這樣就能夠從內(nèi)心深處打動和感染學(xué)生了。
如第一章第一節(jié)《練習(xí)使用顯微鏡》中的“想一想，議一議”講述了英國物理學(xué)家羅伯特?虎克研制出能放大140倍的光學(xué)顯微鏡（仿制品），并用它來觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了細胞的一段簡單的歷史。教師在課堂教學(xué)中通過講述羅伯特?虎克在進行科學(xué)實驗過程中經(jīng)歷了不計其數(shù)的失敗和遭受世人的謾罵，仍不屈不饒地進行科學(xué)研究的感人事跡，讓學(xué)生深深地感受到進行科學(xué)研究需要有堅持不懈的勇氣和不屈不撓的精神。教師趁此機會鼓勵學(xué)生要向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，將這些優(yōu)秀的品質(zhì)運用在自已的身上努力學(xué)習(xí)。通常這種形式的動員都能夠讓學(xué)生熱血沸騰繼而變得信心百倍?？偟膩碚f，一些闡述科學(xué)史的“想一想，議一議”比較適合對學(xué)生進行德育教育。
2016年8月14日，家住深圳的何先生和兩個孩子在一處景區(qū)玩水，19日何先生開始出現(xiàn)頭痛咳嗽等癥狀，當(dāng)時以為是感冒了。8月21日，何先生病情加重轉(zhuǎn)入神經(jīng)內(nèi)科，醫(yī)生起初懷疑是化膿性腦膜炎，并且對何先生的腦脊液進行化驗，但是這期間何先生逐步發(fā)展為腦疝和瞳孔放大。9月3日何先生在深圳市第三人民醫(yī)院不治身亡。
那么何先生究竟得了什么怪病呢？最后，深圳市第三人民醫(yī)院的病例診斷是阿米巴腦膜腦炎。阿米巴腦膜腦炎是由阿米巴原蟲引起的一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染，極難治療。這個阿米巴原蟲到底是什么，主要存在于哪里？阿米巴原蟲幾乎無處不在，游泳池、湖水、瓶裝礦泉水、海水、熱水浴盆、泉水、污水、土壤、家畜糞便甚至潮濕的空氣中，都可能有它們的身影。它們喜歡從鼻孔侵入人類的大腦，專食腦細胞。人類腦部一旦遭受它的侵害，開始會出現(xiàn)味覺和嗅覺異常，是病原體侵入的反應(yīng)。感染的早期癥狀包括：頭痛發(fā)燒、惡心嘔吐、頸部僵直；晚期癥狀有：眩暈、喪失平衡感、癲癇發(fā)作以及出現(xiàn)幻覺?；颊咄烙诖竽X感染腫脹、顱內(nèi)壓驟升而引起的大腦機能停止。一旦出現(xiàn)癥狀，感染者往往只有3-7天的生命。
我國的第一例感染病例發(fā)生在1978年河南駐馬店地區(qū)，由上海第一醫(yī)學(xué)院1984年報告。以后，北京友誼醫(yī)院于1991年和1996年各報告一例，2003年海南瓊中縣報告一例，2006年河北省石家莊報告一例。值得關(guān)注的是，在我國目前證實的病例中，無一例患者能存活。
“食腦蟲”真的吃腦子？
“食腦蟲”只是一種形象的說法，正常情況下阿米巴蟲生活在世界各地的江河湖泊、溫泉，乃至不潔的游泳池里。它們一般棲息于水體的底層，因此，一旦有人攪起水底，尤其是鼻子進水的話，那么阿米巴蟲隨即侵入人的嗅神經(jīng)，接著向腦部侵犯，以人類的腦細胞為生。人一旦受到阿米巴蟲的侵害，先是脖子僵硬，頭疼，發(fā)燒，以至行為古怪，最后不治身亡。盡管研究人員現(xiàn)在已經(jīng)在試驗室里研制成功能殺死阿米巴蟲的藥物，但還沒有臨床應(yīng)用。因此，一旦有人腦部遭阿米巴蟲的侵害，那么生還的幾率為零。同樣，吃了帶有阿米巴蟲的食物或水后，阿米巴蟲一旦進入腸道，就會開始分泌一種引起腸黏膜發(fā)炎、水腫、糜爛和潰瘍的溶組織酶，引發(fā)阿米巴性痢疾。
阿米巴蟲屬真核單細胞生物（具有細胞核），能夠通過變形達到移動的目的。通常，單細胞的阿米巴蟲能夠吞食并消化掉環(huán)境中的細菌。但是這種單細胞生物雖然能吞食金黃色葡萄球菌，卻不能消化它。相反，金黃色葡萄球菌能夠存活下來，并在阿米巴蟲體內(nèi)進行自我復(fù)制。研究發(fā)現(xiàn)，金黃色葡萄球菌被阿米巴蟲吞噬后其數(shù)量增加了100倍，阿米巴蟲充當(dāng)了金黃色葡萄球菌的孵化器。由于阿米巴蟲常常發(fā)現(xiàn)于醫(yī)療環(huán)境中，因此醫(yī)院對阿米巴蟲的感染控制具有重要意義。
早期的研究發(fā)現(xiàn)，病原菌（軍團菌）能在阿米巴蟲體內(nèi)復(fù)制，然后被釋放到環(huán)境中。這些被釋放的細菌對生物殺滅劑和殺菌劑不敏感，并比在一般環(huán)境下自由生長的同種細胞更具侵略性。新的研究顯示，阿米巴蟲體內(nèi)的病菌復(fù)制可能對金黃色葡萄球菌也具有相同的影響結(jié)果。研究人員表示，未來還需對阿米巴蟲在金黃色葡萄球菌擴散過程中的作用進行更多研究，而且世界衛(wèi)生組織也對清除阿米巴蟲和金黃色葡萄球菌給予了高度的重視。
提醒：避免到池塘游泳
研究人員曾對世界不同城市的飲用水進行過抽樣調(diào)查。目前飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)通常都是看水中是否含有細菌，細菌（多是大腸桿菌）只要除掉了，水就算作衛(wèi)生了。但是，衛(wèi)生的飲用水對于眼睛來說就變成了“臟水”。因為我們對飲用水的消毒大多用氯氣，它可以將水中的大腸桿菌基本除凈，可是這還遠遠不夠。在自然界的水中廣泛地存在著阿米巴蟲，它是專門侵害眼睛的寄生蟲。
眼睛是人體非常特殊的一個器官。它的作用很大，人們了解外界的信息，大多數(shù)是通過眼睛來獲得的；同時它又很脆弱，它暴露在人體表面，一點點刺激就會對它造成嚴(yán)重的傷害。隨著佩戴隱形眼鏡的人群逐漸增大，引發(fā)眼睛感染的人數(shù)也越來越多。相對于普通人來說，戴隱形眼鏡的人更容易發(fā)生眼部感染。這類人群造成眼睛感染的原因主要有三種：不經(jīng)常清洗隱形眼鏡，睡覺、游泳或洗澡時不摘眼鏡，用劣質(zhì)清洗液或清水沖洗眼鏡。這三種情況引起的角膜感染，都有造成角膜潰瘍的危險。這些感染中就有一種是由阿米巴蟲感染造成的。
阿米巴蟲有一個特點，就是它有兩層韌性很強的外殼，這兩層外殼可以為它抵御外界的破壞，因此阿米巴的生命力很頑強。阿米巴蟲是造成隱形眼鏡配戴者角膜感染非常重要的一個原因，盡管不是很普遍，但發(fā)病數(shù)量每年都在大量增加。
為什么戴隱形眼鏡的人容易感染阿米巴蟲呢？研究發(fā)現(xiàn)，角膜盲的患者中有很多人都戴著隱形眼鏡，于是就懷疑是否這種角膜接觸鏡與角膜盲存在著某種聯(lián)系。隨后研究人員對這些患者所戴的隱形眼鏡進行檢查，發(fā)現(xiàn)大部分隱形眼鏡上面附著有阿米巴蟲，經(jīng)研究得出這些角膜盲患者的致病原因，正是由于阿米巴蟲的感染，而不是之前科學(xué)界所普遍認為的是隱形眼鏡沖洗液的原因。
很多人常常戴著隱形眼鏡去游泳、洗澡，這樣很容易感染阿米巴蟲，因此眼睛近視的人在游泳和洗澡時一定要將隱形眼鏡摘下。此外，隱形眼鏡盒的衛(wèi)生也要時刻保持清潔，摘戴隱形眼鏡時一定先要把手洗干凈，并用專用的沖洗液浸泡和沖洗隱形眼鏡，這樣就不易感染了。
第一單元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要營養(yǎng)（植物通過進行光合作用，動物直接或間接的以植物為食獲取營養(yǎng)物質(zhì)）；
2)
生物能進行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能對外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生長和繁殖
；
6)
