時(shí)間：2023-12-20 11:34:56
導(dǎo)語(yǔ)：在生物材料概念的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 高中生物;高中生物概念;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)技能
1 高中生物概念教學(xué)的原則
教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映,是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我國(guó)的教學(xué)原則主要有:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;理論聯(lián)系實(shí)際的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;啟發(fā)性原則;循序漸進(jìn)原則;鞏固性原則;因材施教原則等。這些原則對(duì)于高中生物教學(xué),都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn),在進(jìn)行高中生物概念教學(xué)時(shí),還應(yīng)該遵循以下原則:
突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗(yàn),提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念,也可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際(學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等)方式,使學(xué)生理解和掌握概念。
2 高中生物概念教學(xué)過(guò)程
2.1 概念的引入階段
高中生物科概念的引入應(yīng)根據(jù)高中生物科的特點(diǎn),還必須符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。雖然中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展,但他們思考問(wèn)題,仍需要感性材料的支持。因此,引入概念要在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能從生活實(shí)際、實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手,從而使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)或喚起對(duì)原有知識(shí)和表象的回憶,為學(xué)習(xí)新概念奠定一個(gè)清晰、明確的認(rèn)知基礎(chǔ),同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。教師可以運(yùn)用導(dǎo)入技能,演示技能優(yōu)化概念的引入。
2.2 概念的形成階段
有些概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識(shí),但又高于感性認(rèn)識(shí),概念的形成過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過(guò)程。引入概念后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)比較、分析、概括、歸納等抽象思維,把事物最一般的本質(zhì)屬性抽象出來(lái)給予定義,然后推廣到同一類(lèi)事物上去。教師可以運(yùn)用講解、板書(shū)技能優(yōu)化此階段。
2.3 概念的鞏固階段
高中生物概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固,概念的運(yùn)用是把己經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定的場(chǎng)合。其運(yùn)用過(guò)程也就是概念的具體化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),可以糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等手段來(lái)理解和掌握概念。教師可以運(yùn)用提問(wèn)、反饋強(qiáng)化技能促進(jìn)學(xué)生概念的鞏固,注意概念的分化與泛化。
2.4 概念的深化階段
所謂深化,即是概念的系統(tǒng)化過(guò)程。對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納,根據(jù)他們的邏輯關(guān)系,用一定的圖式組成一定的序列,形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。教師也可運(yùn)用板書(shū)技能、講解技能優(yōu)化此階段。
3 高中生物概念教學(xué)的策略
教學(xué)策略是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與保持的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。
3.1 提供范例,豐富想象
范例與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例從外部提供反饋信息,有助于學(xué)生掌握概念的主要特征;表象具有直觀性與概括性,充當(dāng)從具體感知到概念形成的過(guò)渡和橋梁。因此,在高中生物的概念教學(xué)中,應(yīng)該運(yùn)用多種方式向?qū)W生提供范例,豐富他們的表象。充分而恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)物、模型、圖像、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段,豐富學(xué)生的表象。
3.2 比較概括,抓住關(guān)鍵特征
學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí),概念的關(guān)鍵屬性和無(wú)關(guān)屬性是一并出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明,概念的關(guān)鍵屬性越明顯,學(xué)習(xí)越容易;無(wú)關(guān)屬性越多,學(xué)習(xí)越困難。為此,教師要從兩個(gè)方面著手:其一,突出概念的關(guān)鍵屬性。例如,在講酶的概念時(shí),抓住“活、催化、蛋白質(zhì)”這些關(guān)鍵屬性。其二,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較與概括,從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比,以確定他們的異同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。
3.3 變式練習(xí),提供反饋信息
變式是指提供感性材料時(shí),必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性,突出事物的本質(zhì)屬性,以促進(jìn)概念的教學(xué)。心理學(xué)研究表明,變式對(duì)學(xué)生獲得概念的本質(zhì)屬性具有重要的影響。
3.4 正確表征概念,給予系統(tǒng)歸類(lèi)
所謂表征概念,是指用精確的語(yǔ)言給概念下定義,或者用正確的語(yǔ)言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對(duì)象的本質(zhì)屬性,為概念下定義是學(xué)生掌握概念的重要環(huán)節(jié)。在高中生物的概念教學(xué)中,要求學(xué)生能在
理解的基礎(chǔ)上復(fù)述并準(zhǔn)確地記住定義,以防造成對(duì)定義的死記硬背。
概念之間是相互聯(lián)系的,若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去,則所學(xué)的知識(shí)就會(huì)融會(huì)貫通,有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系:基因―DNA―染色體一細(xì)胞核―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―種群一群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。另外可將彼此有聯(lián)系的概念編成概念網(wǎng),使概念系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn)
