時(shí)間：2023-10-10 10:43:30
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；策略
當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得?！苯虒W(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。
課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍
學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1、“以講誘導(dǎo)法”
孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。
3、“賞識(shí)激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授讀書(shū)方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開(kāi)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感
閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
那么，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀呢？小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的策略何在呢？本人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。
一、激發(fā)閱讀興趣
據(jù)說(shuō)猶太人在自己的孩子稍稍懂事時(shí)，就在《圣經(jīng)》上抹些蜂蜜，讓孩子去舔，以此證明書(shū)是甜的。興趣是最好的老師。有了閱讀興趣，孩子才樂(lè)于閱讀。
1.情境法。教師經(jīng)常把學(xué)生帶到閱覽室，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的愛(ài)好去翻閱那些有趣的圖書(shū)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)被美妙的插圖、豐富的內(nèi)容所吸引，閱讀欲望自然被提升。
2.推薦法。有人說(shuō)一本好書(shū)足以培養(yǎng)學(xué)生終生的閱讀興趣。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生社交能力和語(yǔ)言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強(qiáng)，求知欲旺盛。他們的閱讀傾向大多為：（1）篇幅短小、內(nèi)容完整。（2）幻想性題材，期待善有善報(bào)、意外的結(jié)局。（3）了解簡(jiǎn)單的歷史故事。（4）讀物中提到的規(guī)則。（5）介紹自然、動(dòng)物的讀物。（6）介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的讀物。（7）情節(jié)起伏的讀物。教師根據(jù)這些原則給學(xué)生推薦圖書(shū)，學(xué)生定會(huì)喜歡，也自然有了閱讀興趣。
3.榜樣法。俗話(huà)說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。經(jīng)常向?qū)W生講講古今中外歷史名人、科學(xué)家小時(shí)候刻苦讀書(shū)的故事，在無(wú)形中就讓學(xué)生了解到偉人之所以能成為偉人，是因?yàn)樗麄儭白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。
4.活動(dòng)法。低年級(jí)的學(xué)生活潑可愛(ài)、天真好動(dòng)，可以經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似唱兒歌、猜謎語(yǔ)、演故事、說(shuō)笑話(huà)、畫(huà)成語(yǔ)、賽詩(shī)會(huì)等豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。
5.激勵(lì)法。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常采用各種機(jī)制，規(guī)定學(xué)生的閱讀達(dá)到一定字?jǐn)?shù)并進(jìn)行適量背誦后，由自己和家長(zhǎng)畫(huà)星星評(píng)價(jià)，再由教師檢查后根據(jù)評(píng)價(jià)表可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。有了一定的“誘餌”，學(xué)生就會(huì)去“追星”了。
二、營(yíng)造閱讀氛圍
曾有專(zhuān)家指出：要使孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的學(xué)校、社會(huì)必定要先有閱讀的環(huán)境。在學(xué)生周?chē)鷷r(shí)時(shí)創(chuàng)造有利于閱讀的氛圍。可以在教室墻壁上張貼關(guān)于讀書(shū)的名言，把教室一角專(zhuān)設(shè)為“圖書(shū)角”，讓學(xué)生從家里帶一本自己最喜歡的書(shū)，每月調(diào)整一次，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)作為生日禮物等等。
三、選擇有益圖書(shū)
低年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷淺。課外讀物紛繁復(fù)雜，為提高閱讀效果，教師有必要做好課外讀物推薦工作。
1.有益。目前市場(chǎng)上的讀物良莠不齊，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)一定要認(rèn)真。
2.適當(dāng)。注重選擇適當(dāng)?shù)淖x物，這些讀物多帶有拼音、插圖，低年級(jí)學(xué)生很喜歡閱讀。
3.趣味。課外書(shū)籍一定是學(xué)生感興趣的。
4.廣泛。選擇課外書(shū)籍應(yīng)注意廣泛性。
四、進(jìn)行有效指導(dǎo)
1.查查字典。低年級(jí)小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)音序和部首查字法，在閱讀課外書(shū)時(shí)，遇到不理解的字要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)來(lái)查找。
2.圈圈畫(huà)畫(huà)。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語(yǔ)、精彩對(duì)話(huà)、從未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式（排比、頂真等）、好的開(kāi)頭結(jié)尾等；方法可以是用不同符號(hào)劃出。
3.剪剪貼貼。在課外閱讀中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識(shí)，此時(shí)圈圈畫(huà)畫(huà)已經(jīng)滿(mǎn)足不了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在可能的情況下，根據(jù)自己需要，把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來(lái)，收集在一起，這就是我們通常所用的“采蜜本”。
4.讀讀想想。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問(wèn)題都要嘗試去思考，可以幫助學(xué)生提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。
5.練習(xí)速度?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，不指讀”。而快速閱讀最有效的辦法就是默讀。因?yàn)槟x時(shí)視覺(jué)神經(jīng)接受文字符號(hào)后，立即發(fā)送給大腦，進(jìn)行直覺(jué)譯碼、理解，跳過(guò)了朗讀時(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)再理解的過(guò)程，閱讀速度得以大大提高。
6.圍繞課堂。得法于課內(nèi)，得益于課外。課內(nèi)教授的一些學(xué)習(xí)方法，課外閱讀時(shí)就可以運(yùn)用。如“一邊讀一邊想”“就關(guān)鍵詞提問(wèn)題”等等。
五、保障閱讀時(shí)間
閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保障的。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下，怎樣抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。
六、力爭(zhēng)家長(zhǎng)支持
