時(shí)間：2023-05-24 15:53:00
導(dǎo)語(yǔ)：在交流溝通機(jī)制的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0227-02
我國(guó)高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實(shí)提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是指以國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布的國(guó)家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實(shí)際要求為依據(jù)，在物流管理專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。
一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析
1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，由言語(yǔ)―語(yǔ)言、邏輯―數(shù)理、視覺(jué)―空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。
2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。
二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實(shí)踐中應(yīng)緊密?chē)@職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。
三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的構(gòu)建原則
1.開(kāi)放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均是開(kāi)放的。這可以及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；并且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或同一問(wèn)題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)式、問(wèn)題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。
3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動(dòng)則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。
4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動(dòng)模塊上；要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如教學(xué)實(shí)況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。輔導(dǎo)答疑要及時(shí)，在線作業(yè)既要及時(shí)評(píng)價(jià)又要有效果分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評(píng)估。
四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個(gè)學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問(wèn)題都提前在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。
2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間。課堂上簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時(shí)間，多引入案例討論來(lái)理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)建立虛擬企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。
4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)書(shū)籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。
總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；協(xié)同培養(yǎng)
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東廣州；2福州大學(xué)，福建福州）
導(dǎo)師制起源于英國(guó)，在我國(guó)導(dǎo)師制最早應(yīng)用于本科教育。1991年我國(guó)正式設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展快速。2009年起，我國(guó)開(kāi)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，教育部《關(guān)于做好全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見(jiàn)》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展要求，以工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位為代表的研究生教育積極探索培養(yǎng)模式改革，雙導(dǎo)師制在我國(guó)逐漸推廣，有力推動(dòng)了研究生教育的改革發(fā)展。
一雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）培養(yǎng)目標(biāo)及定位要求
mba教育注重理論與實(shí)踐兩者的結(jié)合，在培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐。目標(biāo)人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業(yè)，契合多元化市場(chǎng)環(huán)境，這就需要學(xué)校與企業(yè)之間、校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同。
（二）培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性訴求
基于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐性的需要，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上和培養(yǎng)過(guò)程中的授課、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)需要結(jié)合管理實(shí)踐。而校內(nèi)導(dǎo)師更多以具有較高理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的師資構(gòu)成，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在培養(yǎng)過(guò)程中需要來(lái)自企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師介入，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要
大多數(shù)工商管理碩士研究生入學(xué)前已具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求上，不僅關(guān)注系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還需要尋找解決他們?cè)趯?shí)際管理中遇到問(wèn)題的方法，提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這就需要具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師的參與。
二雙導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題
在雙導(dǎo)師制實(shí)施初期，抽樣調(diào)查的14所全國(guó)重點(diǎn)高校主要以單一導(dǎo)師制為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導(dǎo)師制在全國(guó)232個(gè)MBA培養(yǎng)單位中普遍展開(kāi)。雙導(dǎo)師制建設(shè)取得了較大的成績(jī)，但在培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制等方面還存在問(wèn)題。
（一）協(xié)同培養(yǎng)理念亟待更新
高校校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍主要在學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上組建而成，他們更多以傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的理念為主，在授課、實(shí)踐和論文指導(dǎo)上與校外導(dǎo)師的實(shí)踐性理念結(jié)合不強(qiáng)。大多數(shù)高校以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，沒(méi)有充分發(fā)揮校外導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)的作用，缺乏協(xié)同培育理念。
（二）溝通交流機(jī)制不暢
在雙導(dǎo)師協(xié)同交流上，未形成科學(xué)系統(tǒng)的交流機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通渠道沒(méi)有完全打開(kāi)。雙導(dǎo)師在象牙塔和社會(huì)之間身份沒(méi)有完全打破，雙方的互動(dòng)性不夠。特別是在校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生存在多個(gè)校外導(dǎo)師交叉的情況下，校內(nèi)導(dǎo)師匹配不同的校外導(dǎo)師指導(dǎo)不同的學(xué)生，在具體的協(xié)同培養(yǎng)交流上，增加了難度。
（三）校外導(dǎo)師的積極性相對(duì)低