1 張之玫,課堂討論法在生物教學(xué)中的應(yīng)用,《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2002.4
2 龔正行,《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》,華夏出版社,2002年5月北京第1版
關(guān)鍵詞生物學(xué)概念影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因生物學(xué)概念教學(xué)
生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。
1 影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因
1．1前生物學(xué)概念影響
前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒(méi)有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。
1．2日常概念和生物學(xué)概念易混淆
日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱(chēng)呼，這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。
1. 3 抽象概念本身的影響
有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細(xì)胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。
1. 4 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響
學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學(xué)生理解起來(lái)非常困難。
1.5 舊知識(shí)的影響
部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。
2 提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法
2．1找出關(guān)鍵詞，剖析概念
一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。
2．2 利用數(shù)學(xué)圖形，理清相關(guān)概念
對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來(lái)表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。
如基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀。
激素、酶和蛋白質(zhì)的關(guān)系
“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”
“激素是內(nèi)分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)，有些激素是蛋白質(zhì)。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細(xì)胞免疫、體液免疫。
2．3抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念
每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對(duì)“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過(guò)分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對(duì)無(wú)性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；
2．4通過(guò)體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，掌握概念
生物學(xué)中的概念能體現(xiàn)出人們探索真理的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)把概念的形成過(guò)程闡述給學(xué)生，才能使學(xué)生了解概念的由來(lái)，知道概念探索的方法，認(rèn)識(shí)概念的思維過(guò)程，從而掌握概念的本質(zhì)含
觀察現(xiàn)象激發(fā)興趣：出示一盆放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的向光生長(zhǎng)一盆花卉。
提出問(wèn)題引發(fā)思考：植物為什么具有向光性？怎樣才能證明植物具有向光性？做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不假思索的回答。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？學(xué)生熱烈地討論，并提出了各種想法。后來(lái)學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探索。讓學(xué)生自己總結(jié)生長(zhǎng)素概念，學(xué)生很容易掌握概念，
2．5充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴(lài)于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。
2．6抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念
高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無(wú)性生殖、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、同化作用和異化作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測(cè)交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
有性生殖和無(wú)性生殖的比較：
2．7聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系
講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概
2．8 注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反饋，矯正，鞏固概念
【關(guān)鍵詞】概念；策略
生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和精髓，是對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象，生理過(guò)程和生命規(guī)律的高度概括；能否充分理解和正確運(yùn)用生物學(xué)概念，直接關(guān)系到教材中重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的突破。因此，概念在生物教學(xué)中占據(jù)重要地位，是生物學(xué)知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，現(xiàn)代教育心理學(xué)稱(chēng)之為程序性知識(shí)和智慧技能。學(xué)生只有正確理解概念，才能正確認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)規(guī)律。然而有的老師認(rèn)為：生物乃理科中的文科，在教法上強(qiáng)調(diào)先接受后理解，在課堂教學(xué)中沒(méi)有花時(shí)間去重點(diǎn)講解概念所包含的內(nèi)涵與外延，在教學(xué)復(fù)習(xí)中也不對(duì)生物概念進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，梳理。由于老師們的誤導(dǎo)使得同學(xué)們也沒(méi)用足夠的時(shí)間，精力去學(xué)習(xí)，總結(jié)，落實(shí)這方面的知識(shí)。造就了師生們對(duì)概念知識(shí)掌握的模糊， 在生物測(cè)試中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤。其實(shí)概念作為基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要方面，脫離概念知識(shí)的理解應(yīng)用只能是無(wú)水之源。
