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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中職-本科;升學(xué)制度;德國;奧地利;瑞士
中圖分類號 G719.20 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）27-0073-05
近年來，隨著高等教育大眾化進程的推進、教育公平的內(nèi)在驅(qū)動以及經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格需求的上移，中職畢業(yè)生接受高等教育的愿望日趨強烈，升學(xué)人數(shù)年年激增[1]。與此同時，許多地方本科院校正在逐步轉(zhuǎn)型，為職校生接受本科層次的職業(yè)教育提供了可能。中職-技術(shù)本科這一新的升學(xué)路徑的出現(xiàn)，不僅會對高職院校的招生產(chǎn)生影響，而且必將引發(fā)整個高等教育生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整。其中核心問題在于，要清晰界定高職院校、技術(shù)本科和普通本科院校三者的人才培養(yǎng)目標定位。在操作層面，如何科學(xué)合理地設(shè)計中職生進入三類院校的升學(xué)選拔機制，引導(dǎo)中職生理性地做出選擇？尤其是如何通過機制設(shè)計提高學(xué)生升學(xué)后在高校學(xué)習(xí)的適應(yīng)性？是目前急需破解的難題。
在以“雙元制”職業(yè)教育為特色的德國、奧地利和瑞士三個德語系國家，都較早開展了本科層次的職業(yè)教育，為幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)、轉(zhuǎn)變身份，三個國家分別采取了不同的制度設(shè)計幫助職校生在升學(xué)中實現(xiàn)身份角色的順利過渡，這些經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覈峁┯幸娴慕梃b思路。
一、德語系國家中職-本科升學(xué)制度分析
在中職-本科升學(xué)制度設(shè)計中，德國、奧地利、瑞士分別采取的是雙重學(xué)歷達標補習(xí)制度、畢業(yè)水平考試制度及職業(yè)教育會考證書制度三種路徑。其中，德、奧、瑞三國實施本科層次職業(yè)教育的主要機構(gòu)是應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，以下簡稱FH）。需要說明的是，由于德、奧、瑞都是聯(lián)邦制國家，各州文化自治，因此在具體實施中會略有差異。
（一）德國：雙重學(xué)歷達標補習(xí)制度
如表1所示，在德國，中等職業(yè)教育學(xué)生進入高等教育的首要條件是獲得高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)力的大學(xué)入學(xué)資格。對于雙元制學(xué)校的學(xué)生及部分從業(yè)人員而言，其并不具有高中畢業(yè)文憑，所以無法申請進入大學(xué)。而雙重學(xué)歷達標補習(xí)模式為他們開辟了通往高等教育的另一條路徑。
雙重學(xué)歷達標補習(xí)模式，即由職教機構(gòu)對職業(yè)教育學(xué)生進行一段時間的專門補習(xí)，使之達到高中階段學(xué)歷標準的學(xué)習(xí)模式。一般情況下分兩步進行：第一步，雙元制學(xué)校學(xué)生可以在職業(yè)培訓(xùn)（至少1.5年之后）的同時進入全日制職業(yè)提高學(xué)校學(xué)習(xí)1-1.5年，或進入非全日制提高學(xué)校學(xué)習(xí)3-3.5年（依專業(yè)不同），畢業(yè)時可獲得中等教育畢業(yè)證書;第二步，學(xué)生憑借中等教育畢業(yè)證書，進入?？聘咧谢?qū)I(yè)文法學(xué)校學(xué)習(xí)，參加全州統(tǒng)一畢業(yè)考試，成績合格者獲得高中畢業(yè)文憑，即可申請FH。見表2。
（二）奧地利：畢業(yè)水平考試制度
在奧地利，只有學(xué)制較長的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生能獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，具有申請FH和普通大學(xué)的資格。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、“雙元制”學(xué)校、就業(yè)前技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的畢業(yè)生，只能獲得技能證書，而無畢業(yè)證書，所以需要通過職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)水平考試（BRP），獲得BRP證書來申請大學(xué)（包括FH）。見表3。
表4分別對BRP的報考對象、考試內(nèi)容、培訓(xùn)機構(gòu)、證書類型及制度保障五個維度做了梳理和歸納。值得注意的是，除了中等教育學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院外，成人教育機構(gòu)也可以提供BRP的備考課程，規(guī)定德語至少160課時，專業(yè)領(lǐng)域至少120課時，數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語至少180課時，并且至少有一門考試要在中等教育以上學(xué)校進行，這些學(xué)校將決定考生是否具有參加BRP考試的資格，并在所有考試合格后頒發(fā)BRP證書。BRP證書與文法中學(xué)（AHS）及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（BHS）的證書等值，能夠申請進入大學(xué)、研究所、FH等其他高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)。
（三）瑞士：職業(yè)教育會考證書（FVB）制度
在瑞士，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在申請大學(xué)時的條件有嚴格區(qū)分。持有職業(yè)培訓(xùn)能力資格證書（FVD）的畢業(yè)生不能直接申請大學(xué)，需要在完成6類基本學(xué)科的課程培訓(xùn)之后，通過瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育會考，獲得FVB證書才可申請FH。FVB會考證書制度是在聯(lián)邦職業(yè)教育法的框架下實施的，考試通過率一般不到20%。另外，若想申請普通大學(xué)，還需要通過補充考試。
二、中職-本科升學(xué)制度的四國比較
在全面了解德、奧、瑞三國中職-本科升學(xué)制度的基礎(chǔ)上，與我國現(xiàn)行升學(xué)制度進行比較分析，以求對我國中職-本科升學(xué)制度進行反思和革新。見表6。
（一）升學(xué)方式：“資格申請制度”VS“考試制度”
總體上看，在升學(xué)方式上德、奧、瑞三國采用的都是資格申請入學(xué)制度，給予學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利;而我國采用的是考試制度，具有較高的透明度和公平性。這種差異的存在是歷史、文化、政治多因素作用的結(jié)果，所以單從資格申請制度與考試制度本身來比較兩者的差異，難說孰優(yōu)孰劣。而值得關(guān)注的是，在兩種升學(xué)方式差異的背后，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展存在差異。
德、奧、瑞三國的中職學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇性地參加另外的課程補習(xí)（主要是文化課），考試合格后獲得相應(yīng)的證書來申請大學(xué)。額外的課程培訓(xùn)與補習(xí)，目的是讓中職學(xué)生在文化素養(yǎng)、綜合能力等方面進一步提高，達到普通高等教育的入學(xué)要求。不過這種方式的弊端在于，中職學(xué)生可能需要花費更多的業(yè)余時間和更長的時間跨度，來完成課程培訓(xùn)并獲得證書。
而我國采用考試的升學(xué)方式，學(xué)校教育以統(tǒng)一的模式進行，要求無論是否有升學(xué)需求的所有學(xué)生，在3年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還要學(xué)習(xí)考試所需的文化課，在兩類知識體系的合力作用下，普遍造成學(xué)生負擔(dān)重、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。即使考入高校的中職學(xué)生，也會對尚未銜接的課程內(nèi)容和風(fēng)格迥異的教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)感。
（二）升學(xué)要求：“雙證書+差異化”VS“分數(shù)杠桿”
在升學(xué)要求上，德、奧、瑞三國的主要特點是：第一，雙證書的資格申請。中職學(xué)生在申請大學(xué)時，需要持有兩類證書：專業(yè)技能證書（職業(yè)培訓(xùn)證書、技能證書、職業(yè)培訓(xùn)能力資格證書）以及與高中畢業(yè)文憑相等值的資格證書（專業(yè)高中或?qū)I(yè)文法學(xué)校畢業(yè)文憑、BRP、FVB）。專業(yè)技能證書一般在參加相應(yīng)的文化課考試之前獲得，德、奧、瑞對于專業(yè)技能的考核分別側(cè)重于培訓(xùn)經(jīng)歷、技能水平以及培訓(xùn)能力上。在獲得相應(yīng)的技能證書之后，中職學(xué)生可以集中精力針對文化課進行培訓(xùn)和補習(xí)。第二，中職-技術(shù)本科與中職-普通本科兩條升學(xué)路徑的差異化設(shè)計。相對而言，德語系三個國家的普通本科對于中職學(xué)生的要求更高。比如，德國和瑞士的中職生在申請普通本科時，需要參加額外的補充考試，內(nèi)容涉及法語和拉丁語。這種差異設(shè)計的合理性在于，雖然FH和普通本科在聯(lián)合國教科文組織頒布的教育分類中都位于5A層次，但兩類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和路徑是完全不同的，所以對于各自生源的能力要求也不盡相同。
而在我國的普通高考中，不同層次、類型的院校在考試內(nèi)容或形式上的區(qū)分度不大，主要區(qū)別在于分數(shù)。直到2014年我國《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》出臺，“分類考試”的高考改革在上海和浙江先進行試點，不過這主要是針對高職院校與普通高校而言，并未涉及技術(shù)本科。隨著轉(zhuǎn)型后一大批應(yīng)用技術(shù)本科的出現(xiàn)，要讓中職學(xué)生在高職、技術(shù)本科、普通本科院校中能夠理性選擇，就需要在升學(xué)要求、考試科目設(shè)置、評價方式等方面凸顯差異和特色。
（三）考試內(nèi)容：“文化課”VS“文化課+專業(yè)課”
考試內(nèi)容作為升學(xué)機制中指導(dǎo)理念的顯性表達，能反映出各國在遴選中職學(xué)生過程中關(guān)注點的差異，以及差異性背后的價值取向。在德、奧、瑞三個國家中職-本科升學(xué)證書的考試中，文化課占有較大比例。其中，瑞士的考試科目涵蓋面最為廣泛，對學(xué)生的歷史、公民素養(yǎng)等方面也提出了要求。奧地利是唯一設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域考試的國家，但如果通過了其他類似等值的專業(yè)考試，專業(yè)領(lǐng)域考試就可以免試。對于文化課考試的重視，說明雖然德、奧、瑞三國為中職學(xué)生搭建了多樣化的升學(xué)渠道，但不意味著這樣的銜接是“低水準”的[11]。他們更希望進入普通高等教育的中職學(xué)生在綜合能力、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)等方面盡可能達到普通高中生的水平。
在我國，職校生參加對口升學(xué)考試的內(nèi)容主要是“語、數(shù)、外”，專業(yè)技能考試以及專業(yè)理論考試。應(yīng)該說，這樣的考試內(nèi)容設(shè)置突出了職業(yè)技能型人才選拔的特點和要求。然而，仔細分析后發(fā)現(xiàn)，職校生在畢業(yè)時一般都會獲得兩項證書：技能證書和畢業(yè)證書。但是為什么在職校生高考中還要設(shè)置專業(yè)技能的考核？這間接揭示了目前我國技能證書含金量不高的事實，缺乏完善的國家資格證書體系作為保障。另外，學(xué)校在錄取過程中，往往對于文化課成績的要求比較低，再加之目前中職、技術(shù)本科之間課程體系尚未實現(xiàn)一體化設(shè)計，造成中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法勝任本科階段的學(xué)習(xí)，角色轉(zhuǎn)換困難，帶來入學(xué)后一系列學(xué)習(xí)上和管理上的問題。