在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不要錯(cuò)過(guò)向家長(zhǎng)介紹閱讀的重要性，要力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)只重分?jǐn)?shù)不重能力的培養(yǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)和孩子制訂課外閱讀計(jì)劃，增進(jìn)成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、 健全閱讀制度，讓學(xué)生持續(xù)讀
行為文化中固化、物質(zhì)化的東西首先表現(xiàn)為制度文化，它是群體約定俗成， 共同遵守，促使行為長(zhǎng)久堅(jiān)持的顯性保證。書(shū)香文化制度不是強(qiáng)制學(xué)生怎樣做，而是讓制度本身產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)作用。1. 時(shí)間制度。把課外閱讀課納入課程計(jì)劃，每周一節(jié)，做到時(shí)間上保證、目標(biāo)上明確，課課有內(nèi)容，堂堂有書(shū)聲。每天午間半小時(shí)靜讀時(shí)間，學(xué)生不走動(dòng)、不言語(yǔ)、不作業(yè)，班級(jí)沐浴書(shū)香。2. 統(tǒng)計(jì)制度。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括閱讀的書(shū)名、篇名、頁(yè)數(shù)、字?jǐn)?shù)，讀書(shū)筆記、心得體會(huì)的篇數(shù)等。統(tǒng)計(jì)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。3. 交流制度。班級(jí)每周舉行讀書(shū)交流會(huì)，每學(xué)期舉行演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等。4. 展示制度。每月一次的班級(jí)“讀書(shū)悅讀星”、“優(yōu)秀漂流圖書(shū)”和每學(xué)期一次的“書(shū)香家庭”、“書(shū)香小組”表彰。閱讀成果的外在物化展示，旨在典型引路，輻射全體。
二、 開(kāi)展圖書(shū)漂流，讓學(xué)生有書(shū)讀
為解決農(nóng)村家庭子女書(shū)源匱乏現(xiàn)狀，每學(xué)期初，根據(jù)課標(biāo)中年段閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目，然后以“征求意見(jiàn)稿”的形式，取得家長(zhǎng)支持。學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍后在圖書(shū)管理員處登記、造冊(cè)、 上墻公示，真正實(shí)現(xiàn)“贈(zèng)一本，讀百本”的資源共享。圖書(shū)漂流過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)投漂自己的圖書(shū)，樂(lè)意與漂友分享自己的圖書(shū)，中途不將圖書(shū)轉(zhuǎn)漂他人，按規(guī)定時(shí)間歸還。借閱時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)漂流卡，閱讀后在漂流感言簿上及時(shí)寫(xiě)下自己的感受。根據(jù)圖書(shū)漂流記載，讓傳漂過(guò)同一本書(shū)的學(xué)生聚在一起，組成“讀書(shū)迷你吧”，手捧“漂流記錄卡”或讀書(shū)筆記，饒有情趣地分享閱讀體會(huì)。
三、 活動(dòng)激趣，讓學(xué)生讀得有興致
1. 親子共讀。通過(guò)《親子共讀――致家長(zhǎng)的一封信》、家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在校與在家的閱讀活動(dòng)，吸納家長(zhǎng)熱情參與閱讀；定期或不定期舉辦親子共讀沙龍，交流親子共讀心得；開(kāi)展親子閱讀征文、親子手抄報(bào)、親子日記評(píng)比，親子朗誦會(huì)、親子課本劇表演，“書(shū)香家庭”評(píng)比……以評(píng)比促閱讀，共同享受讀書(shū)的快樂(lè)和成功的喜悅。
2. 師生共讀。教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際，制訂讀書(shū)活動(dòng)方案，明確閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、措施；倡導(dǎo)樹(shù)立“讀書(shū)――成長(zhǎng)”意識(shí)，充分利用假期、雙休日以及課余時(shí)間，自主內(nèi)修，走近經(jīng)典，品味名著，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)；和學(xué)生同讀一本書(shū)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，和學(xué)生一道交流分享閱讀感受；每學(xué)期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記不少于5000字，每學(xué)年撰寫(xiě)教育教學(xué)論文（或案例）2篇以上，課后必須撰寫(xiě)教后反思。
3. 班級(jí)讀書(shū)節(jié)。班級(jí)讀書(shū)節(jié)是學(xué)生一年一度的精神大餐，讀書(shū)盛會(huì)。其間開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀成果。以讀為主的系列比賽：讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀大賽、現(xiàn)代詩(shī)歌散文朗誦比賽、讀書(shū)演講比賽；以寫(xiě)為主的系列比賽：優(yōu)秀閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)展評(píng)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文活動(dòng)，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；以演為主的系列比賽：課本劇表演、美詩(shī)文吟唱等。
4. 古詩(shī)文誦讀。以五個(gè)“一”為抓手扎實(shí)開(kāi)展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)：班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟“每周一詩(shī)”欄目，學(xué)生備一本“古詩(shī)誦讀積累本”，每周至少背誦一首古詩(shī)，每周的周五晨會(huì)為古詩(shī)誦讀時(shí)間，每月底班隊(duì)課開(kāi)展“古詩(shī)文誦讀考級(jí)”活動(dòng)。
四、 閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得有質(zhì)量
1. 讀前推薦課。推薦時(shí)或講述作品創(chuàng)作時(shí)的艱辛、有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的親切感，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)；或通過(guò)生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言簡(jiǎn)介讀物主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀期待；或借用名人（或媒體）對(duì)優(yōu)秀讀物的評(píng)價(jià)增強(qiáng)對(duì)讀物的吸引力；或朗讀精彩片段，激起學(xué)生的閱讀欲望；或針對(duì)情節(jié)曲折的讀物，敘述內(nèi)容至處戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。
2. 讀中指導(dǎo)課。閱讀方法指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后自己總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專(zhuān)題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐切實(shí)掌握，以提高讀書(shū)的品位和質(zhì)量。
3. 讀后交流課。閱讀交流一般提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。匯報(bào)交流時(shí)形式力求活潑多樣，可以采用背一背、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式實(shí)現(xiàn)閱讀成果資源共享。
五、 科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀得有效果