在雙導(dǎo)師制度尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的管理體系條件下，校外導(dǎo)師以兼職受聘形式承擔(dān)高校工商管理碩士實(shí)踐指導(dǎo)職責(zé)。對(duì)于校外導(dǎo)師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責(zé)和時(shí)間要求、學(xué)生具有多元需求、缺乏有效溝通機(jī)制等阻礙，在課程、實(shí)踐與論文的指導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，容易錯(cuò)位和異化，造成校外導(dǎo)師的積極性逐漸降低。
（四）協(xié)同培養(yǎng)模式流于形式
雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)高校-企業(yè)-學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師-校外導(dǎo)師-學(xué)生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實(shí)施過(guò)程中，任何一方的不作為勢(shì)必造成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法形成閉環(huán)。在實(shí)際的運(yùn)行中，有些環(huán)節(jié)不能完全落地實(shí)處，主要以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師難以參與到部分環(huán)節(jié)，易形成掛名的形式主義。
三雙導(dǎo)師制建設(shè)策略
（一）樹(shù)立雙向協(xié)同培養(yǎng)理念
在其培養(yǎng)理念上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，通過(guò)企業(yè)參與課程授課、論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目研究指導(dǎo)等，了解企業(yè)和學(xué)生需求。校外導(dǎo)師通過(guò)參與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實(shí)踐上升到理論層面，系統(tǒng)的將理論成果與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，助推高校人才的培育，為企業(yè)提供更多的高端人才。
（二）構(gòu)建多元化溝通機(jī)制
1.合作單位定期開(kāi)展交流
高校應(yīng)定期與企業(yè)合作單位共建聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生協(xié)議，定期在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、具體課程的授課計(jì)劃、學(xué)生論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐事宜上建立官方交流機(jī)制，依托單位間的交流，對(duì)所聯(lián)合培養(yǎng)方面的問(wèn)題建立長(zhǎng)效交流機(jī)制。
2.雙導(dǎo)師間進(jìn)行不定期交流
指導(dǎo)同一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以進(jìn)行不定期交流，對(duì)共同的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)。構(gòu)建交流平臺(tái)促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3.以學(xué)生為紐帶開(kāi)展活動(dòng)
針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交叉培養(yǎng)的學(xué)生，通過(guò)以學(xué)生為紐帶，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)，以靈活的形式就個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建平臺(tái)
利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生可以自由構(gòu)建QQ交流群、微信群等。通過(guò)信息技術(shù)達(dá)到不受時(shí)空限制的自由交流，解決雙導(dǎo)師培養(yǎng)因時(shí)空限制不能方便及時(shí)交流的問(wèn)題。
（三）調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性
1.明確校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)
通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建立健全雙導(dǎo)師制度，通過(guò)培養(yǎng)單位與聯(lián)合培養(yǎng)單位共建研究生示范基地的形式，構(gòu)建教師共同體，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)以及在指導(dǎo)工商管理碩士研究生上的各自職責(zé)，建立科學(xué)的聘任制度。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的各自職責(zé)分工，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，理順機(jī)制，契合校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的需求，鼓勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與。
2.健全激勵(lì)機(jī)制
對(duì)校外導(dǎo)師的榮譽(yù)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)等做出明確規(guī)定，加強(qiáng)協(xié)同。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位副教授職稱(chēng)，使具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管可以取得專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格，激勵(lì)校外導(dǎo)師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導(dǎo)過(guò)程中。在理順制度及運(yùn)作機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，沉淀適合聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士研究生的校外導(dǎo)師，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等，調(diào)動(dòng)其積極性。
（四）加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的協(xié)同合作
【關(guān)鍵詞】 組織 觀念沖突 團(tuán)隊(duì)合作 機(jī)制
一、當(dāng)今組織的新特征
1、變革速度加快
近百年來(lái)，特別是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科技進(jìn)步的速度以幾何級(jí)數(shù)加快，并將會(huì)繼續(xù)這一趨勢(shì)?？萍嫉难该桶l(fā)展的關(guān)鍵不僅在于拓展了科技疆界和組織范圍，更最終影響和改變了組織變革，使組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)，由此加快了組織的變革，加快了知識(shí)的產(chǎn)生，為創(chuàng)新帶來(lái)更為有力的組織氛圍，而這一切都從根本上改變了當(dāng)前的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。
2、互聯(lián)性增強(qiáng)
當(dāng)今組織不僅在速度上受到科技變革的深刻影響，科技創(chuàng)新和組織互聯(lián)性的增強(qiáng)，也使組織參與者的多樣性不斷加強(qiáng)。當(dāng)今的組織不僅凸顯了在地理上的擴(kuò)張和多個(gè)利益攸關(guān)方影響的擴(kuò)大，而且更有一個(gè)趨勢(shì)：權(quán)力的擴(kuò)散。正如整個(gè)世界的形勢(shì)一樣，由于正在發(fā)生的地緣經(jīng)濟(jì)和地緣政治的實(shí)力轉(zhuǎn)移，從根本上改變了人們的生活方式，使得曾占據(jù)優(yōu)勢(shì)的西方價(jià)值觀越來(lái)越與東方價(jià)值觀相適應(yīng)。這使得整個(gè)世界的權(quán)力在呈現(xiàn)不斷擴(kuò)散的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)和組織領(lǐng)域也是如此。跨國(guó)公司的深入發(fā)展和不斷拓展，使得世界經(jīng)濟(jì)連為一體，不但增加了組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性，而且使得單個(gè)組織的影響力不斷下降，組織自身的權(quán)力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻的變化，呈現(xiàn)扁平化趨勢(shì)。
3、多樣性
當(dāng)然，由于地域和組織的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)，范圍得以最大限度地拓展，多樣性世界的建立，隨著時(shí)間的推移，便會(huì)發(fā)現(xiàn)組織缺乏共享的價(jià)值觀，特別是在種族、宗教和其他緊張局勢(shì)加劇時(shí)尤為如此。對(duì)于人性的本質(zhì)、道德理性與道德直接的關(guān)系以及現(xiàn)代制度的支撐作用等問(wèn)題缺乏共有的認(rèn)識(shí)，很可能會(huì)激化價(jià)值觀與道德理念領(lǐng)域的沖突，使得現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)建共享的價(jià)值理念更為困難。這些因素促使組織在觀念與價(jià)值觀等更為深層的領(lǐng)域更加多樣性，而不是僅僅組織形式與組織結(jié)構(gòu)等表面的多樣性，組織觀念與精神內(nèi)涵的多樣性成為組織多樣性的根本。
4、脆弱性
