時間：2023-11-27 16:09:43
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教師教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略
語文是最重要的交際工具，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識字是一二年級的教學(xué)重點”，這就要求小學(xué)語文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動快樂地識字，提高識字效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動參與到小學(xué)識字教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學(xué)策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在問題分析
識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識字效率不高，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識字教學(xué)中處于被動地位。
（一）教師在識字教學(xué)過程中沒有充分考慮學(xué)生的身心特點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識字是一二年級的教學(xué)重點，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認(rèn)寫分開、多識字少寫的原則。現(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進(jìn)入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的特點，在開展識字教學(xué)的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。
（二）學(xué)生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。
教師在教學(xué)過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學(xué)生生活實踐進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學(xué)習(xí)漢字的意識。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略
（一）探索多種識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動參與到語文識字教學(xué)中，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。但識字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和需要選擇。
1.字謎識字。
低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學(xué)生識字量的增加，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
2.實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助實物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識字。
識字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學(xué)生嘗試認(rèn)識食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語等。
4.表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學(xué)充滿了樂趣。
這幾種識字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進(jìn)了學(xué)生對漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語文識字中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建學(xué)生主動參與識字課堂教學(xué)的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會認(rèn)的字和不會認(rèn)的字，不會認(rèn)的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識字，學(xué)生更樂于接受。
2.教師進(jìn)行適時靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。
教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強(qiáng)對生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時，提問學(xué)生“用什么好方法能記住這個字”，學(xué)生會回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語：雷聲、雷達(dá)、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。
3.進(jìn)行準(zhǔn)確積極的評價，鞏固學(xué)生的主體性。
教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評價，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表揚(yáng)，對學(xué)生而言都是一次激勵，都是一次指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會對主動參與課堂有更深刻的認(rèn)識。
本文從小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題及改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略兩大方面進(jìn)行研究，通過多種方法提高識字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識字能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)；設(shè)疑；導(dǎo)學(xué)案；合作討論
一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學(xué)中根深蒂固，所以，新課改強(qiáng)調(diào)，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“接受型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，因此，探究式教學(xué)便進(jìn)入了廣大教師的視野并受到了廣泛應(yīng)用。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們該如何實施探究式教學(xué)策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進(jìn)行說明與闡述。
一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要根源。而且，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結(jié)合小學(xué)生的這一特點，身為小學(xué)語文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出富有趣味性的問題，做到精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出一種比較復(fù)雜的問題情境，從而促使學(xué)生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。
比如，在學(xué)習(xí)《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學(xué)生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學(xué)生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學(xué)家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學(xué)生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學(xué)生的思考，學(xué)生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。
二、編制導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨立探究機(jī)會
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設(shè)計的教學(xué)步驟走，即以自身為主體，向?qū)W生詳細(xì)講解課文中的知識點，學(xué)生基本沒有自主分析、探究問題的機(jī)會，而導(dǎo)學(xué)案則可為學(xué)生提供這種機(jī)會，我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容對課文自主閱讀，并通過認(rèn)真分析和深入探究，在課文中找出導(dǎo)學(xué)案上問題的答案。