沒(méi)有課外閱讀有效性的科學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)使閱讀活動(dòng)失去其意義和推動(dòng)力。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循個(gè)性化評(píng)價(jià)原則、導(dǎo)向與激勵(lì)性原則、模糊性原則、過(guò)程性原則，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣、課外自主閱讀的能力、課外閱讀的積累與運(yùn)用。評(píng)價(jià)手段力求多樣，可以采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)、考級(jí)評(píng)價(jià)、檔案記錄評(píng)價(jià)、多元自主評(píng)價(jià)等多種方式，改革過(guò)去評(píng)價(jià)主體的單一模式，把“自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”分別引入課外閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)之中。閱讀活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)階段后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃實(shí)施情況，以及自己的閱讀收獲，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。
那么，如何把學(xué)生引向課外閱讀，讓書(shū)香溢滿(mǎn)校園呢？
1.要激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師。實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。我們只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)其心智，促使其主動(dòng)去了解、研究，并在其主動(dòng)了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)興趣的持久性，提高其閱讀能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？
作為教師，我們可以把一些佳作、趣文，經(jīng)常拿到學(xué)生面前投入、有聲有色地進(jìn)行朗讀。邊讀邊提出一些優(yōu)點(diǎn)，以情感感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。往往熱愛(ài)讀書(shū)的教師，他的學(xué)生也具有與教師同樣的品質(zhì)，因此我們應(yīng)以自己對(duì)文章的體驗(yàn)、情緒來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們與你產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們潛在的閱讀興趣。經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，全班大部分學(xué)生都對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。有些學(xué)生沒(méi)有作文書(shū)，還專(zhuān)門(mén)叫父母去買(mǎi)了來(lái)，甚至連平時(shí)對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣的學(xué)生，也漸漸地愛(ài)上了閱讀。有一次音樂(lè)課，他竟津津有味地看起了《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，連我站在了他身邊也沒(méi)有察覺(jué)。雖然這學(xué)生未遵守音樂(lè)課紀(jì)律，但他對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情卻是值得嘉獎(jiǎng)的。
2.要教給閱讀方法
學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，并不意味著我們的課外閱讀指導(dǎo)就成功了。要讓學(xué)生的課外閱讀更加具有實(shí)效性，還要注重閱讀方法的指導(dǎo)。
2.1 協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外的關(guān)系
協(xié)調(diào)好課內(nèi)、課外的關(guān)系是進(jìn)行有效課外閱讀的思想保證。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在兩種情況；一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外幾乎不看書(shū)報(bào)；另一些學(xué)生，整天沉迷于課外書(shū)中，上課偷看，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。我們知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂學(xué)習(xí)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。如學(xué)了《海倫?凱勒》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。
2.2 有選擇的讀書(shū)
有選擇的讀書(shū)是有效課外閱讀的先決條件。小學(xué)生年齡小，知識(shí)少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差，并非所有的課外讀物都適合他們閱讀。所以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，老師要教育學(xué)生讀書(shū)要有選擇，教育學(xué)生不光要"好讀書(shū)"，還要"好讀書(shū)"、"讀好書(shū)"。
因此，教師幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物極端重要。其選擇和推薦的課外讀物的方式有：
結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦課外讀物。如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，可《水滸傳》給他們讀。
結(jié)合課外活動(dòng)選擇推薦課外讀物。為了配合社會(huì)、學(xué)?；虬嗉?jí)開(kāi)展的某一項(xiàng)活動(dòng)，教師可經(jīng)常向?qū)W生推薦有關(guān)的書(shū)籍。如學(xué)校要進(jìn)行向英雄學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于革命英雄的讀物。
結(jié)合書(shū)報(bào)雜志選擇推薦報(bào)刊讀物?，F(xiàn)在社會(huì)上文化市場(chǎng)空前繁榮，有許多適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。教師應(yīng)有選擇地向?qū)W生推薦一些對(duì)學(xué)生有益的報(bào)刊雜志，以增加學(xué)生的閱讀量，豐富他們的知識(shí)。
2.3 保證閱讀的時(shí)間
保證閱讀的時(shí)間是有效課外閱讀的有力保障。古人云："文貴自得，書(shū)忌二傳，"只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才能促使閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，才能在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，享受快樂(lè)。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫每天保證五個(gè)小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，為他以后的文學(xué)創(chuàng)作起到了積極的作用。也經(jīng)常挑燈夜讀直至深夜。因此我要求學(xué)生盡可能充分利用時(shí)間，比如在等車(chē)、等人、行走的時(shí)候，都可以"擠"出一些時(shí)間來(lái)閱讀或背誦一些優(yōu)美詞句等，而且這樣的閱讀背誦還更有效。
2.4 勤寫(xiě)閱讀筆記
說(shuō)過(guò)："不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，的確如此，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行圈劃、批注、摘記、寫(xiě)體會(huì)等，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。
