時間：2023-12-29 15:09:11
導(dǎo)語：在教育方針的含義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟；考試；弊端；淡化
在傳統(tǒng)觀念中，中、小學(xué)的教育內(nèi)容包括德、智、體、美、勞諸方面，教育的方針是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。歷史發(fā)展到今天，已進入了一個嶄新的時代，人與自然之間、人與社會之間、人與經(jīng)濟利益之間以及人與人之間的關(guān)系，客觀上已發(fā)生了為教育界主觀意識所不可回避的深刻變化。人所需要具備的素養(yǎng)，已經(jīng)不是“德、智、體、美、勞”這五個字所能概括，中、小學(xué)的教育方針與教育內(nèi)容，也不應(yīng)再受這五個字的局限，而應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育方針和教育要求作出與時俱進的延伸和拓展，以適應(yīng)時代對教育的期盼。正是為了使教育能適應(yīng)時代的需要，黨和國家多年前就指出學(xué)校要實施素質(zhì)教育，而且一而再、再而三地從正面強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。這實質(zhì)上是黨和國家對教育工作需要與時俱進的一項號令。遺憾的是，除了一些有識之士作出響應(yīng)外，從中、小學(xué)教育的整體情況看，這一號令沒有得到落實。落實不了的主要因素，不在社會，不在家長，而在學(xué)校。因為，中、小學(xué)特別是中學(xué)，直到今天仍在或明或暗地實施應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式。它的嚴重缺陷在于只面向少數(shù)學(xué)生的提高而忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，只重視知識的傳授而忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的特征是：教育追隨教學(xué)，教學(xué)追隨考試，考試追求考分，分數(shù)主宰教育，形成了一個以考試為鎖鏈的怪圈。這個怪圈不僅扭曲了傳統(tǒng)的教育方針，而且使素質(zhì)教育沒有容身之地，從而造成素質(zhì)教育至今得不到真正落實的不良局面。中、小學(xué)教育要破除這個怪圈，必須打開怪圈的鎖鏈。打開鎖鏈，不是不要考試，而是要淡化考試。只有淡化考試，讓考試回歸本義，使考試不成為鐵鏈，怪圈才會破碎，素質(zhì)教育才能進入中、小學(xué)校園扎根成長、開花結(jié)果。
一、考試偏離本義的歷史淵源
學(xué)校教育包含教學(xué)與培育。檢查教學(xué)成效有多種方式，考試只是檢查方式之一?？荚嚨谋玖x，是以平時考核為基礎(chǔ)，定期檢查學(xué)生在掌握基本概念、基本知識、基本理論與基本技能等方面的教學(xué)成效，結(jié)合試卷分析，對教、學(xué)雙方作出階段性評估，進而完善教育要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，同時對成績較差的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，使全校各年級、班的學(xué)生能夠同步前進。中、小學(xué)的學(xué)年考試與升學(xué)考試，其含義有所擴展，但含義的擴展僅限于敦促學(xué)生要好好學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)?？荚嚨谋玖x決定了考試在教學(xué)中的地位與作用。
計劃經(jīng)濟時期，工作由國家分配。一部分學(xué)生初中畢業(yè)后升入中專、技校，一部分學(xué)生高中畢業(yè)后升入大學(xué)。能不能升級要考試，能不能畢業(yè)要考試，能不能升學(xué)要考試。升學(xué)―畢業(yè)―分配成為教育的軌跡，考試不由自主地成了鋪就這條軌跡的鐵鏈。考試的地位與作用在偏離考試本義中得到了升華，應(yīng)試教育逐年成型，應(yīng)時順勢地得到了社會公眾的認可。
一九七七年全國恢復(fù)高考，這是一個令多達570萬、在長達十二年之久的時期內(nèi)失去學(xué)習(xí)機會的青、中年學(xué)生歡欣鼓舞的年份。也正是從這一年起，“考試”這兩個字不但受到了學(xué)生、學(xué)生家長以及全社會的關(guān)注，而且其關(guān)注的熾熱度一年甚于一年。從編印大批復(fù)習(xí)資料開始，各種各樣的補習(xí)班、復(fù)讀班、家教、電教、升學(xué)指導(dǎo)、摸底考試、模擬考試充塞了整個中、小學(xué)教育空間。最初幾年“一顆紅心、兩種準備”的思想逐漸被“一心一意要過考試關(guān)”的行為所取代。
按理說，如果對考試的關(guān)注僅限于高考，確也無可非議。因為，高校培養(yǎng)高級人才，是學(xué)校教育的終端環(huán)節(jié)，高校招生數(shù)雖然每年有增無減，但終究名額有限，對即將進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過考試進行必要的選擇，應(yīng)該被認為是一項理所當(dāng)然的舉措。關(guān)鍵是對高考要有正確的認識，要認識到高考是一種特殊的考試。其特殊在于他的功能和目的是選擇少數(shù)、淘汰多數(shù)。中、小學(xué)教育，不論屬于義務(wù)制教育還是非義務(wù)教育，面對的是全體學(xué)生，一切教育舉措、教學(xué)手段都要對全體學(xué)生有利，為全體學(xué)生服務(wù)。如果中、小學(xué)的各種考試也以選擇少數(shù)、淘汰多數(shù)作為考試的功能和目的，考試顯然偏離了考試的本義，教育、教學(xué)也因此而偏離了正確的方向。偏離本義的考試使考試堆成了一座金字塔，應(yīng)試教育是塔基中、小學(xué)各類考試是塔身，高考是塔尖?？荚嚨慕鹱炙?，象征了應(yīng)試教育以不斷發(fā)展壯大，達到根深葉茂。
關(guān)鍵詞：初中班主任 班級管理
在21世紀的素質(zhì)教育中，應(yīng)如何管理好班級呢？這是初中班主任工作在班級管理中的重要任務(wù)。
初中班主任是學(xué)校為建立、鞏固和發(fā)展班級而設(shè)立的專職教師，是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)工作及各種教育活動的得力助手。班主任工作做得好，直接關(guān)系到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，思想健康，學(xué)校良好風(fēng)氣的形成，因此，班主任工作是學(xué)校教育工作中不可缺少的重要工作。那么，初中班主任在班級管理中應(yīng)具有哪些基本的要求和重要作用呢？這里，我作簡要的闡釋。
一、初中班主任工作在班級管理中應(yīng)具有的基本要求
（一）、全面貫徹教育方針和中學(xué)培養(yǎng)目標
我國的教育方針和中學(xué)培養(yǎng)目標都明確規(guī)定了要把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，作為初中班主任，必須全面理解教育方針的含義。只有自己理解了，然后才能通過實踐，落實于每個學(xué)生身上，使每個學(xué)生在全方位的教育過程中，得到全面的發(fā)展。
（二）、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生
初中班主任只有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，才能和學(xué)生靠近，實現(xiàn)交流、溝通。只有這樣，學(xué)生才愿意將自己的思想、學(xué)習(xí)、生活中的問題向班主任傾吐，班主任才可能深入細致地作好學(xué)生的思想教育工作。比如：學(xué)生遇到了困難，班主任應(yīng)認真、仔細地講給學(xué)生聽、主動去幫助；如果學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭惡，班主任應(yīng)主動找學(xué)生交流，并且舉一些有關(guān)對學(xué)習(xí)感到應(yīng)煩而重新加強學(xué)習(xí)，最后成為名人的事例，使學(xué)生們多吸收教訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，不懂就問，凡是都應(yīng)多問幾個為什么？正如春秋戰(zhàn)國時期孔子所說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”班主任除了是教師而外，還應(yīng)像家長一樣，多關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，使學(xué)生在接收學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)得到溫馨、體貼，健康地成長。除此之外，班主任還要信任于學(xué)生大膽地開展學(xué)校一切有益的活動，充分發(fā)揮他們的積極性，主動性和創(chuàng)造性。
（三）、加強正面教育、嚴格班級管理
初中班主任應(yīng)根據(jù)這一要求在對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，認真地進行了解和分析，使學(xué)生能從思想上認識問題和解決問題，但我們絕不能以權(quán)勢來欺壓、打罵，甚至體罰學(xué)生。我們應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生的正確觀念。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有先進思想、行為的，班主任應(yīng)及時給予表揚，并向大家宣揚，要向他學(xué)習(xí)，只有在這正面教育為主的前提下，輔之以強制性的規(guī)章制度，才能達到良好的教育效果。
（四）、以身作則、言傳身教
初中班主任是一班的總負責(zé)人，對學(xué)生的要求最多。但要想具有良好的班風(fēng)，必須以身作則、言傳身教。因為班主任的好行為、好作風(fēng)會使學(xué)生受到感染和陶冶。能讓學(xué)生從好的方面發(fā)展。如果班主任具有不良的行為、作風(fēng)，就導(dǎo)致學(xué)生思想分離，從好的方面也能變壞。由此，班主任的作風(fēng)與壞，對學(xué)生的教育影響極大。