三、我國中職―本科升學(xué)制度的設(shè)計
通過對德、奧、瑞三國中職-本科升學(xué)機制的經(jīng)驗分析，以及與我國現(xiàn)有升學(xué)機制的多維度比較，可以為我國中職-本科升學(xué)機制的設(shè)計提供多方面的理性思考和啟示。
（一）制度引導(dǎo)：基于內(nèi)容與層次的差異化升學(xué)路徑
當我們在探討中職-本科升學(xué)機制的設(shè)計時，不能夠也不應(yīng)該回避中職-高職這條升學(xué)路徑。因為高職與技術(shù)本科屬于同類型、不同層次的教育，技術(shù)本科與普通本科屬于同層次、不同類型的教育[12]，所以需要對中職-高職、中職-技術(shù)本科、中職-普通本科三類升學(xué)考試制度進行整體設(shè)計，在內(nèi)容和層次上凸顯差異，引導(dǎo)中職學(xué)生在升學(xué)中進行理性選擇。
首先，中職-技術(shù)本科與中職-普通本科路徑應(yīng)注重內(nèi)容差異。從德、奧、瑞三國的經(jīng)驗來看，中職-普通本科與中職-技術(shù)本科在考試內(nèi)容的設(shè)置上可以增加適度的彈性空間。比如，在文化課的難度與范圍上中職-普通本科應(yīng)該更高更廣，而中職-技術(shù)本科的升學(xué)考試可以增加對于職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面的考察。
其次，中職-技術(shù)本科與中職-高職要注重層次差異。所謂層次差異，就是中職-技術(shù)本科較中職-高職而言，不僅要在文化課的分數(shù)上有較高要求，而且對于專業(yè)技能、職業(yè)能力及技能證書上有更高的要求。其中德、奧、瑞三國采用的是“替代機制”，即職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書與專業(yè)技能考試等值認可。在我國，在完善國家資格證書體系的前提下，可以將等級證書換算成相應(yīng)的專業(yè)技能考試分數(shù)，鼓勵中職學(xué)生考取更好的證書，促進其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
（二）質(zhì)量保障：“二次補習(xí)模式”的多機構(gòu)實施
從德、奧、瑞三國的經(jīng)驗中可以看到，外在的升學(xué)機制設(shè)計是其中一部分，而關(guān)注中職學(xué)生能力真實提升的內(nèi)隱部分，同樣是保障中職學(xué)生向本科順利過渡的重要環(huán)節(jié)。這也是目前我國亟需解決的中職學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)后面臨勝任力不佳的問題?？梢越梃b德國經(jīng)驗，實施“二次補習(xí)模式”來提高對于中職學(xué)生的質(zhì)量保障。所謂“二次補習(xí)模式”，就是在升學(xué)考試前和進入本科院校之后分別進行補習(xí)培訓(xùn)。升學(xué)考試前的補習(xí)培訓(xùn)，可以在具備培訓(xùn)資格的多種機構(gòu)中實施。中職學(xué)校的師資水平、學(xué)習(xí)氛圍，相對普通高中都較為有限。在補習(xí)培訓(xùn)平臺的搭建中，應(yīng)該充分利用社會各界的資源，可以通過資格審核將各種類型的教育機構(gòu)都納入進來。比如：普通高中、高等職業(yè)學(xué)校、普通高等學(xué)校等都可以開設(shè)相應(yīng)課程，來幫助中職學(xué)生進行補習(xí)培訓(xùn)。而在進入本科院校之后，可以結(jié)合升學(xué)考試成績，對錄取的中職學(xué)生進行二次補習(xí)。這不僅有助于中職學(xué)生更好地適應(yīng)本科階段學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)自信心，也有助于教師的課堂教學(xué)和管理。
（三）穿針引線：一體化、多樣化的課程銜接設(shè)計
基于德語系三個國家升學(xué)機制設(shè)計的經(jīng)驗，可以從以下兩方面進行課程銜接的設(shè)計：
首先，課程設(shè)計多樣化。在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)多種類型的課程模塊，供學(xué)生自主選擇，搭建多元化成才路徑。多種類型的課程模塊包括就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)及創(chuàng)業(yè)等。在升學(xué)模塊中，依據(jù)“分類考試”的思想，以學(xué)生選擇的升學(xué)路徑為目標，進行有針對性的課程模塊組合，為學(xué)生打造最佳適切性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其次，課程設(shè)計一體化。在中職-高職、中職-技術(shù)本科、中職-普通本科這三條升學(xué)路徑中，目前研究主要關(guān)注的是中職與高職之間的課程銜接，而中職與普通本科分別屬于兩類課程體系，銜接和貫通的可能性不高，而且也沒有必要。但是，中職與技術(shù)本科之間課程銜接的必要性和可行性將隨著中職-技術(shù)本科升學(xué)機制的完善越來越明顯。中職-技術(shù)本科一體化課程設(shè)計的邏輯起點，要求對中職與技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標進行明確和分層，再以能力發(fā)展的邏輯來確定各階段的課程目標，以螺旋遞進的方式選擇和組織課程內(nèi)容，以核心能力課程為主線，多樣化輔助課程為支撐，打通中職-技術(shù)本科的課程通道。
總的來說，德、奧、瑞三國本科層次職業(yè)教育的升學(xué)制度給予我們頗多啟示。在我國構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的大背景下，對于中職-高職、中職-技術(shù)本科及中職-普通本科三條升學(xué)路徑整體設(shè)計和規(guī)劃的重要性和迫切性日益凸顯。在升學(xué)制度的革新過程中，不但要關(guān)注不同升學(xué)路徑之間的差異化設(shè)計，更要關(guān)注中職學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的真實提升，幫助中職學(xué)生理性選擇、順利過渡、持續(xù)發(fā)展。
參 考 文 獻
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建鄴區(qū)在大力開展理論武裝和能力建設(shè)的同時，非常注重營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的機關(guān)文化，積極采取各種措施，建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)，促進干部的學(xué)習(xí)全方位開展。
一是以考促學(xué)。為了加強培訓(xùn)效果，我們將閉卷考試作為中長期主題班次的重要手段運用到為期半個月的新上崗干部培訓(xùn)班和一個半月的中青年干部培訓(xùn)班中，并將成績記入個人檔案，促使學(xué)員靜下心來認認真真學(xué)習(xí)。區(qū)委組織部還在選拔后備干部工作中引入了競爭機制，通過考試選拔優(yōu)秀干部，2003年，我們委托考試中心出題，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了第一次公選后備干部工作，考題涉及政治理論、經(jīng)濟、法律、管理、文字等多方面，對全區(qū)的年輕干部作了一次全面考核，從中挑選了51名作為近期后備干部培養(yǎng)，通過考試，全區(qū)的年輕干部重視學(xué)習(xí)的程度普遍提高，紛紛通過自學(xué)、業(yè)余進修等各種方式充實自己，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二是以獎促學(xué)。我們積極鼓勵鼓勵機關(guān)干部在加強崗位業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)的同時，通過各種形式，參加在職學(xué)歷教育，提升學(xué)歷學(xué)位層次，對于取得學(xué)歷學(xué)位證書的干部給與報銷學(xué)費70%的獎勵，鼓勵廣大干部參加自學(xué)考試。凡是通過自學(xué)考試（未報銷費用），取得大學(xué)本科學(xué)歷，一次性獎勵3000元。這項措施的出臺，對于提高全區(qū)干部的學(xué)歷層次起到了極大的促進作用，目前，全區(qū)有300余名干部在職取得了本科以上學(xué)歷，現(xiàn)在職學(xué)習(xí)有151名，干部在職學(xué)習(xí)提高了干部的整體素質(zhì)，優(yōu)化了干部專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過在職學(xué)習(xí)取得學(xué)歷的干部已成為我區(qū)建設(shè)和發(fā)展的中堅力量。
三是以實踐促學(xué)。在實踐中培養(yǎng)和鍛煉干部使培養(yǎng)干部的一條基本途徑，對年輕干部，我們重視提高實踐能力，鼓勵他們用理論指導(dǎo)實踐，用實踐推動理論。首先，我們建立和完善了助理制，為中青年干部提供一個領(lǐng)導(dǎo)工作實習(xí)的好崗位、好場所。把那些重點培養(yǎng)的后備干部，放到助理崗位上鍛煉，促使他們加速成長成熟。其次，我們采取“上派”的形式提高年輕干部的工作水平，選擇優(yōu)秀年輕干部赴市政府辦公廳、市委辦公廳跟班學(xué)習(xí)，對每年新引進的大學(xué)生輪流派到區(qū)委辦進行三個月的實習(xí)，從最基本的辦文辦會開始學(xué)習(xí)，強化機關(guān)工作意識。
首先，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、學(xué)校和社會轉(zhuǎn)變“重普輕職”的觀念，制定專門政策，提升職業(yè)教育相應(yīng)政策的法律地位和權(quán)威性；積極廣泛宣傳市場對人才層次要求的高移現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的升學(xué)觀念。在宣傳時間上，在中職學(xué)校的一、二年級學(xué)生中，就要廣泛宣傳高校招生信息、政策。因為學(xué)生均在校，宣傳效果好。允許完成在校兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生參加對口高職考試，但仍需完成畢業(yè)實踐學(xué)習(xí)等第三學(xué)年需完成的學(xué)業(yè)任務(wù)才能入學(xué)。其次，加強高職優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣傳，通過對典型模范的宣傳，形成有利的升學(xué)價值導(dǎo)向，充分體現(xiàn)中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生的層次性，展現(xiàn)高職畢業(yè)生可以通過多種渠道提升學(xué)位、學(xué)歷及就業(yè)的優(yōu)勢。再次，加大大學(xué)生貸款助學(xué)政策宣傳，解決部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生上大學(xué)難的問題。最后，加強高職院校和中職學(xué)校的溝通交流，讓中職學(xué)校的教師、學(xué)生，更多地了解高職院校，為學(xué)生畢業(yè)后進入高職院校做好宣傳。
二、增強高等院校招生的吸引力，不拘一格降人才
1.提高招生高校的聲譽
改善和提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)名牌高職院校，培育名師和優(yōu)勢長線專業(yè)，推進重點職業(yè)院校建設(shè)和特色辦學(xué)。要求較有影響力的大學(xué)的某些特色專業(yè)在中職學(xué)校對口招收一定比例的學(xué)生，而某些在教育類型上相通的高等職業(yè)院校可以擴大招生比例，以此來提高學(xué)生升學(xué)的機會，也可以增加學(xué)生升學(xué)的選擇面。另外，可以加強聯(lián)合辦學(xué)，在高校設(shè)立更多專門的本科專業(yè)，讓中職學(xué)生通過對口高考來升學(xué)，增加中職教育的吸引力，帶動中等職業(yè)教育的發(fā)展。地區(qū)間有影響力的院校可以開展合作辦學(xué)，甚至利用優(yōu)勢走向國際，增強職教吸引力和辦學(xué)水平。
2.適當提高對口招生的錄取比例
首先。招收中職生的高等院校要增加；其次，每所中職學(xué)校對口升學(xué)的高等院校不能只局限于一所；最后，高職考試錄取比例可以以20％為參考標準，這個錄取比例可以根據(jù)當年招生學(xué)校及社會的需求而定，可以靈活變動，這樣可以防止招生人數(shù)比報考人數(shù)還多的亂象。而對于“專升本”的升學(xué)比例，可以參照發(fā)達省市，將比例提升至8％~10％。
3.拓寬報考專業(yè)的選擇面
招考專業(yè)不應(yīng)僅局限于幾個專業(yè)，而應(yīng)在地方經(jīng)濟社會發(fā)展的推動下，適當放寬專業(yè)招考條件，某些人才緊缺類專業(yè)甚至可以優(yōu)先考慮在中職學(xué)校對口招生。
4.降低高職院校的收費標準
