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[關鍵詞]小學管理 心理疏導 情感交流
一、小學管理中非制度管理概述
在二十一世紀倡導以人為本的時代背景下，現(xiàn)今的小學管理中非制度管理正在逐漸引起重視，管理者越來越意識到一個集體中，人文關懷，心理疏導、情感交流這些非制度化的管理方式，在管理中起到了至關重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集體榮譽感，同時具有親和力的心理疏導與情感交流更能夠增加這個集體中成員的凝聚力、向心力。
在當前小學管理中，一些教師的積極性、主動性不高，很多學校也基本按原來的管理模式去管理課程改革。要實現(xiàn)教學任務，達到教學目標。除了要轉(zhuǎn)變觀念以外，校長、教師也要全面提高自己的素質(zhì)，尤其是校長。“要想造就他人，先得造就自己”。校長、教師的質(zhì)量是保持學校聲望和地位的重要因素。小學校長必須具備先進的管理思想和較強的管理能力。
校長是學校工作的主要決策者.是教師的領頭人.但學校工作的實施者主要是全體教職員工。教職員工工作的積極性、主動性、合作性會大大地影響學校目標的實施和完成質(zhì)量。學校校長必須能使教職員工與自己達成共識，使自己得到教職員工的接受，并贏得支持與合作，盡量減少工作障礙，化解矛盾。提高工作效率，給教職員工創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心理，以調(diào)動教職員工的工作積極性，進而提高教育教學質(zhì)量。因此。學校校長除了要有較強的計劃決策能力，還要有有效的組織指揮能力。而實現(xiàn)這一切的前提和根本，是要求校長人性化管理、堅持原則，兼顧靈活。
二、心理疏導與情感交流的作用
教師在工作中，面臨的壓力和困難，來自于學校、學生、學生家長三方面，同時也面臨著本崗位的競爭。國家的振興在教育，教育的振興在教師，尤其是大力倡導科教興國，使得教師的壓力源呈現(xiàn)多角度多方面的態(tài)勢。
校長通過心理疏導與情感交流，能夠及時掌握教師的心理狀況和情感狀態(tài)，以便于及時開導，對癥下藥。通過心理疏導與情感交流，校長運用敏銳的觀察力、洞察分析傾聽取各種意見的反映，及時掌握師生的思想動態(tài)和教育教學等方面的情況，這樣才能有預見性，防止重大責任事件的發(fā)生，建立良好的教學秩序，防患于未然。
例如，山東省某小學，教師絕大多數(shù)屬于企業(yè)剝離教師，30名在崗教職工中45歲以上的占50%，教師年齡結(jié)構(gòu)老化問題在逐年遞增。由于該小學所在地區(qū)的居民大量拆遷，轄區(qū)內(nèi)生源趨于萎縮，流動人口子女逐年增加，給教師的教學增加了難度。從教職工心理健康問卷調(diào)查表中反映:有一半老師感到壓力較大，呈現(xiàn)出身體疲憊的狀況;教職工對工作環(huán)境的滿意度比較高，絕大多數(shù)教師有職業(yè)使命感，有部分老年老師有職業(yè)倦怠感;人際交往是除工作以外的第二大壓力;教職工的整體心態(tài)是積極的，大部分老師對自己要求很高，容易造成焦慮情緒。
由于生源萎縮和教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，加上學校辦學經(jīng)費不足，學校的思想政治工作存在一定的難度，特別是在市場經(jīng)濟前提下，但學校領導班子并沒有被困難所壓倒，而是面對現(xiàn)實，冷靜思考，拿出切實可行的措施加以引導。學校領導班子的總體思路是采取心里疏導與情感交流的方法來管理在校教職工，做好耐心細致的心理疏導工作，增強思想政治工作的滲透力。解決教職工的實際問題，增強思想政治工作的說服力。
學校通過在思想政治工作中注重人文關懷和心理疏導，提高了教職工的思想境界、生活情趣和個人品位，培育了教職工樂觀、豁達、寬容的職業(yè)精神，調(diào)節(jié)了教職工的情感和心理。讓他們以開闊的心胸和積極的心態(tài)，學會溝通，學會聆聽，學會寬容，學會贊美，懂得感激，從而促進了自身和學校的共同發(fā)展。
通過上述案例可以看出心理疏導與情感交流使得校長善于對各種現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括，進行邏輯推理，抓住事物的本質(zhì)，做出準確判斷。這樣才能客觀辯證地認識人、教育人，認識事、處理事。校長在心理疏導與情感交流，知己知彼的的基礎上周密思考，善于多方比較，提出有創(chuàng)見的計劃、方案、方法。
三、心理疏導與情感交流的運用
校長通過談話、日常接觸、學校組織的各種活動，不斷提高溝通技巧。了解教職員工的心理特點，增進校長與教職工的理解與信任，促使教職員工能積極主動地做好課改工作。
學校組織系統(tǒng)的各項工作是交錯復雜的。學校中每一位教職工的價值觀、成就動機和工作目標也是不相同的。在學校的多層次、多個子系統(tǒng)的管理組織中。難免由于群體間相對封閉而引起矛盾。因此學校校長運用心理疏導與情感交流促進學校內(nèi)部的意見溝通，使各層管理者能理解校長的意圖，使每一位教職工能了解學校的工作目標。齊心協(xié)力、行動一致地去實現(xiàn)共同的目標。在實踐中，學校管理者常采用以下心理疏導與情感交流方式:建立教代會例會制度。加強領導與教職工的意見溝通;堅持年級主任與教研組長同時參加的教學管理工作例會制度，實現(xiàn)在教學管理思路上的管理者群體的正式組織溝通;允許和正確對待非正式組織溝通;堅持每周一次的校務會議制度，實現(xiàn)領導者之間的對于組織目標、工
作計劃進行的平行溝通。校長要能根據(jù)學校情況，靈活地采用恰當?shù)臏贤ㄇ?，促使學校領導之間、領導與教職工之間、教職工之間相互了解和理解，達到統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)、相互協(xié)作，以增強學校的凝聚力，減少隔閡，消除誤會，化解矛盾，激勵士氣，通力合作。
心理疏導與情感交流中，校長與教師溝通的能力尤為重要。教師是有感情、有自己觀念的復雜的人，要求校長要有能從心理上與教職員工溝通的技巧，這就要求校長要有如下的溝通能力:
第一，有能夠把握教師的個體心理活動特點的技巧。校長要能利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動的特點，使教職員工把自己看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。對他們的思想傾向無論是肯定或否定，都能采用和善友好的態(tài)度來表達;對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣、愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機會。在與教職工談話時，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，使教職工感到自己受到真正的重視。校長如能很好地跟教職員工溝通，按照教職員工的心理特點來進行管理，是能提高學校的效率，順利推進課程改革的進行的。
第二，有迂回心理接觸的技巧，贏得教師的理解與信任。
談心是思想工作的傳統(tǒng)模式，原本沒有較多思想溝通的雙方可能對正式的談心有心理障礙。很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求校長學會利用迂回方法與教師進行心理接觸來達到目的。