生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；
7)
生物都由細胞構(gòu)成（病毒除外）；
2、調(diào)查的注意事項——你所看到的生物，都要如實記錄。
3、生物的分類
u
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物
u
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）
概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
5、環(huán)境對生物的影響
u
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
u
生物因素：
捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）
競爭關(guān)系（兩種生物爭奪相同食物和空間等）
合作關(guān)系（生物互相幫助）
寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）
6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。
7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）
組成
種類
類別
功能
生物部分
植物
生產(chǎn)者
通過光合作用制造有機物
動物
消費者
直接或間接以植物為食
細菌和真菌
分解者
將有機物分解為無機物
非生物部分
陽光、溫度、空氣和水等
8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。食物鏈的第一個成分必須是植物，食物鏈只能由植物動物組成，不能出現(xiàn)細菌、真菌和非生物因素。
食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹
（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）
9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力越強。
10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。
海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎
第二單元
生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）
二、顯微鏡的使用方法（P38-39）
1、低倍鏡對光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細準(zhǔn)焦螺旋，此時眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；
2、觀察的物像與實際圖像相反。如果是實物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動——偏哪兒，往哪兒移。
3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
三、觀察動植物細胞：實驗過程
1、切片、涂片、裝片的區(qū)別
P42
制作洋蔥內(nèi)表皮細胞臨時裝片（P43），碘液的作用使細胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細胞（如黃瓜表皮細胞、黑藻細胞）無需染色。
2、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)
細胞壁：支持、保護
細胞膜：控制物質(zhì)的進出細胞，保護
細胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進行光合作用的場所
線粒體：進行呼吸作用的場所
液泡：細胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）
3、觀察口腔上皮細胞實驗（P47）（即：動物細胞的結(jié)構(gòu)）
載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細胞吸水過多而脹破。
細胞膜：控制物質(zhì)進出細胞
細胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動
線粒體：進行呼吸作用的場所
4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。
5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有。
四、細胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
五、細胞中的物質(zhì)：
u
有機物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
u
無機物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子
六、細胞膜控制物質(zhì)的進出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進入，廢物排出。
七、細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
u
葉綠體：進行光合作用（光能化學(xué)能（儲存在有機物）），是細胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機物，并產(chǎn)生氧。
u
線粒體：進行呼吸作用（釋放有機物中的化學(xué)能），是細胞內(nèi)的“動力工廠”、“發(fā)動機”。
八、動、植物細胞都有線粒體。
九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、細胞核中的遺傳信息的載體——染色體；
3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；
4、細胞的控制中心是細胞核；
不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；
同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；
十、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞
1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長
2、細胞的由小長大是由于：細胞的生長（注：細胞不會無限制的生長）
3、細胞的分裂
（1）染色體進行復(fù)制
（2）細胞核分成等同的兩個細胞核
（3）細胞質(zhì)分成兩份
（4）植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁
動物細胞：細胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細胞
十一、新生命的開端---受精卵
1、經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。
動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。