所有的這些不斷加速發(fā)展的潮流——速度、互聯(lián)性、多樣性——正在催生組織的全新形式，使得組織更加復(fù)雜化。在當(dāng)今的組織里，關(guān)鍵的挑戰(zhàn)是如何把握組織的復(fù)雜性。當(dāng)然，整個(gè)系統(tǒng)越復(fù)雜，系統(tǒng)發(fā)生故障的危險(xiǎn)就越大。如果審視當(dāng)今組織的管理系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今組織系統(tǒng)的脆弱。由于系統(tǒng)互聯(lián)性的增強(qiáng)，由于組織和外界事態(tài)發(fā)展的連帶效應(yīng)的增強(qiáng)，任何一個(gè)微小的事件都會(huì)給整個(gè)組織帶來(lái)意想不到的影響。特別是，速度、互聯(lián)性和多樣性發(fā)展到一定程度之后，無(wú)論組織系統(tǒng)表面的特定要素是否得到修復(fù)，一旦出現(xiàn)爆發(fā)點(diǎn)，整個(gè)組織系統(tǒng)就會(huì)崩潰。
二、組織觀念沖突的來(lái)源
1、多元化與多樣性
科技進(jìn)步使得知識(shí)成指數(shù)式增長(zhǎng)，使得世界上各區(qū)域之間的界限變得越來(lái)越模糊，甚至消失，使組織之間、組織與外界之間的互聯(lián)性不斷增強(qiáng)?？萍纪伙w猛進(jìn)本身也拓展了科技疆界和組織范圍，使得新知識(shí)和新潮流的傳播和擴(kuò)散變得更加容易和迅速，也為各種創(chuàng)新和思想的產(chǎn)生營(yíng)造了土壤，也加快了更替的速度，由此拓展了人們的視野和豐富了人們的知識(shí)，使得思想和文化更加多元化，人員構(gòu)成更加多樣化，同時(shí)變化的速度更加快，這些都最終影響和改變了組織變革和發(fā)展，使得組織員工的觀念沖突變得越來(lái)越普遍，并對(duì)組織的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
多元化的加劇，特別是文化多元化時(shí)代的來(lái)臨，使得人們思想空前開(kāi)放，各種文化思潮與觀念的傳播和擴(kuò)散更為普遍；加上多樣性不斷豐富，不但組織環(huán)境變得復(fù)雜化，組織內(nèi)部員工也變得豐富化，這一方面帶來(lái)創(chuàng)新的組織環(huán)境，另一方面也為組織觀念沖突創(chuàng)造了條件。這些因素成為組織觀念沖突的主要原因，并使當(dāng)前的組織員工觀念沖突的問(wèn)題表現(xiàn)出更為頻繁和加劇的趨勢(shì)。
2、利益認(rèn)知的差別
組織的許多問(wèn)題都和組織利益必不可分，組織員工的觀念沖突在一定程度上也與此有較大的關(guān)聯(lián)。多元化和多樣性的組織也意味著價(jià)值觀的復(fù)雜化，隨著時(shí)間的推移，組織共享價(jià)值觀的缺乏便會(huì)導(dǎo)致組織員工在價(jià)值觀念上的沖突。特別是面對(duì)重大的組織變革與發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值取向，以及組織員工利益分割等和價(jià)值觀涉及較為密切的問(wèn)題時(shí)，組織員工的價(jià)值觀念的沖突表現(xiàn)的尤為劇烈，并由此傳播和擴(kuò)散到其他方面的觀念沖突，給組織帶來(lái)不和諧、不穩(wěn)定的因素，使得組織的沖突加劇。
3、快速變化的沖擊
科技的迅猛發(fā)展不但從根本上改變了組織的變革和發(fā)展，從根本上改變了人們的生活方式，而且從根本上改變了人們的思想觀念，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式。由于人們接受新事物、新思想的速度不同，造成了人們對(duì)于事物的看法形成巨大的差別，從而導(dǎo)致組織員工的觀念沖突。
另外，科技迅猛發(fā)展帶來(lái)的新問(wèn)題層出不窮，事物的更新和新事物的出現(xiàn)更為頻繁，由于每個(gè)人看問(wèn)題的角度不同，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，看法也會(huì)具有很大的差異性，從而造成觀點(diǎn)的不一致，甚至觀念的沖突。差異性和變化速度的加劇是形成這一問(wèn)題的重要原因。
4、邏輯基礎(chǔ)的差異
邏輯是人們進(jìn)行推理和思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，在不同的邏輯框架下，具有完全不同的推理過(guò)程和思考思路。但不同群體的人具有不一樣的邏輯基礎(chǔ)。猶如中國(guó)人有中國(guó)人的邏輯，西方人也有西方人的邏輯，用中國(guó)人的邏輯解釋西方人的行為，或西方人的邏輯解釋中國(guó)人的行為，皆有不通。其原因在于他們的邏輯構(gòu)架不同，邏輯思路不同，邏輯元素不同，推導(dǎo)同樣的問(wèn)題，結(jié)論也難以相同。就像商人的邏輯在于金錢(qián)性的利益，政治家的邏輯在于權(quán)力的得失，而音樂(lè)家的邏輯在于音符，畫(huà)家的邏輯在于色彩等等。這些構(gòu)成不同觀念相互沖突的邏輯基礎(chǔ)。
由于當(dāng)前組織員工的多元化和多樣性，科技變革的瞬息萬(wàn)變，使得組織疆域不斷拓展，組織范圍得以迅速擴(kuò)大?，F(xiàn)在的組織是一個(gè)完全開(kāi)放的系統(tǒng)，由于組織系統(tǒng)內(nèi)不同群體員工之間的邏輯基礎(chǔ)存在諸多差異，由此導(dǎo)致的組織員工觀念沖突也逐漸增加。
5、組織交流的滯后
組織觀念沖突化解的根本途徑在于組織的充分交流，從而使得組織員工在某些具有嚴(yán)重分歧的方面達(dá)成一致，或取得諒解性的合作。當(dāng)前許多組織對(duì)于組織內(nèi)員工的觀念沖突缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)于組織員工觀念沖突的化解更是缺乏應(yīng)有的意識(shí)，使得組織內(nèi)的交流機(jī)制十分不完善，組織員工的交流較少。這一方面未能解決現(xiàn)有的觀念沖突，另一方面隨著觀念沖突的累積，組織未來(lái)的員工觀念沖突必將進(jìn)一步加劇。
三、構(gòu)建和諧的組織團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制
解決現(xiàn)代組織變革和發(fā)展過(guò)程中所面臨的觀念沖突的問(wèn)題，進(jìn)而建立和諧的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，其首要的問(wèn)題是必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前科技變革所帶來(lái)的組織生存環(huán)境的蛻變，進(jìn)而為化解組織觀念沖突對(duì)團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的挑戰(zhàn)鋪平道路。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建和諧的組織團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，適應(yīng)組織的變革和發(fā)展，并贏得未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。
1、構(gòu)建多元文化組織
現(xiàn)在的世界是一個(gè)多樣性的世界，組織必須承認(rèn)這一事實(shí)，并接受和適應(yīng)這一事實(shí)?？萍紟?lái)的知識(shí)爆炸性的增長(zhǎng)，拓展了整個(gè)世界的疆域和人們的認(rèn)知范圍，使得各種新事物、新文化以及新的時(shí)尚和潮流層出不窮，人們的思想也更加開(kāi)放和多元化，特別是不同地區(qū)、不同文化和不同信仰的人們匯聚在一起的時(shí)候，更是如此。
當(dāng)今組織為適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需求，必須雇傭來(lái)自全球的優(yōu)秀員工，為組織所用，特別是跨國(guó)公司的本地化戰(zhàn)略。在這種情況下，組織員工之間存在觀念沖突是在所難免的。為化解組織觀念沖突，構(gòu)建多元化和包容性的組織文化勢(shì)在必行。猶如美國(guó)社會(huì)一樣，多元性的組織文化必須具有包容性，允許不同文化的存在，促進(jìn)不同文化的交流融合，發(fā)掘不同文化結(jié)合所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力，并加以利用，為組織帶來(lái)革新，推動(dòng)組織的跨越式發(fā)展。
2、創(chuàng)建沖突協(xié)調(diào)機(jī)制
由于科技的迅猛發(fā)展與全球化的日益加劇，組織的疆域和范圍得以大幅擴(kuò)展，組織的互聯(lián)性、多樣性和復(fù)雜性不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致組織不斷增加的脆弱性和觀念沖突的普遍性。組織員工觀念沖突的化解關(guān)系到組織的生存和發(fā)展，而組織員工觀念沖突化解的關(guān)鍵在于創(chuàng)建全面的組織沖突協(xié)調(diào)機(jī)制，讓組織員工的觀念沖突在協(xié)調(diào)機(jī)制的框架內(nèi)得以解決，消除其不良影響的擴(kuò)散。
沖突協(xié)調(diào)機(jī)制的關(guān)鍵在于一套完整的問(wèn)題解決機(jī)制，以及定期和全面的組織員工交流機(jī)制，它的目的在于增加組織文化的多元化和包容性，促進(jìn)各種觀念的交流融合，并在不同觀念和文化的交流融合中增加組織的創(chuàng)造力，開(kāi)拓組織發(fā)展的新思路，形成組織文化交流與合作的氛圍，帶來(lái)組織發(fā)展的新氣象。
3、加強(qiáng)組織內(nèi)外交流
組織員工觀念沖突來(lái)源于不同觀念的立足點(diǎn)不同，看待問(wèn)題的角度不同，形成不同的觀點(diǎn)和分歧?；饨M織員工觀念沖突的一個(gè)重要途徑就是要加強(qiáng)組織內(nèi)外的交流與溝通，交流與溝通是達(dá)成共識(shí)和諒解的根本途徑。
一方面，組織要加強(qiáng)內(nèi)部員工與外部世界的聯(lián)系與交流，組織員工知識(shí)的豐富、視野的開(kāi)闊和思想的開(kāi)放對(duì)于他們理解和接受新的觀念至關(guān)重要。另一方面，組織內(nèi)部員工之間也要加強(qiáng)交流和溝通，通過(guò)交流與溝通加強(qiáng)彼此的了解，促成可能的諒解和合作。因而，組織必須建立可行的內(nèi)外交流和溝通機(jī)制，定期開(kāi)展交流活動(dòng)，提高組織員工的思想開(kāi)放程度與新思想理解能力，使得組織內(nèi)部的觀念沖突消失于無(wú)形之中。
4、建立利益分配機(jī)制
事實(shí)上，很多問(wèn)題沖突的來(lái)源是利益的問(wèn)題。組織觀念沖突雖和組織利益的問(wèn)題相關(guān)度不高，但通過(guò)合理的組織利益分配機(jī)制能夠在一定程度上緩和組織觀念沖突，為組織改進(jìn)贏得時(shí)間和機(jī)會(huì)。
