時間：2023-10-13 16:08:17
導(dǎo)語：在勞動教育起源的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，一些地區(qū)和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學(xué)習(xí)期間的工齡計算提出一些問題。經(jīng)研究，現(xiàn)通知如下：
一、國內(nèi)博士生學(xué)習(xí)期間計算工齡。出國攻讀博士學(xué)位研究生工齡計算問題，仍按《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教育委員會〈關(guān)于出國留學(xué)人員工作的若干暫行規(guī)定〉的通知》（國發(fā)〔1986〕107號）有關(guān)規(guī)定辦理。
二、在職人員考取國內(nèi)碩士生，學(xué)習(xí)期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學(xué)位研究生，獲得碩士學(xué)位回國工作后，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)也計算工齡。
三、本通知自發(fā)出之月起執(zhí)行。過去與工齡有關(guān)的工資、保險、福利等待遇，不予追補(bǔ)。
為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意，現(xiàn)對我市市級黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍
移交、撤銷企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動關(guān)系的在冊人員。
二、移交企業(yè)人員的安置和社會保障
（一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系；離休人員由市級黨政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)安置，不隨企業(yè)移交；對于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見》的有關(guān)政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。
（二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應(yīng)變更勞動合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動合同的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動合同，并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金；職工提出解除勞動合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業(yè)尚未參加社會保險的，應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動者養(yǎng)老保險規(guī)定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業(yè)保險規(guī)定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業(yè)勞動者工傷保險規(guī)定》（市政府令1999年第48號）及有關(guān)規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險等手續(xù)，并補(bǔ)繳社會保險費(fèi)用。若企業(yè)無力補(bǔ)繳，2000年12月31日前所需社會保險經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業(yè)，移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項保險費(fèi)用，不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養(yǎng)老保險和失業(yè)保險時，其按國家規(guī)定計算的連續(xù)工齡，可視同職工個人繳納保險費(fèi)的年限。
三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。
（二）撤銷企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動合同的約定處理勞動關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動合同，同時職工與新企業(yè)簽訂勞動合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時間視同現(xiàn)企業(yè)工作時間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動合同，同時比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
（三）撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi)，安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（四）撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金，傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險的撤銷企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會保險關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移，社會保險的繳費(fèi)年限合并計算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會保險費(fèi)用的，與存檔前繳費(fèi)年限合并計算；終止、解除勞動合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動和社會保障部門，失業(yè)人員進(jìn)行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險待遇。
關(guān)鍵詞：實際；方法；聯(lián)系
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-168-01
中學(xué)生從年齡上正處在青春時期，身體發(fā)育較快、神經(jīng)系統(tǒng)的功能發(fā)達(dá)，靈活性較大，思維活動由具體形象思維向比較抽象邏輯思維發(fā)展，但形象思維仍占很大比重。他們活潑、好動，正是這些生理和心理特，他們的注意力往往不穩(wěn)定。條件的變化較容易引起主觀意志即注意力的轉(zhuǎn)移。并且在這個時期學(xué)生的無意注意是自然流露的，面且往往和刺激性的性質(zhì)、強(qiáng)度有關(guān)，而有意注意則往往需要提醒，有時甚至需要強(qiáng)制。因此在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和注意的類別不同，合理利用注意規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力，為體育教學(xué)服務(wù)。
我們面臨的學(xué)生出現(xiàn)事件時，應(yīng)該“冷”處理而不能“熱”加工，更不能挖苦嘲笑甚至體罰，這樣，只會適得其反，或者事倍功半，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，正面誘導(dǎo)，做耐心細(xì)致的說服教育工作，讓他們從根本上、從內(nèi)心深處認(rèn)識錯誤的存在，并尋求改正的方法，這樣的教育才會行之有效，學(xué)生才會心服口服。當(dāng)然，教學(xué)中必須先了解學(xué)生個性，所謂“導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢”就是這個道理。
必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)班的目的和任務(wù)，在體育教學(xué)中教師要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，教育學(xué)生把學(xué)習(xí)目的與社會主義建設(shè)事業(yè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)統(tǒng)一起來，使學(xué)生充分認(rèn)識到鍛煉身體對學(xué)習(xí)和工作的重要意義和作用，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行練習(xí)。教師在課中要闡明每一動作、技能的明顯價值，引起學(xué)生用意志和毅力去克服困難，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。
