時間：2023-11-07 11:28:53
導語：在小學語文單元整合教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
以單元主題為中心，展開教材的編寫與整合，這是人教版小學語文課本的一大特色。如此編寫教材的優(yōu)勢是：有利于老師充分利用課程資源、制定教學方案、創(chuàng)新教學手段，同時便于老師理解、分析教材內(nèi)容，從而指導學生有效學習。單元整體教學的本質(zhì)是提高語文教學效率。那么，何為效率，它并非是一味追求教學進度，而是在語文課堂教學中，協(xié)調(diào)學生“理論知識、情感價值、學習方法”三方面的平衡發(fā)展，綜合提高小學生的語文素養(yǎng)。
一、單元整體教學的應用原則
圍繞學生開展教學活動，全方位地關(guān)注學生成長與發(fā)展。這是老師在運用單元整體教學時所應遵循的原則，要求老師把“素質(zhì)教育”擺在首要位置，在教學中體現(xiàn)出語文這門學科的“育人”功能，而不僅僅是傳授知識，要求老師平衡好“教與學”之間的關(guān)系，將老師的引導與W生的自主性相互結(jié)合，不能只重視學生的主置，顧此失彼，忽略了老師在教學中的指導作用?！敖膛c學”應該在一條平行線上，師生并肩前進，共同完成教學目標。但是在整個教學活動中，老師仍然處于“首席”位置，其作用與價值是不容忽視的。
二、如何發(fā)揮單元整體教學的作用
1.分析語文教材，保證教學效率
教材是制定教學目標、實施教學方案、開展教學活動的前提。立足于“單元主題”，老師需準確理解教材編寫者的用意，從中找出“讀寫練習”等內(nèi)容的重點，將各個獨立的“單元”串起來，明確單元主題的教學目標，并且對教材各個部分的內(nèi)容做進一步分析，把握“單元”與“內(nèi)容”兩者間的結(jié)合點，把握好該單元中各部分內(nèi)容的定位與作用，尤其是課文內(nèi)容，要求老師能夠正確理解文章的寫作思路、文筆特點以及中心思想。基于此，以“單元主線”為中心，重新整合教材內(nèi)容，難易程度層層遞進，把握教學節(jié)奏，為提高教學效率做好準備。
2.“讀與寫”的有效結(jié)合
語文教學離不開“讀寫”，長期以來，如何平衡學生的讀寫能力是語文老師都在思索的問題，也是語文教學的難點。若要達成“閱讀、寫作”二者的相互促進，老師必須了解小學生的“讀寫”規(guī)律，分析其“讀寫”心理。從人教版單元主題的教材特色來看，閱讀和寫作的練習在單元教學中非常突出，可見這便是提高教學效率的基礎(chǔ)?！伴喿x”的表現(xiàn)有二：首先學生通過閱讀文本，積累閱讀經(jīng)驗，理解文本內(nèi)容。其次延伸閱讀，在課堂教學中增加課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容。“寫作”的表現(xiàn)同樣有二：一是寫讀后感，學生根據(jù)自己的閱讀理解做好記錄。二是練筆，課文學習完成后，要求學生結(jié)合單元主題，用自己的語言和文字進行文章寫作，是閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化與輸出。
三、應用單元整體教學的策略
1.對比教學
例如：《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文描寫的都是動物，老師可同時教學，讓學生比較兩篇文章中白鵝的特點，找出它們的相似之處與不同之處，從而讓學生體驗同樣的動物，在兩個作者筆下的不同描述。最后在本單元其他幾篇描寫動物的課文學習結(jié)束后，引導學生自己說出喜歡的小動物以及它的特點，先用語言描述，再進行寫作練習。
2.朗讀替代講解
小學課文文筆優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂，便于學生理解。老師聲情并茂地朗讀課文，本身就是最有效的教學。比如，《日月潭》一文中，在學生同時理解了一些名詞、成語之后，老師利用多媒體播放日月潭的美景，配合優(yōu)美的音樂，指導學生飽含深情大聲朗讀，感受日月潭的壯麗秀美，并讓學生單獨朗讀文章中自己喜歡的段落，為學生提供展示個人才華的機會，進一步升華單元整體課文的思想與情懷。將分析課文的時間用來朗讀，以讀代講，事半功倍，使教學效率得到提高。
3.課堂練筆
以“讀書”為主題的單元教學，目的是讓小學生理解讀書的意義。隨著課文學習的不斷深入，學生對文章的感悟也在深化，老師應充分利用課堂練筆的機會，讓學生抒發(fā)感情，根據(jù)自己對生活的理解和體驗，用文字表達心中所感，在寫作中加深對課文思想的領(lǐng)悟。
4.常規(guī)與創(chuàng)新的結(jié)合
常規(guī)的單元教學是首先進行口語習作，在學生有了初步的運用知識的能力后，再回顧課文，交流感想，升華文章精神。然而在語文教學中，老師可以根據(jù)學生實際的學習情況，把“回顧升華”的部分提到“口語習作”之前，靈活調(diào)整教學模式，在實現(xiàn)“教”的創(chuàng)新的同時，引領(lǐng)學生創(chuàng)新學習方法，提高語文教學活動的效率。
整體單元教學有兩個主題：讀寫練習和內(nèi)容主題。前者體現(xiàn)了語文教學的工具性，后者體現(xiàn)了人文性。在教學中，老師應把握好雙課題的融合與滲透，實現(xiàn)語文教學“工具性”和“人文性”的高度統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]汪美琴.小學語文單元整體教學的實踐與思考[J].教師博覽（科研版），2014（8）.
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；教學
【中圖分類號】G623.2
一、小學語文閱讀教學中寫作指導融入的意義
1、激發(fā)學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙
不少小學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓練學生，教師要精心備課，設(shè)計訓練內(nèi)容，備教材、備學生，做到心中有數(shù)，降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣。學生養(yǎng)成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。
2、以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉(zhuǎn)化學生的寫作能力
學習課文前，教師應要求學生讀正確、讀流利，并把這當做"死"任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學生讀出感情。每篇課文學完之后，教師可給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在閱讀和寫作兩種學習中實現(xiàn)互補，形成良性遷移，即在閱讀教學中的許多訓練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力，實現(xiàn)一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。
3、勤說多寫，激發(fā)學生書面表達能力
在現(xiàn)實生活中，有些學生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓練時，可以讓這樣的學生先說后寫，即在平時就讓學生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學課文的續(xù)編......只要是學生想說的就可以。周而復始，學生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學生的表達能力，又積累了寫作素材，激發(fā)了學生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。
二、 小學語文閱讀教學中寫作指導融入的具體措施
想要通過閱讀和寫作的整合教學來提高小學生的語文學習能力，教師在教學中就必須做到盡職盡責，充分發(fā)揮出自己的指導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，并注意在教學，尤其是課堂教學中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生能夠積極自主地參與到閱讀和寫作活動中來，而不是將閱讀和寫作當做一項必須要完成的任務，增加學生的學習壓力。
小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的，我們可以說閱讀的本質(zhì)是一種知識獲取方式，目的是為了對知識進行應用，而寫作作為一種知識應用方式，是需要借助閱讀來實現(xiàn)的。因此，如果要在小學語文教學中引進閱讀和寫作相結(jié)合的教學方式，那么最有效的途徑便是從學生的寫作訓練入手，再輔以閱讀能力培養(yǎng)，通過自作練習形式來達到加強學生閱讀能力，提高學生寫作水平的目的。下面介紹幾種可適用于小學語文教學的閱讀和寫作整合教學方法。
1、文章改寫。就是在保持原文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文進行加工和改造?？梢愿淖凅w裁，可以改變?nèi)朔Q，也可以改變表達方式。比如：《趙州橋》這一課，它是用第三人稱的寫法，向我們介紹了歷史悠久舉世聞名的趙州橋獨特的建筑特點。那么在寫作訓練中，第一，可以用"我"的口吻去敘述，這樣把書本上的知識，用學生自己的語言方式表達出來會更加生動；第二，還可以改成導游解說詞，也能很好地激起同學們說話的興趣和表達的欲望。另外，還可以把古詩、現(xiàn)代詩改寫成記敘文或散文。
2、文章補寫。補寫也可以說是補白。補的是課文中有意不寫，或者寫得比較簡略的內(nèi)容。它需要透徹地領(lǐng)悟課文內(nèi)容以及鋪墊、暗示和照應等寫法，并通過想象與描寫才能完成。比如：《幸福是什么》這篇文章，文中說智慧的女兒引導三個青年去尋找幸福，十年后他們又在小井旁邊相遇，一回顧他們十年的經(jīng)歷時，只是說他們通過自己的勞動給別人帶來了好處。因此，感到幸福。但是，他們是怎樣在外邊歷盡艱辛學到知識學到本領(lǐng)，又是怎樣用自己的所學，用自己的勞動，給別人帶來益處的？文章里沒有具體地寫，這就留下了一個"空白"。而恰恰是這種"空白"，為學生提供了想象、思考的空間。老師借助教材中的內(nèi)容，適時地引導學生推測、構(gòu)思，以寫作的形式把這些"空白"補出來，從而起到獲得知識上的融會貫通和感情上強烈共鳴。
3、文章續(xù)寫。有的課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下耐人尋味的"空白"，給人以深思遐想的余地。如《景陽岡上頌英雄》一文，是對《景陽岡》一課的續(xù)寫。課文把武松在景陽岡赤手空拳打死老虎的事寫得形象具體，突出表現(xiàn)了武松豪放勇武的英雄性格。文章結(jié)尾說武松打死老虎后，已筋疲力盡，往前走怕再遇到老虎，便"一步步挨下岡來"，那么天色已黑，武松挨下岡來必會再次經(jīng)過岡下的旅店，但是此武松已非彼武松也，他已沒有了上岡前的神勇，而是"手腳酥軟"，踉踉蹌蹌，滿身是血，那么店里的人看到這樣一個武松會有什么反應？當人們知道武松打虎以后又有怎樣的表現(xiàn)？這些都有很大的想象的空間，并能激起同學們想象的興趣。因此，學生寫作《景陽岡上頌英雄》、《夜宿客?！?、《武松夜下景陽岡》等續(xù)寫故事都寫得非常精彩。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學語文教師進行教學可以讓學生用眼睛去體驗文本，用誦讀去加深對文章的理解，用大腦去思考，用文字去表達自我。還可以通過寫日記等方式幫助學生在閱讀與寫作中提升自己的文學素養(yǎng)，從而達到小學語文教學的教育目的，真正做到運用語文反映生活，表達自己的思想感情，并服務于生活。