經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐，要改善概念教學(xué)得從以下幾方面入手：
一、從情感因素著手，引起學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣和注意
知識(shí)的學(xué)習(xí)是從學(xué)生的注意和預(yù)期開(kāi)始的。知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步是要獲得信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容。集中注意和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于信息的接收。生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，可以采用不同的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)概念的集中注意力。多運(yùn)用精彩的講述、多媒體教學(xué)手段，如“生物的適應(yīng)性”概念教學(xué)，運(yùn)用掛圖、投影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，展示植物和動(dòng)物多種多樣的適應(yīng)性特征，以此提出概念并借栩栩如生的畫(huà)面和貼切的講解引起學(xué)生的集中注意和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形式型教學(xué)策略往往以生動(dòng)活潑的小組討論的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如“生態(tài)平衡”的概念教學(xué)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生用身邊的和自己知道的事例來(lái)討論“生態(tài)平衡”。形式活潑，交流積極，學(xué)生樂(lè)于參與。
二、分析名稱(chēng)，以字釋義
詞或詞組是代表概念的言語(yǔ)符號(hào)，任何一個(gè)概念都是以一定的名詞或詞組的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而概念名稱(chēng)的用詞用字，往往就是概念含義直觀、生動(dòng)、形象的表露。因此，對(duì)有些概念名稱(chēng)的用字用詞加以分析解釋?zhuān)涂梢陨鷦?dòng)、形象、直觀、粗略地理解概念的含義，對(duì)深入理解概念可以起到重要的鋪墊和輔助作用。如“生物”、“新陳代謝”、“菌落”、“群落”、“種群”等的字面含義就是如此，可使人望文生義。
三、舉例說(shuō)明
概念是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，脫離客觀現(xiàn)實(shí)脫離社會(huì)實(shí)踐，概念就失去其存在和產(chǎn)生的基礎(chǔ)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明，可以喚起學(xué)生頭腦中的生活表象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的承接。舉例說(shuō)明具有生動(dòng)、形象、直觀、易于理解的特點(diǎn)，通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明概念的含義，是生物學(xué)教學(xué)中常用的方法，是幫助學(xué)生正確理解概念的重要途徑。例如，關(guān)于什么是“種群”，我們可以舉例:一個(gè)池塘里所有的魚(yú)不是一個(gè)種群，而一個(gè)池塘里的所有鯉魚(yú)是一個(gè)種群;農(nóng)家飼養(yǎng)的一群雞是一個(gè)種群，而菜市場(chǎng)中的所有的雞就不能夠成一個(gè)種群。
四、促進(jìn)概括和辨別，精確地習(xí)得新概念
辨別和概括是概念習(xí)得的前提，只有通過(guò)辨別和概括，才能把握概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而精確地習(xí)得概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性是一并出現(xiàn)的，概念的本質(zhì)屬性越明顯，學(xué)習(xí)越容易，而非本質(zhì)屬性越多，學(xué)習(xí)越困難。因此，概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行比較，運(yùn)用對(duì)比法找出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生求同、求異的思維能力。如。學(xué)習(xí)“果實(shí)”概念與生物學(xué)中的“果實(shí)”概念進(jìn)行比較有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，避免前生物學(xué)概念的干擾。這樣，加快了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。
另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念特征進(jìn)行比較和概括，從而抓住概念的本質(zhì)屬性。在進(jìn)行概括和辨別時(shí)，可以把同類(lèi)事物的不同對(duì)象進(jìn)行比較，如 “哺乳動(dòng)物”概念學(xué)習(xí)時(shí)，將“家兔”、“鯨”、“蝙蝠”進(jìn)行比較，這三種動(dòng)物的生活習(xí)性、生活環(huán)境、形態(tài)均有明顯的不同，但這些不同之處恰恰是“哺乳動(dòng)物”的非本質(zhì)屬性。其本質(zhì)屬性是相同的，即“胎生”、“哺乳”，同屬于哺乳動(dòng)物。通過(guò)這類(lèi)比較，從而把這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開(kāi)來(lái)。也可以將相似或相關(guān)的不同類(lèi)事物進(jìn)行比較，從而區(qū)別不同的概念及其概念間的相互關(guān)系。
五、組織變式訓(xùn)練，促進(jìn)概念的深人理解和掌握
所謂“變式”是通過(guò)變換事物各個(gè)角度、各個(gè)方面，改變非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征。例如，為了使學(xué)生掌握“鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)概念，不僅要給學(xué)生提供在天上飛翔的鴿子、烏鴉、老鷹等感性材料，也要提供不會(huì)在天空中飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)，如雞、鴨、鵝之類(lèi)的感性材料。這些“變式”材料保留了“有羽毛”的本質(zhì)特征，改變了“飛翔”這個(gè)非本質(zhì)特征，使得“鳥(niǎo)”生物學(xué)教學(xué)2O04年(第29卷) 鳥(niǎo)的本質(zhì)特征突出鮮明，避免了小概念外延的錯(cuò)誤；產(chǎn)生“會(huì)飛翔的才是鳥(niǎo)，雞、鴨等不是鳥(niǎo)”的誤解。
在教學(xué)過(guò)程中除了遵循以上的方法外，還得注意重視發(fā)揮學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不管是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還是在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)加強(qiáng)教法，學(xué)法的研究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。只有這樣才能讓同學(xué)們?cè)诟拍顚W(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效率。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物概念學(xué)習(xí)對(duì)策概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，是對(duì)同類(lèi)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)也是人類(lèi)生活學(xué)習(xí)的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識(shí)形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的具體的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學(xué)概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)是越過(guò)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)走入死胡同。