目前高職院校的收費基本都在每年六七千元，比普通高等教育要高出一兩千元。因此，可以在原來的收費基準上適當降低收費標準，這無疑是一種增強高職院校吸引力的方式。
三、規(guī)范招生形式及調(diào)整考試內(nèi)容，疏通升學(xué)途徑
中高職招生形式對學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生直接影響。由于職業(yè)教育體系并未形成像普教一樣自成一體、完整的獨立體系，不同階段的職業(yè)教育畢業(yè)生，必須要通過對口招生考試、專升本、高考等渠道來實現(xiàn)學(xué)歷位次高移的目的。在此過程中，必須要處理好以下幾個方面問題：
1.調(diào)整升學(xué)考試成績結(jié)構(gòu)
眾所周知，中職生的文化基礎(chǔ)原本就不太理想，如果“嚴進”將極大挫傷學(xué)生升學(xué)的積極性，但如果完全沒有招生門檻及嚴格的畢業(yè)門檻，也不能在招生時選拔出素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生及在畢業(yè)時培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對于高職的生源文化應(yīng)該達到何種要求，無論是“寬進”還是“嚴進”，一定的入學(xué)門檻還是必須要的，需要注意的是對“出”與“入”的比例要求或規(guī)格如何把握的問題。因此，可以適當降低基礎(chǔ)課程成績的權(quán)重，提高專業(yè)課程及技能考核的成績比重。
2.合理規(guī)范考試內(nèi)容
升學(xué)考試應(yīng)注重體現(xiàn)職業(yè)教育的特點——以技術(shù)類和操作類考核為主，而以文化知識考試為輔。為許多既符合職業(yè)教育培養(yǎng)特點，又想升學(xué)卻因為所謂的文化基礎(chǔ)差而錯失深造機會的學(xué)生提供更大的升學(xué)可能性。使得部分對口高職生盡管基礎(chǔ)課成績不理想，但專業(yè)課成績很優(yōu)秀，也有機會升入更高層次學(xué)習(xí)。
3.促進考試形式多元化
考試形式應(yīng)該把筆試和技能操作兩種方式結(jié)合起來，而不應(yīng)被“紙上談兵”給獨霸天下，要全面考核學(xué)生的理論思維能力、實踐操作能力、心理素質(zhì)等。這樣才能培養(yǎng)出高技能、高技術(shù)、全面發(fā)展的職業(yè)教育新型人才。建議借助于校企合作的平臺，通過讓學(xué)生參與企業(yè)實踐的方式檢驗學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力。還可以增加心理測試?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的心理素質(zhì)要求也逐漸提高，良好的心理素質(zhì)也是現(xiàn)代職業(yè)崗位上專業(yè)人才過硬能力的重要表現(xiàn)之一。
4.根據(jù)職業(yè)教育特點推進招生考試改革
一些本科院校可嘗試加試專業(yè)技術(shù)考試，參照藝體類考生錄取原則錄取。在技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以免試，直接進入技能考核和面試階段，通過的學(xué)生可以直接升入合作辦學(xué)的高等院校或者具有單獨招生資格的高職院校對口專業(yè)學(xué)習(xí)?？紤]給予在全國或省市內(nèi)技能大賽表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生直接錄取或面試或加分的機會，如此以來不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以激勵學(xué)生升學(xué)的愿望。還可以在高職院校中選擇一些職業(yè)學(xué)院，開展中職學(xué)校與高職銜接專業(yè)的自學(xué)考試，讓中職在校生也能參加大專課程學(xué)習(xí)，從而獲得大專學(xué)歷。
5.建設(shè)立體化的升學(xué)通道
目前我國主要有高考、對口招生、單獨招生、優(yōu)秀中職生選拔制等升學(xué)方式。以高考和自主招生兩條縱向的招生通道為主線，以對口招生(高職考)、專升本、推優(yōu)制等多種升學(xué)形式為橫向輔線，形成縱橫交錯的升學(xué)立交橋模式，促進職業(yè)教育升學(xué)通道立體化。隨著職業(yè)教育體制改革，自主招生可能成為未來職業(yè)教育招生的主要形式。但就目前而言，升學(xué)“立交橋”的方式仍是解決當前職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。
關(guān)鍵詞：以學(xué)制分段銜接為載體；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構(gòu)建；試點
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0039-04
一、南通市實施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系
建設(shè)試點項目的基本情況
構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。該項目是根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要實施的建設(shè)試點。南通市承擔(dān)的是中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點。其中，試點的中高職3+2分段培養(yǎng)牽頭高職院（南通職業(yè)大學(xué)、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所，合作中職校（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）3所（含6個專業(yè)）。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校（南通大學(xué)）1所，合作高職院（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所（含4個專業(yè)）。
從目前實施的情況看，主要存在三個問題。
（一）推進中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠
江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作是在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇州、無錫、常州、南通）范圍內(nèi)開展。雖然文件要求“各市教育主管部門要認真做好項目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點工作的各級各類院校的統(tǒng)籌乏力，引導(dǎo)不夠。至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠，指導(dǎo)缺失，從而使中高職銜接的改革試點成為地級市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學(xué)校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育主管部門的強力支持。
（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小
中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點項目的最終審批權(quán)在省級主管部門。按照《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號）要求，參加試點的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校。但我市8所省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校申報試點后，被省廳批準參與中高職3+2分段培養(yǎng)項目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學(xué)校包括2所國示范建設(shè)學(xué)校均未申報成功，影響了項目試點的代表性和典型性。
（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準不高
中高職銜接試點的關(guān)鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學(xué)水準不高等具有瓶頸障礙的專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進入高一層次院校的升學(xué)愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實施效果。就參與學(xué)校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院校招生305人，顯然，高職院校相關(guān)專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職3+2分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職3+2分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點優(yōu)于中高職3+2分段招生。就專業(yè)招生看，中高職3+2分段試點的園藝技術(shù)、旅游管理等專業(yè)分別招了55、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一；高職與普通本科分段招生計劃完成較好。
二、實施以學(xué)制分段銜接為載體的
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義分析
（一）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是增強職業(yè)教育體系與人才體系適應(yīng)性的制度創(chuàng)新
經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級等迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型人才。高端技能型人才的培養(yǎng)對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提升職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級服務(wù)和高端技能人才培養(yǎng)的能力。從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，不同層次的各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才各具特點又不可避免地存在著一些局限性。究其原因，是人才的規(guī)格要求與崗位的技術(shù)要求不匹配。所以，針對人才的特質(zhì)要求，探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)方式，建立與人才體系適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為試點改革的訴求。
（二）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作舉措
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）從終身教育體系構(gòu)建的角度，提出了職業(yè)教育與其他教育相互溝通與銜接的“立交橋”的建設(shè)問題，要求職業(yè)教育不僅在理念與制度上強調(diào)與各種教育銜接與溝通，使包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在內(nèi)的銜接問題能夠順利實施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，以促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）進一步明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作就是響應(yīng)政策要求的工作舉措。
（三）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是滿足學(xué)生及家庭對學(xué)歷提升愿望的途徑探索
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和人才規(guī)格的高移化，廣大學(xué)生及其家庭普遍要求進一步提升學(xué)歷層次，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與自身發(fā)展的需要。雖然，目前中高職之間、高職與普通本科院校間的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但途徑單一，且制約因素較多，銜接仍然不暢。因此，實施中高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點，可以部分滿足學(xué)生及其家庭對學(xué)歷提升、職業(yè)技能進一步提高的需求，并為提高全民素質(zhì)作出應(yīng)有貢獻。