參考文獻：
[1]黔西縣錦墾鎮(zhèn)慶豐小學熊興友.小學語文教師怎樣將生活點滴融入到教學中[N].貴州民族報，2013-08-21C03.
關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活
運用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個學科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運用的小學語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實任務。
一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學習
當前，多媒體教學已成為教育過程中的一種主要教學方法。多媒體課件不僅是一種實施教學流程的手段，更應該是“教”與“學”中學生思維碰撞的源頭和實施課外探究的紐帶。上海大學社科學院李梁教授提出：教師運用多媒體教學，應當從“向技術(shù)學習”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學習”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學的“左右手”?！跋蚣夹g(shù)學習”從教師的角度來說應該是被動接受的，教師被動的運用多媒體教學，學生在被動情境中只能是被動接受。而“用技術(shù)學習”充分強調(diào)人的主動性、創(chuàng)造力。媒體技術(shù)作為教學活動的輔助工具，就是要“用技術(shù)學習”，可見在今后的課堂教學中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學手段在語文教學中的作用，進而展示教師教學的獨特魅力。
二、概念呈現(xiàn)，理解整合
課程資源也可以說是教學資源，包括教材資源和與教學相關(guān)信息資源，包括“教”與“學”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機組成部分和實施多媒體教學的必備條件，建設(shè)成立具有語文學科特點的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達到對課程實施產(chǎn)生實效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時間，收集、制作大量剪報、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學的補充材料，整合這些材料就可組建一個小的資料庫。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學生在語文教與學中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學活動提供多重服務和深度支持。
三、整合資源，建立成庫
語文資源庫的建立，是一個從知識點到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識、素材，包含文本知識點、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識類型或單元主題的課程資源庫。不過由于學生的個性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級學生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學資源庫。在素材收集時，從學生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學生感興趣的，符合學生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學習資源。高年級從學生能力的提高和社會需求的角度，建立課程資源庫時相關(guān)知識的范圍要廣泛，注重知識點的來龍去脈，教學輔助素材更要注重學生自學方法的指導和學生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。
四、梳理歸納，分類整合
針對語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對大量的文本文獻類資源、超文本的教學資源、圖片、音視頻、微課等進行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實有效地為教學服務。教師在教學時需要什么，就到這個庫里進行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時間，也有利于課程資源的反復使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立者再根據(jù)使用頻率、與課程知識的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學生的認知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴展庫，進而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學生有效地運用，并進行深層的探究和體驗。五、有效使用，促進教學媒體教學應以積極思想為導向，通過語文課堂上具體的教學案例，利用編碼和解碼的方法，從學習者的認知水平分析，選擇有用的教學素材建數(shù)據(jù)庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達到良好的教學效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學實際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學科的課程需求，教師課堂教學的需要和學生自學需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點，適合教師特色，又在學科性和實用性上有效地貼近和滿足教學需求。總之，增強師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學資源既能體現(xiàn)語文知識、文學特點和學生需求，又能適用于特定的教學情境和千變?nèi)f化的教學實際情況，也使教師在使用課程資源時，能隨心所欲地按照自己的教學方式對資源進行取舍，巧妙設(shè)計運用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學的保證。