一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素
（一）高中生物學(xué)概念自身的因素
高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍睿茖W(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國(guó)生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。
高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進(jìn)行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺(jué)有很大的差異。無(wú)形中與高中生以前形成的思維概念進(jìn)行抗?fàn)?，阻礙了高中生對(duì)生物概念的理解吸收。
（二）高中生自身的因素
高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識(shí)基本上來(lái)源于課堂，遇到由實(shí)驗(yàn)觀察得出的高中生物概念時(shí)，容易因不能推導(dǎo)或無(wú)法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。
有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認(rèn)知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個(gè)艱辛的過(guò)程，若學(xué)生不能以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達(dá)不到理想的效果。
有些生物學(xué)概念需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺(jué)的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會(huì)是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開(kāi)放的思維和理性思維能力。
大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來(lái)精心學(xué)習(xí)。堅(jiān)持本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，也會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。
（三）任課教師的因素
部分生物課任課教師對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，沒(méi)有加入自身對(duì)于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書(shū)本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不夠透徹。
此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行生物課指導(dǎo)，由于教師專(zhuān)業(yè)不過(guò)硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心。例如，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說(shuō)它是雙螺旋的，而不做過(guò)多的討論與設(shè)想。
再者，生物課任課教師沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)高中生的感性思維。例如，細(xì)胞的有氧呼吸，細(xì)胞為什么要進(jìn)行有氧呼吸以及如何進(jìn)行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運(yùn)用的是學(xué)生的理性思維，而沒(méi)有與感性思維相結(jié)合，沒(méi)有通過(guò)生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行類(lèi)比，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。
最后，在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)驗(yàn)、感知認(rèn)識(shí)的功效，大多依靠死記硬背。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。
二、相應(yīng)的對(duì)策研究
通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的剖析，可以研究出如下的對(duì)策：
（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變
由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要。可以采用類(lèi)比聯(lián)想的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，經(jīng)過(guò)光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過(guò)程。同時(shí)，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達(dá)到平衡。
在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對(duì)自己或老師同學(xué)發(fā)問(wèn)，加深對(duì)概念的理解。
與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過(guò)程，傷口愈合是血小板，細(xì)胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。
（二）教師教學(xué)方式的改變
教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來(lái)。例如，在對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖畫(huà)、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。
重視實(shí)驗(yàn)的重要性。“百聞不如一見(jiàn)”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進(jìn)行觀察，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)同，從而易于接受相應(yīng)的概念。
挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有關(guān)概念可以進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)生自由討論或者請(qǐng)有繪畫(huà)功底的學(xué)生進(jìn)行描畫(huà)以加深印象。必要時(shí)可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠、野外進(jìn)行觀察。寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要各方面共同努力。教師在教授知識(shí)過(guò)程中要保證自身素質(zhì)過(guò)硬，不能錯(cuò)教亂教。學(xué)校在安排生物教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，不理解之處要向教師和同學(xué)請(qǐng)教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
參考文獻(xiàn)：