如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這一課時，我就給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案，課堂上，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為參照，對課文進(jìn)行閱讀，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關(guān)系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學(xué)徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序?qū)懙?？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的仔細(xì)閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學(xué)生提供了獨立探究的機(jī)會，實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知與理解。
三、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學(xué)生的探究思維
作為小學(xué)語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學(xué)生講解課文中的知識點，還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生通過與學(xué)生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。
比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向?qū)W生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學(xué)生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經(jīng)過一番討論后，學(xué)生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來’”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學(xué)生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學(xué)生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動了學(xué)生的探究思維，學(xué)生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學(xué)效率。
以上為筆者對小學(xué)語文探究式教學(xué)策略的幾點意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；課堂游戲；教學(xué)情境；生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；（2）有初步的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
可是，受到年齡因素的制約，小學(xué)生的識字進(jìn)程艱辛而緩慢，這就為更好地落實語文新課標(biāo)的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。由此我們不難看出，加強(qiáng)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。
一、將小學(xué)語文識字教學(xué)寓于課堂游戲中，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性
小學(xué)生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學(xué)曾對此現(xiàn)象進(jìn)行了長期的調(diào)查與研究，并最終形成了一個重要的結(jié)論：游戲不但能充分適應(yīng)小學(xué)生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生才能保持自身注意力以及學(xué)習(xí)思維的集中，進(jìn)而真正將自身融入學(xué)習(xí)活動中。此時，學(xué)習(xí)活動于學(xué)生而言是一種快樂與享受。
鑒于以上原因，我個人認(rèn)為，小學(xué)語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實踐中可以將具體的識字教學(xué)內(nèi)容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，從而實現(xiàn)寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。
如，教師可以在識字教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“編一編、記一記”的游戲，向?qū)W生示范怎么根據(jù)漢字的寫法與構(gòu)造編謎語――“坐”就是兩個人結(jié)伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將自己所學(xué)過的字編成一個個朗朗上口的謎語，并同其他學(xué)生進(jìn)行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。
將識字教學(xué)內(nèi)容融入此游戲中，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學(xué)生借助上述兩個過程加深對于所學(xué)漢字的記憶與理解。
二、創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量
受到年齡因素的制約，小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，他們的主觀學(xué)習(xí)活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學(xué)語文教育工作者必須充分尊重小學(xué)生的這一獨特學(xué)習(xí)特點，并以此為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對語文教育工作者日常的識字教學(xué)活動給出了切合實際的教學(xué)建議――“教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和手段，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀生動、豐富多彩的識字教學(xué)情境，進(jìn)而真正提高識字教學(xué)的效率?！辫b于上述情況，我個人認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以嘗試?yán)靡恍┲庇^的道具，像實物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學(xué)活動。以“高”“低”這兩個漢字為例，教師在教學(xué)中可以在課堂上向?qū)W生出示兩張多媒體圖片：一個是巨人姚明（2.29米），另一個則是一個兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵學(xué)生通過仔細(xì)觀察、對比，分析這兩個圖片的區(qū)別。學(xué)生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點在于借助這兩個真實的圖片，真正為學(xué)生構(gòu)建起了“高”與“低”這兩個詞的意義教學(xué)情境，相信，定能為學(xué)生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準(zhǔn)備
工作。
三、借助小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展識字教學(xué)活動，增強(qiáng)識字教學(xué)的實踐運(yùn)用能力
任何科目的知識體系都是來源于對現(xiàn)實生活的總結(jié)、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應(yīng)用于日常實踐，小學(xué)語文識字教學(xué)同樣也不例外。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>
因此，這就要求小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既可以為學(xué)生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學(xué)生認(rèn)識到識字活動在現(xiàn)實生活中的廣泛性與普及性，這對于小學(xué)生識字能力的實踐運(yùn)用相信也是一個極大的幫助與提升。
以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學(xué)這個字時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中發(fā)生火災(zāi)后，消防員是怎么滅火的。學(xué)生對這一生活常見現(xiàn)象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時，教師可以趁勢向?qū)W生講解“一”代表的就是阻止物體繼續(xù)燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認(rèn)識，與此同時更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。
識字教學(xué)既是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教育內(nèi)容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實踐中必須充分尊重小學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)心理特點，并以此為前提，進(jìn)行識字教學(xué)方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學(xué)生不再是負(fù)擔(dān)，而是快樂、有趣的學(xué)習(xí)與享受。試想，這樣的狀態(tài)下，真正提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量還有何困難呢？
參考文獻(xiàn)：
[1]張承明.分進(jìn)合擊：小學(xué)識字教學(xué)新理念[J].云南教育，2004（16）.