迂回接觸方法的最好形式是暗示。在工作中，校長要在教職工心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色有適應，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴、尊重。當他們自覺創(chuàng)造輿論時，就說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。
校長運用迂回心理接觸教職員工。要能靈活地利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達對教師專業(yè)素質(zhì)、工作能力的信任，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同事不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，也是一種素質(zhì)。
四、在心理疏導與情感交流中的角色互換
每個人都是一個獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。學校的管理應加強心理疏導、情感交流與其他方法并用，講究心理疏導與情感交流的管理方法。保證學校團體的心理相容，要正確用權(quán)，使群眾與領導者心理相容。
校長要樹立自身的權(quán)威，首先要能不斷提高自己的服務的思想。服務的思想是領導者獲得被領導者信任與支持的主要源泉之一，是領導者增強影響力的催化劑。在服務過程中，校長要用自己的思想品德、工作作風、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化教職工，以獲得實現(xiàn)領導的可能。要能通過心理疏導與情感交流與教職工心理相容，順利合作
其次，校長通過給教職工做心理輔導報告和對班主任的心理輔導培訓，引導教職工學會換位思考，自我調(diào)節(jié)，自我減壓。使教職員工在一個和諧的環(huán)境以積極的狀態(tài)工作，從而提高教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。
再次，校長要能通過心理疏導與情感交流成為學校管理創(chuàng)新的主體。學校管理創(chuàng)新的關鍵是學校的校長要有強烈的創(chuàng)新意識，有辦好學校的使命感和奮發(fā)進取的價值取向。尤其是全新的課程改革管理。如果校長沒有改變現(xiàn)有學校面貌的迫切愿望，促使學校以及自己在管理領域取得更大業(yè)績的使命感，他就不可能有創(chuàng)新意識。
最后，校長要能通過心理疏導與情感交流積極發(fā)現(xiàn)和支持中層干部和教職員工。根據(jù)學校情況建立合理化建議制度，有效地發(fā)揮他們的管理才能，使學校有一個生動活潑的管理機制，達到績效最大化。
結(jié)語:心理學研究表明:人的積極性是跟動機需要緊密聯(lián)系在一起的，人們不僅有物質(zhì)需要，而且還有精神需要。而教師更需要的是成就感，更需要溝通，更需要自由和寬松的工作環(huán)境，以及和諧的人際關系和受人尊重。因此，關注教師的需求既是為了維護教師利益，調(diào)動教師積極性，也是促進學校發(fā)展的關鍵所在。
學校要發(fā)展，教師是關鍵。為此，學校的管理者要把加強教師隊伍建設作為一號工程來抓，在管理教職員工的過程中如果能很好的利用心里疏導與情感交流的手段，與教職員工情感上產(chǎn)生互動，學校才能真正穩(wěn)定的發(fā)展。
參考文獻:
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關鍵詞：農(nóng)村 留守學生 心理健康 教育
一、農(nóng)村留守學生常見的心理障礙
（一）自卑心理。從目前山區(qū)農(nóng)村家庭來看，父母雙雙外出打工的人還不在少數(shù)，這些家庭的孩子多數(shù)是留給爺爺奶奶或外公外婆照管，更有甚者寄人籬下。由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑心理一旦形成，往往以一種負向情緒體驗而蔓延。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不但不會減少，反而會增加和泛化，從而嚴重影響身心健康。
（二）對立心理。留守兒童的父母親一方或雙方長期在外地工作，另一方或爺爺奶奶等其他監(jiān)護人出于補償心理而放縱，再加上他們本身文化程度不夠高，管教嚴厲的就實行棍棒教育，管教不嚴的，有的聽之任之，有的無可奈何，無所適從，從而造成孩子心理的缺失，從而產(chǎn)生令人意想不到的問題行為：有的不服管教，離家出走，淪為流浪兒童。2012年11月19日，貴州畢節(jié)五名留守兒童因不服管教，流落街頭，在寒冷的冬夜，慘死在垃圾箱內(nèi)，讓人觸目驚心；有的冷漠無情，打架斗毆，甚至違法犯罪。如作為留守學生的衡陽某中學一名十二歲的初一學生殘忍地殺害姑媽一家，不得不讓人深深反思。
（三）孤獨心理。心理學研究表明：學生對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響學生對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守學生由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、情感脆弱、渴望親情等成為留守學生最大的心理問題。隨著年齡的增長，自我意識的增強，他們對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
農(nóng)村留守學生心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，最根本的一條便是情感教育的缺失。因此，引導學生養(yǎng)成健康的心理意識，需要加強對學生的情感教育，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
（一）悉心關愛，以誠相待。教育的關鍵是“愛”，沒有教師的愛，就沒有教育。愛是疏導留守學生心理的催化劑。留守學生的心常常是敏感而脆弱的。他們對于外界往往采取封閉和抗拒的態(tài)度，只有他們能感受到教師真心對他們的好，他們才會“親其師，信其道”。因此，教師不僅要具備了一顆仁愛之心，用心對待學生，還必須有細心和耐心，才能打開他們的心扉，教師對他們的教育才會起到春風化雨，潤物無聲的教育效果。教師應與他們交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。
（二）學會感恩，陶冶情操。對留守學生的行為習慣，根據(jù)多年來的觀察發(fā)現(xiàn)：一些留守學生感恩意識的缺失：面對父母的養(yǎng)育之恩，無動于衷；面對教師的教育，無動于衷；面對親友的關愛，無動于衷。他們認為一切都是理所當然的，只知受惠，不知感恩；享受著別人帶給自己的快樂，只知索取，不知奉獻。子曰：“人性本善，其惡者為也?！币厮芩麄兊娜烁瘢案卸鹘逃笔且粭l有效的途徑，通過它，可以理順他們漂移的思想，校正他們心海的羅盤。為此，我常常在作文中滲透感恩教育；利用主題班會開展感恩教育，正面引導，幫助他們理解父母外出務工的艱辛，監(jiān)護人的精心呵護，讓他們感受思念親人之情，呼喚愛，從中感受人與人之間的親情、友情等，讓他們意識到自己在父母心目中的地位是重要的，