二、初中班主任在班級管理中應(yīng)具有的重要作用
（一）、初中班主任在班級管理中起組織和領(lǐng)導(dǎo)作用
為了把班級管理好，我們必須按照一定的原則、科學(xué)的方法、建立起良好的班級并為實現(xiàn)班級的目標而采取的活動?？茖W(xué)的班級管理隊完成教育任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人有著重要的意義。只有這樣，才能在較短的時間內(nèi)使剛聚合在一起的班級變成一個良好的班級，可以把一個“亂”班轉(zhuǎn)變成先進班級。反之，一個不稱職的班主任也會使一個好的班級每況愈下，變成一個“亂”班。這可說明，班主任在班級管理中的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力方面具有舉足輕重的作用。
（二）、初中班主任在班級管理中的常規(guī)性作用
常規(guī)性班級管理是在認識班級建設(shè)的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度，建立起教育、生活和班務(wù)工作秩序。
我們?yōu)榱税寻嗉壋Ｒ?guī)管理好，必須從兩個方面入手：一是班級規(guī)章制度的制定；二是班級規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。班級制定的各項規(guī)章制度是一件非常嚴肅的工作，必須符合學(xué)校的一切制度，符合學(xué)生特點和班級實際。貫徹落實班級規(guī)章制度，要作好學(xué)生的思想工作，變被動為主動。如果建立了完善制度，就應(yīng)嚴格執(zhí)行。
（三）、初中班主任在班級管理中分階段性的作用
這里的階段性管理主要指班主任對班級在一個學(xué)期的不同階段進行的管理。
開學(xué)初的工作：給學(xué)生報名注冊，要求學(xué)生打掃教室、清潔區(qū)和自己的寢室衛(wèi)生；了解學(xué)生，多與學(xué)生交流、相互溝通，熟悉班級情況；制定班級工作計劃，熟悉科任教師；領(lǐng)取班級課程表；開好第一次班會（如要求同學(xué)們?nèi)绾巫杂X遵守學(xué)校的所有規(guī)章制度）；選好班干部，進行素質(zhì)教育。
期中工作：對開學(xué)初的工作進行檢查和小結(jié)；召開班級科任教師會議，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生提出的見解加以闡釋；召開家長會議，鞏固學(xué)生的安全意識；進行家訪，優(yōu)生談話、后進生轉(zhuǎn)化等等。目的是為了后半學(xué)期的工作加以實際、改進。
[關(guān)鍵詞]高等院校；教育督導(dǎo)；職能；責(zé)任
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.199
1 教育督導(dǎo)的含義
從現(xiàn)代教育管理學(xué)層面上來看，科學(xué)的教育管理是由教育的決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個系統(tǒng)共同構(gòu)成的一個體系。在教育管理的體系中，教學(xué)管理占據(jù)著重要的地位，因而也包括了決策、執(zhí)行以及監(jiān)督控制三個不同的系統(tǒng)。當(dāng)前，由于我國高等院校中缺乏有力的決策、制度執(zhí)行力度，從而導(dǎo)致了較為普遍的問題，也成為了高等院校教學(xué)管理中較為薄弱的環(huán)節(jié)。教育部門雖然進一步增加了對其教育教學(xué)的評估，促進各高校的教學(xué)力度的提升，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的改善，然而這一具體的評估注重的僅僅是結(jié)果，缺乏了對過程的重視，不少的高等院校的評估結(jié)果并不合格，過多地摻假，從而無法全面地實現(xiàn)整體的檢討及對偏差的糾正。為此，我國的高等院校不斷地尋找著一種動態(tài)的對教學(xué)體系運行狀態(tài)進行監(jiān)督控制的方式，而從某種意義上來看，教學(xué)監(jiān)督正好是高等院校所尋求的一種最具有效果的手段。
從字面含義上來看，高等院校是對教學(xué)過程及結(jié)果的監(jiān)督及指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)督導(dǎo)的工作是對教學(xué)的整個過程的跟蹤，是從開始到結(jié)束的，具有長期性、始終性及常態(tài)性，并不是階段性、偶爾性和突擊性的。另外從概念上來看，教學(xué)督導(dǎo)的工作包括兩個方面：監(jiān)督、督促；指導(dǎo)，導(dǎo)向。兩個方面之間有著密切的關(guān)系，是不可分割的。其中的監(jiān)督和督促是主要方式，最終的目的在于指導(dǎo)及導(dǎo)向。
在高等院校的發(fā)展中，督導(dǎo)的工作是全面的對教學(xué)的整個過程和結(jié)果所進行的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，這一管理機制的主要宗旨在于教學(xué)，通過具體的教學(xué)研究，幫助學(xué)校的黨委、教務(wù)處以及領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)進行更為深入的了解，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)校教學(xué)的每一項制度的落實情況進行深入的了解。由此可見，教學(xué)監(jiān)督崗位也直接地幫助高校的黨委、教務(wù)處及校領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)對教學(xué)的管理。
2 高校教育督導(dǎo)的職能
2.1 監(jiān)督職能
所謂監(jiān)督，是上級對下級執(zhí)行的監(jiān)察和督促。在高等院校的教育的督導(dǎo)職能中，它是對其本質(zhì)的最好體現(xiàn)。這一職能實行的宗旨是為了進一步地催促下級對教育方針及各級政策實施的主動性，高速高效地完成教學(xué)、教學(xué)及相關(guān)管理等方面的工作任務(wù)。
然而我國在長久的發(fā)展過程中，對立法的認識不足，從而缺乏健全的法律制度?！鞍次募k事”的習(xí)慣下，各級政府并沒有明確地在文件中指出法律效應(yīng)，另外監(jiān)督系統(tǒng)缺乏力度，不少的干部和群眾也沒有相應(yīng)的法制觀念。從教育督導(dǎo)工作的具體對象，內(nèi)容以及工作重心可見，其監(jiān)督職能是不可或缺的。在監(jiān)督職能的實施下，下級部門能夠更好地將教育事業(yè)的發(fā)展放在更加明顯的戰(zhàn)略位置。主要領(lǐng)導(dǎo)能夠親自對教育工作進行監(jiān)督，能夠在重要的議事日程中加入教育解決的相關(guān)問題，能夠在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的總體計劃中加入教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，能夠堅持全面地促進學(xué)生發(fā)展等，因此足以證明監(jiān)督職能的重要性及不可替代性。
2.2 指導(dǎo)職能
所謂指導(dǎo)是指上級具體對下級工作的內(nèi)容、程序以及方法等方面進行指教及引導(dǎo)。歷年來，行政指導(dǎo)的實現(xiàn)所依靠的都是權(quán)威及法律的靜態(tài)功能，從現(xiàn)代社會的發(fā)展來看，已經(jīng)一步步地邁向以指導(dǎo)、激勵等輔助動態(tài)為主，對人們自身積極性的潛在發(fā)揮有著更多的關(guān)注。
在法律和權(quán)利的運用下，教育督導(dǎo)機構(gòu)及成員有效地進行行政事務(wù)，然而這一功能具有一定的靜態(tài)性和刻板性，于管理效用能力來講，更需要注意的是指導(dǎo)下屬工作的積極性，并提出具有針對性的幫助，從而使其動態(tài)功能得到發(fā)揮。高等院校教育督導(dǎo)的指導(dǎo)職能在具體的實踐中也較為明確，譬如對學(xué)校的教職工隊伍建設(shè)的指導(dǎo)，教育政策、方針實施的指導(dǎo)，以及對教學(xué)條件的進一步改善等各個方面，從而將這一職能更好地體現(xiàn)在具體的實踐中，促進高等院校教育督導(dǎo)工作的進一步完善。
2.3 評估職能
教育評估即教育評價，這一新興的教育科學(xué)發(fā)展于21世紀，在當(dāng)代的教育科學(xué)研究領(lǐng)域，占據(jù)著較為重要的地位。從概念上來看，教育評估是在相應(yīng)的教育目標基礎(chǔ)上，以相應(yīng)的、現(xiàn)代化的教育統(tǒng)計及測量方式為依據(jù)，從而對教育對象的價值做出相應(yīng)的判斷。就現(xiàn)代教育行政管理的觀點及發(fā)展而言，教育評價的積極展開有利于教育管理質(zhì)量的提高，對教育方針政策的貫徹實施以及教育事業(yè)的進一步發(fā)展意義頗大。教育評價涉及內(nèi)容較為寬泛，包括對教育行政部門管理的評價，對教學(xué)工作、學(xué)生的態(tài)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價等各個方面。
教育評價系統(tǒng)中，教育督導(dǎo)的評估占據(jù)著重要的 位置。教育評估保證一定的科學(xué)性，有利于教育思想的端正，對教育改革的深入展開以及管理的科學(xué)性發(fā)展有著積極的作用，同時從整體上促進教育事業(yè)的優(yōu)化，保證教育質(zhì)量及辦學(xué)效益的提升，使廣大群眾及教育管理部門的積極性得到最大的發(fā)揮。為此作為高等院校的教育督導(dǎo)人員，需要進一步地完善與相關(guān)部門的合作、配合，促進系統(tǒng)性的教育評估制度的建立，使協(xié)調(diào)作用及骨干的效用得到積極的發(fā)揮。
2.4 反饋職能
在控制理論中，反饋有著十分重要的意義。所謂反饋，指一個系統(tǒng)輸出的信息作用于被控制對象之后所帶來的反應(yīng)，然后收回這一反應(yīng)信息，從而在輸出對控制系統(tǒng)的信息造成的影響的過程。