摘 要：語文教學(xué)中的提問策略是一種有效的教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識和主動學(xué)習(xí)意識。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對課堂提問在語文教學(xué)中的重要性及其有效實施策略進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：課堂提問；語文教學(xué)；實施策略；自主思考；思維能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01
眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好語文十分重要，是提升學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學(xué)質(zhì)量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)中的提問策略是一種有效的教學(xué)策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識和主動學(xué)習(xí)意識。研究課堂提問策略在語文教學(xué)中的有效實施，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
一、課堂提問在語文教學(xué)中的重要性
提問策略是一種常用的教學(xué)策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行較好的互動，還能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生精神集中地認(rèn)真聽講。因而，課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂提問在語文教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。面對教師的提問，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達(dá)出來。在這一系列思維活動中，學(xué)生的思維能力、語言組織與表達(dá)能力都得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，能夠尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生而言，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學(xué)習(xí)的意識，就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。第三，能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過提問能夠設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
二、課堂提問在語文教學(xué)中的有效實施策略
（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學(xué)生的注意力，這是教師常用的一種手段。學(xué)生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學(xué)生勢必會自覺提高注意力，認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機(jī)。在提問過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)進(jìn)行有效提問，把握提問的時機(jī)，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學(xué)內(nèi)容相切合。教師所提問題與教學(xué)內(nèi)容相切合，是保證提問有效性的關(guān)鍵，是集中學(xué)生注意力的有效途徑。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問。課堂提問的關(guān)鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}十分重要，是保證課堂提問在語文教學(xué)中有效實施的基本條件。選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣；問題太簡單則無法引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學(xué)不夠重視，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，問題不僅要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與語文知識相關(guān)的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，有時很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。很多知識點是學(xué)生第一次接觸，教師提問時需要進(jìn)行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學(xué)生留下深刻的印象。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問。教師在進(jìn)行課堂提問時，需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生來提問，要針對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行有針對性的提問十分重要。選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問時，需要做到以下幾點。第一，學(xué)生的性格不同，一些學(xué)生較為開朗活躍，一些學(xué)生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對學(xué)生的不同性格特點進(jìn)行提問。對于內(nèi)向害羞的學(xué)生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學(xué)生的自信心。對于開朗活躍的學(xué)生，可以選擇各種類型的問題，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)情況，恰當(dāng)選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。
三、結(jié)束語
課堂提問在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以促使學(xué)生勤思考、勤動腦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)、思維固化等問題，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；教學(xué)；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-360-01
小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)好小學(xué)語文，掌握語文知識，提高語文能力，才能更好地理解其他學(xué)科的知識，為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。在以往的語文課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣扮演知識權(quán)威者、知識灌輸者的角色，只是將語文知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，且?guī)熒g缺乏有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建“以學(xué)生的發(fā)展”為中心的語文課堂的要求的提出，以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊。為了改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，滿足新課改的要求，提高語文教育教學(xué)效果，語文教師就要注重將“生本”理念落實在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此為中心優(yōu)化語文教學(xué)，將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中，使他們均有所發(fā)展和提升。下面筆者就根據(jù)實際，總結(jié)一下將“生本”理念落實在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略。