組織利益的分配的著眼點(diǎn)必須在于公平性與合理性。員工工資與福利待遇必須和他們的績(jī)效和貢獻(xiàn)機(jī)密聯(lián)系在一起，在組織內(nèi)形成和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，而不是惡性的沖突。同時(shí)，組織員工的利益分配要增加員工的參與度，讓群眾對(duì)于利益分配有一定的發(fā)言權(quán)，在此基礎(chǔ)上各方協(xié)調(diào)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益分配機(jī)制，著眼于組織的整體發(fā)展和組織員工的長(zhǎng)期利益。
5、建立虛擬組織團(tuán)隊(duì)
由于現(xiàn)實(shí)交流與溝通存在諸多的不便和條件性的限制，特別是在虛擬經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)辦公迅速發(fā)展和生活節(jié)奏急劇加快的情況下，組織員工主體性的交流與合作機(jī)會(huì)不斷減少，以及組織員工的分布區(qū)域范圍大幅擴(kuò)大，現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境與組織關(guān)系的不斷復(fù)雜化，使得組織員工之間的現(xiàn)實(shí)交流和溝通變得更加困難。
虛擬組織團(tuán)隊(duì)是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背景下開(kāi)展合作的組織創(chuàng)新形式。一般通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成員間的交流和協(xié)作。構(gòu)建虛擬化的組織團(tuán)隊(duì)有利于利用現(xiàn)有的科技增加組織員工交流與溝通的渠道，提高交流和溝通的效率，跨越諸多現(xiàn)實(shí)條件的限制，使跨地域交流和即時(shí)交流成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，虛擬組織團(tuán)隊(duì)交流能夠消除不同員工在現(xiàn)實(shí)交流中的顧忌和緊張情緒，使交流和溝通的內(nèi)容更加廣泛和深入，也更加真實(shí)客觀。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
1.1缺乏分層分類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系對(duì)于繼續(xù)教育的宏觀解讀，其范疇遠(yuǎn)廣于狹義的繼續(xù)教育，這就需要對(duì)從高層次的學(xué)科帶頭人到科研骨干再到普通科技人員多樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分梯度培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳配置，使培養(yǎng)更有針對(duì)性，更富成效性?，F(xiàn)階段，缺乏這種分層次、分類(lèi)別的繼續(xù)教育體系。
1.2在高層次、急需緊缺人才引進(jìn)較難的前提下，缺乏高效的本土培養(yǎng)機(jī)制繼續(xù)教育的目標(biāo)就是為了建設(shè)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，但對(duì)于高層次、急需緊缺人才較難引進(jìn)的現(xiàn)狀，建立高效的本土培養(yǎng)機(jī)制是彌補(bǔ)緊缺人才缺乏行之有效的途徑。本土培養(yǎng)的人才具有良好的適應(yīng)性，熟悉本研究院所的情況，溝通實(shí)時(shí)有效，團(tuán)隊(duì)的磨合期短，且具有代價(jià)小、收效快、回報(bào)高的優(yōu)勢(shì)。目前，尚未建立起有效的本土培養(yǎng)機(jī)制。
2浙江省農(nóng)科院在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中探索總結(jié)的四種模式
在認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及主要矛盾后，浙江省農(nóng)科院在探索實(shí)踐繼續(xù)教育模式的課題研究中，根據(jù)院情摸索出4種具有浙江省農(nóng)科院特色的模式，并在實(shí)踐中不斷完善、總結(jié)和提高。
2.1以學(xué)歷教育為平臺(tái)，促進(jìn)領(lǐng)域研究的深入開(kāi)展“十一五”以來(lái)，浙江省農(nóng)科院科研人員的引入基準(zhǔn)為博士畢業(yè)生，這使得現(xiàn)階段的學(xué)歷教育解決的是部分來(lái)院時(shí)間較久，在課題組從事專(zhuān)業(yè)研究已有5年及以上基礎(chǔ)，并在所從事專(zhuān)業(yè)科研工作中遇到“瓶頸”，且明確自身在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的弱勢(shì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。這一類(lèi)人員在選擇學(xué)歷教育時(shí)會(huì)較有針對(duì)性地選擇高?；蜓芯吭核?，繼續(xù)教育目的明確，希望通過(guò)再教育提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。浙江省農(nóng)科院文件規(guī)定：“職工學(xué)歷（位）教育，要求報(bào)考學(xué)校必須是國(guó)內(nèi)有知名度的高等院校（進(jìn)入國(guó)家“211”工程）、科研機(jī)構(gòu)和聯(lián)合培養(yǎng)單位，且所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須符合當(dāng)前所從事崗位發(fā)展要求?！?/p>
2.2以課題組長(zhǎng)培訓(xùn)為載體，建立共贏發(fā)展的互學(xué)模式每年舉行不同主題的課題組長(zhǎng)培訓(xùn)，建立課題組長(zhǎng)定期互學(xué)的交流平臺(tái)。以2011年的課題組長(zhǎng)培訓(xùn)為例，培訓(xùn)緊緊圍繞“提高團(tuán)隊(duì)管理能力，完善激勵(lì)機(jī)制”的主題，分三項(xiàng)議程展開(kāi)。先由數(shù)字農(nóng)業(yè)研究所特聘所長(zhǎng)，美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校張明華教授作了“真誠(chéng)溝通、共贏發(fā)展”的報(bào)告，報(bào)告從互動(dòng)游戲開(kāi)始生動(dòng)地說(shuō)明了課題組成員間溝通的重要性，闡述了作為課題組長(zhǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行有效地溝通和交流，并通過(guò)案例，提出課題組內(nèi)進(jìn)行有效交流的準(zhǔn)則。張所長(zhǎng)同時(shí)介紹了科研項(xiàng)目管理的科學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際提出了包括目標(biāo)制定、計(jì)劃管理、資源分配、進(jìn)度管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和后期管理的項(xiàng)目過(guò)程管理的建議和方法。然后，院長(zhǎng)陳劍平作了關(guān)于“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提升創(chuàng)新能力———加快標(biāo)準(zhǔn)化研究所建設(shè)步伐”的報(bào)告，通過(guò)參加轉(zhuǎn)基因生物新品種培育科技重大專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)督評(píng)估工作的切身感受，從對(duì)專(zhuān)項(xiàng)監(jiān)督評(píng)估工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題著手，深刻分析了專(zhuān)項(xiàng)執(zhí)行過(guò)程中在宏觀決策、課題組實(shí)施和組織管理等三個(gè)層面上存在的問(wèn)題，探討了提升創(chuàng)新能力的主要途徑。最后，所有的課題組長(zhǎng)圍繞會(huì)議主題展開(kāi)自由而熱烈的討論。
2.3以國(guó)際合作交流為媒介，推進(jìn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的互訪模式浙江省農(nóng)科院先后與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、丹麥、烏克蘭等國(guó)家建立了國(guó)際合作關(guān)系，并搭建起了實(shí)質(zhì)性的國(guó)際交流平臺(tái)。以澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在植物發(fā)育和抗逆生理研究方面具有雄厚的科研實(shí)力，長(zhǎng)期致力于抗逆生理，果實(shí)和種子發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和分配，以及利用基因工程提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)等方面的研究，研究實(shí)力處于國(guó)際領(lǐng)先水平。2008年，浙江省農(nóng)科院與之合作共建“作物改良研究中心”，積極促進(jìn)改良作物對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性的研究。中心旨在促進(jìn)項(xiàng)目研究，開(kāi)展人員互訪、交流和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。建立至今，外方已有6人次來(lái)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中方已有1人于2011年獲全額獎(jiǎng)學(xué)金赴紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)攻讀博士學(xué)位，2位科研人員先后赴澳大利亞進(jìn)行為期3～6個(gè)月的短期學(xué)術(shù)訪問(wèn)。