在教育管理的發(fā)展中，教育督導(dǎo)系統(tǒng)是一種反饋系統(tǒng)，換言之，教育督導(dǎo)機構(gòu)人員通過對教育部門、工作者的想法及要求作出反映，從而使得上級各項方針、政策、指令任務(wù)、執(zhí)行情況以及方針政策本身問題的“反饋”的實現(xiàn)。在教育督導(dǎo)系統(tǒng)中，當(dāng)指揮中心發(fā)出指令時，下屬對其系統(tǒng)進行實施，乃至其指令本身是否正確，都能在反饋系統(tǒng)中得到及時的反應(yīng)，從而形成一個封閉的管理回路。反饋職能將原因及結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起，能夠促使事物的發(fā)展與周圍環(huán)節(jié)處于動態(tài)的統(tǒng)一之中。使督導(dǎo)機構(gòu)的反饋職能得到充分的發(fā)揮，讓領(lǐng)導(dǎo)者能夠耳聰目明，運籌帷幄，指揮過程中更加的鎮(zhèn)定。
3 結(jié) 論
在高等院校的教育督導(dǎo)機構(gòu)中，四個方面的主要職能具有一定的統(tǒng)一性，在做好監(jiān)督的同時做好指導(dǎo)工作，一切的指導(dǎo)以正面為主，“監(jiān)督、檢查和評估”是整個指導(dǎo)工作順利進行的前提和基礎(chǔ)，在指導(dǎo)的前提下，對其進一步的深化。高等院校的教育督導(dǎo)工作的最終目的是對被督導(dǎo)的單位的工作進行指導(dǎo)，使其工作做好，把學(xué)校辦好。
為此，高等院校在進行教育督導(dǎo)的過程中，需要使其整體功能得到更為充分的發(fā)揮，從而保證教育督導(dǎo)機構(gòu)的效用能力得以更好的發(fā)揮。其監(jiān)督、指導(dǎo)、評估、反饋四個方面的職能是緊密聯(lián)系的，缺一不可，必須面面俱到，否則將會給工作帶來較為嚴重的失誤，不利于高等院校教育督導(dǎo)工作的順利進行。
關(guān)鍵詞：人本主義；高校；教育管理
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0032-02
今年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學(xué)的發(fā)展觀去指導(dǎo)高校教育者管理大學(xué)生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當(dāng)代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現(xiàn)實意義。
一、“人本主義”教育管理價值所在
“人本主義”是當(dāng)代西方發(fā)達國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經(jīng)有位古希臘哲學(xué)家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代主義也隨之興起?！叭吮局髁x”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實”的新的含義。
有關(guān)“人本主義”的含義，有的學(xué)者認為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價值體現(xiàn)，認為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應(yīng)的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調(diào)人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展?？偠灾?，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權(quán)，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當(dāng)然也不能忽視了人自身的需要”。
人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個人的潛能，強調(diào)發(fā)展人得個性，調(diào)動一切能調(diào)動的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學(xué)生管理中，就是要把大學(xué)生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應(yīng)按照學(xué)生的本性及其發(fā)展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極能動性，激發(fā)他們自身的自我價值的實現(xiàn)和社會的需求有機的結(jié)合在一起，為充分發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、“人本主義”在高校教育中具有重要性
我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個目標，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設(shè)者，富有創(chuàng)新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變。也因此，倡導(dǎo)以人為本的高校教育理念，實現(xiàn)個體的本位教育觀和社會本位教育結(jié)合的理念，具有很現(xiàn)實的教育意義。
我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當(dāng)今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當(dāng)代高校比較流行，殊不知大學(xué)是思想上最活躍的地方。大學(xué)本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學(xué)，行政化很嚴重，各種規(guī)章制度約束著大學(xué)生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學(xué)生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導(dǎo)，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學(xué)管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學(xué)方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)很少。
近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達國家先進的教學(xué)模式是當(dāng)代教育者因該首先考慮的問題?？梢哉f我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個經(jīng)驗管理模式到以人為本、理性管理的轉(zhuǎn)變過程。也因此我們更有必要在當(dāng)代高校中推行以人為本的教育教學(xué)理念。
三、“以人為本”教育教學(xué)理念在高校教育中的實踐途徑
（一）必須樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念
我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。具體表象是：一是要在教育管理當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動性，要使學(xué)生積極主動的參與到教育教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生自身的人格。在校的大學(xué)生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認同。也希望得到教師和同學(xué)們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學(xué)生正常的心理需求。（下轉(zhuǎn)第34頁）
（上接第32頁）
（二）建立規(guī)范民主化的管理體制
“以人為本”的教育理念要求我們要從學(xué)生為中心，圍繞他們建立一個規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領(lǐng)導(dǎo)者要考慮首先是學(xué)生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學(xué)校的運行機制上，要多考慮教師和學(xué)生們的感受，實行制度上的“嚴”，但是在管理上又要有“情”，嚴寬結(jié)合、情理相濟。以教師和學(xué)生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)和教育氛圍。
（三）優(yōu)化校園治學(xué)環(huán)境
真正發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學(xué)氛圍。在這樣一個教育教學(xué)的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的主體本位優(yōu)勢。在這樣一個氛圍中要去激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想和主觀能動性。讓學(xué)校的教育教學(xué)真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學(xué)生在這樣一個氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和生活。
（四）構(gòu)建平等交往式的師生關(guān)系