一、更新教育觀念，增加師生的情感交流，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語文教師要更新語文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，即從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中自始至終扮演著合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，不要再總是以知識權(quán)威者、課堂主宰者的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，而是應(yīng)當(dāng)俯下身子平等地和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，要讓學(xué)生感受到尊重、理解、平等，讓學(xué)生覺得教師原來如此親近，要讓學(xué)生從教師的微笑、友善中不再產(chǎn)生對教師的恐懼感，而是對教師產(chǎn)生親切感，使學(xué)生“親其師”，使學(xué)生可以在平等、寬松、接納的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以因“親其師”而“信其道”，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，這樣可以為提高語文教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生語文興趣、提高學(xué)生語文能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二、豐富教學(xué)方式，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重對語文教學(xué)方式進(jìn)行豐富，以最大限度地通過教師的引導(dǎo)和多樣式的教學(xué)形式來使小學(xué)生的需求得到滿足，使所開展的教學(xué)活動是學(xué)生想要參加的、樂于參加的活動，使學(xué)生可以積極、輕松、高效地參與其中，增長知識，提高能力。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”在語文教學(xué)中，教師要盡量采用符合小學(xué)生心理特點的諸如游戲、兒歌、圖片等方式，降低語文教學(xué)的難度，讓語文教學(xué)活動也變成小學(xué)生非常喜歡參與的活動，使學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)原來如此的快樂、輕松，使學(xué)生不僅可以更加容易集中注意力，還可以促使其樂于學(xué)習(xí)語文知識。
此外，教師還可以開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)表自己的見解，也可傾聽他人的想法，產(chǎn)生思維碰撞，與此同時，還可以促使生生之間形成和諧、友好、協(xié)作、互助、競爭的關(guān)系，使每個學(xué)生都可以富有個性地、獨立自主地、自由開放地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，使“生本”理念真正地落實到語文教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，使學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)語文知識、提高能力，實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式教學(xué)”模式，注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從原來被動學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)、愛學(xué)，再轉(zhuǎn)為會學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正在語文教學(xué)活動中有所得、有所獲，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、從多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、從多角度分析問題也是實現(xiàn)“授人以漁”的重要措施之一，這樣既可以使學(xué)生對于語文課本知識的理解程度得以加深，使他們對課堂上教師所傳授的語文知識加以更加牢固的掌握，還可以使學(xué)生感受到自己的主體地位被尊重，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，保證他們的自，使他們的內(nèi)在潛力得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并提出自己的看法的時候，教師不要輕易否定，否則會抑制學(xué)生積極思考的主動性，且不利于學(xué)生積極思維。而是應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于從多角度分析問題的行為，并鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們勇于質(zhì)疑的積極性。古語有云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。當(dāng)一個人學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑時，預(yù)示著這個人正在開始探求新知，正在走進(jìn)創(chuàng)新的“大門”。因此，語文教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中一定要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、從多角度分析問題，鼓勵學(xué)生既可以質(zhì)疑老師、同學(xué)，還可以質(zhì)疑課本上所謂的“權(quán)威”答案，鼓勵學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行分析，以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們在自主思考、主動探究中獲得語文知識、鞏固所學(xué)知識、提高能力，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總而言之，小學(xué)語文教師要將“生本”理念落實到具體的教學(xué)當(dāng)中，要變教師的“好教”為學(xué)生的“好學(xué)”，讓學(xué)生在語文課堂上可以自主思考、充分表達(dá)、主動探究，讓他們可以在主動參與中獲取語文知識，提高語文能力，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)學(xué)生富有個性的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計并開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計、實施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計、開發(fā)與制作過程對于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計能力
微課程的設(shè)計、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計過程。在教師設(shè)計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學(xué)設(shè)計本身進(jìn)行重組再設(shè)計，這個重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動性、針對性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識點進(jìn)行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實施能力