上皮組織
保護作用
皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮
肌肉組織
收縮、舒張
骨骼肌、心肌、平滑肌
結(jié)締組織
支持、連接、保護、營養(yǎng)等
血液、骨組織等
神經(jīng)組織
受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮
腦和脊髓
2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
4、動物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體
5、植物的組織（P64）：分生組織、保護組織、機械組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織等
6、綠色開花植物的六大器官：
營養(yǎng)器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實、種子
7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）
十二、單細胞生物
1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。
3、單細胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害
十三、沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）
3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)
第三單元
生物圈中的綠色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些綠色植物
1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。
2、種子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
類群
代表
植物
生活
環(huán)境
形態(tài)結(jié)
構(gòu)特點
用 途
藻類
植物
衣藻、
水綿、
海帶
大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方
無根、莖和葉的分化
釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等
苔蘚
植物
葫蘆
蘚
潮濕的陸地
植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根
形成泥炭、監(jiān)測空氣污染程度的指示植物
蕨類
植物
腎蕨、
鐵線
蕨
陰濕的陸地
有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機械組織
食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等
3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。
4、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。
5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）
蠶豆種子：種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳
玉米種子：果皮和種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍色)
7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。
8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。
被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。
第二章
被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）
1、種子的萌發(fā)（P88）
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發(fā)芽率（會計算）和抽樣檢測：檢測對象太大，隨機抽取少量個體作為樣本。并在測定過程中給種子提供最適宜的條件。
3、種子萌發(fā)的過程
吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。
4、幼根的生長
根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）
生長最快的部位是：伸長區(qū)
根的生長：一方面靠分生區(qū)細胞分裂增加細胞的數(shù)量，
一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來
6、莖的加粗生長：莖的形成層細胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。
7、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會患?。?9100），過量施肥也不好。
8、花的結(jié)構(gòu)（P104）
9、果實和種子的形成
子房——果實
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。
10、人工受粉
當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
11、黃瓜南瓜等多半都不會結(jié)果，是因為雌雄異花，雄花不會結(jié)果。
第三章
綠色植物與生物圈的水循環(huán)
1、綠色植物的生活需要水
（1）水分在植物體內(nèi)的作用
水分是細胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；
水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運輸?shù)娜軇?/p>
水分參與植物的代謝活動
（2）水影響植物的分布
（3）植物在不同時期需水量不同
2、水分進入植物體內(nèi)的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
3、運輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機物
注：導(dǎo)管有許多細胞組成，這些細胞是死細胞，沒有細胞核和細胞質(zhì)，上下連接的細胞壁溶解消失。
篩管是活的細胞組成的，只沒有細胞核。
4、葉片的結(jié)構(gòu)
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）
5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個保護細胞組成。
保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
[1]
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
[2]