一、結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計(jì)問(wèn)題
高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。
1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問(wèn)。一個(gè)概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過(guò)程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問(wèn)。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個(gè)概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問(wèn)“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設(shè)問(wèn)。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無(wú)機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問(wèn)“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設(shè)問(wèn)。某一概念必然有對(duì)應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物,它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類(lèi)別的例子考慮設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，如：微生物是一類(lèi)形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類(lèi)微小生物的總稱(chēng)。從正例的角度可以設(shè)問(wèn)“微生物通常包括哪些類(lèi)別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問(wèn)“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)問(wèn)題
高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識(shí)是通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，孟德?tīng)栍镁哂幸粚?duì)相對(duì)性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會(huì)發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德?tīng)柼岢黾僭O(shè)進(jìn)行解釋?zhuān)系聽(tīng)柤僭O(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是雜合子中的等位基因相互獨(dú)立、互不沾染，形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問(wèn)“如何證明孟德?tīng)柕募僭O(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測(cè)交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)我們可以設(shè)問(wèn)“根據(jù)假設(shè)，測(cè)交及自交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。
三、結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題
新課程下必修模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)問(wèn)“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提?。繛槭裁?？”，圍繞實(shí)驗(yàn)材料我們可以設(shè)問(wèn)“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗(yàn)的材料如何選取，為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以設(shè)問(wèn)“畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗(yàn)用具？”圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)問(wèn)“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實(shí)驗(yàn)拓展的角度設(shè)問(wèn)“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個(gè)區(qū)域？”，從實(shí)際應(yīng)用的角度設(shè)問(wèn)“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。
四、結(jié)合知識(shí)的前后聯(lián)系去設(shè)計(jì)問(wèn)題
【關(guān)鍵詞】生物概念應(yīng)用教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0225-02
1.概念的分析
概念是人腦在感覺(jué)、知覺(jué)和表象的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物，科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果首先是通過(guò)概念來(lái)概括和總結(jié)的。生物學(xué)正是通過(guò)一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來(lái)揭示這門(mén)學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)――生物》(2003年6月第一版)的附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本上有57個(gè)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《標(biāo)準(zhǔn)》”）中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。
概念是指同類(lèi)事物共同本質(zhì)屬性的概括。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對(duì)基因概念的理解，其內(nèi)涵是：(1)從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；(2)從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；(3)從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；(4)從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。通過(guò)這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對(duì)科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會(huì)羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)了知識(shí)間的融會(huì)貫通。
2.概念的學(xué)習(xí)
概念的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性。由于概念的正例除了共同本質(zhì)屬性以外，還有許多非本質(zhì)屬性，甚至歧義。心理學(xué)認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)有以下二種形式：概念的形成和概念的同化。在學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)等，同時(shí)例舉一些反例：太湖中所有的魚(yú)，惠山上所有的松樹(shù)等，然后請(qǐng)學(xué)生舉例，并對(duì)學(xué)生的例證做出肯定或否定的判斷。學(xué)生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上，他們能得出種群概念的關(guān)鍵屬性：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。