“以人為本”不是教育者單項的去領(lǐng)導(dǎo)師生，去管理師生。也不是簡簡單單的教師圍繞著學(xué)生團團轉(zhuǎn)。而是一種新型的交互式的教育教學(xué)模式。在這種模式下，所有的模式中的角色都是平等的，自由的。教育者要提倡一種尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、培育學(xué)生的主題，為學(xué)生這個主體的發(fā)展鋪好路。人本教育提倡教育者和受教育者都是其中重要的角色，沒有誰比誰重要，沒有誰領(lǐng)導(dǎo)誰，一切都是平等的關(guān)系下進行的交互式的教學(xué)活動。以學(xué)生為主體才可能發(fā)揮他們的主觀能動性，以教師為主體才可能發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，將二者有機的結(jié)合起來才能發(fā)揮到最大的作用。也只有將二者統(tǒng)一起來，才能真正的綻放出教育這個人性光芒，才會產(chǎn)生真正的真、善、美的教育碩果。
參考文獻：
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高教管理科學(xué)化既有宏觀問題，也有微觀問題;包括行政領(lǐng)導(dǎo)部門(宏觀)的竹理與高校自身(微觀)的管理科學(xué)化，既是一個理論問題，也是一個實踐問題，包括高教管理科學(xué)理論與高教管理工作實踐問題。
對高教管理科學(xué)化的含義有三種認識:
l、高教管理科學(xué)化是指高教管理的理論化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化。高教管理科學(xué)化就是探索高教管理的客觀規(guī)律并形成理論，高教管理系統(tǒng)化就是運用系統(tǒng)工程理論，形成高教管理體系，高教管理現(xiàn)代化是指吸收國內(nèi)外先進的管理理論與技術(shù)，并適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，這些屬于第一層次。此外，有人提出高教管理必須法制化、規(guī)范化、效益化、民主化，這些屬于第二層次。
2、高教管理科學(xué)化就是規(guī)律化。規(guī)律是科學(xué)的基礎(chǔ)，高教管理必須遵循其客觀規(guī)律并探索新的發(fā)展，爭取最大的效益。
3、高教管理科學(xué)化就是要解決好必然性、方向性、重要性、長期性、可能性、艱巨性、繼承性、發(fā)展性、實踐性、系統(tǒng)性等一系列理論與實踐問題。
二、研究高教，理科學(xué)化的指導(dǎo)思想。
對此有三種意見:一種意見一認為，要以黨的十二屆六中全會關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議為指導(dǎo)思想。另一種意見認為，才扮導(dǎo)思想要包含三點:(1)堅持以理論為指導(dǎo)，(2)以培養(yǎng)“四有”人才為基本任務(wù);(3)要從我國高教管理的實際出發(fā)，有自己的特色。第三種意見認為，指導(dǎo)思想應(yīng)包括以下三點:(1)教育要“三個面向”;(2)要堅持教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育與科學(xué);(3)以培養(yǎng)“四有”人才為方針。
三、高教I理科學(xué)化的內(nèi)容。
與會代表在討論中大體有三種看法:(1)高教管理科學(xué)化的內(nèi)容是指教育目標、教育的條件及教育活動管理科學(xué)化;(2)教育實行計劃管理;(3)指高教體制的改革，實現(xiàn)對人、財、物和信息管理的科學(xué)化。
四、如何實現(xiàn)高教管理科學(xué)化。
與會代表著重談了四點要求:首先，必須轉(zhuǎn)變與社會主義建設(shè)不相適應(yīng)的陳舊的教育管理思想，克服把學(xué)校當(dāng)作消費單位的觀點;其次，高教管理者要克服形而上學(xué)和主觀隨意性，實行科學(xué)決策，充分利用有利條件，調(diào)動與發(fā)揮各方面的積極性;再者，要提高領(lǐng)導(dǎo)者的管理素質(zhì)，高教管理干部不僅要“四化”(即革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化)，而且應(yīng)有高教管理的理論修養(yǎng)，此外，要應(yīng)用現(xiàn)代化管理手段，建立起以計算機為基礎(chǔ)的高教管理信息系統(tǒng)。
與會代表還對高教管理改革要著重做好黨政分開、簡政放權(quán)、提高效率等工作談了不少建設(shè)性意見，如黨政分開要有思想基礎(chǔ)和制度保證，要處理好集體決策和個人執(zhí)行的關(guān)系，合理放權(quán)必須加強目標管理，指揮單位要下放部分決策權(quán)、指揮權(quán)、協(xié)調(diào)權(quán)，職能部門要下放部分參謀權(quán)、檢查權(quán)、服務(wù)權(quán)等等。
關(guān)于思想政治教育科學(xué)化問題
實現(xiàn)思想政洽教育科學(xué)化，應(yīng)做到概念分清、目的明確、對象清楚、目標具體、內(nèi)容系統(tǒng)、方法合適、體制完善、機構(gòu)穩(wěn)定、隊伍精干。現(xiàn)具體論述如下:
一、概念要分清。
思想政治工作，就工作而言不是科學(xué)，但對思想政治教育來說是科學(xué)，當(dāng)然，思想政治工作應(yīng)該有正確的理論作指導(dǎo)，理論、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、關(guān)學(xué)等，這些是思想政治教育的理論基礎(chǔ)。
二、目的要明確。
對思想政治教育的目的問題，會上有三種意見:一種意見認為，思想政治教育是目的，不是手段，受教育者德、智、體全面發(fā)展，其中德育是教育方針的要求，另外，‘思想政治教育作為一門科學(xué)，教育學(xué)生去掌握這門科學(xué)，這也是目的。另一種意見認為，思想政治教育是手段，建設(shè)社會主義精神文明，要通過加強思想政治教育來實現(xiàn)。還有一種意見認為，思想政治教育既是手段，也是目的。扮
三、對象要清趁。
有的代表認為，思想政治教育的主要對象是學(xué)生，因為學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才。也有的代表提出，思想政治教育的主體是教師，教師對學(xué)生的影響很大，口思想政治工作的重點放在教師身上。也有人認為，學(xué)校的全體成員都是思想政治教育的對象。
四、‘目標要其體。
思想政治教育要實現(xiàn)目標管理，目標應(yīng)具體、規(guī)范化。對?？粕⒈究粕?、研究生以及低年級學(xué)生、高年級學(xué)生等不同層次的教育對象，應(yīng)分別制定不同的目標要求。
五、內(nèi)容耍系統(tǒng)。
思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)化、理論化，要從學(xué)生思想實際出發(fā)。目前高校尚無合適的德育教材，各行一本書，標準不統(tǒng)一，不利于科學(xué)管理，也不利于形成理論體系。
六、方法要合適
思想政治教育要搞得生動活潑、形式多樣，適合青年學(xué)生的特點，要遵循科學(xué)規(guī)律，堅持疏導(dǎo)方針，做到實事求是、言傳身帶、因勢利導(dǎo)、循循善誘、平等待人、心理相容、曉之以理、動之以情。
七、機構(gòu)典健全。
在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行思想政治教育，對此沒有爭議?，F(xiàn)在有的學(xué)校成立了學(xué)生工作部‘處’或委員會，負責(zé)全面抓學(xué)生的思想政治教育。但有些學(xué)校沒有理順關(guān)系，應(yīng)譽減少輔導(dǎo)員和其他專職政工人員的事務(wù)性工作。還有的代表提出，學(xué)校與部隊的情況相似，可設(shè)立政委，以行政身分領(lǐng)導(dǎo)政治部工作，加強學(xué)生的思想政治教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；半工半讀；政策分析
作者簡介:梁卿(1978―)，男，安徽懷寧人，天津工程師范學(xué)院職業(yè)教育管理系講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育原理、教育哲學(xué)。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）09-0008-04
2005年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要在職業(yè)院校中逐步建立和完善半工半讀制度。為了貫徹這一精神，教育部于2006年在青島召開了半工半讀試點工作會議，并下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。至此，對半工半讀的研究就逐漸成為職業(yè)教育界一道靚麗的風(fēng)景。已有的研究雖然取得了一定成果，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：首先，人們在半工半讀的概念上還是眾說紛紜，未能取得一致意見。這一方面為半工半讀的實踐留下了廣闊的空間，但另一方面也不可避免地導(dǎo)致半工半讀在實踐中陷入各種誤區(qū)。其次，正因為對半工半讀的概念缺乏清楚的界定，因此對半工半讀基本目的和實現(xiàn)形式的把握就存在偏差，影響了半工半讀試點工作的健康開展。因此，從促進半工半讀試點工作的角度來看，有必要對半工半讀的概念、目的和實現(xiàn)形式進行討論。
一、職業(yè)教育半工半讀的基本概念
從現(xiàn)實職業(yè)教育實踐來看，對半工半讀概念存在多種不同的理解。有的把半工半讀理解為勤工儉學(xué)的一種特殊形式；有的把半工半讀理解為部分時間工作，部分時間學(xué)習(xí)的制度；還有的認為，只要中職學(xué)生在用人單位參加工作的時間占到學(xué)生學(xué)時間的1/3，就是半工半讀。從理論研究來看，對半工半讀的權(quán)威界定也還沒有見到。因此，本文擬通過對政策文本的分析，對“半工半讀”概念進行探討。
關(guān)于職業(yè)教育半工半讀較為權(quán)威的政策文件是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》對半工半讀給出了這樣的定義：“半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！眥1}這個表述與教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議的講話中對半工半讀的界定是一致的，可以視為官方政策對職業(yè)教育半工半讀的界定。對于這一表述，可以從如下幾個方面來進行分析。