是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>
[3]
可促使溶解在水中的無機鹽在體內(nèi)運輸
[4]
可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環(huán)。
第四章
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
1、天竺葵的實驗（P117）
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結(jié)論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用的反應(yīng)式：
注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁
5、綠色植物制造的有機物有什么作用
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用實質(zhì)：分解有機物，釋放能量。
8、呼吸作用反應(yīng)式：
9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強弱常常是生命活動強弱的標(biāo)志。
第五章
綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。
第六章
愛護植被，綠化祖國
1、我國主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重
3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，
4、我國每年3月12日為植樹節(jié)
5、熱帶雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
錯字糾正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意區(qū)分：
葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）
葉綠體（光合作用的場所）
生理鹽水
（不要寫成鹽水）
近年隨著糖皮質(zhì)激素和細胞毒性藥物的廣泛應(yīng)用、腫瘤放、化療以及各種器官移植的迅速開展，非AIDS免疫抑制患者PCP的發(fā)生率明顯升高。
病原學(xué)和流行病學(xué)
伊氏肺孢子菌(PJ)為真核單細胞生物，主要有包囊和滋養(yǎng)體2種形態(tài)，包囊呈圓形或橢圓形，直徑4～6um，內(nèi)含2、4或8個囊內(nèi)小體，姬姆薩(Giemsa)染色囊壁不著色，胞漿呈淺藍色，核為藍紫色。六胺銀(GMS)染色囊內(nèi)容物不著色，囊壁為深褐色，多呈塌陷形空殼或乒乓球樣外觀，囊壁上具有特征性的圓括號狀結(jié)構(gòu)，是囊壁局限性增厚形成的，以此和其他真菌相鑒別。
PJ環(huán)境宿主和傳播途徑尚不明確，一般認為通過呼吸道感染或體內(nèi)潛伏狀態(tài)的PJ激活。
本病常見于早產(chǎn)兒、長期應(yīng)用激素和免疫抑制劑、器官移植和HIV/AIDS等免疫缺陷宿主。在美國，HIV/AIDS患者PCP發(fā)生率高達60％，是其最常見的機會感染和死因。國內(nèi)報道的PCP多發(fā)生在非HIV/AIDS免疫抑制宿主，此二者并發(fā)PCP的特點有所不同。
臨床表現(xiàn)
HIV/AIDS患者PCP起病隱匿，常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月，表現(xiàn)為干咳、低熱、食欲不振、嗜睡、呼吸急促及發(fā)紺。胸痛不常見，急性發(fā)作呼吸困難并伴有胸痛時，提示可能合并氣胸，典型患者體檢可見呼吸頻率加快，心動過速，肺部聽診無異常。體征與疾病癥狀的嚴(yán)重程度往往不成比例，此為該病的典型臨床特點。
非HIV/AIDS患者PCP起病急，有發(fā)熱、干咳、呼吸困難，可有胸痛，最終導(dǎo)致呼吸衰竭，常在數(shù)日內(nèi)死亡。病人體溫正?；虻蜔幔贁?shù)在38.5～39℃，體格檢查肺部陽性體征少，或可聞及少量散在的干濕音。與HIV/AIDS患者相比，起病更加急驟；進展迅速，常常需要機械通氣，死亡率極高。
影像學(xué)特點
PCP的X線及CT表現(xiàn)均為雙肺彌漫性滲出性病變，呈斑點狀、片狀或網(wǎng)狀，其特點是病變主要分布在肺門周圍，而邊緣肺野及肺尖清晰，但病灶可由肺門區(qū)向肺野周圍發(fā)展，有明顯的融合趨勢(類肺水腫征)。這種改變可能是因為病原體沿支氣管氣道離心性擴散所致。
彌漫性滲出病灶呈肺腺泡狀分布，類似于間質(zhì)性病變，早期HRCT表現(xiàn)為彌漫性毛玻璃影，而x線胸片可為陰性，是少數(shù)“胸片陰性的肺炎”之一，但病變發(fā)展極快，大約3～～4天后病變迅速融合，出現(xiàn)典型的肺泡滲出性病變或肺實變。
過去一直認為、PCP是間質(zhì)性肺炎，但實際上急性PCP主要是肺泡和含氣腔隙的滲出、實變伴有少量的漿細胞浸潤，少部分病例可合并大葉實變、胸腔積液、肺門及縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張和肺囊腫。大葉實變可和雙肺彌漫性病變同時存在，亦可表現(xiàn)為多葉實變，后者少見。
臨床診斷
筆者總結(jié)PCP的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)包括以下5條：①免疫功能受損宿主(如AIDS、腫瘤放化療、器官移植、長期應(yīng)用糖皮質(zhì)醇激素或免疫抑制劑、白細胞減少，尤其是外周血CD+4細胞＜200/mm3等)；②發(fā)熱和(或)呼吸困難；⑧雙肺彌漫性病變(類肺水腫征)；④低氧血癥，嚴(yán)重者出現(xiàn)I型呼吸衰竭；⑤正規(guī)抗細菌和真菌治療無效而磺胺藥有效。滿足以上5條可臨床診斷PCP，滿足3～4條為I臨床疑似病例。
一、導(dǎo)讀提綱，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣與思考
我們提出的“創(chuàng)設(shè)情境，分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法，是根據(jù)中學(xué)生的生理特點和動機、感知、理解、鞏固、應(yīng)用的認識規(guī)律，借鑒了布魯姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的思想，按低中高三級能力，由“教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)”循序漸進地學(xué)習(xí)知識。首先通過導(dǎo)讀提綱的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。
例：在講高中生物必修3第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境的導(dǎo)讀提綱問題設(shè)置：
1.單細胞生物（如草履蟲）生活在怎樣的環(huán)境中
2.多細胞生物體內(nèi)（如人）細胞生活在怎樣的環(huán)境中
3.人的體液組成包括哪些？
4.人體血漿、淋巴、組織液的關(guān)系？
5.細胞外液的理化性質(zhì)？
6.每個活細胞都需要營養(yǎng)和排出廢物，如何通過內(nèi)環(huán)境進行呢？