2.4以學(xué)術(shù)交流為“孵化器”，薪火相傳擴(kuò)大交流2008年，浙江省農(nóng)科院成立了奔騰人才協(xié)會(huì)，在以協(xié)會(huì)為單位開(kāi)展各種學(xué)術(shù)講座的同時(shí)，也以學(xué)科組或不同學(xué)科組自愿組合的形式，開(kāi)展學(xué)術(shù)和思想交流。以人才奔騰協(xié)會(huì)植物科學(xué)分會(huì)為例，分會(huì)邀請(qǐng)2位受院奔騰計(jì)劃資助出國(guó)交流訪問(wèn)的培養(yǎng)人員分別為大家作報(bào)告，介紹他們各自出國(guó)訪問(wèn)的主要研究?jī)?nèi)容和心得體會(huì)。一位博士就在美國(guó)加州大學(xué)河濱分校訪問(wèn)期間借助該校在普通豇豆上的研究?jī)?yōu)勢(shì)，在自己的主要研究領(lǐng)域長(zhǎng)豇豆遺傳圖譜、分子標(biāo)記輔助育種等方面取得的研究進(jìn)展進(jìn)行了交流；另一位博士就在澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)交流訪問(wèn)期間，利用該校獨(dú)特的DarT分子標(biāo)記技術(shù)，在大麥遺傳圖譜和品質(zhì)性狀QTL定位方面的研究進(jìn)展進(jìn)行了交流。同時(shí)，利用現(xiàn)有院內(nèi)各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的博士人才資源庫(kù)，組織“現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)”，每位博士就自己所熟悉領(lǐng)域的某一項(xiàng)技術(shù)作一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告要求主題明確，技術(shù)解讀清晰，實(shí)踐指導(dǎo)意義強(qiáng)。要求相關(guān)和相近領(lǐng)域的科技人員都參加，旨在利用有限的資源達(dá)到互學(xué)補(bǔ)漏的效果。
3推動(dòng)省級(jí)農(nóng)科院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的建議
繼續(xù)教育是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教育發(fā)展戰(zhàn)略，是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。省級(jí)農(nóng)科院雖開(kāi)展繼續(xù)教育多年，但仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、規(guī)范管理、有效監(jiān)督和持續(xù)投入。農(nóng)業(yè)主要為社會(huì)提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，這個(gè)特殊功能使得省級(jí)農(nóng)科院的繼續(xù)教育工作開(kāi)展，除了自身在機(jī)制上秉承優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制外，在國(guó)家及省的層面也要從公益性的角度重點(diǎn)考慮給予扶持。
3.1分層分類(lèi)，形成多渠道的繼續(xù)教育模式要建立以政府投入為引導(dǎo)、以單位為主體、個(gè)人和社會(huì)力量共同投入的多渠道、多元化的投入機(jī)制，確保繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。要從實(shí)際出發(fā)，將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入到重點(diǎn)項(xiàng)目、重要領(lǐng)域，最大化發(fā)揮經(jīng)費(fèi)使用效益。
3.2高端引領(lǐng)，建立完善繼續(xù)教育工作體系職能部門(mén)要切實(shí)履行好繼續(xù)教育的工作職能，把繼續(xù)教育放到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，在部署人才工作時(shí)，同步考慮，統(tǒng)籌安排。要讓專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、國(guó)際訪學(xué)等充分發(fā)揮效果，指導(dǎo)各學(xué)科開(kāi)展形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。同時(shí)，可以發(fā)揮省繼續(xù)教育協(xié)會(huì)的作用，定期研究問(wèn)題、溝通情況、強(qiáng)化管理、相互協(xié)調(diào)。
基金項(xiàng)目：教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的影響研究――基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’對(duì)教學(xué)方式的影響視角”（編號(hào)：JYKY0725），主持人：熊向敏。
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0084-05
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)地處我國(guó)鄂爾多斯盆地腹地，包括、寧夏回族自治區(qū)、陜西省的榆林市等13個(gè)盟市，是溝通華北和西部地區(qū)的重要樞紐[1]，是我國(guó)北方和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要區(qū)域，在北方地區(qū)具有重要的戰(zhàn)略地位。2012年，《呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》批準(zhǔn)實(shí)施，明確指出呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃：建成國(guó)家綜合能源基地、轉(zhuǎn)型資源型的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、開(kāi)放內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)。該經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)為新一輪西部深化戰(zhàn)略合作帶來(lái)了新機(jī)遇，給經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)13個(gè)盟市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新動(dòng)力[2]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，具有大量?jī)?yōu)質(zhì)石油天然氣資源、煤炭資源、電力等能源資源，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，是我國(guó)重要的現(xiàn)代化煤炭生產(chǎn)示范基地。
按照國(guó)家的總體規(guī)劃，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)將協(xié)同發(fā)展、一體推進(jìn)，顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力，必將對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才形成強(qiáng)大的市場(chǎng)需求。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的研究有利于經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作[3]，推進(jìn)該經(jīng)濟(jì)地區(qū)的文化交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展具有重大意義，是開(kāi)展整個(gè)區(qū)域職業(yè)教育合作工作的前提與基礎(chǔ)。
一、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的特征與內(nèi)涵
職業(yè)教育合作機(jī)制的制定有助于進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育合作行為、重新分配資源、互惠合作、互相促進(jìn)、相互依存，具有重要的意義。合作機(jī)制建立的前提是控制合作行為結(jié)果，并且在互惠互利、相互促進(jìn)、相互依存的基礎(chǔ)上制定一定的行為規(guī)則和程序機(jī)制[4]。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制正是以此為依據(jù)，在西北大發(fā)展這一特定背景及特殊的地域中產(chǎn)生并且發(fā)展起來(lái)的。
區(qū)域職業(yè)教育合作的主體、內(nèi)容、范圍和形式多種多樣，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育是一種合作網(wǎng)絡(luò)，即利用各地區(qū)的不同的特征，如生源、師資、科研水平、硬件設(shè)備等方面相互作用，對(duì)于職業(yè)教育資源的重新調(diào)配，使各個(gè)成員資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、合作發(fā)展，最終優(yōu)化調(diào)整、合理分配。合作共贏是區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的特點(diǎn)，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在此基礎(chǔ)上形成一體化的區(qū)域職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域職業(yè)教育合作的特征如下。
第一，合作成員的多元性。合作成員有政府部門(mén)，職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等，還包括金融行業(yè)等各類(lèi)行業(yè)組織。目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的合作主體，主要表現(xiàn)為政府各相關(guān)部門(mén)、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)院校等單位。
第二，合作模式的多樣性。職業(yè)教育的合作模式一般可分為三種模式：以政府為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以市場(chǎng)為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作；以人脈關(guān)系形成為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作。在合作過(guò)程中，以政府為主導(dǎo)的合作模式，因?yàn)槠浜献髂康拿鞔_，并且政府在其中大力推動(dòng)與協(xié)調(diào)，所以一般合作持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。以市場(chǎng)為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，因受市場(chǎng)的因素影響比較大，它會(huì)隨著市場(chǎng)資源及市場(chǎng)控制等因素的變化而隨之變化。而以人脈關(guān)系為主導(dǎo)的職業(yè)教育合作，其特征是穩(wěn)定性不確定，這取決于人脈關(guān)系的變動(dòng)與否。