在概念形成過(guò)程中，“變式”與“比較”對(duì)學(xué)生掌握概念的本質(zhì)特征有重要影響。從概念形成的觀點(diǎn)看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無(wú)關(guān)特征，突出本質(zhì)特征。如果教師能舉例說(shuō)明世界上所有的人，學(xué)生便能有效排除無(wú)關(guān)特征的干擾。所謂比較，既包括正例之間的比較，也包括正例和反例之間的比較，前者有助于發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征，后者有助于加深對(duì)概念本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解。
2.1 概念同化
學(xué)生原先通過(guò)例證（下位例子）得出了一個(gè)概念，新的概念被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念所同化，新的定義很快被理解。在概念同化中，原有的上位認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固、越清晰，則新的下位概念同化越容易。這種能力還能遷移到規(guī)則的學(xué)習(xí)中，比如學(xué)生通過(guò)分析減數(shù)分裂中等位基因隨同源染色體分離而分離的現(xiàn)象，得出了基因分離規(guī)律這個(gè)上位規(guī)則后，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，只要指出控制伴性遺傳的基因也位于性染色體這對(duì)特殊的同源染色體上，學(xué)生就能迅速理解，性染色體上的一對(duì)等位基因也遵循基因分離規(guī)律。
3.概念的教學(xué)
3.1剖析定義，變式訓(xùn)練，形成概念
生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。如同源染色體是指“一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”?！耙话恪眱勺植豢扇コ?，否則異型的XY染色體會(huì)使學(xué)生感到困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋?zhuān)纭爸饕?、一切、一般、大多”等。變式?xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時(shí)，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無(wú)關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念。
3.2提供材料，化難為易，講清概念
生物學(xué)概念的獲得與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有極大關(guān)系。教師應(yīng)盡量提供直觀感性的材料，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“神經(jīng)元間興奮的傳遞”時(shí)，可以例舉學(xué)生熟悉的胰島素等外分泌蛋白合成及分泌的例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學(xué)生理解諸如突觸，化學(xué)信號(hào)、單向傳遞等具體概念。
3.3加強(qiáng)比較，突出本質(zhì)，深化概念
比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。
3.4隨時(shí)總結(jié)，以舊促新，同化概念
舊概念(上位概念)是學(xué)生同化新概念的基礎(chǔ)，只有從舊概念出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解新概念，才能真正掌握新概念。學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則概念的建立便無(wú)從談起，另外，要注意隨時(shí)總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新舊概念聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用后，要及時(shí)總結(jié)動(dòng)植物ATP來(lái)源有哪些，產(chǎn)生場(chǎng)所有哪些。這樣做，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發(fā)展。
3.5創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系
比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來(lái)確定它們之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維方法。通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的比較，啟發(fā)學(xué)生找出事物之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們之間的差異以達(dá)到對(duì)概念的正確理解。比較法有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，明確其本質(zhì)特征，克服混淆不清的毛病。有些概念進(jìn)行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較。有些概念進(jìn)行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。
新世紀(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物事實(shí)抽提出生物學(xué)本質(zhì)的東西，以此建立科學(xué)、正確的生物學(xué)概念，在頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；引導(dǎo)學(xué)生
下面，以“種群”的核心概念為例探究如何加強(qiáng)核心概念教學(xué)。
一、提供豐富的感性材料，運(yùn)用實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念
為了讓學(xué)生更好地掌握種群的概念，教師可以給學(xué)生提供豐富的感性材料，如，利用多媒體展示一組優(yōu)美圖片：一片美麗的草原上一群綿羊在吃草；一個(gè)池塘里游動(dòng)著許多鯽魚(yú)；風(fēng)景優(yōu)美的山坡上長(zhǎng)著大大小小的各種松樹(shù)……讓學(xué)生分析這些生物是否為一個(gè)種群，判斷的依據(jù)又是什么。在學(xué)生對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行分析時(shí)，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析，概括這個(gè)概念中需要明確的三點(diǎn)：一是“在一定自然區(qū)域內(nèi)”，這句話(huà)不僅規(guī)定了種群生存的一個(gè)范圍，還暗示著組成種群的生物必須是同一時(shí)間存在的。二是“同種生物”，這一點(diǎn)要借助“物種”的概念，即能夠在自然狀態(tài)下相互并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。三是“全部個(gè)體”，一個(gè)種群所包含的成員是處于每個(gè)發(fā)育階段的所有個(gè)體。這樣最終形成科學(xué)的種群概念。
二、運(yùn)用概念圖借助多媒體進(jìn)行生物概念教學(xué)
1.種群核心概念的外延是種群的特征，在教學(xué)中通過(guò)概念圖來(lái)建立它們之間的關(guān)系。種群的特征主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，出生率、死亡率、遷入率、遷出率決定種群密度，性別比例影響種群密度，年齡組成預(yù)測(cè)種群密度。在教學(xué)中逐步建構(gòu)形成以下概念圖（圖a），使各概念之間建立明確的聯(lián)系，進(jìn)而豐富種群的核心概念。