加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作方法：有意注意需要意志努力，學(xué)生心理能量消耗較大，延遲這必須加強(qiáng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，在體育課中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行思想意志品質(zhì)、課堂常規(guī)和組織紀(jì)委的教育，培養(yǎng)學(xué)生排除干擾、克服困難、集中和保持注意的能力。改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)。做到教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法多樣、新穎、多變、采用中小強(qiáng)度和大密度的運(yùn)動量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，注意力也自然地發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的無意注意力。無意注意力是指沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力，由刺激物本身的特點(diǎn)直接引起的注意。在體育教學(xué)中就是要利用學(xué)生對體育表現(xiàn)的極大興趣和體育本身的特點(diǎn)來達(dá)到使學(xué)生注意力集中起來的目的。關(guān)鍵是發(fā)揮有關(guān)主要的刺激物的作用，防止和排除無關(guān)刺激物的干擾。
就課堂教學(xué)而言，教師還必須通過有效途徑，首先打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，把握學(xué)生的心理實施教學(xué)。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊，經(jīng)過畢生的教育研究和實踐，集大成于一點(diǎn)，精辟地指出：“教育要心理學(xué)化”。如果學(xué)生的心理沒有參與教學(xué)，就不能接受任何教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當(dāng)成“耳邊風(fēng)”或者“心猿意馬”，“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”或者干脆不買教師的賬等，造成課堂目標(biāo)很難達(dá)成。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，一是非智力因素。
智力因素，是關(guān)于認(rèn)識過程本身所要求的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，這些都是認(rèn)識過程所必須的心理因素。 非智力因素，是關(guān)于學(xué)習(xí)積極性方面的因素，如注意、情感與意志等，這些都是調(diào)節(jié)器學(xué)習(xí)積極性的因素。教學(xué)過程就是智力因素與非智力因素所構(gòu)成的兩個系統(tǒng)共同的活動，教師就應(yīng)有機(jī)發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素，做到教學(xué)心理學(xué)化，來達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。如現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在著的問題是中長跑教學(xué)，任務(wù)最難下達(dá)，目標(biāo)最難達(dá)成，但只要把握學(xué)生心理，教育得法，一切問題都可迎刃而解。
學(xué)校課程之間要加強(qiáng)聯(lián)系，相互溝通，形成課程的綜合化。因此，體育教師要勇于突破模式，跨越學(xué)科界限。挖掘理想的教學(xué)資源，拓展體育教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。在體育活動中有許多內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識密切相連，把數(shù)學(xué)知識融于體育教學(xué)中能提高教學(xué)效果，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力等也有積極的作用。
如在報數(shù)練習(xí)時，可以讓學(xué)生按奇數(shù)或偶數(shù)報數(shù)，在進(jìn)行游戲活動時可采用“叫號結(jié)合、明七暗七、叫號摸位”等練習(xí)，在“叫號結(jié)合”的練習(xí)中，可以加強(qiáng)游戲的難度，結(jié)合加減法的方法玩。這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。教學(xué)中還可以讓學(xué)生動手自己量一量操場的長和寬，籃球場的長和寬；測一側(cè)籃球、排球、足球的周長，以培養(yǎng)他們的實際操作和探究能力。任何事務(wù)的發(fā)展都有它的歷史，如乒乓球運(yùn)動成為我們的國球，但它起源于19世紀(jì)70年代的英國；足球雖起源于我國唐朝宮廷，但它興起于歐洲。因此。各項體育運(yùn)動都有它發(fā)展的歷史。我們在體育教學(xué)中向?qū)W生講述這些歷史能豐富學(xué)生的知識，提高他們學(xué)習(xí)體育與歷史的興趣。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)據(jù)外包；計算機(jī)教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0064-02
大連作為全國信息化程度較高的城市，近幾年與中外的軟件公司合作不斷增多，正在逐步成為數(shù)據(jù)外包產(chǎn)業(yè)的基地。這不僅帶動了大連的就業(yè)市場，更是我們中職學(xué)校的契機(jī)。如何讓中專生在就業(yè)市場中更有競爭力，這無疑是我們職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該思考的問題。作為職業(yè)學(xué)校的教師如何培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的員工是我們工作的重中之重。
一、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法最早起源于歐洲的勞動教育思想，并成為一種重要的理論思潮。最初的目的是要讓廣大的勞動者適應(yīng)當(dāng)時的勞動需求，現(xiàn)在衍變?yōu)樽寣W(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的需求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個實際的項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以獨(dú)立或者分組學(xué)習(xí)，在實際操作中解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。項目教學(xué)法改變了以往在課堂上以教師為中心的講授方法，而是圍繞項目，以學(xué)生為中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。
二、項目教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的實施——以某在連日企項目在教學(xué)中的應(yīng)用為例
1.結(jié)合教學(xué)分析項目。首先確定項目，教師根據(jù)企業(yè)工作的真實業(yè)務(wù)，來分析這個業(yè)務(wù)在實際教學(xué)中所需要的知識點(diǎn)。根據(jù)這些知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)、培訓(xùn)。針對知識點(diǎn)制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，編寫教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在項目培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。例：（以某日企BPO項目在教學(xué)中的應(yīng)用為例）企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系，將業(yè)務(wù)與老師分析是否可以用于教學(xué)。將可以適用于教學(xué)的業(yè)務(wù)規(guī)則交代給老師，讓指導(dǎo)教師首先要熟悉業(yè)務(wù)，并對這個具體業(yè)務(wù)的規(guī)則進(jìn)行知識點(diǎn)分解分析。（1）日本語知識。學(xué)生應(yīng)掌握標(biāo)準(zhǔn)日本語教程中的日語的基礎(chǔ)知識，平、片假名及簡單的日語日常應(yīng)用等；根據(jù)本業(yè)務(wù)的需要再重點(diǎn)掌握日本語人名、姓氏和地名；制定日本語知識學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度并對此考核。（2）日本語錄入。掌握日文KANA輸入法的相關(guān)規(guī)則，會熟練運(yùn)用KANA輸入法來錄入日文平、片假名，日文人名、姓氏、地名，每分鐘錄入日文平、片假名的速度是80字。（3）看圖軟件ACDSee的使用。會使用ACDSee軟件簡單的處理圖片。需要將圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆糯蟆⒖s小、旋轉(zhuǎn)。需要掌握ACDSee軟件的相關(guān)快捷鍵：F（全屏顯示切換）、回車（瀏覽方式改變）。（4）識圖能力的培養(yǎng)。結(jié)合入力規(guī)則，通過對不同圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生在不同的圖片中迅速找到入力內(nèi)容的位置。（5）處理圖片軟件PhotoShop的使用。會運(yùn)用PhotoShop處理批量圖片，將圖片進(jìn)行適當(dāng)縮小。使用動作面板制作整個操作的動作記錄，將處理圖片的操作記錄好后，設(shè)置快捷鍵，再次使用此操作時直接調(diào)用快捷鍵。（6）EXCEL使用。會運(yùn)用EXCEL凍結(jié)窗口、會進(jìn)行單元格格式修改、改變回車換行方向。需要掌握相關(guān)的EXCEL快捷鍵，復(fù)制Ctrl+C、粘貼Ctrl+V、剪切Ctrl+X、修改單元格F2。對EXCE工作簿的重命名、數(shù)據(jù)列的選擇也要了解。（7）工作技巧。對打開的多個窗口之間進(jìn)行切換，快捷鍵ALT+TAB的準(zhǔn)確應(yīng)用、桌面上各個窗口的布置、切換。同一類多個文件之間的排列，切換等。