（三）自評反思，養(yǎng)成習慣。德國哲學家康德說：“真正優(yōu)良品質(zhì)的產(chǎn)生來自人們意志的自覺，能夠自主規(guī)范，約束自我，行為自控”。我校開展《農(nóng)村初中學生自評與自我反思》的課題研究已有多年，以“學生自評與自我反思”為載體，讓學生進行自我教育。對問題學生，我們采取的不是暴風驟雨式的批評，而是自評反思式的疏導教育。給學生一個《自評與自我反思表》，讓學生對照《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》、學校的規(guī)章制度條款和有關法律法規(guī)（“評價依據(jù)”）進行自我評價反思：先自評，再寫反思，讓學生自己尋找一條最佳的解決途徑。然后，教師再給學生綜合分析教育。這樣做，一方面學生對照“評價依據(jù)”自我評價和反思自己當時的言行，找到錯因和改正途徑，消除了對教師或家長的教育逆反心理，同時，學生在反思的過程中，則會結(jié)合自己的情況，深入地進行思考，冷靜地進行道德判斷和價值選擇。達成了自我教育的目的。另一方面教師利用學生填表、寫反思的過程，很好地調(diào)解了當時的心態(tài)，不易延續(xù)暴躁情緒，也不會采取任何過激行為。在課題研究的過程中，常聽教師這樣說，“以前，我講得口干舌燥，學生卻把我的話當耳旁風”，“學生對我根本就不在乎，我還沒說完，他就跟我頂了起來，而現(xiàn)在，一張表格讓我化解了難題”……可見，教師的說教極易引發(fā)學生強烈的抵觸情緒。一味地說教是低效甚至是無效的。對學生來說，教師“說”出來的道理是外在于、強加于他們的，教師不恰當?shù)恼f教極易激起學生的逆反心理，甚至會導致學生形成陽奉陰違的雙重人格；而引導學生反思，則能尊重學生自我教育的主動性，使學生冷靜、客觀地分析自己的言行，從靈魂深處去審視自己，激發(fā)學生自主設定改進意向、自主制定奮斗目標和措施。
結(jié)束語
總之，留守學生的教育是當前的一個社會問題，無論是社會、學校還是家庭都應相互配合，營造良好的教育氛圍。作為專業(yè)的教育工作者的教師，更應深入研究留守學生問題及其產(chǎn)生的原因，從而，多層面、多途徑探討農(nóng)村留守學生的教育對策。
參考文獻
關鍵詞：農(nóng)村中小學；留守兒童；心理問題；防治策略
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀80年代中期，隨著農(nóng)村務工人員流入城市，“留守兒童”這個群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會和學者的關注。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學是一所農(nóng)村中小學。全校近600名中小學生。父母雙方外出學生有120人左右，占全校學生的 20%，父母一方在外務工的學生有110人左右，占全校學生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學生占父母雙方外出務工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達五年以上。為清楚分析學校留守兒童的共性心理問題。筆者對學校三至九年級420名學生中90名留守兒童進行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時間不足一個月；86.7%的留守兒童表示平時十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務工；85.6%的學生承認非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時選擇將不滿藏在心里；93.3%的學生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態(tài)，時常感覺到孤獨、寂寞。同時，由于監(jiān)護人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭?。留守兒童在學習或生活中遇到困難時，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時常會讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關心和呵護，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴重的攻擊行為和行為。
（三）價值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價值觀的正確引導，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當，認為情感的缺失代之以金錢來補償，缺少對留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價值觀?；ㄥX找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學中屢見不鮮。
（四）逆反心理強，理性意識薄弱
兒童正處于成長轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動，對老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識薄弱。
三、學校教育視角下的防治策略
學校肩負培養(yǎng)人才的重要使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用。農(nóng)村中小學是留守兒童的集中區(qū)域，應該充分利用現(xiàn)有教育基礎，有針對性、創(chuàng)新性、多角度地擴展學校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導，從而有效彌補因親子關系缺失帶來的消極影響，實現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學校教育“補位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學習動態(tài)，及時了解和解決他們在生活、學習上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨感和無助感。再次，針對學生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認識生活中的困難和成長危機，增強適應能力。此外，應設立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學院屬于醫(yī)學專業(yè)院校，西華師范大學屬于師范院校。其中，不乏心理學、教育學、心理問題預防矯治相關專業(yè)的大學生。斑竹中小學距離兩所學校并不遠，可以積極尋求校校合作，開展青年學生志愿者服務。