信息化教學(xué)實施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對教學(xué)過程本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨特思維在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實施能力包括語言表達(dá)能力、知識整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計的個性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設(shè)計，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對推動教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴對教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實踐，提高教師課堂實施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。可以通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評價還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認(rèn)識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)模化的微課資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 低年級 趣味識字 教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)該累積認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應(yīng)該認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學(xué)生目標(biāo)識字量為整個小學(xué)階段的60%，平均需要每個學(xué)期認(rèn)識500個漢字，這也說明小學(xué)低年級階段，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)非常重要。為提高低年級學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選取趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的識字興趣與識字學(xué)習(xí)效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學(xué)過程中，為提高學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也為了提高學(xué)生自主識字的質(zhì)量與效率，可以運(yùn)用編唱識字兒歌的方法，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣與意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編識字兒歌，根據(jù)字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的趣味，從兒歌中學(xué)習(xí)識別漢字的方法，認(rèn)識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運(yùn)用幻燈片的形式呈現(xiàn)出這些字及它們相關(guān)聯(lián)的詞語、形象，運(yùn)用形象化的方法，提高學(xué)生識字記憶的深刻性。如學(xué)習(xí)“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學(xué)習(xí)，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學(xué)習(xí)，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學(xué)生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法，加強(qiáng)趣味復(fù)習(xí)鞏固
學(xué)生是識字學(xué)習(xí)的主人，教師和家長是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的輔助者和組織者，需要學(xué)生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運(yùn)用“引導(dǎo)生字復(fù)現(xiàn)法”，學(xué)生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復(fù)閱讀原文，學(xué)習(xí)生字生詞，之后，認(rèn)為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進(jìn)去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認(rèn)識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學(xué)習(xí)，引入“生字復(fù)現(xiàn)法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結(jié)合該方法，培養(yǎng)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強(qiáng)化漢字識別、書寫學(xué)習(xí)體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節(jié)最常見的一種游戲形式，這種傳統(tǒng)的游戲也可引入漢字學(xué)習(xí)中，以趣味游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導(dǎo)向下，不斷激活學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設(shè)計字謎，希望難倒其他小組或其他同學(xué)?；诖耍瑵h字學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學(xué)生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，可以將生字都設(shè)計成字謎，基于學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生可以自主設(shè)計，也可以與家長、教師一起設(shè)計，如此，在設(shè)計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學(xué)生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創(chuàng)新趣味識字展評
手抄報是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報的設(shè)計、繪制、完成過程中，能促進(jìn)學(xué)生動手實踐，深化理解。可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。
手抄報設(shè)計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認(rèn)識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設(shè)計，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認(rèn)識和記憶生字。識字手抄報的設(shè)計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進(jìn)親子關(guān)系和師生感情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)，屬于語文教學(xué)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活意義重大。小學(xué)語文教師需要認(rèn)真分析小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學(xué)為本的原則，運(yùn)用趣味識字教學(xué)法，讓學(xué)生在自主實踐、互動合作中，輕松學(xué)習(xí)和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
由于尚未入職，師范生實踐經(jīng)驗相對缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過程中，高等師范院?？梢圆捎么髮W(xué)教師示范，激活“緘默知識”，強(qiáng)化教學(xué)實踐，加強(qiáng)交流與研討，建構(gòu)反思實踐共同體等策略強(qiáng)化師范生的專業(yè)自主發(fā)展意識，培養(yǎng)反思習(xí)慣，促進(jìn)反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，很大一部分教師將無法實施課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實踐，只有具備反思習(xí)慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識與反思能力的準(zhǔn)教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計的合理性，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性，大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)總體教學(xué)計劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否具有足夠的開放性及彈性，是否符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過平等的交流與對話充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評價、教學(xué)效果對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行綜合反思與總結(jié)。