三、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)
教育體系的要義分析
就目前南通市中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點情況的分析來看，當下學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)試點正處于關(guān)鍵時期，因此，有必要進一步深入研究。
（一）建立以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意
作為一種教育制度，我國學(xué)制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實行的主要是初中后和高中后分流，因此職業(yè)教育的學(xué)制形式呈現(xiàn)為3-4年（以3年為主）的中職與2-3年的高職和4年以上的應(yīng)用技能型的本科。所以，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！庇纱丝梢姡詫W(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實行教育分流制度相適應(yīng)，也與當下對人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律相一致，同時兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。這一教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問題，為技能型人才的成長構(gòu)建了升學(xué)通道。
（二）以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式
建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應(yīng)更加注重職業(yè)教育體系的柔性設(shè)計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組元等特點，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點共設(shè)計了三個大類的銜接學(xué)制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過注冊入學(xué)方式進入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。應(yīng)該說，從制度設(shè)計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設(shè)計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。
（三）構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件
一種教育體系的建立應(yīng)是在適應(yīng)需要的基礎(chǔ)上形成。作為以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度層面的設(shè)計上必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為接點，二是以學(xué)制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。
1.以專業(yè)歸類為接點。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的成長需要的必要要求。在技能型人才的成長升學(xué)通道的構(gòu)建時，中高職、高職與普通本科等分段銜接中，銜接的對接點就是專業(yè)。
2.以學(xué)制分段為紐帶。人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。分段式的培養(yǎng)以及人才的有效培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎(chǔ)和能力提升”的關(guān)系。因此，以不同形式的學(xué)制分段銜接實現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。
3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，也是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。對于以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關(guān)鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學(xué)校經(jīng)過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標定位的基本共識：前一階段以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點培養(yǎng)學(xué)生的單一和綜合技能，后一階段以學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實施，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標。圍繞目標定位，分段培養(yǎng)的銜接實質(zhì)是教學(xué)的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制訂統(tǒng)一的課程標準，以統(tǒng)一的課程標準統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機銜接，不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各個層次的有效銜接，而且能為學(xué)生轉(zhuǎn)段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育
體系建設(shè)試點的啟示
2012年作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點期，重在探索路徑、積累經(jīng)驗、尋求對策。就南通市同時結(jié)合其他地區(qū)以及參與試點中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實踐來說，有必要對試點工作進行頂層的整體設(shè)計和政策實施的優(yōu)化。
（一）對建設(shè)試點項目進行再遴選
對職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的江蘇來說，2012年積極實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點是積極、果敢的，實踐也證明試點效果也是顯著、可喜的。但就具體項目而言，需要對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目試點、“雙?？啤备呗毥逃椖吭圏c等項目進行再論證。就參與試點的南通市情況來說，在中高職的銜接上，中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點缺乏需求基礎(chǔ)，表現(xiàn)為從2003年起江蘇省以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其在中職校的“五年一貫制”的高職辦學(xué)已經(jīng)具備相當?shù)霓k學(xué)規(guī)模，學(xué)生對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實施高職校對中職校的注冊入學(xué)制度，因此，對江蘇的中職學(xué)生來說，讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學(xué)的學(xué)生來說，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)建成。至于“雙?？啤痹圏c，自學(xué)考試就已經(jīng)能滿足，況且高職校?？茖哟蔚霓D(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)沒有制度瓶頸。如果從增強中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平較高的實際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校的辦學(xué)水平出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應(yīng)成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。
（二）對試點項目進行制度再設(shè)計
江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強化制度的頂層設(shè)計。就學(xué)校而言，主要是參與的中職校與本科高職院校的遴選辦法及程序的設(shè)計。2012年的試點在試點范圍和院校的選擇上已經(jīng)作了原則性的要求，但方法不夠具體，如在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)校選擇的專業(yè)也有規(guī)定性，原則應(yīng)是品牌專業(yè)或者是本地經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求量大的專業(yè)。就學(xué)生來說，參與試點尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點的學(xué)生入學(xué)門檻應(yīng)有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標定位，使中等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或者是變相的精英教育。二是強化制度執(zhí)行層面的設(shè)計。進一步嚴密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，對銜接分段的升段考核辦法進行設(shè)計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以激發(fā)試點項目學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
關(guān)鍵詞：中職校 學(xué)前專業(yè) 就業(yè)力 策略
一、當前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題
1.中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差
目前，中職學(xué)生在畢業(yè)季激烈的崗位爭奪戰(zhàn)中憑自身技能優(yōu)勢能脫穎而出，就業(yè)情況比大學(xué)生樂觀。但后續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量遠遠落后于大學(xué)生。就業(yè)后，中職生一般會主動或被動的頻繁變換工作，表現(xiàn)出靈活有余而穩(wěn)定性不足。中職學(xué)生主動頻繁變換工作的原因與薪酬低直接相關(guān)，而被動變換工作的因素中，中職學(xué)生自身素質(zhì)低、不能勝任工作是主要原因，表現(xiàn)在綜合能力偏低、職業(yè)能力不全面等方面。[1]
2.我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題
首先，理想信念缺乏。眾所周知，由于歷史上重理輕文、重技能輕人文，現(xiàn)實中職校學(xué)生生源差兩大原因，中職學(xué)生人文教育比較欠缺，中職學(xué)生人文素養(yǎng)整體堪憂。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生因以女生為主，故具備基本的文明禮儀，但理想信念教育比較欠缺。
其次，職業(yè)規(guī)劃不明確。幼教師資的來源主要有三類：本院院校的本科生、高職高專的?？粕⒅新毿Ｅ囵B(yǎng)的中專生。當然，一線城市很多研究生也主動選擇了幼兒園，中專生則被動的進入鄉(xiāng)、鎮(zhèn)幼兒園。筆者對本校2013級學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇情況調(diào)查顯示：該年級學(xué)生共有239人，這些學(xué)生絕大多數(shù)會從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，但他們對未來沒有明確規(guī)劃，不清楚自己究竟去向何方、從事何具體崗位或從事多久;部分學(xué)生想升學(xué)，但途徑不明。[2]