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學生為留守兒童輔導功課，進行活動交流和心理溝通與疏導，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學生專業(yè)理論與實踐相結(jié)合提供了絕佳場所，從而有效解決因監(jiān)護人文化層次低而無法給予留守兒童在學習和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網(wǎng)絡服務平臺，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡交流軟件已經(jīng)非常成熟。學校可專門設立視頻聊天室，開展“每周親子”活動，為務工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺。一方面，學校加強與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時了解孩子的學習、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時能夠有話可說，不僅是談學習，也要關心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護。同時，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養(yǎng)計劃，形成家長和學校聯(lián)手教育留守兒童的合力。
（四）創(chuàng)新課程設置，豐富心理健康教育組織形式
學校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當中去，達到一種潤物細無聲的效果。第一，如語文課程的學習，教師可以從閱讀教學、作文教學出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗式教學組織形式，讓留守兒童在親身實踐中去體驗積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學模式，在教學中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進而進行正面引導，促進留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設生動形象的動畫，從感官上刺激、調(diào)動留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動畫所蘊藏的豐富含義，去主動感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學必須面對的新難題、新責任。學校作為專門的育人機構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應擔負起“解惑”的責任。這種“解惑”不僅僅是學習上的，更重要的是從心理上。學校應不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學校為依托，去彌補留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實解決留守兒童在思想、學習和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍天。
參考文獻：
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關鍵詞：閱讀教學 心理流向 教學設計 課堂生成
語文閱讀教學的過程就是學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的過程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對話，其實質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動。因此教學時教師應更多地深入學生的心靈深處，體察學生基于文本閱讀的心理信息的流動趨向。
一.語文文本閱讀中的心理信息流向與教學設計
閱讀教學不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，遷移的過程中，實現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復合過程。文本教學心理流向便是這一過程中的思維流動。文本閱讀教學心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語文教學知識目標的實現(xiàn)，還會影響智能目標，情意目標的實現(xiàn)，影響到學生言語素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學進行之前要周到全面地預想其可能的變化，又要求文本閱讀教學過程中，隨機調(diào)整預想的安排，隨時調(diào)控學生的心理流向。
語文教學設計是對語文教學實施的預想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設計的預制性與機變性。文本閱讀教學應當是語文教學設計預制性與機變性的有效統(tǒng)一。既要精心設計，預制教學過程，又要隨機調(diào)整，使之既適應學生現(xiàn)場的心理變化，又及時給這種心理流向以正確的導引，即以動態(tài)的標準去要求教學設計。
二.基于心理信息流向的教學策略
傳統(tǒng)“直線型”的語文文本閱讀教學方法，使得語文教學凝固化，程式化，造成了學生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語文教師要基于心理信息流向，有意識地促進學生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進課堂教學合理生成。
第一，標新立意，創(chuàng)設文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學習動機，使學生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導學生的心理流動指向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說《祝福》的教學中，筆者在探究小說的主題時，用加句號的“祝?！币龑W生從句號想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書加問號的“祝?！?，激發(fā)學生的疑問，對“祝?！钡暮x的思考；最后板書加嘆號的“祝?！保瑔l(fā)學生理解主題。學生的心理流動由表層的奇，進入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個“祝福”的適時出現(xiàn)是應當在教學中作機變調(diào)節(jié)的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果時，才能出現(xiàn)下一“祝?！保寣W生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動。
第二，滋情激思，創(chuàng)設文本閱讀深度展開。中學生注意力集中的時間是有限的，智力活動品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學不能單憑學生一時的興趣、情緒體驗，而要不斷滋情激思，不斷實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。