這樣的教學(xué)能有效地檢查學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。另外，我們也可以用柱形圖表示三種年齡組成，然后再變成曲線圖。這種變化如果做成動(dòng)畫(huà)，效果會(huì)更加直觀。首先建立穩(wěn)定型的柱形圖（如圖d），然后畫(huà)曲線（如圖e），再把柱形圖去掉（如圖f），這樣，就完成了兩種圖示的轉(zhuǎn)換。
種群這個(gè)核心概念的另一個(gè)重要外延是種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，能否突破關(guān)系到對(duì)核心概念是否真正地掌握。在學(xué)習(xí)這兩種數(shù)學(xué)模型時(shí)，除了基本的知識(shí)外，還要分析曲線所能表示的內(nèi)在含義，如種群的增長(zhǎng)速率。以往的教學(xué)中，都是另外畫(huà)出種群增長(zhǎng)速率的曲線圖，這樣，種群的數(shù)量增長(zhǎng)曲線圖和種群的增長(zhǎng)速率曲線圖沒(méi)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（圖g）。筆者在教學(xué)中采用兩個(gè)曲線圖有機(jī)結(jié)合的方法，效果很好。
3.進(jìn)行新情景下練習(xí)是檢查學(xué)生對(duì)概念掌握情況的有效方法。如，在學(xué)完“S型”增長(zhǎng)曲線后，可通過(guò)以下題目的練習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
【例】科研人員對(duì)海洋某種魚(yú)的種群進(jìn)行研究，結(jié)果如下圖所示，下列分析中錯(cuò)誤的是（ ）
A.B點(diǎn)時(shí)出生率與死亡率之差最大，種群數(shù)量處于值
B.D點(diǎn)時(shí)出生率等于死亡率，種群數(shù)量處于環(huán)境最大容納量K值
C.D點(diǎn)時(shí)比B點(diǎn)時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率大，D時(shí)最適合捕撈
D.A～D區(qū)段內(nèi)，種內(nèi)斗爭(zhēng)逐漸增強(qiáng)
【解析】這是一道用出生率和死亡率的關(guān)系考查S型曲線的題目，立意較新。D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群密度是最大的，而且出生率等于死亡率，因此，這時(shí)的種群數(shù)量為環(huán)境容納量。種群密度為B時(shí)的出生率和死亡率的差最大，即種群的增長(zhǎng)率最大。如何分析這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以假設(shè)單位時(shí)間內(nèi)起始的種群數(shù)量為a，結(jié)束時(shí)的種群數(shù)量為b，新出生的個(gè)體數(shù)為c，死亡的個(gè)體數(shù)為d。單位時(shí)間內(nèi)的種群增長(zhǎng)率為×100%，出生率為×100%，死亡率為×100%。出生率-死亡率=×100%，而c-d也就是單位時(shí)間內(nèi)新增的個(gè)體數(shù)，即出生率-死亡率=增長(zhǎng)率。根據(jù)邏輯斯蒂方程可知，增長(zhǎng)率最大時(shí)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量為值。對(duì)于海洋捕撈的最佳時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在種群密度為C點(diǎn)時(shí)。因?yàn)樵贒點(diǎn)時(shí)雖可以獲得最大捕撈量，但不利于資源利用的可持續(xù)發(fā)展。在B點(diǎn)時(shí)種群增長(zhǎng)率最大，但獲得的捕撈量不大，而且一旦捕撈，種群的數(shù)量就會(huì)少于，種群的增長(zhǎng)率就會(huì)變小，再恢復(fù)就要慢得多。選擇在C點(diǎn)時(shí)捕撈，既可獲得較多的捕撈量，又使種群的增長(zhǎng)率變得最大，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境資源利用的可持續(xù)發(fā)展。故答案選D?？梢?jiàn)，在新情景下檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢查核心概念掌握程度的有效方法。
在核心概念的學(xué)習(xí)中，首先要明確核心概念的內(nèi)容，并明確它的內(nèi)涵和外延。要提供豐富的感性材料，運(yùn)用實(shí)例，運(yùn)用概念圖等構(gòu)建生物核心概念。要借助多媒體進(jìn)行生物概念教學(xué)，并用新情景下的實(shí)例來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況?？傊訌?qiáng)核心概念的教學(xué)是非常重要和必需的，也是非常值得探究的。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示方法。
是一種用于組織和表征知識(shí)的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，它主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次等要素。例如：“酶降低活化能”就是一個(gè)有意義的命題，其中“酶”、“活化能”是兩個(gè)不同的概念，“降低”則標(biāo)在兩個(gè)概念之間的連接線段上，說(shuō)明酶與活化能的關(guān)系，此線段應(yīng)標(biāo)示方向，指出此命題中的主從關(guān)系。即可構(gòu)成一概念圖。
概念圖作為一種較成熟的教與學(xué)工具或策略，中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，概念圖與新課程改革是基本相通的。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。
二、坐標(biāo)圖能比較直觀的反映曲線變化的規(guī)律
圖像可以說(shuō)是生物教學(xué)第二語(yǔ)言，坐標(biāo)圖像作為一種教學(xué)手段在生物課堂教學(xué)中對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，盡快地突破教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，空間想象力等方面更是起到了舉足輕重的作用，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下：
1.化繁為簡(jiǎn)，化難為易，形象直觀。由于坐標(biāo)圖像可以直接通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官而被學(xué)生接受和理解，因而可以形成較為深刻的印象，這樣既可以彌補(bǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)的不足，又可以加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.化抽象為具體，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。在“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)的抽象，使教師在講授和學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中都感到難度很大，而利用坐標(biāo)圖像就可以大大地化解講授的難度，從而極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解。
3.對(duì)比效果明顯，計(jì)算應(yīng)用一目了然在細(xì)胞的分裂中，同學(xué)們對(duì)于有絲分裂，減數(shù)分裂中染色體和DNA的數(shù)量的變化感到不好理解。
三、表格能更容易比較出兩個(gè)項(xiàng)目的相同和不同之處
關(guān)鍵詞：仿生學(xué)；橋梁；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)優(yōu)化；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：U442.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 02-0127-02
一、仿生學(xué)的理念與實(shí)踐