參考文獻：
[1]黃允娟.淺析小學語文個人教學資源庫的構(gòu)建［J］.小學教學參考，2013（3）：8.
關(guān)鍵詞： 小學語文；教學設(shè)計；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎(chǔ)，這是教學設(shè)計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設(shè)計內(nèi)涵標準鑒定
教學設(shè)計任務是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯(lián)系效應開展合理設(shè)想，最終達到動機標準，至于整個結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵擾。
在目標內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎(chǔ)的動力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進行綜合審視，使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標準環(huán)節(jié)中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學設(shè)計原則進行間接調(diào)試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設(shè)計原則分析
（一）主體效應的強調(diào)原則
現(xiàn)代教學活動中的基礎(chǔ)能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設(shè)計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設(shè)計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現(xiàn)外放形趨勢，根據(jù)知識、寫作能力和主觀認同態(tài)度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質(zhì)進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設(shè)計教學活動過程中，必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應保留，后期學習主體全面性發(fā)展目標設(shè)定自然水到渠成。
面對小學語文教學設(shè)計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識學習就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關(guān)于小學階段的語文教學工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節(jié)點效應瞬間集聚時，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計教學方案環(huán)節(jié)中，應該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標準調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內(nèi)部機理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調(diào)；在教學策略的規(guī)整上，應該聯(lián)合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴散情境或是目標整體元素的協(xié)調(diào)性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進行開發(fā)、設(shè)計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質(zhì)型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構(gòu)描繪，進而充分調(diào)動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關(guān)鍵節(jié)點烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語：
小學語文教學設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進設(shè)備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向?qū)В?010，31（27）：203-210.