根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)看小人書(shū)，但只看圖畫(huà)，不看文字；有的只翻讀故事情節(jié)生動(dòng)部份，不仔細(xì)看全文；有的只注意故事情節(jié)，不注意語(yǔ)言文字等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種閱讀記錄卡（閱讀記錄卡內(nèi)容：①書(shū)名和作者；②主要人物或事件；③最喜歡的人或事，或書(shū)的某一章節(jié)；④詞語(yǔ)的摘錄；⑤編提綱或?qū)懶牡皿w會(huì)）讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行填寫(xiě)，既提高了閱讀效果，又方便檢查評(píng)比。
3.進(jìn)行"閱讀比賽"
1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，多數(shù)老師還認(rèn)為，在低年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言文字積累，實(shí)際上是徒勞無(wú)功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，低年級(jí)的重頭戲還應(yīng)該是識(shí)字寫(xiě)字，而不應(yīng)把太多的時(shí)間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級(jí)進(jìn)行。因此，很多的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，還是把大量的時(shí)間放在識(shí)字寫(xiě)字上，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)的意義
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n內(nèi)與課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有雙翼并舉，才能自由飛翔。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我認(rèn)為只有讀得多，記得多，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手，達(dá)到運(yùn)用自如的境界。
3.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法
3.1 在默讀中理清思路。讓學(xué)生一邊默讀一邊想，有利于弄清文章的寫(xiě)作思路。
3.2 在朗讀中理解詞語(yǔ)。有感情地朗讀是理解課文語(yǔ)言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的情感和目的。
3.3 在理解中及時(shí)運(yùn)用。僅僅理解語(yǔ)言文字是不夠的，還要讓學(xué)生“刻”在心中，可以利用早讀、課前五分鐘、課余五分鐘重復(fù)背誦，如能天天堅(jiān)持，肯定能達(dá)到水滴石穿的，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就也會(huì)逐漸提高，寫(xiě)作能力也會(huì)水漲船高。
3.4 加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩(shī)文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字做好一定的鋪墊，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。
3.5 通過(guò)摘記法加強(qiáng)積累。俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”，摘記是對(duì)讀過(guò)的、背過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)一步的加深鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累了語(yǔ)言文字，又可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.6 通過(guò)賞識(shí)激趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量。呂淑湘先生說(shuō)“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀?！币虼丝筛鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。
一、 鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成 “好讀書(shū)”的習(xí)慣
學(xué)生只有從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會(huì)自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
1.樹(shù)立閱讀榜樣，激發(fā)讀書(shū)熱情
“學(xué)高為師，身正為范”，教師要求學(xué)生好讀書(shū)，自己首先要熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、好讀書(shū)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。蘇軾曰：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。語(yǔ)文教師只有飽覽群書(shū)，才能在課堂上厚積薄發(fā)，妙語(yǔ)連珠，出口成章，才有能力打造“魅力課堂”，成為學(xué)生崇拜的博學(xué)偶像。教師博學(xué)的形象魅力，無(wú)形中就激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，他們會(huì)效仿教師，博覽群書(shū)，讓自己也成為一個(gè)博學(xué)的人。蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為生活中的指路明燈――這些都取決于老師。
2.創(chuàng)設(shè)讀書(shū)環(huán)境，營(yíng)造讀書(shū)氛圍
要使學(xué)生好讀書(shū)，讀書(shū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，“書(shū)香”氛圍的營(yíng)造很重要。如果身邊有書(shū)，周邊的同學(xué)愛(ài)讀書(shū)，喜談書(shū)，難道自己能閑置于書(shū)外嗎？因此，作為語(yǔ)文老師兼班主任的我，一直努力為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室正中宣傳語(yǔ)就是：讓讀書(shū)成為習(xí)慣。在教室設(shè)置“書(shū)香園地”，師生將自己的藏書(shū)拿出來(lái)，大家共讀。另外，我每周會(huì)聯(lián)系好學(xué)校的圖書(shū)館，安排學(xué)生到館內(nèi)進(jìn)行電子閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野；班內(nèi)定期舉行關(guān)于課外閱讀的交流活動(dòng)或競(jìng)賽；“書(shū)香園地”堅(jiān)持展示學(xué)生的讀書(shū)感受、教師的評(píng)價(jià)、教師的讀書(shū)建議、閱讀書(shū)目推薦表等。共同的書(shū)，不同的讀者，談的是關(guān)于書(shū)的話(huà)題，學(xué)生就在談書(shū)說(shuō)書(shū)的濃厚氛圍中養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。
3.想方設(shè)法保障閱讀時(shí)間
中學(xué)生看課外讀物，很多是課余時(shí)間抽空看，有時(shí)課業(yè)重就沒(méi)空去看，難以養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，時(shí)間是養(yǎng)成好讀書(shū)習(xí)慣的保證。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我教會(huì)學(xué)生在一天中如何擠時(shí)間、爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。早讀，學(xué)校隔天就有半小時(shí)的語(yǔ)文早讀，這是很好的誦讀時(shí)間；午休，爭(zhēng)取半小時(shí)；晚上，每天每科有半小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但我做語(yǔ)文老師，注重的是40分鐘的高效課堂，課后作業(yè)則安排閱讀任務(wù)。這樣，一天下來(lái)，粗略估算，學(xué)生保證能有一個(gè)多小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。當(dāng)然，我覺(jué)得最好的辦法是學(xué)校能將課外閱讀列入課程表，由教師組織指導(dǎo)閱讀。
二、教導(dǎo)學(xué)生選讀“好書(shū)”
林斯基說(shuō)：“不好的書(shū)告訴你錯(cuò)誤的概念，使無(wú)知者更無(wú)知?！薄伴喿x一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞?！币虼耍處熞笇?dǎo)學(xué)生選擇“好書(shū)”。為了讓學(xué)生在課外閱讀中“足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才”，我進(jìn)行以下的指導(dǎo)。