學(xué)生先通讀教材，在結(jié)合導(dǎo)讀提綱的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣，進一步精讀本節(jié)內(nèi)容，思考問題。
二、基礎(chǔ)知識的全面檢測，檢驗學(xué)生自學(xué)的效果
課堂教學(xué)效率的高低，主要取決于學(xué)生是否在課堂中主動參與。我們通過基
礎(chǔ)知識的全面檢測，使學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的實踐中，實現(xiàn)自主化，檢驗學(xué)生自學(xué)能力，使原先在教學(xué)中有很少話語權(quán)的學(xué)生，通過自學(xué)，有自我發(fā)展的空間，讓他們重新找到自信。
三、重點、難點精講
這一環(huán)節(jié)是深化的過程，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)質(zhì)疑環(huán)境，通過質(zhì)疑問難、討論發(fā)散、點撥思路、示范指導(dǎo)、歸納總結(jié)等多種形式對前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行擴展性探究，并建立起新舊知識的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，能夠使得學(xué)生達到運用知識進行推理判斷的程度。教師應(yīng)使學(xué)生將新知識納入已有認知結(jié)構(gòu)中，以便更好的遷移發(fā)展能力。
例：在講高中必修3第一章第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的知識分層運用;
1.人體內(nèi)對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)起調(diào)節(jié)作用的系統(tǒng)是（ ）
2.人體細胞與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)交換，必須經(jīng)過的系統(tǒng)是
( ）
3.長時間運動引起極體缺氧時，血液pH的變化趨勢、引起pH變化的物質(zhì)分別是什么？
4.當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破環(huán)時，必將引起（）
要照顧全體學(xué)生，需進行知識的分層運用，讓大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，把握練題時機，避免題海戰(zhàn)術(shù)，及時評價，滿足學(xué)生的需求。
四、課后練習(xí)，發(fā)散思維，鞏固知識
從認知和情感的角度講，通過課后練習(xí)對已有知識的回憶，產(chǎn)生新舊知識的認知沖突，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)意識和探求新知識的欲望。從而促使學(xué)生思維多元化，呈放射狀，在不知不覺中完成了對知識的探索過程。
五、高中生物運用“分層導(dǎo)學(xué)”模式的預(yù)設(shè)問題和反思
1.在導(dǎo)學(xué)設(shè)置問題設(shè)置情境中，教師花了許多心思，但有時很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.各個環(huán)節(jié)的時間該如何分配是值得深思的問題
一天，他穿過一片濃密的灌木叢，在空曠的草地上看見一只奇怪的白色“小蛋”。起初，他以為那是鳥蛋或蜥蜴產(chǎn)的卵，用手一摸，發(fā)現(xiàn)它軟綿綿的，還有點彈性?？唆斊崭械胶芷婀?，正想拿起來看個究竟，突然發(fā)現(xiàn)這個“蛋”不斷膨脹，而且“蛋殼”上很快出現(xiàn)了細微的裂縫，接著又綻裂成兩半，從里面跳出一個橙黃色的小傘。細看之下，克魯普發(fā)現(xiàn)它竟然是一只蘑菇。
這只蘑菇的生長速度著實驚人，僅僅兩個小時，就長了50厘米。被深深震驚了的克魯普完全忘記了時間。黃昏時分，快速生長的蘑菇又發(fā)生了令人吃驚的變化：它那黃澄澄的傘蓋下，突然抖落出一道雪白透明的網(wǎng)格“薄紗”，一直拖到地面，好像歐洲貴婦穿的長裙。緊接著，這只美麗而又奇異的蘑菇散發(fā)出難聞的惡臭。此時，森林中已是夜幕低垂，一道綠光從傘蓋下射出，映照著網(wǎng)格“薄紗”，光彩奪目。臭味和光亮吸引來無數(shù)小蟲，繞著它飛舞?？唆斊栈貒笤儐栔参飳W(xué)家才知道，這種奇異的蘑菇屬于竹蓀類真菌植物，是一種營養(yǎng)價值很高、味道鮮美的食用菌。
關(guān)于真菌的故事還有很多，其實它離我們并不遙遠。
是植物，還是動物
我們每天都在和真菌打交道，如做面包或饅頭用的酵母菌、釀酒用的“酒曲”、用來提取青霉素的青霉菌、剩菜剩飯的長毛霉變以及我們吃的木耳、香菇、平菇等各種蘑菇，它們都是真菌。那么，真菌是一類什么樣的生物呢？真菌究竟是植物還是動物呢？大家或許在一些比較舊的教材或科普讀物中看到，真菌屬于植物；但現(xiàn)在一些較新的教材或科普讀物則把它們與植物分開了，認為真菌不屬于植物。不少人對此感到十分困惑。
要了解這個問題，還必須從200多年前說起。一般認為，最早把真菌歸入到植物中的是瑞典博物學(xué)家林奈。他在1735年所著的一本重要著作《自然系統(tǒng)》中，把整個地球上的生物劃分成兩個界，即植物界和動物界。植物界的生物含有葉綠素，能夠進行光合作用，自己制造食物（光合自養(yǎng)），不能運動，細胞具有細胞壁。動物則不含葉綠素，自己不能制造食物，依靠攝食或捕獲現(xiàn)成的有機物或其他生物為食。動物絕大多數(shù)都能運動，細胞沒有細胞壁等。真菌和上述所講的植物和動物均有所不同，如沒有葉綠素，不能進行光合作用，但它們都具有細胞壁，而且絕大多數(shù)不能運動。相對而言，真菌和植物更接近一些，所以林奈把真菌列入植物界。同時，由于真菌不產(chǎn)生種子，僅以孢子進行繁殖，因此，過去人們也把真菌和另外一些不產(chǎn)生種子、以孢子進行繁殖的藻類、苔蘚及蕨類植物一起總稱為孢子植物。長期以來，人們都是根據(jù)林奈的兩界系統(tǒng)把真菌視為植物的，在植物學(xué)教材和自然教科書以及一些科普讀物中，也都是把真菌作為植物來界定的。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于生物的認識也在不斷提高，對于真菌的認識，亦是如此。
從20世紀(jì)50年代開始，人們就對于把真菌列入植物界提出了很多質(zhì)疑，并對真菌的地位提出了許多新的意見，其中最有代表性的學(xué)者是美國生物學(xué)家魏泰克，他在1959年和1969年先后提出將生物分成四界和五界的意見，其中包括把真菌從植物界中分離出來，單獨成立一個真菌界。他的最主要依據(jù)就是，真菌的營養(yǎng)方式與植物和動物完全不同，主要是腐生或寄生。以魏泰克為代表的意見得到了國內(nèi)外廣大生物學(xué)家的贊同，肯定了把真菌從植物界中分出、單獨成立真菌界的科學(xué)性和合理性。因此，現(xiàn)在國內(nèi)外一些較新的教材中，均把真菌從植物界分出，單獨按照真菌界進行論述。
真菌什么樣
真菌究竟是一類什么樣的生物？概括地說，真菌是一大群不含葉綠素，具有細胞壁，營養(yǎng)吸收方式為異養(yǎng)的真核生物。它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖、營養(yǎng)方式上的主要特點如下：