2.根據(jù)工作流程制定教學(xué)計劃。（1）制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書。依據(jù)項目的流程及要求，制定學(xué)生的任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)下發(fā)的任務(wù)書來完成相應(yīng)的工作。（2）分組編號。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)分組并對每個學(xué)生進(jìn)行編號。學(xué)生要分層次，知識掌握好的，工作靈活的可以擔(dān)當(dāng)稍微重要的任務(wù)；其他稍微薄弱的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)適合自己的職位。（3）知識點(diǎn)講解。入力規(guī)則的明確，將所需的相關(guān)知識點(diǎn)列出，有針對地進(jìn)行講解、分析。教師并不是像傳統(tǒng)的授課方式，而是在任務(wù)中穿插講解知識點(diǎn)。針對錯誤點(diǎn)較多的，分層次講解。這樣可以做到有的放矢。學(xué)生也因為找到適合自己的位置而變得樂意學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生下載任務(wù)書，明確任務(wù)。學(xué)生拿到任務(wù)書后，通過閱讀任務(wù)書中的內(nèi)容，明確自己要做什么。（5）實施作業(yè)。學(xué)生都明確自己的任務(wù)后，就可以開始進(jìn)行作業(yè)，作業(yè)過程中出現(xiàn)問題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。（6）任務(wù)結(jié)束上傳任務(wù)，并對任務(wù)作備份。學(xué)生完成自己的任務(wù)后，將文件上傳到指定位置，并由教師對所做任務(wù)進(jìn)行備份處理。
3.檢查任務(wù)完成情況。（1）檢查，檢驗數(shù)據(jù)的正確性。將所有學(xué)生的錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，判斷學(xué)生的問題，針對不同的學(xué)生問題不同，制作錯誤表。（2）下發(fā)錯誤表，對錯誤內(nèi)容進(jìn)行修改。對每一位學(xué)生下發(fā)其錯誤表，通過分析這些錯誤，有針對地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并由學(xué)生自己改正相關(guān)問題。（3）學(xué)生修改再上傳，這個過程可根據(jù)項目完成情況做以調(diào)整。學(xué)生將自己的錯誤修改正確后再次上傳。（4）數(shù)據(jù)的抽查。對學(xué)生修改完成的數(shù)據(jù)隨機(jī)抽取檢查，檢查如果再次出現(xiàn)問題，這名學(xué)生就要停止做業(yè)務(wù)，回到培訓(xùn)階段。
4.學(xué)生評估。（1）學(xué)生進(jìn)行自我評價，每日都要填寫日報表，根據(jù)自己當(dāng)天任務(wù)的完成情況填寫。開總結(jié)會，讓學(xué)生表達(dá)自己都學(xué)會了什么。學(xué)生們可以講講他們的項目活動開展的過程，其間的故事，各自最大的收獲等。（2）指導(dǎo)教師評價，結(jié)合學(xué)生任務(wù)的完成情況及在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并且每日根據(jù)學(xué)生的日報表來分析學(xué)生的問題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
5.提升。學(xué)生進(jìn)行自我管理，教師統(tǒng)籌。通過分組（分層次安排角色）來進(jìn)行任務(wù)的安排，完全由學(xué)生自己來完成此項任務(wù)，模擬企業(yè)的運(yùn)作模式來進(jìn)行角色分配，具體如下操作：（1）檢查組：組長職責(zé)是制定入力任務(wù)表，并將入力組完成數(shù)據(jù)分配檢查任務(wù)，組員根據(jù)組長分配檢查入力組數(shù)據(jù)的正確性。（2）入力組：組長職責(zé)是對組員進(jìn)行規(guī)則的講解，任務(wù)回收，回收任務(wù)后直接上傳到檢查組，給檢查組組長。組員根據(jù)入力規(guī)則和任務(wù)進(jìn)行入力，如果遇到不清楚的地方直接咨詢本組組長，完成數(shù)據(jù)錄入后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行上傳。（3）圖片處理組：組長負(fù)責(zé)講解規(guī)則、下發(fā)和回收任務(wù)、任務(wù)完成情況記錄，組員要對所需圖片進(jìn)行截圖、修圖操作。
三、項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問題
項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)”，改變了以往課堂被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的中職教師，及時把握崗位技能需求，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，更是重中之重。讓一線教師了解企業(yè)的基本情況，根據(jù)企業(yè)對員工的要求來要求在校的學(xué)生。
人類在30多萬年以前，就開始了進(jìn)化的歷程。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)生以前，人類依靠野生動物和野生植物果實、根莖等生存，過著餓則捕食、采食，飽則棄之的生活。由于野生動、植物的季節(jié)和地域等方面限制，人類的生活是沒有保證的。人類的生存欲望和創(chuàng)造欲望使人類在距今約1萬年左右的新石器時代，開始了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文明。中國是世界上最早開始農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的國家之一。前蘇聯(lián)學(xué)者瓦維洛夫通過研究提出，“地中海、西南亞、印度、中國北部與中部山區(qū)、東非山區(qū)、墨西哥、秘魯?shù)仁菐讉€基本的、獨(dú)立的栽培植物的起源中心，由這些中心形成了全世界的農(nóng)業(yè)。”[1]1954年，陜西西安半坡新石器時代遺址出土了炭化栗和菜籽，經(jīng)測定為7000年以前的遺物。1976年，河北武安磁山出土有炭化栗粒和豬骨，88個灰坑貯存著糧食，有的窖底腐朽糧食厚達(dá)2米，經(jīng)測定，這些都是8000年前的遺物。近年來，我國又在湖南澧縣彭頭山、道縣玉蟾巖、江西萬年仙人洞和吊桶巖等地發(fā)現(xiàn)了距今上萬年的栽培稻遺址。這些都充分證明，中國是最早出現(xiàn)農(nóng)業(yè)文明的國家之一。中國源遠(yuǎn)流長的農(nóng)業(yè)文明不僅為中華民族的進(jìn)化繁衍、發(fā)展強(qiáng)大提供了物質(zhì)生活條件，也對中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面產(chǎn)生著根深蒂固的影響。中國的古代教育就一直受著中國農(nóng)業(yè)文明的巨大影響，這種影響在當(dāng)代也依然存在。
一、中國農(nóng)業(yè)社會孕育了中國古代教育的萌芽
中國古代教育活動是從農(nóng)業(yè)教育開始的。距今約1萬年左右的新石器朝代，人類通過耕作、畜牧進(jìn)入原始農(nóng)業(yè)狀態(tài)。農(nóng)業(yè)一旦開始，人類就需要將耕作、畜牧的方式方法進(jìn)行傳播推廣。這就開始了原始的教育活動。原始人群“為了供勞動更有成效，必須制造勞動工具。他們的勞動工具雖然簡單粗糙，經(jīng)驗雖極有限，但把制造工具和使用工具的經(jīng)驗和方法傳授給年青的成員，使他們知道群體生活和生產(chǎn)活動的要求，是非常必要的。[2]古籍中可以找到原始教育活動的記載，東漢班固的《白虎通義》寫到“至于神農(nóng)，人民眾多，禽獸不足，于是神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)耕。”《孟子•滕文公上》中有“后稷教民稼穡，樹藝五谷，五谷熟而民人育?！钡挠洈ⅲ@些記載都反映了原始人類傳播農(nóng)耕技術(shù)的教育活動。
原始教育活動是不可能與生產(chǎn)勞動互相分離而獨(dú)自存在的，隨著原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展，人類開始了聚集性的教育活動，因此有了教育場所。古籍中記載的可能是最早用于教育活動的原始場所有兩種。一是“成均”。“成均”被考證為平坦、寬闊的場地，用來堆積捕獲物與農(nóng)耕作物和聚會的地方，被認(rèn)為是五帝時代的教育場所。二是“庠”，被認(rèn)為是虞舜時代的學(xué)校，“庠”也是儲存谷物之處?！抖Y記•明堂位》中這樣闡述:“米廩，有虞氏之庠也。”可見，不管是我們前面所述的非集中的教育活動還是“成均”、“庠”等集中性的教育活動，都是和中國古代的農(nóng)業(yè)文明緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的。古代文獻(xiàn)的記載和許多考古發(fā)現(xiàn)都說明中國古代教育是源起于中國農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。