第一，半工半讀是職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度。作為職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，半工半讀指的是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校完成學(xué)業(yè)過程中，部分時間參加實際工作，部分時間讀書進行理論學(xué)習(xí)的制度，從而與完全進行理論學(xué)習(xí)和完全通過實踐進行學(xué)習(xí)的制度相區(qū)別。
第二，在半工半讀制度中，學(xué)生主要是通過工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。由于半工半讀是通過學(xué)校與用人單位合作來實施的，因此“工學(xué)交替”中的“工”指的就是在用人單位從事的實際工作，“學(xué)”指的也不是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是“學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)”，既包括學(xué)生在學(xué)校里進行的理論學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生在學(xué)校參加的實驗和實訓(xùn)。所謂“交替”指的就是一種循環(huán)的結(jié)構(gòu)。據(jù)此，所謂“工學(xué)交替”指的就是這樣一種結(jié)構(gòu)：實際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――……，或者學(xué)校學(xué)習(xí)――實際工作――學(xué)校學(xué)習(xí)――實際工作――……。特別需要指出的是，工學(xué)交替中的“工”和“學(xué)”都是為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)服務(wù)的。這樣，職業(yè)教育的半工半讀就與以下幾個概念區(qū)別開來。（1）與傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到用人單位參加工作的“先學(xué)習(xí)后工作”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開來。（2）與職后繼續(xù)教育中，“先工作后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)制度區(qū)別開來。（3）若撇開表述中的“基本”這個限定詞，那么“半工半讀”的實現(xiàn)形式就是“學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！边@就將“半工半讀”與其他許多相似的事物區(qū)別開來。比如，根據(jù)這里對半工半讀的理解，那么，現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐中被廣泛采用的“2+1”制度，即學(xué)生頭兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年到用人單位進行頂崗實習(xí)的制度就并不是半工半讀。因為在這種制度中，并沒有體現(xiàn)出工與學(xué)的“交替”。若加上“基本”這個詞，則對“基本形式”這個詞組的理解就成為把握“半工半讀”概念的一個關(guān)鍵。眾所周知，職業(yè)教育半工半讀在目前還只是一項處在試點階段的政策。作為一項政策，對半工半讀應(yīng)該有一個清晰的界定，不應(yīng)允許模糊性的存在。但是，作為一項還在“試點”的政策，對半工半讀的界定就不應(yīng)太死，而應(yīng)該給多彩的實踐留下一定的空間，以便實踐工作者在實踐中能自由地探索。也就是說，在“形式”前加上“基本”這個限定詞，主要是從政策角度考慮的。總之，從目前來看，半工半讀的形式就是“工學(xué)交替”。
第三，半工半讀要求實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。所謂“工學(xué)結(jié)合”指的就是學(xué)生“在單位工作”與“在學(xué)校學(xué)習(xí)”的結(jié)合。也就是說，學(xué)生在用人單位的工作任務(wù)與其在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)的、一致的?！督逃筷P(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》明確指出：“試點院校要按照專業(yè)對口的原則，安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進、經(jīng)營管理規(guī)范、經(jīng)濟效益和社會聲譽好的企業(yè)開展半工半讀”。{2}這就把“半工半讀”與“勤工儉學(xué)”區(qū)別開來。同時也表明，職業(yè)學(xué)校如果不能幫助學(xué)生找到與其專業(yè)對口的實習(xí)崗位，就不能稱之為“半工半讀”。
綜上所述，職業(yè)教育半工半讀的概念可以用十六個字概括，即“學(xué)習(xí)制度”、“工學(xué)交替”、“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”。具體來說，職業(yè)教育半工半讀是職業(yè)院校學(xué)生的一種學(xué)習(xí)制度。在這種制度中，學(xué)生是以工學(xué)交替的形式完成學(xué)業(yè)的。要做到“工學(xué)交替”，就必須進行“校企合作”。同時，“工”與“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)該是一致的，即“工學(xué)結(jié)合”。
二、職業(yè)教育半工半讀的主要目的
從政策文本來看，國家試行職業(yè)教育半工半讀有多種目的。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開展學(xué)生通過半工半讀實現(xiàn)免費接受職業(yè)教育的試點，取得經(jīng)驗后，逐步推廣?！眥3}《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》則規(guī)定：“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題?！眥4}教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上的講話中也指出：“半工半讀這種學(xué)習(xí)制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動者的根本途徑；是堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的重要模式；是幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)和成才就業(yè)的有效措施?！眥5}
總結(jié)這些文件中的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育半工半讀的目的主要包括：一是“發(fā)展”目的，即全面貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以造就適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者。二是“就業(yè)”目的，即落實職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，以促進學(xué)生就業(yè)。三是“幫困”目的，即幫助部分學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
“就業(yè)”和“幫困”目的主要是基于現(xiàn)實因素而提出的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是“學(xué)校本位”的，職業(yè)教育與“職業(yè)”之間存在較大的距離，從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)用人單位對人才素質(zhì)的要求，導(dǎo)致一些職業(yè)院校畢業(yè)生不能順暢就業(yè)。這導(dǎo)致“四損”，即職校學(xué)生找工作困難；職業(yè)院校則因為畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)生存危機；用人單位招不到合適人才，出現(xiàn)“用人荒”；國家社會經(jīng)濟的發(fā)展則因為缺乏高素質(zhì)的技能型人才而受到影響。半工半讀制度則能很好地解決上述問題。由此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和促進學(xué)生就業(yè)就成為實行半工半讀的一個重要目的?！皫屠А蹦康牡奶岢鰟t是因為一些職校學(xué)生因為家庭經(jīng)濟困難，不能正常完成學(xué)業(yè)。總之，“就業(yè)”和“幫困”這兩個目的具有較強的現(xiàn)實針對性。也正是因為這一點，在當(dāng)前半工半讀的實踐中，許多職業(yè)院校都清醒地認識到這兩個目的，而對于“發(fā)展”目的則缺乏清醒認識。這導(dǎo)致半工半讀在實踐中陷入了各種誤區(qū)。一些學(xué)校為了促進學(xué)生就業(yè)，一味遷就一些用人單位的無理要求，擅自改變教學(xué)計劃，大幅度增加“工”的時間，變“半工半讀”為“以工代讀”。一些學(xué)校則把半工半讀簡單理解為促進學(xué)生就業(yè)的一項制度安排，在實踐中非常重視學(xué)生的技術(shù)技能的訓(xùn)練，對于人文素質(zhì)教育則是能省就省，導(dǎo)致畢業(yè)生人文素養(yǎng)普遍較差。因此，從促進半工半讀試點工作健康發(fā)展的角度來看，必須強調(diào)職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的。