再次，實踐能力差。中職校以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)取向促使其培養(yǎng)人才時能充分考慮市場需求，但人才培養(yǎng)有周期，具有滯后性。同時市場與學(xué)校的距離還很遠，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論在市場中檢驗的機會少，導(dǎo)致實踐能力差，崗位勝任力不夠。如我校2013級學(xué)前專業(yè)學(xué)生，從入學(xué)到現(xiàn)在，她們還沒正式到幼兒園見習(xí)的經(jīng)歷，用她們自己的話說，她們通過幼兒園的門縫望見幼兒園。
二、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)力的策略分析
就業(yè)力指獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。包括剛進入單位必須具備的就業(yè)力與進入一段時間后具備的提升性就業(yè)力，即持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)力與就業(yè)質(zhì)量有關(guān)，就業(yè)力強，就業(yè)質(zhì)量不一定高;就業(yè)力弱，就業(yè)質(zhì)量一定不高。就業(yè)質(zhì)量的影響因素包括學(xué)生主觀方面的就業(yè)力與社會大環(huán)境提供的資源兩方面，而就業(yè)力僅與學(xué)生有關(guān)，通過學(xué)生努力能夠得到改善。因此，我們說提升就業(yè)力，指學(xué)生通過努力所獲取的獲得工作、保有工作以及做好工作的能力，主要指提升學(xué)生的職業(yè)能力而言。
1.明確職業(yè)方向
首先，細化專業(yè)方向。當前，社會分工越來越細，這對人才培養(yǎng)提出新要求。我校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)方向不能說不明確，但我們可使它更具體，層次性更強。隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進，農(nóng)村的精神文明建設(shè)日益受到重視，各類單位或社區(qū)對文藝骨干要求較迫切。另外，隨著生活水平提高，健康問題提上日程，如營養(yǎng)搭配，等等。結(jié)合這些需要，進校之初，我們可對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，個性特征，能力與性格等因素，綜合考慮自己的崗位取向，在文藝骨干、幼兒老師、保育人員（育嬰師，營養(yǎng)保健師，保育員）三類中進行選擇，分類培養(yǎng)。
其次，分類考核。分類培養(yǎng)的模式下，教學(xué)內(nèi)容可一樣，但亦可做出調(diào)整，有所側(cè)重。不管內(nèi)容如何安排，考核評價方式必須不同。培養(yǎng)文藝骨干的藝體類學(xué)生側(cè)重于技能類考核，以實作方式進行，如幾曲舞蹈，幾首音樂，指標量化;保育類側(cè)重于營養(yǎng)保健內(nèi)容，側(cè)重于理論考試，如參加育嬰師、營養(yǎng)保健師資格考試，拿到資格證;而教師類則是二者并重，技能與理論協(xié)調(diào)發(fā)展，但在深度上不要求與藝術(shù)骨干、保育員同一。
首先，讓學(xué)生成為人。教育之初，人就不斷的追問教育的終極目標。教育予人價值何在？馬克思說，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的喚醒，教育的核心就是喚醒。喚醒什么？喚醒學(xué)生生命中的靈性和欲求，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，成為有價值、負責(zé)任的人。這樣的人是社會人，她們擅長溝通，懂得分享與合作。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感。專業(yè)認同感是學(xué)生畢業(yè)入職后繼續(xù)追求專業(yè)化的內(nèi)在心理動力。幼兒教育對象有其特殊性。幼兒是一群小哲學(xué)家，他們對世界充滿好奇，會不斷的追問與探究。在與環(huán)境互動中，他們也如初生牛犢一樣敢于挑戰(zhàn)，勇于冒險。這些優(yōu)點讓幼兒處于危險邊緣，讓教師時刻提心吊膽，心理不堪重負。很多教師在此互動中逐漸的喪失耐心與愛心，失掉最初的理想與抱負。[3]
3. 落實“校、園”合作
中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中包括必修課、選修課、活動課和教育實踐課。我校課程結(jié)構(gòu)沒問題，但實施過程中有忽略教育實踐課的傾向，學(xué)生的見習(xí)機會少，實踐能力弱。首先，可采用預(yù)約就業(yè)的形式與用人幼兒園建立關(guān)系。預(yù)約就業(yè)的表現(xiàn)形式比較多，如參加預(yù)約幼兒園組織的活動，或?qū)W生利用業(yè)余時間進入幼兒園試就業(yè)等，讓幼兒園提前進入學(xué)校的教學(xué)。結(jié)合預(yù)約就業(yè)這種形式，我校可與學(xué)校周邊地區(qū)部分幼兒園簽訂協(xié)議，建立合作關(guān)系。其次，我校還可成立家政公司，為周邊地區(qū)有需求的家庭提供嬰幼兒照顧服務(wù)，一方面可利用我校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生資源，同時其本身也是學(xué)生見習(xí)實踐的一個絕佳機會。
4.打通生涯發(fā)展通道
首先，學(xué)歷提升。我校中職學(xué)前學(xué)生就業(yè)后最大的問題是學(xué)歷低下，職業(yè)晉升發(fā)展的后勁不足，必須不斷的充電，補充能量。國家和社會普遍要求學(xué)前教育師資至少提升至?？茖哟?。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中有必要給孩子指明一條提升之路，或者學(xué)生在校期間就給他們成功搭建學(xué)歷提升的平臺，這方面我校有優(yōu)勢，能借助重慶廣播電視大學(xué)的身份完成從中專到大專以至本科的轉(zhuǎn)換。當然，也可與高職或本科學(xué)校聯(lián)系，合作辦學(xué)，如“三、二”段學(xué)制或五年一貫制，幫助學(xué)生不斷成長與發(fā)展。
其次，回爐培訓(xùn)。幼兒教師在生涯發(fā)展過程中也會經(jīng)歷新手型教師、發(fā)展型教師與成熟型教師三個階段。成熟型幼兒教師的一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識基本夠用，但需要補足;普通文化知識和專業(yè)學(xué)科知識明顯陳舊，急需盡快更新。發(fā)展型幼兒教師的各類知識基本可以滿足個人專業(yè)發(fā)展需要，但都需要更新和補充。新手型幼兒教師的個人實踐知識奇缺。每個階段，教師都需要補充一些知識，這是持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校要創(chuàng)造條件，保障學(xué)生發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡宇明.如何提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量J. 職教論壇，2004（20）
途徑一：預(yù)科——名校的“黃金跳板”
預(yù)科在留學(xué)生群體里有著名?！包S金跳板”的稱謂，通過預(yù)科不僅更容易申請到世界一流名校，也更有利于學(xué)生更快融入國外的語言和學(xué)習(xí)環(huán)境。
預(yù)科課程旨在通過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上達到適應(yīng)國外大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完成預(yù)科課程之后便會得到該國的預(yù)科承認，成績合格就可以申請該國絕大多數(shù)的本科學(xué)習(xí)，并且國外大學(xué)都會優(yōu)先錄取在本校就讀的預(yù)科學(xué)生。
澳德華留學(xué)專家建議，學(xué)生可以自由選擇國內(nèi)、國外的預(yù)科名校，在備戰(zhàn)高考的同時申請海外大學(xué)的預(yù)科課程，將會大大提升學(xué)生入學(xué)一流高校深造的機會。
途徑二：高考成績直接申請——“東邊不亮西邊亮”
對于參加高考的畢業(yè)生來說，如果有不錯的高考成績，也可以憑借高考成績和英語成績來申請海外的一些院校。
目前，例如澳大利亞的悉尼大學(xué)、阿德萊德大學(xué)、南澳大學(xué)等澳洲名校，都接收國內(nèi)高中畢業(yè)生憑高考成績申請，優(yōu)秀學(xué)生可免除一年預(yù)科課程，直升本科一年級課程，學(xué)生三年就能完成本科學(xué)位。加拿大也明確規(guī)定，如果缺少高考成績將很難申請加拿大公立學(xué)校。
高考成績380分在國內(nèi)可能只夠上個?？圃盒?，但如果留學(xué)意大利，考生可以入讀公立大學(xué)的本科。小語種國家大學(xué)入學(xué)門檻較低，例如法國、德國、西班牙、意大利公立大學(xué)在錄取高考生時，都對高考成績有所要求，但分數(shù)要求都不高，一般考分在450分以上的學(xué)生，就能申請到很好的公立大學(xué)和熱門專業(yè)。
途徑三：社區(qū)學(xué)院——“曲線入學(xué)”的首選
對于部分家庭經(jīng)濟不太寬松的學(xué)生，比較適合的留學(xué)方式是先報讀兩年制社區(qū)學(xué)院，然后轉(zhuǎn)學(xué)4年制一般大學(xué)甚至世界一流大學(xué)。
美國的兩年制社區(qū)學(xué)院以其廉價的學(xué)費和幾乎不考慮入學(xué)資格等方面的優(yōu)勢，吸引很多美國本土的學(xué)生和國際學(xué)生就讀。社區(qū)學(xué)院一般學(xué)費加生活費僅為10萬左右人民幣，選擇“2+2”的留學(xué)計劃，成就了成績或者經(jīng)濟條件一般的高三學(xué)生“曲線”留學(xué)美國名校的可能，并且可為留學(xué)生減少一半的費用，大大降低家長的經(jīng)濟負擔(dān)。
澳德華留學(xué)專家介紹，社區(qū)學(xué)院除了開設(shè)語言課程之外，還設(shè)有可以轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)課程。因此，學(xué)生讀完2年制的社區(qū)學(xué)院后，可帶著已獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)到更好的學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。由于讀社區(qū)學(xué)院可以在修語言課程的同時，完成部分課程學(xué)分，這樣能夠縮短學(xué)習(xí)的時間并節(jié)省學(xué)費和生活費用。
途徑四：轉(zhuǎn)學(xué)分入學(xué)——彌補高考遺憾
國內(nèi)“一考定終身”的高考制度，總有一批學(xué)生為考不上理想大學(xué)或者適合的專業(yè)而抱憾，這部分學(xué)生可以在國內(nèi)讀完大一、大二課程之后，選擇轉(zhuǎn)學(xué)分入學(xué)美國、加拿大等國院校，轉(zhuǎn)學(xué)分入學(xué)就等于是重新獲得了一次升學(xué)選擇的機會。
大部分國外院校都接受學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)分入學(xué)，認可學(xué)生原先修讀的學(xué)分，大大縮短了在國外讀本科的時間，并且達到節(jié)省留學(xué)費用的目的。以美國為例，對于滿足轉(zhuǎn)學(xué)分申請的學(xué)生來說，無需SAT成績，可以大大減少學(xué)生平時的學(xué)習(xí)壓力。留學(xué)專家建議，學(xué)生選擇留學(xué)專業(yè)盡量與國內(nèi)修讀的專業(yè)相關(guān)，這樣可以轉(zhuǎn)的學(xué)分相對就會多一點。
途徑五：專升本、專升碩——省時又省錢
關(guān)鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專科大學(xué)生
職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關(guān)系到高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高低。文科類?？拼髮W(xué)生較之其他專業(yè)類別和學(xué)歷層次的學(xué)生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一、文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的意義
（一）有利于文科類專科大學(xué)生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)