二、中國農(nóng)業(yè)社會產(chǎn)生了中國古代教育的重農(nóng)思想
中國是個農(nóng)業(yè)大國，自給自足的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)直接關(guān)系著人民的生死存亡和國家的政治穩(wěn)定。人們依靠農(nóng)業(yè)維持生存，統(tǒng)治者依靠農(nóng)業(yè)維護(hù)穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)在古代最具決定性的意義。因此，中國歷代封建王朝都把農(nóng)業(yè)作為國家之本，中國古代教育也就打上了深深的重農(nóng)恪印。在許多史籍中，都有重農(nóng)思想的描述。法家李悝、商鞅等人最早明確提出“農(nóng)本”觀念，李悝在魏國采取的政策是“盡地力之教”“禁技巧”，即發(fā)展農(nóng)耕，約束手工業(yè)。墨子在他的論述中強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，“凡五谷者，民之所仰也，君之所以為養(yǎng)也，故民無聊則君無養(yǎng)，民無食則不可事，故食不可不務(wù)也，地不可不力也”，否則“一谷不收謂之饉，二谷不收為之旱，三谷不收謂之兇，四谷不收謂之饋，五谷不收謂之饑。”儒家思想家荀子提出“強(qiáng)本而節(jié)用，則天不能貧”，認(rèn)為“工商眾則國貧。”漢代思想家賈誼在《論積貯疏》中論述，“今背本而趨末，食者甚眾，是天下之大殘也。”這些重農(nóng)言論的傳播是古代思想家們教育活動的重要內(nèi)容，他們的言論對歷代統(tǒng)治者和民眾產(chǎn)生了不可低估的作用。拿唐代來說，唐代實行“均田制”，鼓勵農(nóng)民開墾荒地，允許農(nóng)民擁有小塊耕地，同時在役期上規(guī)定農(nóng)民的最高役期，讓農(nóng)民有更多的耕作時間。唐朝到745年有人口九百零六萬，比唐初增加數(shù)倍，開墾的土地面積大為增加、糧食充盈，這些都是唐朝統(tǒng)治者推行重農(nóng)政策和農(nóng)民接受重農(nóng)思想說教的成果，也可以說是中國古代教育活動的成果。
中國農(nóng)業(yè)文明也使得中國古代教育把是否知農(nóng)、會農(nóng)作為人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在《論語•微子》中有四體不勤，五谷不分，孰為夫子?的記錄，說的是孔子帶眾弟子周游列國宣傳儒家思想，一天，子路迷路，遇一老農(nóng)，問其看到老師沒有。老農(nóng)說，既不勞動，又不知道勞動知識，哪里配得上稱為老師?？梢姟八捏w”勤，“五谷”分是作為一個重要的人才標(biāo)準(zhǔn)存在的。1811年出生的晚清大儒、兩江總督8歲時能讀五經(jīng)，14歲能讀周禮、史記，早年的讀書經(jīng)歷及親身感受使他非常重視對子女、親眷的勞動教育。他教育兩個兒子每天都要勞作，“以習(xí)勞苦為第一要義”，并且以同樣的要求對所有女眷包括自己的老婆。給他們規(guī)定了什么時候起床，什么時候織布，什么時候種地。以至于曾家所有人的衣服都是自己家織做的。教育自己的子侄們:“吾家子侄半耕半讀，以守先人之舊，慎無存半點(diǎn)官氣;不許坐轎，不許喚人取水添茶等事。其拾柴、收糞等事，須一一為之，插田蒔禾等事，亦時時學(xué)之?！敝袊鴼v代史籍的許多記載都反映了中國農(nóng)業(yè)文明對中國古代教育的內(nèi)容和人才評判標(biāo)準(zhǔn)的影響。
三、中國農(nóng)業(yè)社會蘊(yùn)育了中國古代教育中的天人合一特點(diǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人們通過勞動來控制動、植物的繁殖與生產(chǎn)，以此來滿足人類生存發(fā)展的物質(zhì)需要。古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)完全依賴于氣候、土壤等自然條件。《呂氏春秋》“審時篇”指出:“夫稼，為之者人也;生之者地也;養(yǎng)之者天也?！薄叭蔚仄碧岬?天下時，地生財，不與民謀。把天時地利的自然變化看成是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程。[3]古代人們敬畏自然、順從自然、寄希望于自然。中國農(nóng)業(yè)文明在人與自然關(guān)系方面的特點(diǎn)導(dǎo)致了天人合一成為中國古代教育的重要內(nèi)涵，使中國古代教育追求人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一成為重要的教育目標(biāo)。我們說的“天人合一”中的“天”、“人”不是天和人的實體存在，天是說指自然及其客觀運(yùn)動，人著重強(qiáng)調(diào)的是情感、欲望，即人的主觀世界。在中國古代史籍中常有“天人合一“的論述，《尚書》有“惟天地萬物父母，唯人萬物之靈”以及“盡其心者，知其性也，知其性則知天矣，存其心養(yǎng)其性，所以事天也?！钡年U述。《老子•二十五章》有言，“人法地，地法天，天法道，道法自然。”莊子亦云，“獨(dú)與天地精神相往來”(《莊子•田子方》)。“大地與我并生，而大地與我合一”《莊子•齊物論》典籍中又常有人與物相融的意境描寫。劉勰在《文心雕龍》中寫道，“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦擺焉……歲有其物，物有其情，情以物遷，辭以情發(fā)”。大自然的變化影響人的情感變化，人與自然相生相感，這是與西方文明對自然的理性剖析所不同的文化。這種文化深深影響著中國的古代教育。古代教育家們?nèi)缈鬃?、老子、孟子、莊子、董仲舒、韓愈、朱熹、陸九淵、王陽明等等，他們都在教育活動中，著書立說，演講說辯，傳播著天人合一的思想。象孔子認(rèn)為“天下有道，則庶人不議”，“獲罪于天，無所禱也”，賦予了“天人合一”的政治和道德意義。孟子認(rèn)為“萬物皆備于我矣。反身而誠，樂莫大焉。強(qiáng)恕而行，求仁莫近焉?！睆?qiáng)調(diào)了人性與萬物的融合思想，也強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識自我與認(rèn)識自然的統(tǒng)一?？傊袊糯逃奶烊撕弦唤逃齼?nèi)容是豐富精深的，同時也對中國當(dāng)代教育有重要的啟示作用。
四、中國農(nóng)業(yè)社會產(chǎn)生了中國古代教育對家庭教育的重視
古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以家庭為單位的，農(nóng)耕民族生產(chǎn)生活的范圍極小。正如錢穆指出的，農(nóng)耕民族“生長于此，病老于此，祖宗墳?zāi)拱苍嵊诖恕?，所以他們“不求空間之?dāng)U張，惟望時間之綿延”。[4]由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間局限性和自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的限制，以及農(nóng)耕發(fā)展民族企望家族繁衍、代代相傳的心理特征，使中國古代教育家把家庭作為社會實施各種教育活動的最初起點(diǎn)和最基層的單位，使中國古代教育對家庭給予了更多的關(guān)注，更多的要求，使家庭教育成為古代教育的重要組成部分。古代的教育家們認(rèn)為“天下之本在家”，要“治國平天下”，首先要“齊家”?！霸诜饨ㄉ鐣感衷诩彝ブ惺羌议L，他們負(fù)責(zé)家庭教育的主要責(zé)任，是家庭的準(zhǔn)則。宋王弘官至尚書并進(jìn)位太保，他知道自己應(yīng)是人們的表率，因此注意一言一行都要合乎禮法，以致寫書信均有一定格式，這是他的家庭準(zhǔn)則。后人都仿效他，稱為王太保家法。齊中書令王延之家教很嚴(yán)，見子弟要先規(guī)定時間。他的兒子倫之也用這個方法。里面包含了封建因素，但家長作為榜樣注意嚴(yán)肅是有一定道理的。陳左仆射，侍中王旸，敦敦教誨諸弟，兄弟三十余人因受到規(guī)訓(xùn)，所以家庭和睦?！盵5]古代的許多名人大家在家庭教育中不僅身體力行，而且寫下了大量的“家訓(xùn)”、“家教”類著作，以教育子孫，警戒后代。現(xiàn)存最早的北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，流傳最廣，被稱為家教之祖。明末清初朱柏廬的《治家格言》，又稱《朱子家訓(xùn)》，勸人治家勤儉、安分守己，是影響最大的家教典籍之一。古代教育家的家教觀對中國的家庭教育產(chǎn)生重大的影響。就深受儒家家教思想影響，他自己的家書又對中國近代、現(xiàn)代乃至當(dāng)代都產(chǎn)生著更大的影響。錢穆對推崇備至，認(rèn)為是影響了他一生的重要經(jīng)典，他稱為“一大教育家”。李鴻章常以“敬恕”二字誡其弟子。馮天祥也以的“由儉入奢易，由奢返儉難”的名言自勉及教育部下。的岳父楊昌濟(jì)抄錄過的家書和日記，以其中的精神教育學(xué)生。還在延安時期建議黨員干部們都要讀讀家書。
中國歷代家教典籍以及其它歷史文獻(xiàn)的家庭教育觀念雖然有不少帶有封建社會的糟粕內(nèi)容，但它們重視對子女的家庭教育，重視營建良好的家庭環(huán)境，重視家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固，其中有許多思想、方法在今天都是可取的。象古人對慈、善、孝、貞、悌等家庭倫理要求，對現(xiàn)代家庭道德教育就有重要的啟發(fā)意義。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 人文素質(zhì)教育 內(nèi)涵 作用 實施途徑
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