實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，是實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的”。甚至說，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”?？梢?，教學心理流向，應當是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動。這里，關鍵是教師對文本蘊含的情意因素的發(fā)掘、體驗、感受。任何教學內(nèi)容和方法，只有當它植根于主體情意之基礎上，才能發(fā)揮最好的作用。
第三，激勵競爭，強化文本閱讀主體意識。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動的過程中，需要踐行的策略。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，文本閱讀中預設的教學設計應當有計劃地并適時地安排以學生為主體的討論，這是激勵競爭的重要形式。
綜上，在語文閱讀教學中，學生作為文本閱讀的主體，其文本閱讀的心理流向渠道暢通，師生之間對話才能有效，這樣的語文教學才能促進學生言語思維和言語智慧的發(fā)展。而這正是目前我們的語文教學中發(fā)展學生美麗個性，涵養(yǎng)學生語文素養(yǎng)所需要的。
關鍵詞：高校教育 教學管理 信息流的集成
1 概述
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，信息化已經(jīng)深深的融入到現(xiàn)代教學工作當中。在高校的教學管理工作中，開展信息化建設，是現(xiàn)代教學工作的重要需求，也是其重要的發(fā)展趨勢。信息化的建設，為現(xiàn)代教育發(fā)展奠定了有力的基礎，有效的推動了高校教學管理水平的提高?，F(xiàn)階段，在高校的教育教學管理信息流的集成工作中，雖然已經(jīng)取得了很大的進步，但是其中依然存在一定的問題，教育工作中需要正確的認識到高校教育教學管理信息流集成的意義，并且為更好的實現(xiàn)高校教育教學管理信息流集成開展相關的對策。
2 高校教育教學管理信息流集成的意義
高校是一個相對獨立的社會個體，其自身發(fā)展受到外界因素與內(nèi)在因素的雙重影響。信息化技術的不斷發(fā)展，使得各行各業(yè)的管理工作中，逐漸的融入了信息化技術，并且大幅度的提高了管理水平與管理效率。而高校管理工作其自身具有獨特的特點，其管理規(guī)模較大，并且信息量以及信息強度水平較高，需要具有高效率的信息流進行支撐。新時期的高校發(fā)展過程中，必須要以信息流的形式，對于自身管理工作進行改進，從而提升高校本身的發(fā)展能力。
3 高校教育教學管理信息流集成中所存在的問題
在高校管理工作信息化的建設過程中，其本身也面臨著一定的問題，只有真正的解決其內(nèi)在問題，才能更好的促進高校管理工作的發(fā)展。高校的信息化建設工作中，對于信息流的集成缺乏一個科學的規(guī)劃。高校的教學管理工作，是一項具有高度系統(tǒng)性、復雜性、科學性與整體性的工作，需要管理者以前瞻的眼光來進行管理工作的開展?，F(xiàn)階段，由于高校內(nèi)部管理技術水平有限，并且缺乏一個良好的管理規(guī)劃，使得高校管理信息流集成工作開展層層受阻，并且各個部門各自為政，整體管理工作缺乏一致性與統(tǒng)一性，信息集成的優(yōu)點難以得到充分的發(fā)揮。與此同時，管理信息流集成中，缺乏對于社會的資源信息、經(jīng)濟信息以及科技信息的集成，整體管理信息缺乏整體性，不同的信息管理系統(tǒng)獨立運行，整體管理數(shù)據(jù)不夠規(guī)范，不同的系統(tǒng)的信息共享困難，導致信息流的集成難以有效的發(fā)展。
4 實現(xiàn)高校教育教學管理信息流集成的對策
第一，樹立正確的信息化管理觀念。現(xiàn)代社會，信息化已經(jīng)成為了一個重要的發(fā)展理念，需要人們不斷的加以重視。高校管理者在開展管理工作中，必須要提高對于信息化管理的認識，進而有效的對自身的信息管理制度與管理組織體系進行完善。在開展管理工作中，管理者要對于信息化的管理效能進行保證，在信息化的管理中進行嚴格的監(jiān)督，進而促進高校管理信息化建設的開展。管理者必須要不斷的對于自身觀念進行更新，以先進的管理理念來應對現(xiàn)階段高校各案例工作的挑戰(zhàn)。高校的管理信息流集成是現(xiàn)代化高校管理工作中的一個組成部分，高校管理者必須予以高度的重視。
第二，完善教學管理信息流集成機制。在傳統(tǒng)的高校管理工作中，由于信息化環(huán)境不夠完善以及管理體制的限制，使得高校教學管理信息流的集成受到了很大的影響與阻礙。高校管理者要想更好的開展信息化管理工作，就必須建立一個行之有效的管理機制，構(gòu)建信息化管理組織與相關機構(gòu)，形成一個完善的信息化管理環(huán)境。在開展管理工作中，要將新的信息化管理體制進行深入的執(zhí)行，并且通過有效的反饋與評價，提高信息化管理工作的實效性。在信息流集成的過程中，要通過完善的監(jiān)督與管理，加強各部門之間的溝通與協(xié)作，并且有效的落實相關責任制度，真正的將信息流的集成作為高校管理工作中的重點任務來執(zhí)行。
第三，加強教學管理信息流集成的落實。在開展高校教學管理工作中，需要對于信息流集成進行科學的規(guī)劃，保證其集成管理工作具備良好的科學性、一致性、協(xié)調(diào)性、整體性。在教學工作中，信息流的集成需要對于社會的經(jīng)濟信息、科技信息等不同的進行融入，更好的為培養(yǎng)全面型的綜合素質(zhì)人才提供有效的保證。在進行信息流集成規(guī)劃時，要切實的結(jié)合學校的發(fā)展情況與教學特點，并且提高發(fā)展規(guī)劃與時代的適應性，以前瞻的眼光進行規(guī)劃，進而保證信息流集成有效的落實。在學校的管理工作發(fā)展中，要真正的以信息流集成的發(fā)展為基礎，建立規(guī)范化的信息化管理環(huán)境。對于多個部門的信息流管理上，要構(gòu)建統(tǒng)一的信息化平臺，提高不同部門的信息共享水平。高校管理者在開展管理工作時，要做好不同部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，進而有效的達到不同部門之間信息流的整合與集成的最終目的。
5 結(jié)束語
在高校教學管理工作信息化改革中，其管理信息流的集成，是信息化建設的一個重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代高校教學管理工作發(fā)展的必然需求。目前，高校教學工作中，諸多的信息化建設方面的限制，使得教學信息流的集成難以得到充分的發(fā)展與應用。高校管理者必須要提高自身思想意識，利用創(chuàng)新精神大力開展教學管理信息化建設工作，有效的促進高校教學管理工作的科學化、規(guī)范化發(fā)展，從而更好的為社會培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]鄭文廣，胡建軍.著眼院校信息化建設，做好教學保障工作[J].中國現(xiàn)代藥物應用，2007（11）.