首先，真菌的有機體絕大多數(shù)都是由菌絲構(gòu)成的，也就是說，它們的細胞為非常纖細的絲狀結(jié)構(gòu)，如大家在夏天最常見到的引起食物霉變的根霉菌，它們在食物上首先長出大量疏松的白色“綿毛”，這就是它的有機體。由于菌絲很細，只能在顯微鏡下才能看清。這些白色的“綿毛”不久之后就變黑了。這是因為，它們很快產(chǎn)生了大量的黑褐色孢子，白色疏松的菌絲體隨之老化崩解。再如我們吃的側(cè)耳、木耳和香菇等蘑菇，它們的有機體在營養(yǎng)生長旺盛時期也長出大量的白色疏松菌絲，但隨后它們的菌絲體發(fā)生分化，并形成傘狀、耳狀或其他不同形狀的子實體，在子實體上又產(chǎn)生大量的孢子進行繁殖。如果我們?nèi)∑渥訉嶓w任何部位的一點組織在顯微鏡下觀察，同樣可以看見，它們也是由很多菌絲組成的。真菌的菌絲都具有細胞壁，構(gòu)成細胞壁的成分大多數(shù)為幾丁質(zhì)，菌絲細胞中都有細胞核，即具有繁殖功能。
其次，真菌的繁殖方式多種多樣，繁殖能力很強，但它們都不產(chǎn)生種子，而是通過無性或有性生殖過程產(chǎn)生大量的孢子來繁衍后代。不同的真菌所產(chǎn)生的孢子在類型、大小、形狀和顏色等方面均有所不同。因為真菌的孢子都很小，也必須在顯微鏡下才能看清它們的模樣。此外，真菌的菌絲在適宜的條件下同樣可以進行分裂、生長和繁殖。
真菌在繁殖時所產(chǎn)生的孢 子數(shù)量令人吃驚，如1個紫芝每天可以產(chǎn)生2.5億個孢子，磷多孔菌大約產(chǎn)生36億個孢子，而扁平層孔菌可產(chǎn)生300億個孢子。直徑達0.5米的大馬勃所產(chǎn)生的孢子數(shù)量更為驚人。一位從南美洲考察回來的人曾在回憶錄中生動地描述了與馬勃遭遇的情景：“這一天，我在森林中獨自行走，前面有個被枯枝落葉遮沒的樹坑，沒留神，我一腳踩上，摔了個嘴啃泥。當(dāng)我從坑中拔出腳來，正暗自慶幸沒有受傷時，右腳下卻發(fā)出了‘叭’的一聲，一個東西被踩破了。頓時，我的眼前黑煙彌漫，一片漆黑，鼻子受到了黑煙的強烈刺激，感到一陣陣酸溜溜的，大量的眼淚從眼眶中涌出，還連連打著噴嚏……過了好一陣子，身邊的黑煙終于散去。這時，我才看到腳下有一個類似南瓜的白色大菌，破裂處還有少量的黑煙裊裊散出。原來，這就是號稱‘植物催淚彈’的馬勃。”
馬勃散出的黑煙就是它數(shù)以億計的孢子。這些四散紛飛的孢子，飄落到地面上后，就能長出小馬勃。由于馬勃的“黑煙”對人具有很強的刺激性，南美洲的印第安人曾把它作為一種特殊的武器抵抗敵人。歐洲殖民者就吃過它不少苦頭，他們?yōu)榱寺訆Z南美洲的橡膠資源，曾派大量軍隊侵入南美洲。當(dāng)?shù)氐挠〉诎踩藶榱说挚怪趁裾?，?jīng)常把敵人引到馬勃叢生的密林中去，自己則隱藏起來，等敵人踏上馬勃，被“黑煙”熏得狼狽不堪時，再跳出來反擊。
最后，真菌獲取營養(yǎng)的方式為異養(yǎng)類型，即它們自身不能制造食物，而是依靠分解利用現(xiàn)成的有機物（腐生）或從活的動物、植物及人體來獲取營養(yǎng)（寄生），還有部分種類與其他生物共生。所謂腐生，就是靠分解死亡的動植物殘骸及各種有機物獲取營養(yǎng)的方式。這些真菌生活在土壤、枯枝落葉、草堆、水果及各種食物上，它們對于一些小分子的糖類或氨基酸可以直接吸收利用，而對于一些大分子的有機物，如纖維素、木質(zhì)素、脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)等，真菌是靠分泌大量的胞外酶，把它們分解成小分子物質(zhì)，使之成為溶液狀態(tài)，然后再以高的滲透壓將營養(yǎng)物質(zhì)吸收到體內(nèi)。寄生，則是指真菌寄生在活的動物、植物及人體上，直接吸收寄主的營養(yǎng)物質(zhì)。此外，還有一些真菌與其他生物（植物、藻類及動物）共生，它們相互依靠，一方面為共生的生物提供好處，另一方面也從與其共生的生物那里獲取營養(yǎng)。
上述特征都表明，真菌和植物及動物的差異很大，它們既不是植物，又不是動物，而是一類獨立的生物類群。
真菌不是細菌
那么，真菌和細菌是不是同一類生物呢？客觀來說，真菌和細菌既有類似的地方，又有很大不同。
二者的共同之處主要表現(xiàn)在它們都有細胞壁，營養(yǎng)方式都是異養(yǎng)，即腐生或寄生。
但真菌和細菌的差異也是很大的，如細菌的細胞壁成分主要是肽聚糖，真菌則大多為幾丁質(zhì)；真菌的營養(yǎng)方式全部為異養(yǎng)（腐生或寄生），大多數(shù)細菌和真菌一樣營腐生生活或寄生生活，腐生細菌依靠分解各種有機物來獲取營養(yǎng)，寄生細菌則直接從活的植物、動物或人體等各種寄主吸取營養(yǎng)。
細菌和真菌的不同之處還在于，有些細菌為自養(yǎng)類型，包括光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)兩類。光合自養(yǎng)類型的細菌含有細菌葉綠素，可以進行光合作用，自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，如光合細菌。但它們和植物的光合過程也不完全相同，細菌的光合作用不產(chǎn)生氧氣?；茏责B(yǎng)細菌是利用氧化無機物時所釋放出的能量來制造有機物，如硫細菌將硫化氫氧化成硫，再將硫氧化成硫酸而獲取能量。
真菌和細菌的最大區(qū)別在于，細菌的細胞中只具有核物質(zhì)，沒有核膜和核仁，我們稱為原核。細胞中也沒有線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細胞器。而真菌的細胞中具有真核，即有核膜和核仁。細胞中具有線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細胞器。
此外，細菌和真菌的有機體在結(jié)構(gòu)上也差異甚大，細菌的菌體形態(tài)有球形、桿狀和螺旋形等幾大類，而且都非常小，真菌除很少種類為單細胞類型外，絕大多數(shù)都是由菌絲構(gòu)成的，有機體也比細菌大得多，高等真菌的有機體還有一定程度的組織分化，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。所以，真菌和細菌不同，真菌中不包括細菌。此外，真菌也不包括放線菌，雖然放線菌的菌體為絲狀體；但它們和細菌一樣屬于原核生物。
真菌從何而來
關(guān)于真菌的起源還存在諸多謎團。首先，真菌究竟是在哪個地質(zhì)歷史時期出現(xiàn)的，目前還很難確定；其次，對于真菌起源于哪類生物也沒有確切的答案。
研究推測，地球上生命起源的年代大約在距今37億年前到距今35億年前，原核生物（藍藻、細菌類）出現(xiàn)于距今35億到距今32億年前，真核生物是由原核生物演化而來的。據(jù)推測，真核生物大約是在距今15億年前到距今14億年前產(chǎn)生的。真菌是真核生物，因此，最原始的真菌在地球上出現(xiàn)的時間不可能早于這個時期。
關(guān)鍵詞：林木病害 介紹 癥狀區(qū)分
中圖分類號：S725.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
Abstract: The forest diseases and insect pests of many, this is what disease, what is the insect pest, to introduce the basic knowledge and simple kinds of disease, So in the practical prevention and control work in a more targeted.