冬日夜長聲靜，宜于讀書運(yùn)思。挑燈泛覽偶有所得，如：知名詩論家、詩人兼教育家楊叔子院士的名言“沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一個國家、一個民族一打就垮；而沒有優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族不打自垮”。這句名言，時至今日仍擲地有聲，放于當(dāng)下語境有極強(qiáng)的啟示意義。由于職業(yè)的敏感性，便想起職業(yè)教育。高職院校重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的心靈內(nèi)涵，是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是教育對時代呼喚所作出的有力回應(yīng)。
1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和作用
1.1人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
人文素質(zhì)指的是一個人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)的本質(zhì)不在于知識、技能、活動，而在于人格、氣質(zhì)、人文精神。所謂人文素質(zhì)教育，是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育，就是人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，從而使人學(xué)會做人的教育形式。人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)是為學(xué)生的個性發(fā)展、全面進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo)，并實現(xiàn)和諧發(fā)展。人文素質(zhì)有一定的穩(wěn)定性，但又不是一成不變的，如果不注意吸收新的人文知識，不加強(qiáng)自我修煉，人文素質(zhì)就可能退化，甚至變質(zhì)。發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人。
人文素質(zhì)包括的內(nèi)容有哲學(xué)、語言、文學(xué)、音樂、藝術(shù)、歷史、法律等，還有許多交叉，例如心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、管理素質(zhì)都與人文素質(zhì)水融?？梢哉f人文素質(zhì)如同人之血液，滲透在人的各個方面。只是有的人人文素質(zhì)優(yōu)秀，有的人人文素質(zhì)低劣。一個人人文素質(zhì)低劣或缺乏就像患了貧血癥，最終會影響人的發(fā)展。所以，人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育如同“鳥之兩翼、車之兩輪”，不可偏廢。黨的十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這為職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的目標(biāo)內(nèi)涵，指明了前進(jìn)方向?！案咚刭|(zhì)技能型人才”是一個綜合概念，一方面強(qiáng)調(diào)高技能，另一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)。前者主要靠專業(yè)技能教育來達(dá)成，后者主要靠人文素質(zhì)教育來實現(xiàn)，只有兩者的完美結(jié)合，才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要準(zhǔn)確理解人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系，從某種意義上說具有人文素質(zhì)教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育。
1.2人文素質(zhì)教育的重要作用
人文素質(zhì)是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的素質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。他們普遍文化基礎(chǔ)差、入學(xué)成績偏低、學(xué)習(xí)主動性不足，加之學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工具性和實用性，在對培養(yǎng)目標(biāo)的理解上，出現(xiàn)了以就業(yè)率為導(dǎo)向、單一注重實踐、輕理論，注重技術(shù)、輕人文的功利化現(xiàn)象，容易忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美國教育學(xué)家杜威明確反對純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實用利益”進(jìn)行職業(yè)教育，反對職業(yè)教育演化為獲得某種專門職業(yè)技能的手段的“工藝教育”，主張職業(yè)教育應(yīng)立足個人發(fā)展。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代“職業(yè)人”，而不是僅僅具有某種職業(yè)技能和技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”。人文教育要以人為本，強(qiáng)調(diào)突出人的發(fā)展。那么，高職院校重視人文素質(zhì)教育無疑具有十分重要的作用。
首先有助于學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?。人文素養(yǎng)是后天的，學(xué)校教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主渠道。高職學(xué)生群體是否具有良好的人文素養(yǎng)，關(guān)系到和諧社會的構(gòu)成和小康社會的全面實現(xiàn)。人文教育是關(guān)于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對象的人文科學(xué)，對于發(fā)展人性，完善人格，升華人生，最終提高人文素養(yǎng)，作用不言而喻。高職學(xué)生只有具備了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門的技能外，同時還具備一定的人文素養(yǎng)，才能說是一名合格的“人”，才能成為一名合格的“人才”，才能為將來有“共同享有人生出彩的機(jī)會，共同享有夢想成真的機(jī)會，共同享有同祖國和時代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會”，積聚正能量。
其次可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校有責(zé)任，并且要大力培育學(xué)生的人文素質(zhì)。職業(yè)教育的最終目的絕不僅僅是簡單勞動技能的培養(yǎng)，它與起源于中世紀(jì)的“勞動教育”的區(qū)別就在于，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高勞動者群體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的勞動者，其中人文素質(zhì)的提高，社會道德和職業(yè)倫理水平的提升則是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。通過對高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們實現(xiàn)不同思維方式的交叉與互補(bǔ)，構(gòu)建一個更為全面的知識結(jié)構(gòu)體系，這將有利于促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。
第三有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，既是黨的十精神要求，也是高校人文素質(zhì)教育所面臨的一個永恒的課題。作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生無疑迫切需要深入學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如 腳踏實地、實事求是的思想；仁者愛人、以德立人的思想；以誠待人、講信修睦的思想等等?；谌宋睦碚撝R中的一些成功案例、文化現(xiàn)象、關(guān)注熱點(diǎn)、主要事件等等，蘊(yùn)含著豐富的哲理、經(jīng)驗、思想、智慧、品質(zhì)等規(guī)律性要素，形成了寶貴的精神財富，這些都得通過學(xué)校的闡述和引導(dǎo)，啟迪大學(xué)生去思考，使學(xué)生獲得一種價值取向、一種對社會、對人生的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生追求自我超越，最終形成一種內(nèi)在的高尚精神。
2重視人文素質(zhì)教育的主要路徑
（1）注重利用顯性課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文知識教育。拓寬人文素質(zhì)教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個重要課題。近幾年來，高職院校不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程改革，“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，尤其是隨著當(dāng)今社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越趨向多元化。利用課堂教學(xué)的主陣地，對學(xué)生全面進(jìn)行人文知識的教育，充分發(fā)揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時，要深入挖掘教材中的人文教育因素，避免照本宣科，要將專業(yè)教育與人文精神教育融合起來，做到貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，避免空洞說教。同時要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教，積極采取豐富多彩的形式和方法，能夠讓學(xué)生和老師在課堂上形成良好的互動，從而將人文精神真正傳遞給每位學(xué)生。