一、整體入手，抓“三維目標”，把握方向
“單元整體教學”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內(nèi)文章之間的關(guān)系，打通文本內(nèi)容與學生生活的關(guān)系。
以蘇教小學語文第十冊第六單元為例，它表達的英雄主題，顯然對孩子們來說遙遠而陌生，以往的閱讀教學難以讓他們在課堂這短短的時間內(nèi)深刻領(lǐng)悟英雄的本質(zhì)。所以，我們另辟蹊徑。
整個單元的教學分十課時完成。預習模塊中，學生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個單元的用意，自主探究提出主題。導讀模塊中，他們在學習單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時依次學習《七律?》《和他的大黑騾子》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章。第六課時的領(lǐng)悟表達模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學生在老師的帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究。第七課時我們從單元整體目標著手設(shè)計一次“誦讀群英會”的展示活動。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報道等體裁。從不同文體中進一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習作主題一脈相承。緊接著的八、九課時為習作篇――我心目中的英雄。運用前幾節(jié)課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時無米下鍋的問題，從而達到閱讀與寫作的有機結(jié)合。最后一課時，我們將結(jié)合口語交際影視劇評說，拓展延伸進行辯論。經(jīng)討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復雜、爭議最多的人物――曹操。整個辯論并不指向于結(jié)果，而是旨在讓學生在過程中提高認知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨立思考、批判學習過程中，逐步形成對英雄人物的一個理性、個性化的認識。
縱觀整個單元的設(shè)計，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習作的通道。隨著學習的步步遞進，話題也一步步深入，指向?qū)W生的能力發(fā)展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。
二、講究“取舍”，活化學習形式，聚焦精彩
有了單元整體的思考，教學的策略更為靈活，重點也更為突出了。在集體備課中，我們充分發(fā)揮團隊精神，認真鉆研教材，改變原先行課的模式，整合相應的環(huán)節(jié)，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。
李振村老師提出的“三精三補”更是讓我們豁然開朗?！熬苯虒W目標、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容；“補”相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相應人物資料正是單元整合教學所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動中，引發(fā)老師們的頭腦風暴，讓大家對單元整體設(shè)計的刪選和補充提出自己的看法，并逐漸從思想落實到行動中去。
例如，蘇教版小學語文第十一冊第四單元安排了三篇課文：
《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》?！懊褡逦幕笔潜締卧闹骶€，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項鏈”上的“珍珠”。教學中，我們引導學生在信息技術(shù)的平臺上，在自主、合作、探究學習的過程中，體認民間工藝、民間故事蘊藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現(xiàn)力所產(chǎn)生的回味無窮、震撼人心的藝術(shù)力量。
在單元整體教學的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準教材中的精彩處。依據(jù)學段目標，結(jié)合單元特點，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實踐這樣的學習流程，充分利用信息技術(shù)的平臺，設(shè)計教學。
三、高屋建瓴，找準“切入點”，對比閱讀
在單元整合教學中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對比閱讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章表達上的特點。如此來較好地培養(yǎng)學生的學習遷移能力，使得他們在閱讀時擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動的思維。
在“英雄篇”的單元教學中，我們發(fā)現(xiàn)，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質(zhì)的……單篇教學后，我們以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為主做了一個對比閱讀，重點引導學生注文本的表達形式。例如，《七律?》中比擬、夸張手法的運用；《和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨運；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在刻畫保大堤的場面時，運用了點面結(jié)合、以點帶面的寫法；在寫救群眾的場面時，又是將虛實相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結(jié)合。因此，我們抓住這些契機，在前面重點指導細節(jié)描寫的基礎(chǔ)上教給學生更多描寫英雄的方法。