文科類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學(xué)生的邏輯思維能力，加強學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結(jié)合。專科學(xué)制短于本科學(xué)制，學(xué)生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類?？拼髮W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學(xué)生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認清專業(yè)類別和學(xué)制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。
（二）有利于文科類?？拼髮W(xué)生提高求職競爭力
文科類專業(yè)崗位在當前就業(yè)市場上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競爭十分激烈。?？茖W(xué)生因?qū)W歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W(xué)生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學(xué)生盡早考慮職業(yè)目標，加強學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W(xué)生的自我認同度
受當前就業(yè)市場現(xiàn)狀和社會輿論的影響，許多文科類學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)和自身能力缺乏自信。?？茖W(xué)生對自身學(xué)歷層次的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類?？拼髮W(xué)生的自我認同度，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，幫助學(xué)生正確認識職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升專業(yè)自信。
二、當前文科類?？拼髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)
雖然許多高校在不同程度上對學(xué)生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學(xué)生入學(xué)之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向?qū)W生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學(xué)生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動，也沒有密切關(guān)注學(xué)生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標，但對職業(yè)目標與學(xué)生本人的匹配程度缺乏科學(xué)研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學(xué)生職業(yè)目標的變動情況。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性
目前對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進行。許多輔導(dǎo)員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學(xué)生中，有不少學(xué)生都把繼續(xù)升學(xué)作為三年?？茖W(xué)習(xí)結(jié)束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或?qū)？粕氡究坪蟮穆殬I(yè)規(guī)劃存在認識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性
許多學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向?qū)W生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學(xué)生入學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學(xué)生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關(guān)注學(xué)生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類專科大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性
文科類學(xué)生的培養(yǎng)本就難以在短期內(nèi)收獲成效，加之專科學(xué)生培養(yǎng)周期短于本科學(xué)生，因而應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學(xué)生入學(xué)之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標。針對二年級學(xué)生，教育重點應(yīng)轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生總結(jié)過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質(zhì)與職業(yè)目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當學(xué)生升入大三后，教育者須引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，加強對學(xué)生求職應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。
（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學(xué)生個體，從學(xué)生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學(xué)生從入學(xué)之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學(xué)生分析階段性目標的實現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學(xué)生的個人特質(zhì)與職業(yè)目標之間的匹配度。教育者在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)意向提前進行分類，根據(jù)各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導(dǎo)。
（三）擴大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍
許多學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負責(zé)學(xué)生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務(wù)性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學(xué)校其他管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。
（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)
作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準確把握相關(guān)專業(yè)的理論和現(xiàn)實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學(xué)生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)理論知識，在結(jié)合自身工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領(lǐng)域的知識，為學(xué)生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學(xué)生的教育者而言，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專升本考試和?？粕佳械恼咧R，為有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生提供政策解答和咨詢服務(wù)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：企業(yè)數(shù)字化；職業(yè)本科；財會類；人才培養(yǎng)
研究背景和研究意義
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會經(jīng)濟的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，促進數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟發(fā)展新引擎。實體經(jīng)濟與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長，工業(yè)領(lǐng)域進入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化管理，與信息化時代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價值的利用由被動轉(zhuǎn)為主動，由洞見轉(zhuǎn)為先見，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識進行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融合，使得財務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財會類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會計人才；二是進行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設(shè)進行研究，為職業(yè)本科財會類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強校企合作。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路
在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對會計從業(yè)人員提出了新的標準和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中也指出：職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖?，本文圍繞行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場、服務(wù)發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標的職業(yè)本科會計人才培養(yǎng)模式”。
一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式
通過校企合作、校校合作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的技術(shù)技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)對接，建立以企業(yè)為依托的實訓(xùn)室、工作室，強化人才培養(yǎng)的實踐性，有效實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養(yǎng)符合市場需求的會計專業(yè)人才。
二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式
通過進行廣泛的市場調(diào)研，邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業(yè)標準，分析財會類專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)，細分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而針對此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)型，可以有效實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對接，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。