經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的生物進(jìn)化，各種生命結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)出非常合理化的狀態(tài)。它們具有小巧、靈敏、高效的特點(diǎn)，現(xiàn)在很多科學(xué)領(lǐng)域都引入了仿生學(xué)的理念，仿生學(xué)理念為科學(xué)領(lǐng)域提供了新的思路和方法、概念，通過(guò)對(duì)仿生學(xué)理念的應(yīng)用各學(xué)科都取得了顯著的研究成果。仿生學(xué)由于研究角度不同分類(lèi)也不同，本文從宏觀和微觀兩類(lèi)來(lái)研究仿生學(xué)。宏觀仿生學(xué)主要研究生物體（包括動(dòng)物、植物、微生物、人類(lèi)）和自然界物質(zhì)存在的外部造型、表宏觀仿生面紋理、力學(xué)構(gòu)造特點(diǎn)、生物材料性能、生物的運(yùn)動(dòng)方式、行為規(guī)律、視覺(jué)意象等，微觀仿生學(xué)則研究生物體內(nèi)部微觀系統(tǒng)，重點(diǎn)研究生物體能量轉(zhuǎn)換、內(nèi)部神經(jīng)反應(yīng)機(jī)理、信息傳遞處理和行為調(diào)控能力以及適應(yīng)環(huán)境的生存能力等。在工程研究中，主要是研究生命系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)或功能如何應(yīng)用到工程技術(shù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。通過(guò)研究資料分析仿生在工程中應(yīng)用的可行性，然后建立模型，再通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析、模擬、仿效生命系統(tǒng)，最后設(shè)計(jì)、制造出工程結(jié)構(gòu)。
二、橋梁設(shè)計(jì)中的仿生理念
大自然的影響橋梁的設(shè)計(jì)，在自然界中可以找到梁橋、拱橋和吊橋三類(lèi)體系的原型。橋梁在現(xiàn)代橋梁結(jié)構(gòu)中分為整體和細(xì)部構(gòu)造兩部分。由于以仿生學(xué)宏觀和微觀的分類(lèi)為前提，橋梁設(shè)計(jì)中的仿生理念應(yīng)用也分為宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)兩類(lèi)，把宏觀和微觀統(tǒng)一起來(lái)就形成了即綜合仿生設(shè)計(jì)。宏觀仿生設(shè)計(jì)是一種對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的仿生設(shè)計(jì)。微觀仿生設(shè)計(jì)是一種對(duì)功能機(jī)理的仿生設(shè)計(jì)。仿生理念的引入使設(shè)計(jì)出的橋梁更加具有了生命特征。
（一）宏觀仿生與橋梁設(shè)計(jì)
自然界中的生物經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年演變進(jìn)化結(jié)構(gòu)和形象更趨于合理化，對(duì)環(huán)境也更加適應(yīng)。
1.形態(tài)仿生與概念設(shè)計(jì)
對(duì)自然界精髓有選擇性地吸收是使橋梁設(shè)計(jì)更加合理新穎的必要條件，很多橋梁設(shè)計(jì)靈感都來(lái)自于對(duì)自然界或人體骨骼及動(dòng)植物形態(tài)的研究，在橋梁設(shè)計(jì)工程中，要在研究仿生的基礎(chǔ)上，找到更合理、可行性更高的設(shè)計(jì)方案，從而使橋梁更安全、更具使用價(jià)值。
2.結(jié)構(gòu)仿生與創(chuàng)新設(shè)計(jì)
人類(lèi)通過(guò)對(duì)自然界的觀察研究，對(duì)動(dòng)植物機(jī)體的結(jié)構(gòu)有了深入的認(rèn)識(shí)和了解。橋梁設(shè)計(jì)中引入了動(dòng)物及人體骨骼結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性能。橋梁設(shè)計(jì)具有延續(xù)性，在不斷的發(fā)展中，淘汰結(jié)構(gòu)繁瑣且傳力路徑不明確的不合理的結(jié)構(gòu)，并原結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)其加以改進(jìn)，使橋梁設(shè)計(jì)更合理化，從而實(shí)現(xiàn)橋梁造型的創(chuàng)新。
3.意象仿生與橋梁美學(xué)
生命體與自然界的和諧之美是一直是人類(lèi)追求的目標(biāo)。在橋梁美學(xué)設(shè)計(jì)中同樣追求生物領(lǐng)域的形態(tài)、比例、質(zhì)感、色彩。仿生設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了自然美學(xué)的理念。在現(xiàn)代橋梁設(shè)計(jì)中，在造型及景觀方面都可以借鑒自然美學(xué)意象，使橋梁更具有文化性、社會(huì)性甚至情感性。
（二）微觀仿生與橋梁設(shè)計(jì)優(yōu)化
自然界的生物結(jié)構(gòu)能夠在橋梁概念設(shè)計(jì)方面給設(shè)計(jì)師很多的靈感，動(dòng)植物其內(nèi)部功能和機(jī)理能夠讓橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加的優(yōu)化。橋梁設(shè)計(jì)中首先要考慮在各種荷載的作用下，橋體的安全性和耐久性。
1.仿生材料與新功能橋梁
橋梁結(jié)構(gòu)的發(fā)展與材料的發(fā)展是相一致的，材料是源于自然界的，比如園丁對(duì)植物根部的觀察最后產(chǎn)生了在橋梁設(shè)計(jì)領(lǐng)域重要的具有跨時(shí)代意義的鋼筋混凝土材料。在現(xiàn)代橋梁的設(shè)計(jì)中要重視發(fā)揮應(yīng)用材料的最大特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)橋梁的可持續(xù)性。仿生學(xué)理念的引入，為橋梁設(shè)計(jì)帶來(lái)了創(chuàng)新，同樣仿生材料的應(yīng)用也為橋梁工程打開(kāi)了一個(gè)新局面。這種新型材料發(fā)揮其優(yōu)越性，逐漸取代傳統(tǒng)材料。如把自然理念用于橋梁防水系和涂裝層材料的研發(fā)和設(shè)計(jì)中使橋梁更節(jié)能更環(huán)保等。
2.功能機(jī)理仿生與設(shè)計(jì)優(yōu)化
仿生學(xué)研究的核心問(wèn)題是動(dòng)植物的功能機(jī)理，主要包括生物力學(xué)、行為以及能量轉(zhuǎn)化等?？v觀今生的歷史，鳥(niǎo)類(lèi)翅膀的剖面是飛機(jī)的機(jī)翼原型，對(duì)蜻蜓翅膀上翅痣的研究和模仿，成功的解決了機(jī)翼的顫振問(wèn)題。這些都是仿生理學(xué)理論在實(shí)踐中成功應(yīng)用的典型。橋梁在發(fā)展中受到自然災(zāi)害的威脅和制約的因素比較大，所以在橋梁工程的發(fā)展中，應(yīng)該有效借鑒生物自身的調(diào)控和適應(yīng)能力，將生物性質(zhì)用于橋梁結(jié)構(gòu)體系中，使橋梁能夠具備主動(dòng)式的類(lèi)生命體性質(zhì)，從而減少自然災(zāi)害對(duì)橋梁的影響。
3.神經(jīng)系統(tǒng)仿生與類(lèi)生命橋梁
生物的進(jìn)化需要適應(yīng)其所生存的外部環(huán)境的不斷變化，調(diào)節(jié)是人和動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的主要作用。在橋梁設(shè)計(jì)中也要重視它在承受外部作用時(shí)，自身調(diào)控抵抗外力作用的能力?；谶@種需要設(shè)計(jì)師們研究出了實(shí)時(shí)監(jiān)控和阻尼器，使橋梁具備了神經(jīng)系統(tǒng)的第1步。隨著現(xiàn)代控制理論和計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，橋梁的“神經(jīng)系統(tǒng)”更加完善，通過(guò)感知結(jié)構(gòu)的變形、動(dòng)力響應(yīng)，把信息傳送給“大腦”的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，之后通過(guò)神經(jīng)反射來(lái)調(diào)節(jié)使其適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境。因此，橋梁在應(yīng)對(duì)外力影響時(shí)采用主動(dòng)地調(diào)節(jié)控制結(jié)構(gòu)，使橋梁在抗風(fēng)、抗震、水文、列車(chē)走行性等方面都有了顯著的進(jìn)步。