事實上，作為職業(yè)教育中的一項制度，“發(fā)展”目的才是半工半讀最為根本的目的。首先，從整體教育政策的角度來看，認為，教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而其根本途徑則是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。這一思想也被寫進了我國《教育法》，成為我國的教育方針?！督逃ā返谖鍡l明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！眥6}職業(yè)教育作為教育的一種“類型”，不論采取哪種具體的制度形式，都必須貫徹這一方針，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育半工半讀制度當(dāng)然也不例外。當(dāng)前之所以要進行半工半讀的試點，最為主要的原因就是因為這一制度較好地實現(xiàn)了職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐的結(jié)合，因此最有利于學(xué)生的全面發(fā)展。從職業(yè)教育政策文本來看，半工半讀被認為“是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)?！眥7}這里需要注意兩點，一是半工半讀是要培養(yǎng)學(xué)生成才的，一是半工半讀的形式是“工學(xué)交替”，交替中的“工”與“學(xué)”是相互結(jié)合的。第一點說明半工半讀從根本上是一種“教育制度”，而不是一種“勞動制度”。第二點則進一步說明半工半讀制度的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，因為相對于先“學(xué)”后“工”制度來說，工學(xué)“結(jié)合”基礎(chǔ)上的工學(xué)“交替”才真正地、最大限度地實現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐的“結(jié)合”。
職業(yè)教育半工半讀的“發(fā)展”目的作為這一制度最為根本的目的，也統(tǒng)領(lǐng)和支配著“就業(yè)”和“幫困”的目的。以“就業(yè)”目的為例，為什么職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難？最根本的原因恰恰是職業(yè)院?！瓣P(guān)門辦學(xué)”，沒有很好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教育方針，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)沒有得到很好的發(fā)展，與用人單位的要求不相適應(yīng)。在職業(yè)教育中實行半工半讀制度，則較好地貫徹了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的方針，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，因而也能適應(yīng)用人單位的要求，從而在實現(xiàn)“發(fā)展”目的的同時，實現(xiàn)“就業(yè)”這一目的。
三、職業(yè)教育半工半讀的實現(xiàn)形式
職業(yè)教育半工半讀制度要真正地得以落實，前提是必須明確其實現(xiàn)形式。正因為此，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》明確地把“探索新形勢下半工半讀的多種實現(xiàn)形式”作為半工半讀試點工作的首要內(nèi)容和任務(wù)。教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上的講話中重申了這一點。
關(guān)于半工半讀的實現(xiàn)形式，政策文本除了提出要積極探索之外，事實上也有一些說明。教育部副部長吳啟迪在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上的講話中介紹說：“山東省結(jié)合自身實際，摸索出了四種形式：一是工學(xué)交替型，即學(xué)生半天生產(chǎn)實踐、半天理論學(xué)習(xí)，學(xué)生工與學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是校企合一型，即把工廠辦在學(xué)校、把學(xué)校辦在企業(yè)，由校企雙方共同制定培養(yǎng)目標，學(xué)校招生與企業(yè)招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，學(xué)校管理與企業(yè)管理同步，畢業(yè)與就業(yè)同步；三是校企契約型，即學(xué)校與企業(yè)建立契約性關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)校的固定實習(xí)基地和學(xué)生的就業(yè)基地，學(xué)生可以到企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)員工也可以到學(xué)校進修學(xué)習(xí)；四是學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型，即學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)的需要創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)，既為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和實習(xí)機會又促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。他們的這些做法很有啟發(fā)意義，究竟哪種辦法好，需要一段時間的檢驗。希望各地各職業(yè)院校思想要更加解放一些，積極地去試，只有在實踐中我們才能找到具有長久生命力的半工半讀模式。”{8}這表明，山東省總結(jié)出來的四種形式得到了認可，事實上，這四種形式也得到了職業(yè)教育界的認同。
筆者認為，政策文本對半工半讀實現(xiàn)形式的界定還有待商榷。從前文關(guān)于職業(yè)教育半工半讀的概念來看，半工半讀的實現(xiàn)形式有兩個層面的含義，一是指“校企合作”的形式，一是指“工學(xué)交替”的形式。所謂的“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”其實是指“校企合作”的形式。把“工學(xué)交替”與這些形式并列，是不符合邏輯的，因為“工學(xué)交替”是指“實際工作”與“理論學(xué)習(xí)”交替。
就“工學(xué)交替”的實現(xiàn)形式而言，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知》也明確指出：“在工學(xué)交替的具體形式上，學(xué)生可以在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時間，然后到企業(yè)實習(xí)；可以在學(xué)校和企業(yè)實行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)?！眥9}這里的界定非常清楚，但是，先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，后到企業(yè)頂崗實習(xí)的方式?jīng)]有實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的“交替”，因此并不是嚴格意義上的“工學(xué)交替”。總之，從嚴格意義上來說，半工半讀的實現(xiàn)形式包括“校企合作”的形式和“工學(xué)交替”的形式。其中，“校企合作”的形式有“校企合一型”、“校企契約型”和“學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型”。“工學(xué)交替”則只有一種形式，即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間工學(xué)多次輪流交替。
注釋：
{1}{2}{7}{9}教育部．關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知（教職成[2006]12號）[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）．
{3}國務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（33）．
{4}教育部．關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見（教職成[2006]4號）[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（14）．
{5}{8}吳啟迪．在全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議上的講話[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）．
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；問題；對策
一、 目前美術(shù)教學(xué)存在的問題
由于國內(nèi)市場經(jīng)濟的逐步走向成熟以及知識經(jīng)濟時代的來臨，各高校的美術(shù)院系在不斷完善自身教育模式的同時，還找尋找與社會發(fā)展實際需求下的美術(shù)人才打造方案。但是，發(fā)展中存在的問題也相對突出的：第一，缺乏一套完善具體的教學(xué)質(zhì)量評估措施。第二，在實際的教學(xué)過程中，各種教育方針與教學(xué)目標都僅僅是一紙空談，無法得到具體落實。