在學校里的學習，學生的主要時間和精力都是放在課堂上，老師怕學生跟不上、聽不懂，在課堂上拼命講，在課下布置大量的作業(yè)。而學生忙于做題，為考試而考試，往往不得要領，綜合能力（分析、表達、計算、實驗）難以提高。為此，我深入研討了我校倡導的“創(chuàng)設情境、目標引領、先學后教、當堂達標” 十六字教學模式，并通過在物理課堂上的摸索應用，結(jié)合學生的實際情況，總結(jié)出一條“抓口語、促表達、練計算、重實驗”的物理教學思路，尤其表現(xiàn)在物理課堂上，它明確了教學目標，提高了課堂效率，教學效果明顯：學生當堂知識能當堂消化，做到了“堂堂清”，每個學生都有不同程度地提高，達到了預期目的。
實際應用：
第一步，創(chuàng)設情境。（5分鐘左右）
設計物理情景，激發(fā)學生學習興趣。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術的效果。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計情境的創(chuàng)設，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。所以，創(chuàng)設引人入勝的物理情景就顯得尤為重要。
第二步，目標引領。（5—10分鐘）。
出示本節(jié)的教學目標引領卡，把重點和難點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著問題去學習。
學生自學：學生根據(jù)目標引領卡上的問題閱讀本節(jié)知識，稍有難度的可以先查資料，若還不會，可以問老師或同學；教師則利用這段時間，解答學生提出的問題，并把重要的但目標引領卡上沒有的問題寫在黑板上，對問題實現(xiàn)動態(tài)跟蹤，彌補備課時的不足。
第三步，先學后教。兵教兵，官教兵。（20分鐘左右）。
講新課階段，采取“兵教兵，官教兵”的策略。為了讓學生能在理解的基礎上表達，講解習題，改變老師“滿堂灌”、“填鴨式”的模式，我采用有學生問問題時，讓另一學生解答的方式（即生教生），回答對的，就給他們組加分，都回答不了的，就由老師講（“師教生”）。更具體，有針對性的解決了同學們的疑惑之處，激發(fā)了同學們的興趣，彌補了過去教師面面俱到的授課方式的不足。只要同學們不懂就問且愿學，成功率就會高起來。但是有的同學不愛問，有問題他也不問，這就要求老師平時要多提問這類學生，回答后要多表揚，鼓勵他們不懂就問，養(yǎng)成良好的學習習慣。在此基礎上，教師還可以就目標引領卡上出現(xiàn)的問題進行搶答，解決了本節(jié)課的重點和難點，程度好的同學能輕松愉快地完成本節(jié)任務，程度差的同學在別人回答的基礎上有所悟，且不懂的地方又能當堂問，這就能做到“堂堂清”，提高了效率。
第四步，當堂達標。（10分鐘左右）。
當堂訓練的目的是化知識為能力，旨在讓學生通過緊張的訓練來鞏固基礎知識，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力發(fā)展。當堂訓練的內(nèi)容要有針對性、典型性。針對性就是根據(jù)學生的認知水平，布置不同層次的習題，既能讓反應快的 “吃得飽”、 又能讓反應遲鈍的吃得了。典型性就是要學生能舉一反三，觸類旁通。
教后體會：
以往的教學中，教師占用絕大部分時間在講，確切的說是在“灌”。學生只有很少的時間去思考、學習，并且還要在老師的指導下背、寫概念和規(guī)律，學生處于被動接受狀態(tài)，毫無激情，只是疲于應付，課堂學習效率很低，一部分學生開始產(chǎn)生厭學情緒。通過“十六字教學模式”的實施，我體會到了：
一、學生學會了如何學習。
新的教學模式中，不是讓學生機械的記憶物理概念、定律。而是出示適量的練習，給學生大量的時間，讓學生積極主動地參與到教學過程中，通過“兵教兵”、“官教兵”、“師教生”、搶答等環(huán)節(jié)，使每位學生真正理解物理概念和規(guī)律。體會到交流與合作的愉悅。
二、充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。
在學生自己設計實驗或改進實驗時，能自己想到用粉筆末來顯示激光的傳播路徑；用醫(yī)生使用的注射器向外抽氣，能把廣口瓶中的雞蛋吸出；用汽車的里程表來顯示家到學校的路程等，都非常有創(chuàng)意。所以，只要給學生充分的時間和空間，就會激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
三、激發(fā)了學生的學習興趣。
關鍵詞：幼兒教師教育；陶行知；創(chuàng)造教育思想；創(chuàng)造性
目前幼師教學存在許多問題，如，教學目的片面，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能 力；教學內(nèi)容單一，脫離教育實踐和現(xiàn)場經(jīng)驗等。
那么，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造能力，在今天有著重要的現(xiàn)實意義。
一、“六給”教學思想
學生創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。正因如此，我們借鑒運用陶行知創(chuàng)造的教育思想，對學前教育專業(yè)學生進行創(chuàng)造性教學研究，以陶行知提出的“六大解放”為核心理念，我們概括提出“六給”教學理念并付諸實踐，即是給學生看的條件、想的時間、問的機會、說的自由、做的空間、愛的關懷。
二、滲透陶行知創(chuàng)造教育思想，踐行“六給教學”改革的實施
1.給學生看的條件
大專院校教師應為幼師學生提供多元化、專業(yè)性的圖像資料，培養(yǎng)其專業(yè)的觀察能力，即給學生看的條件。首先，在教學中盡量多采用貼近幼兒教育一線現(xiàn)場的圖像資料。其次，教學圖像內(nèi)容選取時，應多提供幼兒園中的活動案例和一日生活中的真實事例，在真實的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育應用。最后，豐富教育見習、實習內(nèi)容的觀察體驗。學校應提供多層面的教育機構(gòu)供學生見習和實習，如，親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區(qū)早教服務中心等。
2.給學生想的時間