一、采用主題單元整合教材，發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用
主題單元，指的是將幾篇具有相同主題的課文整合成為一個單元進行教學，將單元內(nèi)的練習內(nèi)容也進行分類總結(jié)，凸顯本單元的主題。首先，教師在教學前要做好單元備課，備課的關(guān)鍵是樹立整體觀念，掌握教材中各個單元的主題，并熟悉各主題之間的內(nèi)在聯(lián)系及組合規(guī)律，將單元模塊作為整體進行規(guī)劃和設(shè)計，根據(jù)單元整體切入點設(shè)計教學活動。其次，“單元整合?群文閱讀”也可以利用傳統(tǒng)的逐篇施教教學設(shè)計，但要樹立整體觀念，發(fā)揮教學的整體效果。最后，實施“單元整合?群文閱讀”并不是淡化教材，而是優(yōu)化教材，提升教材文本的價值。
二、設(shè)計“群文閱讀記錄表”
“群文閱讀記錄表”在學生自主閱讀過程中起到及時記錄感悟和想法的重要作用，促進學生有目的、有計劃、有重點的開展閱讀。教師在授課之前設(shè)計出適合本單元主題的記錄表，記錄表的內(nèi)容項目應遵循由淺入深、循序漸進的原則，有利于教師及時了解學生閱讀能力的發(fā)展情況，根據(jù)記錄表反映出的問題給出合理建議。
三、采用五步教學法，突出單元的主題性
以蘇教版小學六年級第二單元“人間真情”為例，采用五步教學法開展教學，具體流程包括：主題回歸、閱讀內(nèi)容概括、精彩內(nèi)容分享、作品賞析、主題拓展。
1.主題回歸。
筆者引領(lǐng)學生簡單回顧本單元內(nèi)《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》及《古詩兩首》，組織本班學生采用“畫知識樹”的方法將“人間真情”這一主題概括出來，同時也培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力。
2.閱讀內(nèi)容概括。
筆者組織學生閱讀學習本單元課文，并延伸到課前準備好的課外同步閱讀資料，在單元整合的基礎(chǔ)上同時完成課內(nèi)、課外群文閱讀，在群文閱讀過程中，學生要配合填寫“群文閱讀記錄表”，提高教學效率。
3.精彩內(nèi)容分享。
精彩內(nèi)容分享這一教學環(huán)節(jié)是重點，在這一環(huán)節(jié)中筆者將學生分為不同的學習小組，學生在小組內(nèi)進行互動交流，創(chuàng)建出全員讀書的濃厚氛圍，提高學生的閱讀積極性。筆者與學生之間的對話與交流也是平等的，不管學生的閱讀感悟是否深刻，都要注重保護學生的創(chuàng)造性和想象力，同時積極鼓勵學生大膽表達想法和觀點，增強學生閱讀的自信心。在這個環(huán)節(jié)中，采用“聊書”的形式讓學生感覺很輕松，激發(fā)了學生語文閱讀的興趣。
4.作品賞析。
在與學生充分交流的基礎(chǔ)上，筆者從課文重點出發(fā)，引導學生深入思考。這一環(huán)節(jié)筆者需要根據(jù)重點內(nèi)容設(shè)計話題，話題要緊密圍繞本單元“人間真情”的主題，又要具有趣味性，體現(xiàn)學生的生活實際，觸動學生思維和心靈的琴弦。
5.主題拓展。
“單元整合?群文閱讀”的課堂教學是一把鑰匙，打開了學生進入閱讀世界的大門。主題拓展是在學生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)上，給學生布置課外閱讀內(nèi)容，使學生在本單元感悟到的愛國情感，在未來成長的道路中生根發(fā)芽，碩果累累。
近年來，情境教學在小學體育課上應用十分廣泛，廣大體育教學工作者對其也進行了深入的研究。但在實踐中也遇到了不少問題。首先，不是每堂課的教材內(nèi)容都能設(shè)置完美的情境，有時一堂課要設(shè)置多個情境，費時費力；其次，每堂課要設(shè)置不同的情境，對教師的要求高，學生角色轉(zhuǎn)變難度大，教學組織時間長。因此，體育教師面臨著情境轉(zhuǎn)換過頻的問題。語文學科中新興的“單元主題教學”恰好為解決這些問題提供了許多有價值的信息。
一、概念的界定
情境教學模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，培養(yǎng)學生的體育興趣的一種教學形式。
單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立相關(guān)教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學模式。
體育單元主題情境教學，就是教師根據(jù)體育課程標準的要求和學生實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，以主題情境為線索，重組、整合、開發(fā)體育教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學模式。
二、體育單元主題情境教學的特點
1.主題性
體育單元主題情境教學，以確定主題情境為先決條件。以往的體育情境教學，雖然也有情境的設(shè)計，但在教學內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)，或是一堂課中有多個情境，或是前后幾堂體育課設(shè)置不同的情境。而體育單元主題情境教學突出的特點就是主題鮮明，首先設(shè)置一個鮮明的單元主題，然后每堂課、每個教學內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著單元主題展開。比如，先設(shè)置一個單元主題情境為“我是一個兵”，那么學生在這個單元中的角色就是一個軍人。課時的安排上就可以以“新兵訓練”“傳遞情報”“沖過封鎖線”“翻雪山過草地”“轟炸敵軍司令部”等為課時情境，這樣就巧妙地把隊列訓練、運球接力、曲線跑、障礙跑、擲準等教學內(nèi)容整合成一個單元。