第三，合作內(nèi)容的豐富性。合作內(nèi)容包括生源、師資等相關(guān)資源的互換；教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源的協(xié)調(diào)共享；數(shù)字化教學(xué)信息等網(wǎng)絡(luò)資源的交互使用；課程建設(shè)、科研創(chuàng)新、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等教科研資源的合作共享等方式。目前，在合作內(nèi)容上，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育主要表現(xiàn)在招生方面的合作較多，而在師資、管理、教科研及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等方面的合作涉及較少，合作的深度和廣度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。
第四，合作目的的雙贏性。合作成員通過(guò)重新整合資源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地獲得更大效益，共同促進(jìn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，無(wú)論是哪一種合作途徑，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益減去成本后，純收效大于不合作或不競(jìng)爭(zhēng)的效益，得到的純效益，由此產(chǎn)生合作剩余價(jià)值。這就是積極推進(jìn)區(qū)域合作的目的所在，即總體目標(biāo)就是為了實(shí)現(xiàn)共贏。
第五，合作本質(zhì)的優(yōu)化配置性。職業(yè)教育與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系緊密，其經(jīng)濟(jì)性與教育性特征明顯，根據(jù)地方區(qū)域社會(huì)發(fā)展的地域性資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)水平的高低、師資的不同具有不同的屬性。在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，應(yīng)充分發(fā)揮呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育在人力、物力、科技等方面的資源優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市之間通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，這也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的本質(zhì)所在。
二、區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制建設(shè)的主要作用
建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就是在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市，發(fā)揮其資源、交通和文化交流的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合經(jīng)濟(jì)區(qū)13個(gè)盟市的教育教學(xué)資源和科技創(chuàng)新資源，將職業(yè)教育、教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地銜接，建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作模式。通過(guò)多樣雙贏的職業(yè)教育合作模式培養(yǎng)不同類(lèi)型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，?楹舭?銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)在新的歷史發(fā)展時(shí)期的繁榮發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐。
（一）提供資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)信息的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個(gè)盟市的資源、教育、科技、人才和文化等方面存在著明顯差異，區(qū)域職業(yè)教育合作的深入需要全面準(zhǔn)確的信息資源。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的意義主要是為區(qū)域13個(gè)盟市提供各方需要資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)信息的功能性作用[6]。其二呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制進(jìn)一步促進(jìn)信息交流，為成員單位提供所需要信息。其三呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將進(jìn)一步創(chuàng)新參與成員的合作模式，推進(jìn)參與合作主體間的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制將充分發(fā)揮潛在的、潛移默化的影響推進(jìn)作用，即通過(guò)提供區(qū)域職業(yè)教育合作示范，為區(qū)域合作主體提供科學(xué)合理的合作交流的相互認(rèn)知，從而影響區(qū)域合作主體職業(yè)教育合作戰(zhàn)略的選擇。絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶教育合作機(jī)制可以提供信息共享使得合作的不確定性降低，從而促進(jìn)教育合作的發(fā)展。
（二）具有驅(qū)動(dòng)和協(xié)調(diào)不同利益的作用
區(qū)域職業(yè)教育合作機(jī)制的運(yùn)行原理是參與合作相互力量共同作用的結(jié)果。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制的基本功能就是進(jìn)一步推動(dòng)參與主體的共同作為，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的共同深入推進(jìn)。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制有助于合作多方的共同發(fā)展，合作機(jī)制的建立標(biāo)志著各參與成員間利益格局的形成，其互為利益性決定了參與成員間利益的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)共生共存的相互發(fā)展影響過(guò)程。這樣呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制就具有驅(qū)動(dòng)或協(xié)調(diào)不同利益的作用，并影響參與成員間追求利益最大化的合作模式選擇，進(jìn)一步激活呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的持續(xù)高效有序運(yùn)行。
（三）實(shí)現(xiàn)合作主體間互惠互利的作用
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制是區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的反映，標(biāo)志著區(qū)域參與成員間相互利益關(guān)系的存在，其本質(zhì)是對(duì)區(qū)域合作成員間相互利益均衡及相互利益增長(zhǎng)的確定。機(jī)制決定合作效益的大小，制度是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，科學(xué)高效的合作機(jī)制同樣也是呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制發(fā)展的關(guān)鍵。呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制與參與合作增長(zhǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，就反映了科學(xué)高效合作機(jī)制在區(qū)域參與合作成員間發(fā)揮重要作用，表明職業(yè)教育合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育合作的有效手段，這就充分說(shuō)明，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作機(jī)制即可以促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)，并且還可以推動(dòng)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作成員間創(chuàng)新更為廣闊的合作空間，促進(jìn)職業(yè)教育合作的進(jìn)一步發(fā)展，使呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的13個(gè)盟市通過(guò)參與交流合作才能實(shí)現(xiàn)利益最大化的共同目標(biāo)。
三、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作模式
區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源重置，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、補(bǔ)償區(qū)域合作成員的劣勢(shì)、形成了各職業(yè)教育合作方相互影響的局面。從區(qū)域職業(yè)教育合作的推動(dòng)方式的不同，將呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作劃分為政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式和以自由結(jié)合為主要方式的合作模式。