在教育教學(xué)過程中，大學(xué)教師應(yīng)該有意識地向師范生演示反思過程，探討反思心得，分析反思技巧。通過大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實師范生的專業(yè)知識基礎(chǔ)。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的開展過程中所展現(xiàn)出的主體道德意識、情感和思想的開放性，對事業(yè)的責(zé)任感、專業(yè)成長的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L為反思型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識?！熬}默知識”是1958年英國學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字、地圖、數(shù)字公示來表達(dá)的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱為顯性知識的話，那么，我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類型，支配著整個人類的認(rèn)識活動，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗，因此在他們頭腦中存在著大量關(guān)于教育教學(xué)活動的緘默知識。師范生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂所學(xué)習(xí)的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實踐中發(fā)揮應(yīng)有的“向?qū)А弊饔?。這就直接導(dǎo)致了新教師入職以后，無法將師范教育中學(xué)習(xí)的教育理論內(nèi)化為直接的教學(xué)實踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范生對緘默知識進(jìn)行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認(rèn)知水平。建立在反思基礎(chǔ)上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強(qiáng)化教學(xué)實踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過大量的模擬教學(xué)并配合見習(xí)、實習(xí)來獲得實踐性知識，并在此基礎(chǔ)上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
一、媒體運(yùn)用要做到適時適度
隨著教育技術(shù)的不斷更新，在語文課堂上運(yùn)用多媒體已經(jīng)得到了語文教師的認(rèn)同，因為它確實可以為我們的語文教學(xué)帶來便利，可以提高我們語文教學(xué)的效率。但是，多媒體的運(yùn)用是不是越多越好呢，在這里，筆者不認(rèn)同，我們的多媒體運(yùn)用要適時適度，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受水平來確定我們的多媒體運(yùn)用，要讓我們的多媒體運(yùn)用恰到好外，要使我們的多媒體運(yùn)用可以最大化提高我們的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更充分地理解文本，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它最大的作用。所以，我們只有找到多媒體與教學(xué)內(nèi)容最佳的結(jié)合點才能讓我們的語文教學(xué)實效最大化。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，一位教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從網(wǎng)上搜集了嫦娥奔月的童話視頻，在課堂上用多媒體播放，大概用了近十分鐘，后來又給學(xué)生講述了嫦娥的一些故事。結(jié)果一節(jié)課已經(jīng)過去了近三分之一，還沒有走入文本教學(xué)。這就是一種偏離語文教學(xué)的主軌道。我們所用的視頻一定要為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，本來這篇課文的教學(xué)要求除了生字外，還要讓學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。但是，學(xué)生卻用很長的時間沉浸在嫦娥如何奔月的過程中來，本來的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的異向思維中偏離了。
上述的教學(xué)案例中，就是我們在新課程改革過程中語文教學(xué)的一種傾向，一堂課只要是多媒體充斥著課堂，那么就是一節(jié)好課。其實對于學(xué)生雙基的培養(yǎng)卻沒有去過多的關(guān)注，造成了語文課堂教學(xué)導(dǎo)向偏離的局面。我們在使用多媒體的時候一定要先弄清楚，我的多媒體的運(yùn)用的目的是什么，要通過多媒體達(dá)到什么目的。這個我們要先考慮清楚，然后再找準(zhǔn)如何來選擇多媒體。適時適度地運(yùn)用多媒體，這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓我們的多媒體既有利于學(xué)生的學(xué)，又有利于教師的教。如果用傳統(tǒng)的方法可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們就沒有必要花費(fèi)那么多的精力來制作多媒體來教學(xué)。
二、閱讀文本要做到有讀有悟
目前的語文教學(xué)有一種誤區(qū)，就是課文一定要精講，把課文講透了，讓學(xué)生聽懂了那么才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。把一些本來是讓學(xué)生自己閱讀，自己感悟的內(nèi)容也在師生的對話中解決了。這與新課改的精神也是不相吻合的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)司文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”所以，我們在語文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生開展各種形式的閱讀。無論是自由讀還是齊讀，是分角色讀還是自己讀，一定要讓學(xué)生自由讀，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體地位。在這里，我們在學(xué)生閱讀過程中可以加以指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平有針對性的指導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀引向正確的軌道上來。
朗讀既是學(xué)生理解課文內(nèi)容、自悟自得的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和內(nèi)化語言的一個重要途徑。它可以拓展學(xué)生的知識視野， 使既定思維得到發(fā)散與遷移，這也是體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性的一個重要特征。
三、學(xué)生活動要做到有張有馳
在語文課堂上，學(xué)生要有張有馳，這是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要一環(huán)。但是我們現(xiàn)在許多語文課堂，都一直讓學(xué)生在亢奮中度過，學(xué)生的活動是一個接著一個，學(xué)生雖然也參與到活動當(dāng)中來，但是由于一直關(guān)注活動的精彩與過程，對于文本知識的掌握卻在活動中淡化了。所以，我們語文課堂的學(xué)生活動要做到有張有弛，“張”就是要讓學(xué)生的大腦興奮起來，“馳”就是要讓學(xué)生在一個相對平和的環(huán)境中讓自己的大腦得到調(diào)整。不能讓學(xué)生的大腦興奮過度，這樣，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也是不利的。
在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《老師，您好》一課時，一是為了渲染課堂教學(xué)氣氛，同時也是為了加深學(xué)生對教師的感情。先讓學(xué)生說一說自己的老師，然后再讓學(xué)生小組交流自己的老師，最后讓學(xué)生每人說一句對老師感謝的話。也可以做一份賀卡在教師節(jié)送給自己尊敬的老師。這樣，學(xué)生在完成教師安排的一個接一個活動中上完了本節(jié)課，學(xué)生一直都是在教師安排的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的大腦沒有得到半點休息。而對于課文中的內(nèi)容理解，詞句的內(nèi)涵卻沒有過多的關(guān)注。這樣，就有一種舍本求末的感覺。