2.激情性
單元主題情境教學，就是為學生創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學生情意系統(tǒng)的功能，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行系統(tǒng)的單元學習。通過各種手段的情境渲染，使學生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展。情境的不斷延續(xù)和發(fā)展，激發(fā)了學生的好奇心，吸引不斷地探索。
3.連貫性
單元主題情境教學，以一個主題情境貫穿于整個單元的教學中，體現(xiàn)了知識、技術(shù)、技能教學的連貫性。避免了教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)約了教學組織時間，也使在同一個主題情境中培養(yǎng)的意志品質(zhì)得以延續(xù)。
4.德育性
在每一個單元教學中，學生都會扮演一個角色，教師應該利用“角色”的特點加強思想品德教育。
三、單元主題情境教學設(shè)計的步驟
1.確立單元主題
創(chuàng)設(shè)具有知識性、趣味性、和符合學生心理特點的主題。
2.確定連續(xù)課時數(shù)
筆者認為連續(xù)課時數(shù)以4～6課時為宜，連續(xù)課時數(shù)不宜過多。
3.篩選教材內(nèi)容
根據(jù)主題和課時數(shù)選出符合教學主題，符合體育教學規(guī)律，符合學生認知、能力發(fā)展水平的教學素材，分析其與主題的關(guān)系進行有目的地選擇，并合理組合、編排每課時的教學內(nèi)容，用樹型設(shè)計圖排列。
4.設(shè)計情境發(fā)展的過程
情境的發(fā)展要合乎情理，合乎邏輯。根據(jù)每課時的教學內(nèi)容設(shè)計好情境發(fā)展的經(jīng)過，有利于利用情境的合理發(fā)展引導學生投入到知識、技術(shù)、技能的學習中。
5.設(shè)計連接語
在同一情境主題下，每個課時之間以及課時內(nèi)各個教學內(nèi)容之間必須要有恰當?shù)倪B接過渡語，才能使情境的發(fā)展合乎情理。
四、單元主題情境的確定
1.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)主題情境
體育源于生活，許多競技項目都源自人類的生活勞動，比如投擲源于古人類的狩獵。我們也可以從生活中獲取主題情境，如可以用“田間勞動”為主題安排跑、跳、跨、投等教學內(nèi)容。
2.根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境
主題情境的創(chuàng)設(shè)離不開教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應該和主題情境有關(guān)聯(lián)，我們可以用“NBA訓練營”為主題情境，將籃球的教學內(nèi)容進行整合，形成一個單元主題。
3.根據(jù)時事創(chuàng)設(shè)主題情境
國內(nèi)外，每天都有許多事情發(fā)生，特別是有些事情被所有人關(guān)注，包括我們的小學生。因此，我們可以抓住這些事例創(chuàng)設(shè)主題情境。比如，“北京奧運”“抗震救災”“重建家園”等。
4.根據(jù)學生興趣創(chuàng)設(shè)主題情境
情境教學最大的優(yōu)勢，就是打破了“填鴨式”的教學方法，改而從激發(fā)學生學習體育的興趣入手進行教學設(shè)計。因此，符合學生興趣的情境，是學生樂于接受的。比如，學生對《西游記》感興趣，我們就創(chuàng)設(shè)“夢幻西游”的情境來重組教材；學生對《喜羊羊和灰太狼》感興趣，我們則可以利用動畫片的情境來整合教材。
5.根據(jù)特定節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境
一些法定的節(jié)日來臨前夕，學校都會采取各種形式的慶祝和教育活動。我們在體育課上也可根據(jù)各種節(jié)日創(chuàng)設(shè)主題情境，如國際勞動節(jié)的前夕，我們可以創(chuàng)設(shè)“勞動最光榮”的主題情境；兒童節(jié)的到了可以創(chuàng)設(shè)“歡度節(jié)日”的主題情境。
五、單元主題情境教學的要求
一、有利于激活學生的學習興趣
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！薄Ｋ?，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。在小學語文教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學則不然，它可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。
在語文教學中，恰到好處的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠順利的突破學習的重難點，還可以讓學生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學習的樂趣，成功的快樂。
二、有利于拓展學生視野
小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實例。學生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表像，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學效果。 又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識，又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，培養(yǎng)和發(fā)展了學生運用信息技術(shù)對其課程進行學習和拓展的探討能力。