關(guān)鍵詞通用技術(shù)教學(xué);項目教學(xué)法;案例
在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中,改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育、設(shè)置富有時代特征的技術(shù)類課程,又成為眾多國家基礎(chǔ)教育改革中的主流趨向[1] 。
通用技術(shù)是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ),以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體,以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)[2]。
項目教學(xué)法簡述
項目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的,即以為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。
“項目教學(xué)法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》,起源于兒童教育法,各國的引進(jìn)均結(jié)合本國情況,應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國內(nèi)中文文獻(xiàn)中,最早使用項目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。項目教學(xué)法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生、職教學(xué)生及大學(xué)本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。
項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種,學(xué)習(xí)者接受任務(wù),收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。項目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理,它要求學(xué)生從事的是問題解決,基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。在項目學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的全過程。學(xué)員在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
針對上述項目教學(xué)理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國的現(xiàn)實國情及其教育的未來發(fā)展趨勢,我們可以將項目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中,通過學(xué)生參與具體項目,幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,使其對所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通,并鍛煉提升其實際工作能力;同時,又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有足夠的空間,按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
項目的實施
在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計1》中,第三章的內(nèi)容為設(shè)計過程、原則及評價。這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程,從而了解技術(shù)設(shè)計的基本知識,初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度。而項目教學(xué)法的特點(diǎn)恰好是讓學(xué)生通過親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此,筆者在本單元的教學(xué)中使用了項目教學(xué)法。
一、確定項目任務(wù)
近幾年,關(guān)于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展,同學(xué)們都有垃圾分類的基本常識,但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當(dāng)中有各種原因,其中也包括垃圾桶設(shè)計的問題,于是借此引出項目任務(wù)――校園室外分類垃圾箱的設(shè)計。
二、制訂項目計劃
先將學(xué)生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設(shè)計要求:創(chuàng)新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化,課時設(shè)置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設(shè)計表,進(jìn)行任務(wù)分工,如表1。教師對學(xué)生的設(shè)計方案給予參考意見,學(xué)生對各種方案進(jìn)行篩選,最終確定實施方案。
三、開展項目活動
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報告。教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時的幫助。
四、項目檢查評估
學(xué)生自評,每組學(xué)生對自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié);他評,將制作好的模型隨機(jī)發(fā)給學(xué)生,讓其對他人的作品進(jìn)行評價;教師點(diǎn)評,教師根據(jù)制作要求對作品進(jìn)行評價,展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問題,進(jìn)而對整個單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如表2所示。
項目總結(jié)
通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施,從教學(xué)的實施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會。
一、達(dá)到了本單元課標(biāo)中的要求
通過這一項目的實施,同學(xué)們經(jīng)歷了一個技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程,初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能,進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度,達(dá)到了課標(biāo)中的要求。
二、符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平
《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學(xué)生來講是一個非常熟悉的項目,以他們的認(rèn)知水平來設(shè)計一個分類垃圾箱比較容易實現(xiàn),并且這個項目制作起來使用的工具簡單,省去了對學(xué)生進(jìn)行工具訓(xùn)練的時間,降低了制作工藝上的難度。
三、學(xué)生的參與度有所提高
在制作項目的過程中,90%以上的學(xué)生都在積極參與整個項目的設(shè)計與制作,課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學(xué)生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學(xué)對于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應(yīng)的知識與技能。
四、有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際
通過這個項目的制作,學(xué)生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實踐聯(lián)系起來,這樣不僅有助于學(xué)生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,提高技術(shù)素養(yǎng)。
五、項目反思
《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優(yōu)勢,也有一些不足,比如在體現(xiàn)設(shè)計的一般原則的時候,有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個項目的技術(shù)難度不高,在承載第三章的整個內(nèi)容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實際教學(xué)的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目,如籃球架的設(shè)計、橋的設(shè)計或者衣柜等項目的設(shè)計,這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004