首先，各高校的美術(shù)教育體系教學(xué)質(zhì)量評估措施落后或不完善。美術(shù)教育是種有別與其他教育門類的教育體系，必須借助相對全面具體的評估措施來進行教學(xué)評估。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生會因為老師在場而不能真正的將自己投入到繪畫實踐中，很多學(xué)生在完成其繪畫操作的時候，往往去觀察老師的判斷，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中只是按照教師的繪畫模式和繪畫思維走。這樣就造成美術(shù)教學(xué)失去了真正的含義。
其次，忽略了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評估的實質(zhì)所需，完全照搬其他教育門類的教學(xué)質(zhì)量評估措施。像是就美術(shù)的人體結(jié)構(gòu)教學(xué)而言，通常大部分美術(shù)院系僅僅是借助理論考試來檢測學(xué)生們的具體掌握情況，這是種不科學(xué)也沒有實質(zhì)意義的檢測手段。因為開設(shè)人體結(jié)構(gòu)課程的作用就是讓學(xué)生們?nèi)娴牧私馊梭w各種結(jié)構(gòu)組織，以為將來的美學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。這種認識不是簡單的指導(dǎo)哪兒是胳膊，哪兒是腿。它最主要的是培養(yǎng)學(xué)生繪畫方面的基本素養(yǎng)。而在考核中卻又要以理論的方式進行文字考核，這種對于學(xué)生培養(yǎng)的重視其實意味著不重視。
再者，大部分高校的美術(shù)院系都將美術(shù)論文當(dāng)做科研的評估手段，但是評估方式不適合注重實踐的美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的實質(zhì)目的是引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心情感與聰明智慧發(fā)揮在藝術(shù)作品的創(chuàng)作上，而不是在圍繞在美術(shù)理論上做文章。過于將學(xué)術(shù)理論放在教學(xué)活動的中心，會束縛學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作思維。美術(shù)教學(xué)管理和科研工作有其自身的特點，在對美術(shù)教學(xué)和科研加強重視的時候，應(yīng)該尊重美術(shù)專業(yè)自身的特點。
二、 高校美術(shù)教學(xué)的改革對策
（1） 樹立正確的藝術(shù)觀。
教育的實質(zhì)作用是將根據(jù)每個人學(xué)習(xí)特性以及實際所需，通過系統(tǒng)系的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)與培養(yǎng)其成才，最終完善與實現(xiàn)其自身價值。如今國內(nèi)大部分高校的美術(shù)教學(xué)目標將世俗的價值觀為導(dǎo)向，完全是以客觀利益為核心。把精神產(chǎn)品迅速商品化已經(jīng)成為很多美術(shù)學(xué)習(xí)者的耳標，因此出現(xiàn)了一些不重視藝術(shù)豢質(zhì)修養(yǎng)而純粹注重經(jīng)濟效益“藝術(shù)刨新”。這些往往是刻意追求標新立異，甚至是內(nèi)容空虛、頹廢的作品。另一方面，藝術(shù)的進步與完善需要出色的藝術(shù)教學(xué)體系來推動，所以就對當(dāng)前各種藝術(shù)教學(xué)活動中藝術(shù)價值觀的定位提出了更高的要求。對藝術(shù)內(nèi)在底蘊深入了解的基礎(chǔ)是建立在開闊的藝術(shù)視野、全面的藝術(shù)理論、扎實的實踐經(jīng)驗。只有這樣才可以打造出更加完善與具體的藝術(shù)教學(xué)體系。
（2）加強教師隊伍的培養(yǎng)
處在社會發(fā)展環(huán)境日新月異的今天，社會競爭壓力是不言而喻的。僅僅借助美術(shù)課程改革與美術(shù)教學(xué)體系優(yōu)化來推動美術(shù)教育的快速發(fā)展是遠不足夠的，發(fā)展的核心應(yīng)該放在打造出掌握社會發(fā)展實際需求的美術(shù)專業(yè)中青年教學(xué)骨干力量。將中年教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗與青年教師的積極探索精神有機融合起來。另一方面，應(yīng)注意限制師資隊伍近親繁殖傾向，為此，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，吸引重點院校中有成就的專家擔(dān)任客座教師參與教學(xué)、科研，以建立編內(nèi)外互補的師資隊伍；應(yīng)提供條件，每年選派教師外出進修、考察……，學(xué)會各種新型材料和制圖軟件的使用，在思想上達到新老更替，學(xué)術(shù)更新，保持、強化專業(yè)的優(yōu)勢。
（3）社會實踐應(yīng)作為主要課程來抓
縱觀國內(nèi)美術(shù)教育發(fā)展史，可以看出美術(shù)教育對與校外實踐教學(xué)活動的重視，社會實踐活動絕對是國內(nèi)美術(shù)教育體系中不可或缺的一部分。但是因為多種客觀因素，社會實踐始終沒能正式的成為一種美術(shù)教學(xué)學(xué)科。首先，在大多數(shù)社會實踐教學(xué)活動中都是以校外寫生為主，這樣的方式僅僅讓學(xué)生有種接觸大自然的機會，而并沒有對社會實際現(xiàn)狀與日常生活有任何深入的了解，這并不算成功社會實踐。其次，對于美術(shù)校外實踐教學(xué)活動大部分學(xué)校并沒有投入過多的精力與全面的籌劃，很多時候僅僅是走個過場。美術(shù)教育的社會實踐活動是種具有深遠意義與實質(zhì)教學(xué)作用的美術(shù)教學(xué)學(xué)科，具體體現(xiàn)在：第一、在各種實踐過程中，學(xué)生們能夠深刻體會到課堂中的美術(shù)教學(xué)與實際美術(shù)運用之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，這樣能夠讓學(xué)生們學(xué)以致用，真正實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的客觀作用。第二、利用社會實踐的機會可以與其它學(xué)校的學(xué)生進行交流，互相觀摩、學(xué)習(xí)，接受新觀點、新思路，提高自己的專業(yè)水平。第三、通過社會實踐，學(xué)生可以正確地認識社會和了解社會，從而為自己畢業(yè)后的就業(yè)問題作好準備。第四、學(xué)生可以在社會實踐活動中感受生活的方方面面，這是學(xué)校的課本所不能給與的，書本上的知識與畫室的模特并不能給學(xué)生一個真切的社會氛圍。社會實踐是給學(xué)生步入社會一個學(xué)習(xí)機會，能夠讓學(xué)生們在將來走向社會步入工作崗位做好應(yīng)有的心理準備。
三、 結(jié)論
教育的實質(zhì)作用是將根據(jù)每個人學(xué)習(xí)特性以及實際所需，通過系統(tǒng)系的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)與培養(yǎng)其成才，最終完善與實現(xiàn)其自身價值。著名的教學(xué)學(xué)者馬拉斯蒂芬認為，學(xué)校必須尋找到教學(xué)與教育之間的接入點，在進行書本知識傳授的同時教會人做人的道理。正是如此，處在不同社會發(fā)展階段的美術(shù)教學(xué)都需要與美術(shù)教育有機融合，打造出符合社會發(fā)展需求與時代特性的美術(shù)人才。吸收和創(chuàng)造更為豐富的表現(xiàn)方法和形式．運用具體的教學(xué)手段，尊重學(xué)生個性特點，發(fā)揮學(xué)生獨創(chuàng)精神，將單一的、片面的學(xué)生教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)社會的、多維的、靈活的、綜合的和具有創(chuàng)造性能力的新時代人才．這是高等美術(shù)教育的必由之路。
參考文獻：
[1]謝朝玲．淺談高校美術(shù)教育改革[J]．邵陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，(23)
記：孫院長據(jù)我們了解近些年來，各國都在制定國家級的教育質(zhì)量標準，這已成為許多國家教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容，您作為一名基層的教育工作者能談?wù)勀目捶▎幔?/p>
孫：好的！我非常希望我們國家能夠盡早出臺我們國家的教育質(zhì)量標準，以便更快更好的推動我國各級各類教育質(zhì)量的提高，特別是中小學(xué)校的教育質(zhì)量標準。據(jù)我所知，我國也正在研制此方面政策。作為一名長期從事于基層的教育工作者，更期盼著國家能更早出臺此方面的標準，并在此方面不落后于其他國家。同時我也認為這也是一個非常重要的工作，應(yīng)引起有關(guān)方面的高度重視。就像食品衛(wèi)生和企業(yè)產(chǎn)品加工如沒有國家的質(zhì)量標準，就無法保證人民的生活一樣。
記：您能和我們談?wù)勀氵@里說的"標準"的含義嗎？
孫：一般情況下，“標準是為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致，制定并由公認機構(gòu)批準，共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件”。教育科學(xué)研究院國際比較教育研究中心在中國教育報發(fā)表題為《用標準提升教育質(zhì)量成為國際共識》一文中對標準是這樣說的：“標準是對重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定。它以科學(xué)技術(shù)和實踐經(jīng)驗的結(jié)合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商并達成一致，由主管機構(gòu)批準，以特定形式，作為共同遵守的準則和依據(jù)。”
我認為任何一個企事業(yè)單位談到質(zhì)量問題時，它都涉及到和國家的質(zhì)量標準相對照，相比較甚至和國際上的質(zhì)量標準相比較，這時才能說清楚該產(chǎn)品的質(zhì)量好和壞，合格和不合格，教育質(zhì)量也應(yīng)是同樣的道理。