三、有利于啟迪學生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設(shè)教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，可以為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、有利于突破教學重難點
幾年來，我一直進行著讀寫結(jié)合的研究，即針對每一課課文的表達方式和寫作特點，讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上進行仿寫，學生通過這樣的每課練習，習作能力有了很大的提高。
然而這樣的讀寫結(jié)合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學生練習的是屬于哪一個系列，哪一個版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學生也只是機械地完成我布置的練習，沒有形成系統(tǒng)的習作知識體系。雖然達到短期的所謂“實效”，而習作教學的長遠實效真正達成了嗎？這成了我在習作教學中的一個盲點。
縱觀我國習作教學現(xiàn)狀：現(xiàn)行教材對習作教學內(nèi)容的安排，沒有非常清晰的目標達成序列及作文能力培養(yǎng)序列，習作教學序列化究竟從哪里來，又到哪里去？
二、我的讀寫結(jié)合序列化研究起點和方向
“新基礎(chǔ)教育”團隊成員吳亞萍教授在語文教學變革的策略中提到基于教學要素關(guān)系把握的資源的開發(fā)。以一種全新的方式講到了學科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進行結(jié)構(gòu)加工，這種方法給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹尽Ｓ谑?，我有了探究目標，從我的“讀寫結(jié)合”實踐開始研究習作教學的結(jié)構(gòu)化，我試著從以下兩個方面來進行讀寫結(jié)合的探索，使教學內(nèi)容能夠有一個清晰的板塊。
三、我的讀寫結(jié)合序列化研究的新探索
1.單元讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
人教版小學語文在編排上根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，在編寫中加強了教材的整合性。每冊分八個單元，不僅在課文內(nèi)容上體現(xiàn)了單元整合，在聽說讀寫的語文學習活動上也體現(xiàn)了單元整合。從導語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網(wǎng)、展示臺等，都是圍繞專題內(nèi)容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
然而，認真分析開來，卻發(fā)現(xiàn)，每一個單元幾乎都是在情感價值觀上的一個統(tǒng)一、整合，而對語言文字學習的知識化方面，一個單元的知識卻是無序的，如哪個單元重點學習的是哪種修辭、或結(jié)構(gòu)、或表達方法、或文章法等，知識點不如理科清晰、落到點上，是穿插交錯的。因此，在嘗試讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)化方面，除了針對每個單元情感價值觀的統(tǒng)一以外，我還試圖從一個單元的章法等一些小小的知識點來進行研究，理清單元學習重點，逐步做到一單元重點訓練一個點，一學期逐步突破一個面，從而讓學生在全冊的學習中學有所重，學習并落實語言文字的表達。
以人教版四年級六單元《走進田園》為例：我仔細琢磨六單元的課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發(fā)現(xiàn)三篇文章的結(jié)構(gòu)各有特色：《鄉(xiāng)下人家》采用分―總結(jié)構(gòu)；《牧場之國》采用總―分結(jié)構(gòu)，中間幾段采用并列式結(jié)構(gòu)，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應結(jié)構(gòu)。我還發(fā)現(xiàn)這三篇文章都以無數(shù)個鄉(xiāng)村生活的各個角度各個層次的場面組成，每一個片段都足以讓學生們陶醉其中。
于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學生進行小組學習、討論、交流，完成下面的表格，使學生對三篇文章的表達方法有了清晰的條塊認識。
2.全冊讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
為了讓學生不僅對每一課、每一個單元有一個清晰的認識，我還試著從全冊的課文入手，讓學生對每一期的內(nèi)容有個塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點進行類結(jié)構(gòu)教學，實現(xiàn)書本與學生生命實踐的溝通，也就是獲得過程形態(tài)知識。
以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標準對全冊的記敘文進行分類，如按記敘的觀察點：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插序等等。
以下是我按參與的事與人結(jié)構(gòu)的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：