[2]中華人民共和國教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003
關(guān)鍵詞 思想教育 豐富 多樣 滲透 方法 特點(diǎn) 途徑
生物學(xué)教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格人才的任務(wù)。所以，生物學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要教書，更要注意育人。只有重視生物課的德育功能，熟練掌握生物學(xué)科思想教育的特點(diǎn)和方法，才能增強(qiáng)思想教育的效果。筆者在長期的教學(xué)中，摸索出一些思想教育的方法、特點(diǎn)與途徑，現(xiàn)在與大家探討一下。
1 思想教育內(nèi)容的豐富性。中學(xué)生物學(xué)科思想教育內(nèi)容的豐割生，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會和生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對整個生態(tài)系統(tǒng)和生活其中的所有生物帶來積極或消極的影響。因此，符合人與世界和諧、人與自然和諧、人與生物和諧、可持續(xù)發(fā)展的思想和道德意識就應(yīng)該更多地滲透到生物教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注國家、世界、人類、所有生物。因此，生物學(xué)科比之其他課程中的思想教育更為豐富。
生物學(xué)科中的思想教育的主要內(nèi)容，我認(rèn)為有以下幾個方面：
1.1 愛國主義教育：在教學(xué)中，結(jié)合教材和其他媒介、資料，要讓學(xué)生了解我國的動植物各類；要讓學(xué)生了解我國栽培作物的悠久歷史，有許多作物都起源于中國，水稻、谷子在中國已經(jīng)有近萬年的歷史；要講授中國古代生物科學(xué)成就，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感：要給學(xué)生介紹我國現(xiàn)代生物科學(xué)成就，雜交水稻、超級雜交水稻、人類基因組計劃的參與、水稻基因測序等等中國生物科學(xué)在世界所取得的成績與榮譽(yù)，使學(xué)生為自己的祖國驕傲。讓他們更加熱愛我們偉大的祖國。
1.2 國情教育：我國雖然地域遼闊、資源豐富，但是人口眾多，淡水、森林、礦產(chǎn)人均資源偏低。例如：耕地面積相當(dāng)于世界人均水平的四分之一。草原為世界人均水平的三分之一，林地為世界人均水平的四分之一。近年來，隨著人為的破壞和無節(jié)制的開發(fā)和浪費(fèi)，很多森林被砍伐，草原沙漠化嚴(yán)重，許多資源在漸漸枯竭。這些事實和現(xiàn)狀可結(jié)合在自然保護(hù)及其他相關(guān)內(nèi)容中講授，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源、愛護(hù)生物的緊迫性：使他們明白，巾國要想可持續(xù)的發(fā)展、和諧的發(fā)展，必須要做好對自然環(huán)境的保護(hù)。
1.3 理論與實踐相結(jié)合觀點(diǎn)的教育：生物學(xué)實踐性強(qiáng)，生物課有許多實踐活動。例如：實驗、實習(xí)、參觀訪問、植物栽培、動物飼養(yǎng)等。要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，可組織學(xué)生參觀果園、農(nóng)場、科學(xué)站、高產(chǎn)田、飼養(yǎng)場等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的新情況、新技術(shù)、新科學(xué)。通過這些活動，使學(xué)生形成理論知識與實踐相結(jié)合的觀念。
1.4 思想品德與法制教育：國家頒布的某些法律條文與生物教學(xué)內(nèi)容有密切的關(guān)系。例如：《草原法》、《森林法》、《野生動物保護(hù)法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《婚姻法》，其中的某些條文可結(jié)合有關(guān)生物知識講解，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)森林、草原、野生動物的思想意識，可以使他們jE確對待友誼與愛情，培養(yǎng)他們健康的思想觀念和道德法制意識。
2 教育途徑的多樣性。由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實踐活動，因此決定了這門學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但也不是唯一的，一定還要注重在各種實踐活動中進(jìn)行思想教育。教師要充分認(rèn)識到生物教學(xué)的實踐活動對于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性，要善于認(rèn)識各種教學(xué)活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育。除課堂教學(xué)這一主要途徑外，還有實驗、現(xiàn)場教學(xué)、野外實習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的思想教育特點(diǎn)。現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
實驗課：要教育學(xué)生愛護(hù)公物，遵守實驗規(guī)則。學(xué)生分組實驗，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。實驗過程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、專注、不怕失敗的作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。
現(xiàn)場教學(xué)：要進(jìn)行聽指揮、守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽、理論聯(lián)系實際的教育。
野外實習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐克、團(tuán)結(jié)友愛的教育和安全教育。要教育學(xué)生愛護(hù)莊稼、花草樹木、愛護(hù)環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。要利用自然美景來美化學(xué)生的心靈，對他們進(jìn)行審美觀的教育。
參觀訪問：要教育學(xué)生樹立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和良好的道德品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果的同時，要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育，要樹立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行勞動教育和理論聯(lián)系實際的教育。引導(dǎo)學(xué)生在自我實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們慢慢產(chǎn)生頑強(qiáng)的意志和百折不撓的優(yōu)良品質(zhì)。
另外，在“世界環(huán)境日”、植樹節(jié)，世界水日等節(jié)日時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的活動，比如：植樹造林、保護(hù)環(huán)境的宣傳等等。
3 教育方法的滲透性。生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課。它是與生物學(xué)知識緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)即是在生物知識的教學(xué)和技能訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思想導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德熏陶。生物教學(xué)中進(jìn)行思想教育。要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種傾向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽，那樣的教條主義只會生硬的灌輸，不容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至?xí)屗麄兎锤校涣硪环N是單純的知識教學(xué)，忽視了生物課的德育功能。
在生物教學(xué)中滲透思想教育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一利，是可變動的。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；課堂教學(xué)；出鏡主持與現(xiàn)場報道
一、項目教學(xué)法的起源
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。我國的教育改革也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。項目教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。