記：如何理解標準是一種規(guī)范性文件呢？和其他規(guī)范性文件的區(qū)別是什么呢？
孫：標準是規(guī)范性文件之一。它與其他規(guī)范性文件的區(qū)別：一是經(jīng)協(xié)商，二是由公認機構(gòu)批準，只有符合這兩點才能稱為標準。標準所做的規(guī)范，有的具有強制性，有關(guān)方面必須嚴格遵守，例如強制性標準。有的并不具有強制性，須經(jīng)協(xié)商共同遵守，例如推薦性標準。
記：這里如何理解“標準是對重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定”呢？
孫：這里所說的“重復(fù)”，指的是同一事物反復(fù)多次出現(xiàn)。例如：成批大量生產(chǎn)的產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中的重復(fù)投入，重復(fù)加工，重復(fù)檢驗，重復(fù)生產(chǎn)；還例如：同一類技術(shù)活動，如某些零件的設(shè)計，在不同地點不同對象上同時或相繼發(fā)生，某一種概念，方法，符號被許多人反復(fù)使用等等。
記：您認為國家級質(zhì)量標準的作用是什么呢？
我認為，這個標準有利于各級各類教育質(zhì)量的不斷提高，國家教育質(zhì)量標準能讓國家的教育變得更強大；有利于構(gòu)建基于教育質(zhì)量標準的績效撥款制度。各級人民政府按照質(zhì)量標準或績效進行撥款成為經(jīng)常性經(jīng)費撥款制度的組成部分，是近年來發(fā)達國家保障教育質(zhì)量標準的一種新動向；有利于各級政府和社會對教育質(zhì)量的監(jiān)督；有利于教育改革的深化。
記：您認為國家教育質(zhì)量標準對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的檢測的作用是什么呢？
孫：這里我首先要明確什么是教育質(zhì)量監(jiān)控？基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量監(jiān)控是指監(jiān)控組織（國家）通過對本國受教育者的關(guān)鍵年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)的若干主要課程在一定時間間隔內(nèi)進行的特定抽樣測試。其次，通過這樣的測試及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過對問題的分析，讓教育決策部門能及時調(diào)節(jié)教育的政策，課程設(shè)置，控制教育行為，從而穩(wěn)定與提高國家的教育質(zhì)量。
記：有人認為，黨和國家制定的教育方針就是質(zhì)量標準，不需要再制定國家級標準了，您認為呢？
孫：我認為黨和國家的教育方針是國家制定各類教育質(zhì)量標準的綱領(lǐng)好原則。各類質(zhì)量標準應(yīng)具體體現(xiàn)當(dāng)合國家的教育方針。記：我們知道世界各國對其本國的教育質(zhì)量都有不同的評價與檢測方式，特別是在發(fā)達國家中由于教育發(fā)展比較均衡，教育條件已經(jīng)不是影響教育質(zhì)量的主要問題，所以在發(fā)達國家出臺教育質(zhì)量標準比較容易也是時候，而我們國家的情況不同，教育發(fā)展不均衡，還有許多辦學(xué)條件上的問題，您看在這種國情下如何出臺國家質(zhì)量標準呢？
孫：我們認為越這樣越應(yīng)借鑒發(fā)達國家在這方面的成功經(jīng)驗，用國家質(zhì)量標準來提升各級各類學(xué)校的教育質(zhì)量和 教育的改革與發(fā)展。就像工業(yè)和信息技術(shù)等行業(yè)并沒有因為條件的不足而降低產(chǎn)品的合格的標準，而是克服許許多多的困難和國際接軌了，同時這個行業(yè)也發(fā)展了，走向了世界。當(dāng)教育有它的特殊性，但我們可將城市，農(nóng)村，發(fā)展快的地區(qū)分情況逐步來執(zhí)行這個國家質(zhì)量標準，以便讓各級政府有一個標準的判斷，不斷的加大投入。我想關(guān)鍵是我們這樣一個發(fā)展大國要有國家的教育質(zhì)量標準，有了這個基本標準才可以不斷去完善。這方面我們可以借鑒國際上其他國家的成功經(jīng)驗。例如：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的國際學(xué)生評價項目（PISA），還有近年來聯(lián)合國教科文組織與ISO國際標準化組織制定了很多教育標準，并鼓勵各國開發(fā)可以測量符合國際定義、標準、目的或目標的高質(zhì)量教育的指標體系："歐盟制定的《歐盟學(xué)校教育質(zhì)量報告-16項質(zhì)量指標》是監(jiān)控其成員國學(xué)校教育發(fā)展狀況的重要根據(jù)；英美各自強化了結(jié)果導(dǎo)向的教育質(zhì)量標準體系；印度則繼續(xù)完善了過程與結(jié)果并重的質(zhì)量保障國家教育體系。"這些卻很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
記：您能給我們簡單介紹一下PAIS測試嗎？
孫：好的，“學(xué)生能力國際評估計劃”（ProgrammeforInternationalStudentAssessmet，PISA）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的，它在評估和比較不同國家或地區(qū)教育發(fā)展的國際性研究項目。該項目通過測試的數(shù)據(jù)，通常采用因素分析，集群分析和多層次模型風(fēng)方法，剖析各國或各地區(qū)的教育素質(zhì)的變化，進而深入剖析家庭，學(xué)校和教育政策的結(jié)構(gòu)和過程對學(xué)生表現(xiàn)的影響。所測試的學(xué)生表現(xiàn)不僅包括的知性閱讀數(shù)學(xué)和科學(xué)，也包括非認知性的自我觀，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略等。該評估計劃所剖析得影響因素包括學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的策略，對科學(xué)的態(tài)度，以及課程改革，學(xué)校自主與教師參與決策和“影子教育”等等。
在新的教育形勢下，德育工作顯得更為重要了一些，對教育教學(xué)起著及其重要的作用。在教育領(lǐng)域里始終站著十分重要的地位。大家知道，教育方針是：要求學(xué)生德、智、體、美、勞在老師的教育下全面發(fā)展，其中德是排在首要地位的，是學(xué)生受教育中的重中之重。它與其他各育相輔相成，互相促進，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。做德育工作，既要有靜態(tài)的曉之以理，還要有動態(tài)的品德踐行，要多通過豐富多彩的課內(nèi)外活動讓學(xué)生親自參加實踐，深入領(lǐng)會道德的含義，形成良好的行為習(xí)慣，教師要多營造道德實踐的機會，讓學(xué)生在豐富的時間活動中時間自我，讓學(xué)生在課堂，校園的內(nèi)外，廣闊的天地里認識社會，認識世界。
隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和進步，在全社會中普遍重視和加強改進未成年人思想道德建設(shè)，已形成了良好的氛圍。學(xué)校是一個專職的育人機構(gòu)，把德育放在學(xué)校一切工作的首位，已形成共識。加強對學(xué)生進行政治、思想、教育、道德、法紀和品質(zhì)教育，對初中生未成年人全面發(fā)展起著重要的主導(dǎo)作用，要樹立人人都是德育工作者的新理念，新思想，各學(xué)科都要滲透德育教育，拓展德育陣地，增加教育渠道豐富德育形式和德育內(nèi)容，積極對學(xué)生進行傳統(tǒng)美德教育，在學(xué)科中增添時代美的內(nèi)涵。真正在加強和改進未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮重要作用，作為一個學(xué)校的教育部門，不僅要對學(xué)生進行“五育”“五愛”教育，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，其中理想教育，道德教育，創(chuàng)業(yè)教育，也要特別的加強，因為他們將成為未來祖國建設(shè)的棟梁。
教師重任在肩，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和勤奮精神，教師的教育方法一定要得當(dāng)，把學(xué)生們原有的較好的客觀條件變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。由于現(xiàn)在的學(xué)生有過多的依賴性，依靠家長，依靠教師，缺乏自理能力和勤奮精神，正對于此，教師和家長應(yīng)積極配合支持，抓住機會和利用好的教育方法，磨練學(xué)生的意志，毅力，鼓勵他們用自已的勤奮獲取勝利的喜悅，，啟發(fā)他們獲取成功的經(jīng)驗，汲取失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，引導(dǎo)他們按照正確的方面繼續(xù)攀登。時間長了，學(xué)生也就會在思想上有所進步，對于后進生要進行特別的教育和幫助，一定要耐心細致，讓他們認識到聰明來自于勤奮的道理。努力克服種種不利的各種因素，才會獲得較好的成績。
大家知道：在當(dāng)下新的社會形勢中，德育工作是社會道德建設(shè)系列工程中的一個子工程。學(xué)校又是德育的主陣地，是學(xué)校工作的重要組成部分，關(guān)系到青少年的發(fā)展方向，政治傾向和精神面貌，要想使青少年健康成長，每位教育者應(yīng)從小事抓起，從點滴做起，把德育工作真正落到實處。德育工作是學(xué)校工作的重要重中之重，是各項教育內(nèi)容的首位，德育在學(xué)校教育中對青少年的成長有著重要作用，地位也很重要，意義較為深遠。對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著核心的作用。作為一個教育工作者，我們應(yīng)全身心地投入到德育工作上來，抓好德育寄出，提高個人素質(zhì)，才能培養(yǎng)出合格的人才。