1.結(jié)合教材教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生誦讀更多的古詩(shī)文
古詩(shī)文承載著中國(guó)文化中最經(jīng)典的東西，是經(jīng)千百年的錘煉傳承而保留下來(lái)的具有中國(guó)底蘊(yùn)和內(nèi)涵的東西，它對(duì)于滋養(yǎng)性情、重鑄民族精神具有其他東西無(wú)法替代的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生好好地傳承中華文化。高中語(yǔ)文教材（人教版）的必修、選修本，選用了不少經(jīng)典古詩(shī)文，如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》，李白、杜甫、白居易的詩(shī)，李清照、柳永、蘇軾的詞，唐宋家的散文，《史記》《漢書(shū)》等名家名篇。教師教讀課文，傳授誦讀、理解、欣賞的方法，再進(jìn)行課外延伸式的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞同一作者的其他作品，或作者不同而主題相同、風(fēng)格相同的作品等，在誦讀、比較中提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和品位。
2.有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生選讀中外名著
經(jīng)典名著是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結(jié)晶，它也是人生的教科書(shū)。閱讀名著能使人開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，滋潤(rùn)心靈，提高修養(yǎng)。教育部就明確給高中生推薦了20部必讀名著篇目，對(duì)此，我有計(jì)劃地從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀：早讀誦讀《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》《泰戈?duì)栐?shī)選》《普希金詩(shī)選》等，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦；對(duì)于教材中的茅盾、魯迅、巴金、等現(xiàn)代名家的作品，教讀文章時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)推介他們的代表作，引導(dǎo)學(xué)生選讀；至于《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《復(fù)活》《巴黎圣母院》等大作，我通過(guò)每周第二課堂的名著導(dǎo)讀課向?qū)W生推薦和作必要的閱讀指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，多看優(yōu)秀的報(bào)紙雜志
報(bào)紙雜志信息量大，信息新。如《讀者》《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生天地》《青年文摘》《南方日?qǐng)?bào)》等，它們是學(xué)生感知社會(huì)的窗口。鼓勵(lì)學(xué)生每天看報(bào)，多看優(yōu)秀雜志，做一個(gè)“兩耳喜聞天下事”的現(xiàn)代中學(xué)生。
4.引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)段精選優(yōu)秀的作文書(shū)刊
現(xiàn)代中學(xué)生，對(duì)于作文方面的指導(dǎo)叢書(shū)絕不會(huì)少買(mǎi)，但盲目性、隨意性大，大多沒(méi)能很好地結(jié)合高中各個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)需要而進(jìn)行選擇。因此，高中三年，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精選不同學(xué)段的作文書(shū)刊。高一，選擇優(yōu)秀的記敘性的作文書(shū)；高二，選擇優(yōu)秀的議論性的作文書(shū)以及素材書(shū)；高三，選擇高考滿(mǎn)分作文書(shū)以及《語(yǔ)文周報(bào)》。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法 “好好讀”
培根在《談讀書(shū)》中說(shuō)過(guò)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！辈煌?lèi)型的課外讀物，閱讀方法會(huì)有所區(qū)別。方法適當(dāng)，閱讀效果就會(huì)事半功倍。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法。
1.學(xué)會(huì)誦讀
古詩(shī)文、優(yōu)美的現(xiàn)代散文語(yǔ)言韻律感強(qiáng)，節(jié)奏感美，引導(dǎo)學(xué)生早讀時(shí)間大聲誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。
2.學(xué)會(huì)慢讀、精讀
麥考利說(shuō)：了解一頁(yè)書(shū)，勝于匆促地閱讀一卷書(shū)。法奇也說(shuō)：要學(xué)會(huì)讀書(shū)，必須首先讀得非常慢，直到最后值得你精讀的一本書(shū)，還是應(yīng)該很慢地讀。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有耐心，重要的內(nèi)容、精彩的段落語(yǔ)句、需要積累的知識(shí)，都要深入細(xì)致，咬文嚼字地讀，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)欣賞品味，讀完后能心領(lǐng)神會(huì)或印象深刻。
3.學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀
對(duì)于那些擴(kuò)大眼界，拓寬視野的課外讀物，或信息量大的報(bào)紙雜志，瀏覽一遍即可，有時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)需要來(lái)獲取有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)跳讀。
總之，學(xué)生只要做到“好讀書(shū)、讀好書(shū)、好好讀”，“破萬(wàn)卷”，下筆就可能“如有神”。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)課；原則；活動(dòng)形式；主要策略
新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個(gè)小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字，并提出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！苯逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生”，為了這一分責(zé)任，我潛心地研究課外閱讀并落實(shí)在行動(dòng)中。以下是我在實(shí)踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導(dǎo)課
課外閱讀指導(dǎo)課就是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的原則
1.主體性原則
學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀的指導(dǎo)更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生自己讀書(shū)，親自感受需要的滿(mǎn)足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。
2.愉悅性原則