教師在設計教學活動時，首先應多一些啟發(fā)性的情境，配合各種教學媒體和發(fā)問技巧，給予學生思考的時間。其次，教師還應給學生進行適當?shù)膭?chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練。再次，教師應給學生滲透終身學習和專業(yè)發(fā)展的理念，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐，培養(yǎng)反思性學習和研究性實踐的能力。最后，教學內(nèi)容組織上應采取團隊協(xié)作、小組討論、匯報展示等形式。
教師在教學模式上可開展創(chuàng)造性教學模式，如，“做中學”與反思、問題探索、自學輔導、實踐認知、深化研究等教學模式。
3.給學生問的機會
陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教師在教學中以啟發(fā)或討論方式教學，鼓勵學生能積極參與討論，敢于說出自己獨特的見解，給學生創(chuàng)設相互協(xié)作、支持、自由的探究環(huán)境。對教師而言，把學生看作共同解決問題的朋友，并不斷鼓勵學生超越自己，與學生共學習，共創(chuàng)造。
4.給學生說的自由
鼓勵學生積極參與討論，教師在教學中積極以啟發(fā)或討論的方式教學，讓學生有機會發(fā)表自己的見解及反駁別人的觀點并敢于說出自己獨特的見解；引導學生體會表達的技巧、用詞的準確、語言的精練，怎樣說得更具體生動等；引導學生悟“言”，鼓勵學生議論，多元化理解，個性化發(fā)表見解，積極組織小組討論。
5.給學生做的空間
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開動手操作和實踐活動，教師在教學活動中應該提供學生有做的機會和空間。首先，在各課程的教學活動中突出學生的技能培養(yǎng)，如，加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例。其次，在課外的實踐活動中提高學生的實踐技能，突出“空間拓展”的實踐教學。如，兒童舞蹈表演、故事表演、繪畫及手工制作、調(diào)查活動、小發(fā)明及小制作活動等。最后，教師可引導和支持學生成立各種興趣小組、社團組織，鼓勵學生自發(fā)進行與專業(yè)學習關系密切的活動設計、環(huán)境創(chuàng)設、舞蹈、繪畫等技能訓練活動等。
6.給學生愛的關懷
關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識、參與意識與進取精神。營造一種平等、理解、雙向的人與人的師生關系，開放心態(tài)，凸現(xiàn)主體性，彰顯個性，解放創(chuàng)造性。
參考文獻：
[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.
隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國迅速走上了社會轉(zhuǎn)型與城市化的發(fā)展道路，越來越多的學生家長，尤其是農(nóng)村學生家長紛紛加入勞動力轉(zhuǎn)移的大軍中，他們或進城務工，或外出經(jīng)商，越來越多的留守學生在爺爺奶奶隔代教育的嬌縱溺愛或有心無力的管束下變得自卑自閉、孤僻不群，偏激任性、自私冷漠……由于缺少了父愛、母愛的呵護，感受不到親情的溫暖，加之監(jiān)管不當、不力，他們當中撒謊成性者有之，上網(wǎng)成癮者有之，打架斗毆、自暴自棄也有之。留守學生的心理問題日益彰顯。
二、對留守學生進行心理健康教育的途徑和方法
尊重是教育的第一原則，教育工作者要本著尊重的態(tài)度了解自己的學生。時下的留守學生既是“皇帝”，又是“奴隸”。祖輩的驕寵溺愛，父母在物質(zhì)生活上無條件的“補償”，使他們像“皇帝”，而在自我約束、自我發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)新方面，他們更像“奴隸”。這些學生情感脆弱，意志松懈，自控能力較差。遇到困難易退縮，常常會因一件不如意的小事而心灰意冷。“自私驕橫”、“無所謂”常寫在臉上或掛在嘴邊。其實，心底里他們也渴望進步，也想改變現(xiàn)狀。他們希望在任何時候都受到尊重。面對這些問題，我們應該從哪些方面來促進留守學生的心理健康發(fā)展呢？
1.親情感化
缺失情感，是留守學生形成心理問題的主要原因。由于種種條件的制約，留守學生與父母之間的正常依戀關系被中斷，許多留守學生在面對心理上的迷茫和困惑時，別說得不到家長的幫助，甚至連傾訴的對象都找不到。他們多數(shù)時候只能獨立面對生活中的各種困惑和困難。長期缺乏親情的撫慰與關懷，留守學生一系列的心理問題就順勢而生了。因此班主任應全面了解每個留守學生的學習、生活情況，把他們的喜怒哀樂放在心上，關心他們的飲食起居，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點，彌補學生親情上的缺失，從而促使他們在良好的發(fā)展軌道上前進。同時，班主任應積極主動地與家長交流，要求家長提高與子女聯(lián)系的頻率，至少做到每星期一次電話聯(lián)系，及時了解自己子女的學習情況，關注他們的道德發(fā)展和情感需求并及時進行引導。
2.順勢疏導
數(shù)碼時代，信息社會，受網(wǎng)絡傳媒的影響，學生具有更多元化的思想。面對學生種種“逆反”思潮和“出格”念想，“堵”不如“疏”。班主任應以全新的觀念、方法去創(chuàng)建新型一流的校園文化、班級文化。要積極建設校園網(wǎng)絡文化，建好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網(wǎng)站，班級QQ群。要為他們提供創(chuàng)新思維平臺，引導他們把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，激發(fā)熱情，張揚個性，啟發(fā)創(chuàng)造。要積極開展豐富多彩的文體活動，在活動中砥礪意志，陶冶情操，感受集體關愛，彌補家庭缺失，促進他們心理健康發(fā)展。
3.民主管理
民主型管理方式是最有利于學生的心理健康發(fā)展的，專制型和放任型的管理方式都不利于學生心理的健康。民主的管理不僅為學生們提供了展示自我才能的天地，還能使他們感受到學校的溫暖、教師的關懷和同學的幫助。這樣，對留守學生而言，他們的心理就會長期處于一種積極、歡暢、平和的狀態(tài)，有利于他們的心理健康發(fā)展，并形成各種正常的心理機制。
4.班集體的作用與影響
班集體是學校實施教育管理的前沿陣地，也是學校管理體制中的基礎單位。班級中每一個學生不再是單獨的個體而是一個整體，都要學會如何為人處世，何以獨立解決問題等等。班集體對留守學生心理健康的積極影響主要有以下幾個方面：
（1）班風的影響
班級風氣、氛圍是校園文化的一部分。校園文化是學校教育的靈魂，同樣，良好的班風對留守學生因缺失家庭監(jiān)管而導致的一系列心理問題的治療有良好的輔助和促進作用。通過它的熏陶，可以使留守學生獲得一種嶄新的價值觀、人生觀，從而學會怎樣為人處世，怎樣而對挫折，面對生活。