三、實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合
財會類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發(fā)，對接行業(yè)、崗位，理清財會類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標準、技能競賽標準之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財會專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實現(xiàn)“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級標準對應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財會類專業(yè)的“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內(nèi)容納入會計信息系統(tǒng)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)課程；將中級證書在初級證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報實務(wù)；將高級證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內(nèi)容梳理后納入對應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級標準對應(yīng)，如將智能財稅大賽與智能財稅職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，在校級競賽訓(xùn)練時，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，又提升了學(xué)生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊成立之后，學(xué)生將進入到中級證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也達到了思政育人的目的。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)
一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財會類專業(yè)的難點之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會計管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計核算、經(jīng)濟前景預(yù)測、資產(chǎn)評估預(yù)測、參與會計管理決策和規(guī)劃、運營風(fēng)險防范及企業(yè)重大事項預(yù)測等。企業(yè)業(yè)財一體化、財務(wù)智能化、財務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業(yè)人員減少，會計就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財會類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，使得財會類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等知識。基于此現(xiàn)狀，本文認為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財會類課程體系。
二、存在的問題
在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標準不統(tǒng)一等問題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對職業(yè)本科財會類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的相對完善的財會類課程體系。
三、解決措施
成立專家委員會專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩次邀請正保網(wǎng)中網(wǎng)集團專家，共同研討職業(yè)本科會計專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)初級、智能財務(wù)中級、高級數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應(yīng)的實訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，如財務(wù)共享實訓(xùn)、財務(wù)數(shù)字化實訓(xùn)、智能財稅實訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實際工作崗位內(nèi)容相匹配。
四、課程體系建設(shè)意見
職業(yè)教育本科財會類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會計技術(shù)技能人才。同時，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，通過與行業(yè)、崗位對接，與職業(yè)技能等級證書對接，形成實訓(xùn)類課程，將理論知識融入實訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。
企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財會類專業(yè)師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建
一、師資隊伍建設(shè)
在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識結(jié)構(gòu)的變化升級，來適應(yīng)新形勢下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是雙師型隊伍建設(shè)對財會類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強師資隊伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進行實踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關(guān)注“財稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會計”“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵專業(yè)教師進行學(xué)歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。
二、實踐教學(xué)平臺搭建
搭建多元實踐教學(xué)平臺，并依托實踐教學(xué)平臺培養(yǎng)財會類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識與職業(yè)技能等級標準結(jié)合，對接企業(yè)崗位標準，將專業(yè)知識與單項實訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實習(xí)。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學(xué)平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過企業(yè)實習(xí)，搭建真實的實戰(zhàn)戰(zhàn)場，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進而促進職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。
結(jié)語
綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐平臺的搭建三方面對職業(yè)本科財會類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 英國；繼續(xù)教育學(xué)院；職業(yè)教育；學(xué)歷教育；互認與銜接
中圖分類號 G729.561 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0090-04
英國教育體系分為三部分：義務(wù)教育、繼續(xù)教育和高等教育。英國高等職業(yè)教育主要通過繼續(xù)教育學(xué)院（Further Education College）來實施，目前共有412所[1]。繼續(xù)教育學(xué)院主要招收16～19歲的中學(xué)畢業(yè)生，也為社區(qū)和成年人提供教育培訓(xùn)和服務(wù)。新世紀以來，英國繼續(xù)教育學(xué)院在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉態(tài)勢：在職業(yè)教育方面，通過提供相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，著重實習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生將來就業(yè)作準備；在學(xué)歷教育通過提供廣泛的學(xué)術(shù)課程，為學(xué)生升讀大學(xué)和接受高等教育提供學(xué)歷和文憑。
一、英國繼續(xù)教育學(xué)院的興起與發(fā)展
英國繼續(xù)教育學(xué)院已經(jīng)有近200年的歷史，興起于19世紀初期，其發(fā)軔于兩端：一端是一些工人社團組織興辦的成人學(xué)校，如逵克（Quaker）建立的成人學(xué)校，這類學(xué)校提供廣泛的課程，不限學(xué)生名額，往往是非正式的教育，其中文學(xué)、算數(shù)和語法是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；另一端是中產(chǎn)階級雇主、慈善家贊助的教育機構(gòu)，如力學(xué)學(xué)校和文學(xué)學(xué)校，這類學(xué)校重視工藝技術(shù)、應(yīng)用科學(xué)和與工作相關(guān)的科目，同時也為工人階級特別是體力勞動者和手工藝者提供正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)課程，如識字、算術(shù)、職業(yè)技能及工藝培訓(xùn)。19世紀80年代，英國政府正式承認這種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機構(gòu)并開始對其進行財政資助。繼續(xù)教育學(xué)院開始致力于為工廠學(xué)徒和社會青年提供職業(yè)教育，學(xué)生可以一半時間工作，一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，與提供博雅教育或?qū)W術(shù)教育的教育機構(gòu)有著明顯區(qū)別。20世紀初，工人教育組織（WEA）和拉斯金學(xué)院（Ruskin College）陸續(xù)建立，繼續(xù)教育學(xué)院成為地方教育供給的一部分，包括三明治課程、學(xué)徒教育和工人“夜校” （Night School），參加者主要是技術(shù)工人和工會會員，而不是占主導(dǎo)地位的中產(chǎn)階層[2]?！?944年教育法》和《1973年就業(yè)和培訓(xùn)法》等一系列法案給予繼續(xù)教育學(xué)院更廣泛的職責(zé)，在原有職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增設(shè)高中畢業(yè)補考（School-Leaving-Certificate Resits）課程和普通教育高級證書（A-level）課程。1944年前后，繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)了大量的高等教育、職業(yè)資格教育和與工商業(yè)相關(guān)的應(yīng)用研究職能，被歸類為高等教育機構(gòu)。1963年《羅賓斯報告》（The Robbins Report）確立高等教育雙軌制，繼續(xù)教育學(xué)院定位于主要為16～19歲青年提供普通及職業(yè)教育，同時也為許多成年人提供全日制或部分時間的課程。