指導(dǎo)課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。因此，我覺(jué)得我們要采用生動(dòng)活潑的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和積極性，使全體學(xué)生感受課外閱讀的豐富多彩，中國(guó)乃至世界文化的燦爛，感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，既在知識(shí)水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵(lì)。我上過(guò)這樣的一節(jié)書(shū)目推薦課，課前我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書(shū)海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)推薦表格，表格上有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）推薦的書(shū)目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學(xué)生和組員分享讀書(shū)的快樂(lè)，把自己讀過(guò)的書(shū)推薦給別的同學(xué)，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書(shū)，再在班上推薦，讓大家也來(lái)感受到愉悅，受到激勵(lì)，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。從學(xué)生發(fā)言來(lái)看，他們真的是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
通過(guò)匯報(bào)、表演等多種形式讓他們感受語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力的同時(shí)，在心理上又感受到愉悅，受到激勵(lì)。
3.差異性的原則
十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，在不斷的教學(xué)過(guò)程中，我們不難感受到，學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛(ài)好上是有差異的。所以，我們不能強(qiáng)求一律，思維高的學(xué)生要求高點(diǎn)，允許差的學(xué)生其緩慢前進(jìn)。
三、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)形式
學(xué)生書(shū)讀了，我們得開(kāi)展一些活動(dòng)，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個(gè)性。那么課外閱讀指導(dǎo)課有哪些活動(dòng)形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開(kāi)展詩(shī)歌誦讀會(huì)，我在六年級(jí)開(kāi)展過(guò)活動(dòng)“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”之詩(shī)歌誦讀會(huì)。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級(jí)）
3.匯報(bào)、表演
四、課外閱讀指導(dǎo)課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導(dǎo)課”給低年級(jí)學(xué)生推薦圖畫(huà)書(shū)《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勎覀冊(cè)谏线@樣的課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)的一些策略，我所用的方法：
1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望
首先我拿出書(shū)，投影封面，先向?qū)W生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學(xué)生仔細(xì)觀察封面，說(shuō)出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設(shè)置這樣的懸念：親愛(ài)的寶貝們，你們猜想一下，這個(gè)故事會(huì)講什么？學(xué)生一看圖畫(huà)，有學(xué)生說(shuō)爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向?qū)W生介紹扉頁(yè)，看好喲！這扉頁(yè)的圖案等會(huì)兒你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。再說(shuō)到這頁(yè)，這叫版權(quán)頁(yè)，說(shuō)明出版的細(xì)節(jié)。好！我們的故事正式開(kāi)始啦！看看故事是不是和你們說(shuō)的一樣。這時(shí)學(xué)生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣。
2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂(lè)
圖畫(huà)書(shū)每個(gè)線(xiàn)條，每幅圖都是一個(gè)語(yǔ)言的世界，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一頁(yè)時(shí)，我說(shuō)當(dāng)約瑟還是一個(gè)娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁(yè)與這圖……？【學(xué)生說(shuō)扉頁(yè)好像這毯子，有的學(xué)生就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，扉頁(yè)就是一塊神奇的藍(lán)色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說(shuō)3～6頁(yè)）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)神情、動(dòng)作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測(cè)、想象、驗(yàn)證中添樂(lè)
當(dāng)媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時(shí)，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來(lái)起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來(lái)我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁(yè)，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的外套?！庇幸惶欤瑡寢寣?duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！?/p>
爺爺拿來(lái)起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，這些句子，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟我一起讀，因?yàn)樗麄冊(cè)诓聹y(cè)想象驗(yàn)證中又增添了快樂(lè)，爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來(lái)我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁(yè)，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，“一件奇妙的背心?！焙髞?lái)還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學(xué)生在書(shū)中找答案。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)濃厚的閱讀興趣
對(duì)于初學(xué)閱讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們認(rèn)知水平不高，識(shí)字還很少，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維還處于萌芽狀態(tài)，感興趣的內(nèi)容主要是以圖文并茂的故事為主，所以教師應(yīng)該抓住這一教育契機(jī)，注重激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生將閱讀和樂(lè)趣結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是指教師為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供很好的環(huán)境和氛圍。教師在這樣策略的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，那如何去創(chuàng)設(shè)閱讀的情境呢？教師可以從每天的課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間出來(lái)，給學(xué)生講故事，內(nèi)容可以是一些篇幅短、情節(jié)簡(jiǎn)單的童話(huà)、寓言、有教育意義的小故事，慢慢地刺激學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在班級(jí)環(huán)境的布置中可以設(shè)置一個(gè)讀書(shū)角，為學(xué)生提供一些圖文并茂的讀物并定期更換，讓學(xué)生有書(shū)可讀，并給他們安排好閱讀的時(shí)間等，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。還可以在班級(jí)舉辦閱讀競(jìng)賽、講故事等小活動(dòng)，利用有效競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)閱讀動(dòng)力，形成良性閱讀氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生自己去組織一些班級(jí)集體參與的活動(dòng)等等。這些措施的有效實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生在良好的閱讀情境中閱讀，而且能夠激發(fā)和增加學(xué)生的閱讀興趣。