Key Words:Forest diseaseIntroduceSymptoma distinguish
在日常生活中，人們通常把病蟲害作為一個名詞來形容樹木的受害。比如說，“我家的樹長膩蟲病了”。事實上病害和蟲害是不同的兩個概念。膩蟲（蚜蟲）是昆蟲的一種，而病害是屬于病原微生物侵入植物體內(nèi)造成的傷害而導(dǎo)致的癥狀。微生物包括真菌、細菌、病毒、類病毒、線蟲等，在樹木上由真菌引起的病害約占80%以上，其次是細菌病害，這些微生物也統(tǒng)稱病原。蟲害是由昆蟲取食或由其生活習(xí)性而對樹木產(chǎn)生的危害，比如天牛幼蟲蛀干，金龜子幼蟲蛀根，舞毒蛾、松毛蟲危害樹木葉片，食心蟲危害樹木果實等等。
在生產(chǎn)上，必須弄清楚樹木受害是由害蟲引起還是由病原菌引起的，才能進行防治。殺蟲劑和殺菌劑具有不同的作用，只能在正確使用的條件下才能發(fā)揮功效，否則，不但達不到預(yù)期防治效果，反而會產(chǎn)生負面作用。
一、林木病害種類
能寄生于樹木的真菌、細菌、病毒和類病毒都屬于樹木病害種類，統(tǒng)稱為病原微生物。它們能引起樹木生長不良，嚴(yán)重時則會導(dǎo)致樹木死亡。病原微生物與樹木的關(guān)系有一定的專一性，不同病原菌通常寄生不同的樹木。有些病原菌只危害一種或幾種植物，另一些病原菌可能危害于多種樹木。有些病原菌除了寄生（在活的樹木上）以外，在沒有適合的寄主時，還能營腐生（在死的有機物上）生活，它們屬于兼性寄生的類群。在樹木上大量發(fā)育的病原菌通過各種途徑干擾樹木的正常功能并引起病害的典型癥狀。例如，樹葉組織壞死造成葉病斑；氣孔或輸導(dǎo)組織被病菌侵染后可導(dǎo)致萎蔫和枯萎；葉綠素合成代謝的破壞則造成樹木缺綠；病原菌產(chǎn)生的吲哚乙酸等生長素類物質(zhì)可使局部組織細胞過度增生而產(chǎn)生畸形或樹癭等特殊形態(tài)。
二、林木病原真菌
1、林木病原真菌概念
真菌是主要的樹木病原微生物，許多真菌都可以引起樹木病害。真菌是指有固定的細胞核與細胞壁，不含葉綠素，營養(yǎng)體通常為絲狀體，以吸收為營養(yǎng)方式，通過產(chǎn)生孢子進行繁殖的一類真核生物。根據(jù)營養(yǎng)體，分為無性生殖與有性生殖。真菌的無性孢子和有性孢子均能在植物上寄生。而無性孢子的大量繁殖和生長是病害蔓延和流行的主要原因，有性孢子在殘枝落葉中休眠或越冬是第2年發(fā)病的主要原因。在許多病原真菌的生活史中，一個階段在寄主樹木上，另一階段則在土壤或植物殘留物中完成。病原真菌的侵染通常與溫度和濕度有密切的關(guān)系。溫暖潮濕的氣候和土壤條件尤其有利于病原真菌的侵染和蔓延，土壤pH值也對真菌的侵染和致病性有一定的影響。
2、真菌性病害特點
真菌所致樹木病害幾乎包括了所有病害癥狀類型。主要特點是在樹木受害部位表面出病癥，如粉狀物、霉?fàn)钗?、瘤狀物、毛狀物、顆粒狀物、白色絮狀物等真菌的子實體（繁殖器官）或營養(yǎng)體（吸收器官）結(jié)構(gòu)，一般根據(jù)子實體形狀特征可以直接鑒定出病菌的種類。
三、林木細菌性病害
1、林木細菌性病害概念
細菌是指細胞核分化程度低，僅有原始核質(zhì)與細胞膜，沒有核膜與核仁，細胞器不很完善的單細胞生物。它們通常通過滲透作用直接吸收寄主體內(nèi)的營養(yǎng)，以裂殖方式繁殖，其繁殖速度在有利條件下極為快速。細菌主是通過樹木的孔口傳染，如皮孔，氣孔，傷口。有些細菌通過染色反應(yīng)可以對其鑒別。
2、細菌性病害的特點
細菌性病害主要表現(xiàn)為壞死與腐爛，萎蔫與畸形。在網(wǎng)狀葉脈的葉片上，病斑呈多角斑，病斑周圍有黃色的暈環(huán)。在肥厚組織或果實上的病斑，多為圓形。在柔、的組織上，組織死亡后易腐爛。有的部位被害后發(fā)生促進性病變，形成腫瘤，這種現(xiàn)象多發(fā)生在根或干上。萎蔫是細菌侵染維管束的結(jié)果，樹木維管束細胞被破壞后，水分、營養(yǎng)物質(zhì)不能正常輸送，會造成萎蔫。細菌性病害的病斑表面沒有霉?fàn)钗铮芯?除根癌病菌)溢出，病斑表面光滑，這是診斷細菌性病害的主要依據(jù)。
四、林木病毒性病害
1、林木病毒病害概念
病毒是非常小的微生物，一般長度在500nm(納米)以下，小的甚至在10nm以下。所以，病毒的大小就可想而知了。病毒的構(gòu)造很簡單，它有蛋白質(zhì)的外殼，里面的芯是由脫氧核糖核酸（DNA）或核糖核酸（RNA）組成的。病毒寄生在樹木上，與樹木共享原料來繁殖，依靠樹木的活細胞來維持生命，這也導(dǎo)致了防治病毒病的難度，因為我們在殺死病毒的同時也殺死了寄主本身的細胞或抑制其本身正常生理活動。病毒對化學(xué)殺菌劑、抗菌素、酸堿物質(zhì)也有很強的抵抗力。
2、林木病毒性病害的特點
當(dāng)樹木感染病毒后，會在全株表現(xiàn)出病狀，這是病毒病害的一個重要特點。其次樹木病毒病害只有明顯的病狀而無病癥。這在診斷上有助于區(qū)別病毒和其他病原物所引起病害。病毒侵染樹木，病變主要發(fā)生在葉片上，表現(xiàn)褪綠、白化、黃化、紫（或紅）化、變褐等。還有畸形生長，生長萎縮或矮化、卷葉、線葉、皺縮、蕨葉、小葉等。病毒在樹木間的傳播分為介體傳播和非介體傳播。介體傳播就是病毒依附在其他生物體上，借助其他生物的活動而傳播。非介體傳播是枝葉磨擦，嫁接、種子及種用材料的傳播。介體傳播主要靠一些昆蟲實施，如飛虱、蚜蟲等。昆蟲傳播病毒的方式很多，有的是昆蟲取食已染病毒的樹木后，口器上沾染了病毒，再去取食沒染病的樹木時，就把病毒傳播上去了。因此，防治植物病毒病，要防治傳毒昆蟲。
五、林木病蟲害防治
病蟲害的發(fā)生受自然環(huán)境和各種生態(tài)因素的影響，單純依靠化學(xué)防治，不能從根本上防除病蟲害。因此，要根據(jù)病蟲害與樹木、有益生物等因素之間的關(guān)系，選用抗（耐）病蟲的品種，合理施肥，科學(xué)管護，保護天敵等。長期單用一種農(nóng)藥會使生態(tài)環(huán)境惡化，病蟲害更加嚴(yán)重。應(yīng)盡量選用低毒高效農(nóng)藥，把握住用藥時機，做到科學(xué)用藥。要改單用一種農(nóng)藥為兩種農(nóng)藥混用或各種農(nóng)藥交替使用，以防止病蟲害產(chǎn)生抗藥性。