（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式
在政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式中，合作動(dòng)力主要來(lái)源于政府作用和市場(chǎng)作用，其目的在于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人力資源和物質(zhì)資源的共享。政府為合作各方提供經(jīng)費(fèi)、地方政策如減免稅、行業(yè)支持等方面的保障，院校、行業(yè)、企業(yè)等執(zhí)行者積極發(fā)揮各自的作用。政府在這一模式中起的作用比較重要，其主導(dǎo)地位比較明顯。在合作過(guò)程中政府采取有效措施，組織院校、行業(yè)、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流，主要目的就是為了進(jìn)一步突出政府教育發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升政府的教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力。政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的合作模式主要用于涉及呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展宏觀層面的區(qū)域間職業(yè)教育的合作交流，用于呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展處于起步階段的區(qū)域或跨區(qū)域職業(yè)教育的合作交流[6]。政府通過(guò)其強(qiáng)制力并有針對(duì)性采取有效措施，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育合作主體之間積極協(xié)調(diào)開(kāi)展合作交流。
（二）以自由結(jié)合為主要方式的合作模式
在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體為了尋求區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自發(fā)或自覺(jué)開(kāi)展的區(qū)域職業(yè)教育合作，由此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏互利的目的。以自由結(jié)合為主要方式的合作模式主要用于具體的區(qū)域職業(yè)教育項(xiàng)目。對(duì)于不同區(qū)域的職業(yè)教育合作，也可以采用這種方式，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作正是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體根據(jù)自身發(fā)展需求選擇合作交流對(duì)象，開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育的合作交流。如職業(yè)院校與職業(yè)院校、職業(yè)院校與規(guī)模企業(yè)、職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)以及教育教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與其他教育合作參與主體之間開(kāi)展的聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才、合作辦學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科研聯(lián)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等[7]。在以自由結(jié)合為主要方式的合作模式中，政府一般不直接干預(yù)而是通過(guò)法律、法規(guī)及政策來(lái)協(xié)調(diào)和影響職業(yè)教育合作參與主體的合作交流行為。
四、呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和機(jī)制保障
（一）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作是由多環(huán)節(jié)多因素組成的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程大體上劃分為四個(gè)階段：
1.區(qū)域職業(yè)教育合作的準(zhǔn)備階段。區(qū)域職業(yè)教育合作的參與主體具有通過(guò)合作謀求更大更好的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步明確自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和存在劣勢(shì)，全面了解參與合作其他主體的教育資源、科技創(chuàng)新、師資隊(duì)伍及職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀等情況，切實(shí)做到知己知彼，為區(qū)域職業(yè)教育的合作交流奠定基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備階段重點(diǎn)要在合作范圍內(nèi)選擇出適合的區(qū)域合作交流對(duì)象，對(duì)于院校而言，要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教育發(fā)展的規(guī)劃與前景，各合作方的資源、科技力量、地方區(qū)域特點(diǎn)、文化氛圍等諸多條件因素，為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
2.區(qū)域職業(yè)教育合作的確定階段。區(qū)域合作參與主體通過(guò)相互協(xié)商等方式，參與合作主體間有了更全面深入的了解，對(duì)各自的參與合作意向有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。確保區(qū)域合作方交流合作內(nèi)容清晰、目標(biāo)明確、有原則性，且具有相應(yīng)的保障措施以確保合作的可靠性與持續(xù)性。區(qū)域職業(yè)教育合作參與主體間要坦誠(chéng)相待和。簽訂合作交流協(xié)議要具體明確合作交流參與主體的權(quán)利和義務(wù)及合作交流預(yù)期效益分配方案等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作雙方的互利共贏。在區(qū)域職業(yè)教育的合作目標(biāo)、合作原則、合作?熱蕁⒃て諦б娣峙浼昂獻(xiàn)韉謀U洗朧┑確矯媧锍曬彩兜幕?礎(chǔ)上，簽署正式合作協(xié)議。
3.區(qū)域職業(yè)教育合作的執(zhí)行階段。區(qū)域合作參與主體要嚴(yán)格按照合作協(xié)議履行義務(wù)和職責(zé)，通過(guò)采取有效措施將合作協(xié)議落到實(shí)處。合作交流中，各區(qū)域合作方需不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，制定改進(jìn)措施，積極協(xié)商、信息共享、反饋落實(shí)、確保合作交流的成功。逐步構(gòu)建區(qū)域合作的組織機(jī)構(gòu)，為合作交流提供組織保障和制度保障[8]。如果合作交流協(xié)議得不到具體落實(shí)，就會(huì)影響合作雙方的信任，就好導(dǎo)致合作交流的失敗。所以，在合作過(guò)程中需要確保交流協(xié)議落實(shí)情況，并對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并采取有效措施預(yù)防。建立完善的合作機(jī)制和決策機(jī)構(gòu)，保障項(xiàng)目的完成。
4.區(qū)域職業(yè)教育合作的深化階段。區(qū)域合作參與雙方在建立比較穩(wěn)定的相互信任和互利互惠關(guān)系基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步深化合作交流，積極探究尋找開(kāi)展新的合作交流項(xiàng)目。區(qū)域職業(yè)教育合作的各階段首尾相連、環(huán)環(huán)相扣，合作過(guò)程逐步深化發(fā)展。但是，在區(qū)域職業(yè)教育合作的實(shí)際工作中，其中的一個(gè)階段可能與其他幾個(gè)階段同時(shí)發(fā)生，相互影響，也可能是每個(gè)階段單獨(dú)發(fā)生，有序推進(jìn)。區(qū)域職業(yè)教育合作的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流結(jié)束還沒(méi)有完全建立健全。
（二）呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的機(jī)制保障
當(dāng)前，在地方政府和政策制度的推動(dòng)下，在合作成員的積極參與下，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作進(jìn)行了相互信息交流與探究，也有部分合作參與成員進(jìn)行了職業(yè)教育專(zhuān)題和職業(yè)教育師資、生源及教學(xué)資源的合作交流。但總體來(lái)看，呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的程度還不夠深入，合作交流過(guò)程還有待進(jìn)一步深化。要實(shí)現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的深度發(fā)展，必須要建立有效促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育合作的機(jī)制保障。