英國繼續(xù)教育學(xué)院在20世紀70 年代有了顯著發(fā)展，其主要原因包括兩方面：一是為希望獲得普通中等教育證書和高級中等教育證書的成年人及年輕人所開設(shè)的學(xué)術(shù)課程大量增加；二是傳統(tǒng)工業(yè)沒落，年輕人和成年人的失業(yè)率大增，決策者認識到失業(yè)不是一個暫時的現(xiàn)象。1993～1997 年間，繼續(xù)教育學(xué)院出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，1993年之后繼續(xù)教育學(xué)院成了“全民之一切”（All Things to All People），雖然它們?nèi)匀婚_設(shè)許多職業(yè)方面的課程，但卻不再被視為是以職業(yè)訓(xùn)練或是技術(shù)訓(xùn)練為主的機構(gòu)[3]。
二、新世紀英國繼續(xù)教育學(xué)院的改革動向
（一）將教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)技能
新世紀以來，隨著國際競爭的日趨激烈和經(jīng)濟的持續(xù)衰退，在發(fā)展“世界級技能”（World Class Skills）理念的引領(lǐng)下，英國繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展受到了政府的高度重視，其職業(yè)教育與培訓(xùn)和提高勞動者素質(zhì)的功能被擺到了越來越重要的位置。2003年，英國政府頒布的繼續(xù)教育白皮書《技能策略》（The Skills Strategy）強調(diào)：為所有不具備良好技能的成年人提供免費學(xué)習(xí)；為一些繼續(xù)學(xué)習(xí)者提供每周30英鎊的撥款，用于資助他們的全日制學(xué)習(xí)；實施閑暇教育、開展文化和社區(qū)學(xué)習(xí)，特別針對那些撫恤金、救濟金領(lǐng)取者和低收入者。2006年，英國教育與技能部《繼續(xù)教育——提高技能改善生活的機會》（Further Education：Raising Skills，Improving Life Chance）白皮書，認為：繼續(xù)教育學(xué)院為年輕人與成年人提供了適當?shù)募寄?，是提升?jīng)濟發(fā)展能力與提高年輕人和成年人技能的重要途徑[4]。2010年5月，英國兒童、學(xué)校和家庭部與企業(yè)創(chuàng)新和技能部頒布的《英國繼續(xù)教育與技能計劃（2010-2013年）》指出，繼續(xù)教育學(xué)院或企業(yè)通過廣泛聽取專家建議，并建立“資本創(chuàng)新與發(fā)展計劃”（Capital Programme Innovation and Development），提高信息技術(shù)的利用效率。英國實施這一系列改革的目標是： 規(guī)劃長期的教育及訓(xùn)練課程；培養(yǎng)年輕人和成人實現(xiàn)成功的工作和生活技能；為提高生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展活力作出貢獻；提供滿足年輕人、學(xué)習(xí)者與雇主需求的方案；使每位年輕人都能獲得最佳和最多的教育和訓(xùn)練；發(fā)展關(guān)鍵與必要的技能，以實現(xiàn)最大化的經(jīng)濟繁榮、生產(chǎn)及改善社會正義[5]。英國繼續(xù)教育學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，提供藝術(shù)、商業(yè)、工程等多種職業(yè)教育課程和諸多職業(yè)訓(xùn)練課程，如美容、美發(fā)、餐飲管理、觀光、機械、商業(yè)管理、幼教等。其中，入學(xué)條件、學(xué)習(xí)科目、考核標準及教學(xué)與實習(xí)的時間比例等，都按產(chǎn)業(yè)界的需要確定。
（二）為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)歷提升路徑
英國繼續(xù)教育學(xué)院在提供職業(yè)教育的同時也提供各種證書課程和高等教育課程，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)歷提升路徑，使學(xué)生在學(xué)術(shù)方面得到更為充分的發(fā)展。其提供的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的課程包括：一是高等教育資格文憑課程。此類課程不但培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的技能，也為有意繼續(xù)深造的學(xué)生創(chuàng)造了機會，是英國職業(yè)教育體系中級別最高的資格證書之一。修業(yè)期限為二年全職，所修讀的科目大都與工作有關(guān)。學(xué)生完成此課程后即可直接投入業(yè)界工作，或銜接進入大學(xué)二、三年級繼續(xù)深造，最后取得學(xué)士學(xué)位。二是普通教育高級證書（A-Level）課程。普通教育高級證書是進入大學(xué)的有效憑證，一般的英國大學(xué)需要2～3個A-Level的單科成績，獲得這一級證書的課程通常需2年，學(xué)生年齡通常是18歲以上，總共有100多個科目，學(xué)制一般為2年。三是基礎(chǔ)學(xué)位課程。這類課程結(jié)合了學(xué)術(shù)課程與工作實習(xí)兩部分，讓學(xué)生不但具有學(xué)術(shù)背景且能掌握職場工作所需的知識與技能。學(xué)生畢業(yè)后可直接進入職場工作，也可銜接榮譽學(xué)位最后一年的課程繼續(xù)讀取大學(xué)學(xué)位。四是大學(xué)先修課程。大學(xué)先修課程為期1年。學(xué)生可以依照自己的興趣和未來在大學(xué)欲攻讀的科系來選讀專業(yè)科目，此外還需學(xué)習(xí)讀書技巧和專業(yè)性學(xué)術(shù)英語課程。五是學(xué)士學(xué)位課程。繼續(xù)教育學(xué)院與鄰近大學(xué)的課程互有聯(lián)系，學(xué)生可讀完一年預(yù)科課程后轉(zhuǎn)到鄰近的大學(xué)繼續(xù)進修本科或高級文憑課程，直接升入合作大學(xué)的本科（正規(guī)）課程，從第一年、第二年甚至第三年學(xué)起，最后獲得學(xué)士學(xué)位。2012年2月，英國大學(xué)事務(wù)部長戴維·威利茨（David Willetts）宣布，政府新增的2萬個大學(xué)名額中，有大約一半分配給繼續(xù)教育學(xué)院，這意味著143所繼續(xù)教育學(xué)院將獲得額外的學(xué)位課程。政府這么做的目的是讓學(xué)生在居住地的繼續(xù)教育學(xué)院也能接受高等教育，使繼續(xù)教育學(xué)院成為越來越多學(xué)生通往高等教育的門戶[6]。
（三）注重職業(yè)教育和學(xué)歷教育的互認與銜接
英國政府以職業(yè)教育與學(xué)歷教育相互尊重與平等的思維辦教育，積極促進學(xué)術(shù)資格證書與職業(yè)資格證書的互認與銜接，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣與需要隨時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)通道。繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生，不論是以就業(yè)為目的的職業(yè)教育與培訓(xùn)，還是以升入四年制大學(xué)為目的學(xué)歷教育，都實行學(xué)分制，學(xué)生所修學(xué)分可以得到四年制大學(xué)的承認，并計入其今后進入四年制大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)分中。這樣，就打通了繼續(xù)教育學(xué)院與四年制大學(xué)之間，職業(yè)教育與培訓(xùn)和普通高等教育之間的通道，在整體化、效率化的原則下，使學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展的道路，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。英國繼續(xù)教育學(xué)院作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要承擔(dān)者，在推行國家職業(yè)資格證書制度中發(fā)揮著重要作用。英國的普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）和國家職業(yè)資格證書（NVQ）課程都是由單元（Units）組成的，完成每一模塊課程獲得的學(xué)分，可依據(jù)國家資格框架和高等教育認可方案進行認定[7]。如GNVQ與學(xué)歷教育中的GCSE和A-Level相平行，但在學(xué)業(yè)深度和難度上并不亞于這類課程。它的學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣愛好安排課程，選擇學(xué)分制或模塊式的學(xué)習(xí)方式，甚至可以在學(xué)習(xí)過程中穿插學(xué)習(xí)GCSE和A-Level課程。英國職業(yè)資格證書和普通教育文憑的對應(yīng)關(guān)系見表1。
表1 英國職業(yè)資格證書和普通教育文憑對應(yīng)關(guān)系
資料來源：李作章.英國職業(yè)教育中的資格證書制度解析[D].長春：東北師范大學(xué)，2007：21.
三、對我國高職教育改革發(fā)展的啟示
（一）高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生技能訓(xùn)練
在英國繼續(xù)教育學(xué)院接受職業(yè)教育的學(xué)生能從學(xué)習(xí)中隨時獲得實訓(xùn)機會和職業(yè)技能。英國政府2000年后發(fā)表的重要白皮書中，有一半都與技能（Skill）有關(guān)，例如，《21世紀的技能——實現(xiàn)英國的潛能》（2003）、《14～19歲教育與技能》（2005）、《技能：在企業(yè)中進步，在工作中提高》（2005）、《繼續(xù)教育：提高技能并改善生活的機會》（2006）等。借鑒英國的經(jīng)驗，我國高職院校應(yīng)加強與用人單位的溝通合作，發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時建立學(xué)生技能發(fā)展水平的質(zhì)量檢查制度，保障學(xué)生技能訓(xùn)練的“質(zhì)和量”。
（二）高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是一個重要趨勢
2010年6月，英國大學(xué)部部長大衛(wèi)·威爾特斯提出，為降低納稅人的負擔(dān)，同時促進社會流動性，英國將在繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)提供更多的高等教育課程，以通過更加廉價的方式滿足人們對學(xué)歷層次不斷提高的要求。2010年共有270所繼續(xù)教育學(xué)院向17.8萬名學(xué)生提供高等教育課程，約占整個高等教育學(xué)生數(shù)的10%[8]。英國政府在經(jīng)費短缺和經(jīng)濟低迷的時期仍然給予繼續(xù)教育學(xué)院較之大學(xué)更多的資金支持，使繼續(xù)教育學(xué)院成為對年輕人更有吸引力的高等教育選擇。2011年11月，我國出臺的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探索高端技能型人才、應(yīng)用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度?！备呗氃盒?yīng)以此為契機，在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革，為高職學(xué)生進入本科甚至更高層次深造作好充分準備。
（三）高職教育應(yīng)實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展
英國繼續(xù)教育學(xué)院是一個自我監(jiān)管組織，擁有很大的獨立性，但在其發(fā)展過程中肩負著推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的使命。繼續(xù)教育學(xué)院與地方合作者共同設(shè)計能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟社會需要的技能領(lǐng)域，其從政府競爭基金得到的資助80%用于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的重點技能人才培養(yǎng)，以滿足地方對技能人才的需求。隨著區(qū)域伙伴關(guān)系及與產(chǎn)業(yè)界日益緊密聯(lián)系的建立，英國繼續(xù)教育學(xué)院作為地區(qū)服務(wù)中心的角色正逐步加強。我國高職學(xué)院也應(yīng)成為培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能人才主陣地，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)科（專業(yè)）體系、人才培養(yǎng)層次與技能領(lǐng)域。