小結(jié)
生物是最基礎(chǔ)的初中學(xué)科之一，它在整個初中教學(xué)過程中具有十分重要的作用?；ブ咏虒W(xué)理念，不僅可以使學(xué)生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學(xué)生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學(xué)理念下的初中生物合作學(xué)習(xí)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
互助互動理念??；初中生物?。缓献鲗W(xué)習(xí)
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識最關(guān)鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，教師將互助互動教學(xué)模式引入初中生物課堂教學(xué)中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、開展初中生物合作學(xué)習(xí)的必要性
將生物學(xué)科的特點與合作學(xué)習(xí)的基本方法有效結(jié)合，在生物學(xué)習(xí)基本理論的指導(dǎo)下開展初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)進步，全面促進學(xué)生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。首先，學(xué)生可以通過小組合作，科學(xué)合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學(xué)習(xí)難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。開展合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學(xué)生的求知欲望。當(dāng)今社會，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。
二、互助互動理念下初中生物合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.建立完善互助互動的反饋評估機制
只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學(xué)習(xí)的整體效率，不但學(xué)生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學(xué)反饋表，從而更好地開展教學(xué)活動，使學(xué)生可以清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且進行及時總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師對自身進行合理定位
在生物教學(xué)活動中，教師只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導(dǎo)者的角色，才能推進生物教學(xué)活動的深入開展。首先，生物課堂教學(xué)過程中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，并且對教學(xué)活動的設(shè)計具有決定性的作用；其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者又是參與者，不但要引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，還要適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升生物教學(xué)的整體效果。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合作學(xué)習(xí)方式
在進行合作學(xué)習(xí)分組時，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組，小組成員的主要任務(wù)是探究生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，所以教師設(shè)置的相關(guān)問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，并及時在課堂教學(xué)活動中進行相應(yīng)的調(diào)整，同時還需要留給學(xué)生充足的討論時間，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮作用。如在教學(xué)《單細胞生物體》時，筆者通過向?qū)W生展示草覆蟲的相關(guān)視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據(jù)教師提出的問題，開展具有針對性的合作學(xué)習(xí)，起到了增強生物教學(xué)效果的作用。
三、結(jié)束語
在實際教學(xué)過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)生的主人翁意識，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有明確初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(xué)
參考文獻：
[1]王瑞珍.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.