二、進(jìn)行有效督促，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)生年齡小，自制力和意志力比較弱，加上閱讀能力有限，所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很有必要。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生在閱讀時(shí)就已經(jīng)知道什么樣的習(xí)慣是有助于閱讀的，那么自然會(huì)努力養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，所以，教師可提出具體的閱讀要求。例如：閱讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)要愛(ài)護(hù)書(shū)本，閱讀時(shí)要注意用眼坐姿等閱讀衛(wèi)生，閱讀時(shí)盡量做筆記等等。當(dāng)具體的閱讀要求提出后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課間休息、中午休息或其他自由活動(dòng)時(shí)間閱讀，合理安排好閱讀的時(shí)間。鼓勵(lì)低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀后與同學(xué)交流閱讀感想并嘗試用文字和圖畫(huà)描繪出來(lái)，中高年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)日記等，并進(jìn)行檢查和批改。通過(guò)讀書(shū)筆記可以看出一個(gè)學(xué)生閱讀的思維過(guò)程，能很好地檢查閱讀效果。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用不同的讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，將閱讀過(guò)程具體化、細(xì)致化、將閱讀所感和收獲書(shū)面化。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，傳授正確的閱讀方法
真正的教師對(duì)學(xué)生是“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因?yàn)檎n外閱讀在更大程度上是由學(xué)生自己完成的，所以只有讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才可能讓學(xué)生在課外閱讀中游刃有余，收獲更多。中低年級(jí)的小學(xué)生處在認(rèn)知水平、識(shí)字量、分析判斷能力和記憶力都相對(duì)比較低的水平上，對(duì)于閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握還很有難度，所以這一指導(dǎo)策略主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言。
高年級(jí)的學(xué)生不僅對(duì)課外書(shū)閱讀有著濃厚的興趣，而且還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。這時(shí)教師就應(yīng)該側(cè)重正確閱讀方法的指導(dǎo)，就指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀和精讀的方法來(lái)說(shuō)，對(duì)于課外書(shū)的閱讀主要的方法應(yīng)該是略讀，可是書(shū)中精彩的片段也需要精讀。略讀是學(xué)生達(dá)到“博覽”的重要途徑，學(xué)生運(yùn)用略讀的方法能夠讀的多一些，廣泛一些，而精讀則是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中將自己的感受、聯(lián)想和對(duì)文章的總結(jié)寫(xiě)下來(lái)，摘抄一些文中好的片段和句子，并在讀后進(jìn)行反思和反復(fù)閱讀等等。
四、采取多種形式，課內(nèi)課外閱讀緊密結(jié)合
教育心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)理論是這一策略提出的依據(jù)。由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，達(dá)到更高一層次的發(fā)展水平?！靶抡n程理念強(qiáng)調(diào)，在加大思維容量的同時(shí)，要擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操?！庇眠@一理論就能很好地闡明課外書(shū)閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的意義所在了。教師注重將教材的知識(shí)點(diǎn)拓展到課外的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，一方面原因是課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)展而不會(huì)產(chǎn)生陌生感，學(xué)生更容易接受，另一方面原因是未涉及過(guò)的知識(shí)而感到新鮮和有趣，學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)地去閱讀。
例如名著《假如給我三天光明》的指導(dǎo)閱讀與蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第八課《海倫凱勒》的閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《海倫凱勒》之后，對(duì)海倫不幸的遭遇產(chǎn)生了同情，同時(shí)又被她不屈不撓的奮斗精神所折服，他們希望進(jìn)一步了解這個(gè)不凡的小女孩，這時(shí)我們教師可以向他們推薦海倫的自傳《假如給我三天光明》，讓他們通過(guò)閱讀真正地走進(jìn)海倫的內(nèi)心，和海倫來(lái)一場(chǎng)情感的交流。這樣的閱讀符合學(xué)生的情感需要，且有一定的閱讀基礎(chǔ)，容易引起共鳴。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文；課外閱讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0044-02
1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議提出 “終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的多元化，終身學(xué)習(xí)成為個(gè)體自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必由之路，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。我國(guó)2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在學(xué)段目標(biāo)中，要求小學(xué)高年級(jí)（5～6年級(jí)）的學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。國(guó)家之所以重視學(xué)生的課外閱讀能力，是因?yàn)檎n外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對(duì)性的提高其課外閱讀能力的策略。