二、項目教學(xué)法的特點(diǎn)
“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目教學(xué)法的思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。按照教學(xué)大綱，除學(xué)習(xí)教材之外，還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動查找和運(yùn)用其它資料，通過學(xué)習(xí)一門課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識和技能。最終教會學(xué)生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是切實提高學(xué)生的心智技能。
三、項目教學(xué)法在《出鏡主持與現(xiàn)場報道》課程中的運(yùn)用
《出鏡主持與現(xiàn)場報道》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門技能培訓(xùn)課程，對于學(xué)生的實踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現(xiàn)場，在鏡頭中從事信息傳達(dá)、人物采訪、事件評論的電視記者和電視節(jié)目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項基本功——報道、表達(dá)、短評、采訪、技術(shù)。我們在實際教學(xué)活動中將項目教學(xué)法引進(jìn)這一課堂，將這5項技能融入進(jìn)一個完整的獨(dú)立項目中，以項目帶動教學(xué)，以項目加強(qiáng)學(xué)生的知識體驗，真正塑造采編播一體化的專業(yè)人才，打造記者型主持人。
四、項目教學(xué)法的具體設(shè)計方法
項目教學(xué)法的具體教學(xué)過程分為項目選擇、項目設(shè)計、項目實施、項目評價和項目小結(jié)五個步驟。
1.項目選擇。主要包括項目名稱，執(zhí)行目標(biāo)，學(xué)時安排和必備知識等四個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法堅持每一個知識單元設(shè)計一個完整項目。如該課程第三章的現(xiàn)場報道實踐練習(xí)，是書本中的重難點(diǎn)知識。學(xué)生設(shè)計的項目名稱為“走進(jìn)大學(xué)校園”。執(zhí)行目標(biāo)為通過介紹校園歷史或引起關(guān)注思考的某個事件，選擇典型出鏡環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場報道與采訪，掌握出鏡記者報道法則。學(xué)時安排為4學(xué)時。必備知識為出鏡記者的基本素養(yǎng)、出鏡記者的報道法則、出鏡記者新聞?wù)Z言、出鏡記者采訪等。
2.項目設(shè)計。此環(huán)節(jié)首先需要教師提前說明項目設(shè)計的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生明白設(shè)計該項目的意義。如上文提到的現(xiàn)場報道實踐練習(xí)，就是以出鏡記者的基本素養(yǎng)、報道法則和采訪技巧為理論指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生流暢的現(xiàn)場報道能力、精準(zhǔn)的口語表達(dá)能力、有效的人物采訪能力和新聞現(xiàn)場的采拍能力。其次由學(xué)生進(jìn)行資料收集整合，擬定操作步驟。如學(xué)生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對象，出鏡記者負(fù)責(zé)出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對象溝通交流，攝像師負(fù)責(zé)新聞現(xiàn)場采拍工作和后期剪輯。每個小組還要根據(jù)項目名稱“走進(jìn)大學(xué)校園”選擇具體的現(xiàn)場報道內(nèi)容和典型出鏡環(huán)境，至少有三名采訪對象并進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)錄。再次，在學(xué)生設(shè)計好項目后，將現(xiàn)場報道的提綱交給老師進(jìn)行審定。老師需要提出意見和建議，對于不合理的地方予以指正。尤其是在項目完成過程中，可能會出現(xiàn)的問題及對應(yīng)的解決方法，需要由教師進(jìn)行啟發(fā)思考，發(fā)揮項目教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。最后，由學(xué)生進(jìn)行人員安排分工協(xié)作，把項目設(shè)計中的每個細(xì)節(jié)點(diǎn)實地考察落實到位，驗證項目實施的合理性。如有的小組設(shè)定的采訪對象為校領(lǐng)導(dǎo)，就要考慮到校領(lǐng)導(dǎo)的工作時間。采訪環(huán)境設(shè)定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關(guān)時間等。整個設(shè)計過程學(xué)生需要有一定的新聞敏感度，通過教職工、網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館等對校園歷史和校園環(huán)境有充分了解，才能找到報道的新聞點(diǎn)和典型的出鏡環(huán)境。同時要收集不同采訪對象的個人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設(shè)，小心求證。充足的準(zhǔn)備過程可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報道寫作能力、協(xié)調(diào)溝通能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力。真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，成為項目中的主體。
3.項目實施。在進(jìn)行充分合理的項目設(shè)計后，學(xué)生按照提綱內(nèi)容分組完成合作項目。此環(huán)節(jié)是項目教學(xué)法的關(guān)鍵。在實施過程中，一旦學(xué)生遇到問題，應(yīng)該及時向老師反饋，避免項目的錯誤行進(jìn)。
4.項目評價。首先是成品檢驗環(huán)節(jié)。即學(xué)生分組完成現(xiàn)場報道與采訪任務(wù)后，需要進(jìn)行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現(xiàn)場報道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過程評價環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師評價。這一環(huán)節(jié)比較重要。因為學(xué)生是該項目的主體，從選擇項目、設(shè)計項目到實施項目，每個學(xué)生分工不同，體會不同，運(yùn)用的專業(yè)知識和技巧也不同。在這個環(huán)節(jié)，每個同學(xué)可以深入交流自己的體會，和學(xué)到的知識，以及不足的地方。集思廣益，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的個性思維。老師的評價則是要根據(jù)項目完成的具體情況進(jìn)行評判、打分。對于重要的知識點(diǎn)加以鞏固復(fù)習(xí)，對于學(xué)生實踐操作過程中存在的問題可以開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
5.項目小結(jié)。即教師對項目實施情況進(jìn)行總結(jié)，力圖達(dá)到三個目標(biāo)。一是實現(xiàn)知識目標(biāo)。是指通過師生共同分析討論每個項目小組的現(xiàn)場報道提綱，以及最后的視頻作業(yè)，再次梳理書本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固理論知識。二是實現(xiàn)技能目標(biāo)。是指本次項目鍛煉了學(xué)生的綜合能力，如溝通能力、口語表達(dá)能力、策劃能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，真正的讓播音專業(yè)的學(xué)生掌握采編播一體化的技能，適應(yīng)電視臺等傳媒機(jī)構(gòu)對于出鏡記者的職業(yè)要求。三是實現(xiàn)情感目標(biāo)。完成一個項目需要一個小組的同學(xué)共同努力，從項目選擇、項目設(shè)計到項目實施，整個過程中每個項目小組的同學(xué)互幫互助，既提高了專業(yè)知識、也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，讓同學(xué)們感受到了團(tuán)隊合作的必要性和項目教學(xué)的樂趣。
總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“項目教學(xué)法”，正是立足于播音主持專業(yè)教學(xué)方法的研究。以《出鏡主持與現(xiàn)場報道》課程為嘗試，將課程重難點(diǎn)章節(jié)作為項目的設(shè)計來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依循傳統(tǒng)的“被動接受”模式，而是轉(zhuǎn)為“主動求學(xué)”，教學(xué)效果非常顯著。在學(xué)生具備一定的團(tuán)隊協(xié)作意識和動手意識后，還可以視情況爭取社會、校企合作項目，更加開闊學(xué)生的事業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。