（2）同齡群體的影響
在班級中，留守學生與其他同齡群體一起學習和生活，相互之間的交往和交流，不僅可以鍛煉自己的處事能力還可以從別人身上學到各種優(yōu)點，分享到群體的喜悅和快樂。在班級中積極開展各種文體活動可以讓留守學生感受到集體的溫暖，他人的關愛和“家”的溫馨，從而使他們逐漸養(yǎng)成良好健康的生活習慣和正確處事的行為方式。
（3）班主任的影響
融洽的班級氛圍和良好的師生關系可以讓學生體會到愛與尊重，班主任期望的高低直接影響到學生學習的動力和積極性，對于那些性格孤僻、偏激不群的學生，班主任的關懷可以幫助他們走出心情的低谷，更好地融入班級集體中，并逐漸克服意志薄弱，注意力不集中，自暴自棄等性格缺陷，讓他們找到學習的快樂，享受到進步的成就感，有助于他們自我價值的實現(xiàn)。班主任對學生的影響不僅僅在課堂上，更多的是體現(xiàn)在生活中的點點滴滴。具有高尚人格的班主往往可以影響并改變學生。
5.適度壓力與積極期待
1.留守兒童的生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到很大損害。
2.留守兒童的教育問題。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上。但因受各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求，所以，“隔代教育”的弊端顯露無疑。第一，祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視；第二，很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使其對學習產(chǎn)生了畏難情緒；第三，祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數(shù)祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用；第四，留守兒童學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度；第五，隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己盡孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；第六，孩子與祖輩年齡懸殊，在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到，留守兒童的心事大多愿意和同學、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難；第七，祖輩的封建思想嚴重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護這些孩子。
3.留守兒童的心理問題。父母是人生的第一任教師，和諧的家庭是孩子健康成長的溫床，妻離子散的家庭留給孩子的是心理失衡，給孩子留下的是失望和怨恨。在這樣的環(huán)境下成長的兒童，往往缺乏父母之愛，導致兒童心理異常，常常表現(xiàn)為易怒、脾氣暴躁，甚至有的不愿意與他人接觸，更為嚴重的是離家出走。大部分留守兒童寄養(yǎng)在祖父母或外祖父母家或者在其他親戚家中，在情感上得不到父母的關愛，造成性格孤僻，少言寡語，獨來獨往，不愿意與他人交往，把自己封閉起來。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。大部分留守兒童的監(jiān)護人唯恐孩子受到傷害，對孩子過分溺愛，結(jié)果孩子心靈中養(yǎng)成了一種自我中心的思想，為所欲為。在集體中自卑心理較為明顯，此時他們的人生觀、世界觀、價值觀還不夠成熟，一旦家庭發(fā)生變故，心理難免要失去平衡，總覺得別人在背后議論自己，這種自卑心理會使其喪失自信，缺乏前進動力。
4.留守兒童的道德行為問題。由于留守兒童的家長長期不能給孩子關愛，為尋求心理平衡，便用金錢來彌補對孩子的關心，這給孩子心靈上助長了畸形的心理，學習分心，紀律松懈，出現(xiàn)了違紀、違規(guī)、沉迷網(wǎng)吧和游戲廳等現(xiàn)象。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。
5.留守兒童的安全問題。據(jù)全國婦聯(lián)對12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負，一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。
二、解決農(nóng)村留守學生教育問題的對策
1.加強營養(yǎng)教育。要向?qū)W生、家長、教師和供餐人員普及營養(yǎng)科學知識，培養(yǎng)科學的營養(yǎng)觀念和飲食習慣。學校要嚴格落實國家教學計劃規(guī)定的健康教育時間，對學生進行營養(yǎng)健康教育，建立健康的飲食行為模式，使廣大學生能夠利用營養(yǎng)知識終身受益。要實施“營養(yǎng)改善計劃”工程，為學生長期提供營養(yǎng)良好的食品或者餐飯，改善農(nóng)村學生營養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，增加營養(yǎng)含量，提高農(nóng)村學生的飲食質(zhì)量，發(fā)揮學校強體與育人的雙重功能，促進少年兒童特別是留守學生的健康成長。
2.進行親情化的教育管理。首先，在“留守學生”的親情教育上，學校應主動站出來，扎實圍繞“關愛工程”做好多方面的工作，彌補親情缺失和家庭教育不力。學校和教師要開展全方位、多層次的活動，構(gòu)建起一個類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動網(wǎng)絡，讓留守學生在活動中感受家、享受愛，不再感到孤獨無援。其次，要暢通家校聯(lián)系渠道，建立“留守兒童”成長檔案袋，包括監(jiān)護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時與家長和監(jiān)護人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時多方面進行及時教育。再次，搭建心理健康平臺。要開設心理健康教育課程，教授相應的知識，盡量減少留守學生心理問題的發(fā)生，同時使全體同學都受益；可設立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。