一、語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)前，世界各國(guó)都在采取各種措施提高本國(guó)學(xué)生的閱讀水平，例如，美國(guó)前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的閱讀室，使學(xué)生每天有一小時(shí)在閱讀室內(nèi)工作；日本文部省為促進(jìn)青少年加強(qiáng)閱讀，將公元 2000 年設(shè)為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設(shè)定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國(guó)家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學(xué)生良好品德的形成也有著密切的關(guān)系。盡管課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有裨益，但我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視度不同，家長(zhǎng)受教育程度的差異導(dǎo)致了孩子課外閱讀的質(zhì)量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度不足，缺乏通過(guò)有組織的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；第四，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的閱讀積極性整體不高。本文的四項(xiàng)具體對(duì)策正是在對(duì)以上各種因素深入分析的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，力圖為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的提高提供參考。
二、語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略
（一）家校合作，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
由于小學(xué)生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學(xué)校的課堂管理很難達(dá)到提高學(xué)生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長(zhǎng)在孩子課外閱讀中起到的作用就至關(guān)重要。由于家長(zhǎng)的受教育程度和思想觀念不一樣，學(xué)校、教師有必要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供一些關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。例如，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期為孩子購(gòu)買(mǎi)一些健康的課外書(shū)籍并在家中為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境。家庭和學(xué)校的合作是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過(guò)多種形式進(jìn)行溝通和合作；第一，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。學(xué)校定期舉辦一些親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一本書(shū)，并讓家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到教室，向同學(xué)和他們的家長(zhǎng)展示親子閱讀的成果；第二，學(xué)校利用《致家長(zhǎng)的一封信》等書(shū)面形式，向?qū)W生家長(zhǎng)闡釋課外閱讀的重要性以及家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中的重要作用；第三，向家長(zhǎng)推薦一些關(guān)于閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，以便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取有價(jià)值的信息和建議，主動(dòng)地提高閱讀指導(dǎo)能力；第四，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、家訪等形式及時(shí)地了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并對(duì)家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學(xué)校教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)的重視、配合和建議也是重要的補(bǔ)充，相信在學(xué)校和家長(zhǎng)共同的努力下，孩子的課外閱讀會(huì)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。
（二）利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
有效的課外閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)不僅局限于童話(huà)、拼音讀物或者神話(huà)故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應(yīng)該采用不同的閱讀方法，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講解每種體裁的閱讀方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，再鼓勵(lì)學(xué)生課后采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展自主閱讀。另外，教師應(yīng)該根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍，這樣做能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，將課外閱讀分階段有目的地進(jìn)行，將閱讀的效果最大化。
（三）學(xué)校通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣
學(xué)校定期舉辦活動(dòng)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。第一，學(xué)?？梢詫⒚磕甑哪骋粋€(gè)月設(shè)為本校的“讀書(shū)月”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個(gè)主題開(kāi)展辯論賽。學(xué)生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)閱讀；第四，設(shè)立班級(jí)“讀書(shū)角”。每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書(shū)架，學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)籍拿出來(lái)放在讀書(shū)角，互相借閱。讀書(shū)角定期組織小型的討論或者分享會(huì)，大家讀完某本書(shū)后對(duì)書(shū)中的某個(gè)觀點(diǎn)或者某個(gè)人物進(jìn)行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級(jí)的黑板報(bào)，選定某個(gè)專(zhuān)題后將學(xué)生分成小組，不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的素材收集，經(jīng)過(guò)小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報(bào)的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容組織。這樣做不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。
（四）教師及時(shí)有效地反饋，明確學(xué)生的閱讀效果
課外閱讀并不是讓學(xué)生在課外隨意、無(wú)目的、低效閱讀，而是與課內(nèi)教學(xué)和學(xué)校活動(dòng)相輔相成的閱讀，需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師及時(shí)有效的反饋能夠讓學(xué)生明白自己在課外閱讀時(shí)哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)。心理學(xué)家班杜拉提出了替代性強(qiáng)化和榜樣學(xué)習(xí)的理論，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候?qū)嵺`這一理論。例如，在課內(nèi)外找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)課外閱讀做得好的學(xué)生，給同學(xué)樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做的一個(gè)前提就是教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅(jiān)持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)于高質(zhì)量地開(kāi)展課外閱讀、保持學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀興趣具有重要意義。