1.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的責(zé)任機(jī)制。在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的過(guò)程中，合作參與主體既可以是政府，也可以是院?；蛐袠I(yè)企業(yè)，不同的參與主體通過(guò)選擇不同的合作模式?jīng)Q定對(duì)合作資源重新配置的方向和數(shù)量，決定合作交流所取得的效益[9]。在此過(guò)程中，政府將發(fā)揮積極驅(qū)動(dòng)作用，院?；蚱髽I(yè)將發(fā)揮基于市場(chǎng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)作用。政府的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是政府要制定呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間范圍內(nèi)進(jìn)行安排部署和督查落實(shí)。二是政府要制定相關(guān)的教育調(diào)控政策制度，通過(guò)政府的宏觀調(diào)控職能促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的合作交流。三是政府要搭建區(qū)域合作交流平臺(tái)，促進(jìn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作要素的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源的合理配置。四是政府要積極培育和發(fā)展市場(chǎng)體系，健全區(qū)域職業(yè)教育合作規(guī)則和政策制度。而院校和企業(yè)的主體責(zé)任主要表現(xiàn)在：一是院校和企業(yè)基于比較利益的原則，通過(guò)行之有效的實(shí)施途徑，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行區(qū)域之間的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、服務(wù)地方等教育教學(xué)的合作交流。二是院校和企業(yè)基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的原則，充分利用區(qū)域教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采取行之有效的措施進(jìn)一步深化合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的規(guī)模效應(yīng)。三是院校和企業(yè)在自利性和利他性的基礎(chǔ)上，利用自身的優(yōu)勢(shì)，資源共享、積極發(fā)展，形成合作的資源規(guī)?；?、品牌規(guī)?；?，促進(jìn)特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)水平，打造出區(qū)域一體化發(fā)展的職教聯(lián)盟，資源共享、轉(zhuǎn)化成果，促進(jìn)就業(yè)、師資、生源、教學(xué)信息化的深化合作，推動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成具有特色的產(chǎn)業(yè)鏈。
2.建立呼包銀榆經(jīng)濟(jì)區(qū)職業(yè)教育合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。溝通協(xié)調(diào)是合作的基礎(chǔ)，而原則和規(guī)范是合作長(zhǎng)期進(jìn)行的保障，區(qū)域職業(yè)教育合作也是如此。區(qū)域職業(yè)教育合作的過(guò)程中要確保三個(gè)規(guī)范性原則：一是區(qū)域合作雙方遵循互利共贏原則。這是區(qū)域合作發(fā)展存在的根本。二是區(qū)域合作雙方遵循政府與市場(chǎng)分工原則。政府的主要職責(zé)是發(fā)揮政策制度的保障作用，以及在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境等領(lǐng)域提供規(guī)劃、營(yíng)運(yùn)組織及管理等服務(wù)職能。三是區(qū)域合作雙方遵循法制化原則。區(qū)域合作規(guī)劃的加強(qiáng)，計(jì)劃執(zhí)行力的增加是區(qū)域職業(yè)教育合作進(jìn)一步發(fā)展的保障，其進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)則需落實(shí)到制定具有可操作性的規(guī)章制度和行政法規(guī)，即要實(shí)現(xiàn)行政、立法、司法體系相互間的制度性協(xié)調(diào)。
信息的迅捷傳遞及有效溝通機(jī)制的建立對(duì)于區(qū)域職業(yè)教育合作各方都非常重要。區(qū)域職業(yè)教育合作的整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)信息的溝通與交流，信息對(duì)稱(chēng)性的程度決定了其合作實(shí)現(xiàn)的深度。因此，區(qū)域職業(yè)教育合作方需要開(kāi)放其信息空間，以實(shí)現(xiàn)其信息對(duì)稱(chēng)性，這就要求不同區(qū)域合作參與成員盡可能公開(kāi)各自的優(yōu)勢(shì)資源、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)教育政策及相關(guān)措施，通過(guò)區(qū)域合作信息網(wǎng)絡(luò)、傳媒宣傳和其他各種區(qū)域合作信息平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域間相互傳遞信息和溝通交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源和信息共享，進(jìn)一步增強(qiáng)政府、院校、企業(yè)在區(qū)域合作交流方面的可預(yù)測(cè)性，進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域合作交流的有效性。
一、聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制建立情況
為加強(qiáng)跨區(qū)域河流管理保護(hù)合作，建立完善沱江、涪江流域聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制，我縣與…簽訂了《……河長(zhǎng)制跨界合作協(xié)議書(shū)》，與…簽訂了《全面推進(jìn)河長(zhǎng)制工作管理保護(hù)合作框架協(xié)議》，與…簽訂了《全面推進(jìn)…河河長(zhǎng)制工作合作備忘錄》，加強(qiáng)了對(duì)接合作，統(tǒng)籌流域上下游、左右岸、干支流之間的治理工作，形成“河長(zhǎng)推動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、上下互動(dòng)、部門(mén)協(xié)作”的齊抓共管工作格局，同時(shí)全面加強(qiáng)部門(mén)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，共商解決重大問(wèn)題，把“分頭治水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?lián)合治水”，切實(shí)形成河流管理保護(hù)合力。
二、聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制運(yùn)行情況
（一）進(jìn)一步深化聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制。圍繞河長(zhǎng)制湖長(zhǎng)制工作監(jiān)管的的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，建立常態(tài)化聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，加大縣內(nèi)多部門(mén)聯(lián)合執(zhí)法力度，同時(shí)與…、…、…等縣區(qū)多次切實(shí)開(kāi)展好聯(lián)合巡查，嚴(yán)厲打擊涉河湖違法行為。
（二）進(jìn)一步深化信息共享機(jī)制。我縣與…、…、…等地河長(zhǎng)制辦公室通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道互通水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息、水、雨情監(jiān)測(cè)信息，定期或不定期會(huì)商雨情、水情和水環(huán)境保護(hù)工作。共同探索建立流域治理方法和模式、環(huán)境管理與監(jiān)督、流域水文信息、技術(shù)人員交流等方面的信息交流與共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息互通、情報(bào)共享。
（三）進(jìn)一步深化聯(lián)席會(huì)議機(jī)制。我縣進(jìn)一步加強(qiáng)與市級(jí)相關(guān)部門(mén)的溝通對(duì)接和與…、…、…等地的溝通協(xié)調(diào)，建立定期聯(lián)席會(huì)議制度，由分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)參會(huì)，原則上每季度召開(kāi)一次“跨界河流聯(lián)防聯(lián)控工作會(huì)議”，堅(jiān)持大事共議、實(shí)事共辦、要事共決、急事共商、難事共解的工作原則，總結(jié)聯(lián)動(dòng)情況、交流工作經(jīng)驗(yàn)和部署下步工作，研究解決關(guān)系到流域生態(tài)共建共治的重大事宜。
>> 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)治理的機(jī)制 當(dāng)家園共育遇上互聯(lián)網(wǎng) 微軟應(yīng)首先創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)文化 上海創(chuàng)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)示范城市 創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型管理模式 互聯(lián)網(wǎng)+背景下中式快餐品牌創(chuàng)建策略 互聯(lián)網(wǎng)渠道類(lèi)型與管理機(jī)制研究 互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)輿論危機(jī)公關(guān)處理機(jī)制 中外互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話的機(jī)制與立場(chǎng) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的民意表達(dá)機(jī)制 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)治理模式與機(jī)制探析 互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)：信任機(jī)制的轉(zhuǎn)型 論互聯(lián)網(wǎng)侵權(quán)中的公證機(jī)制 互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)認(rèn)證機(jī)制的模式分析 從“互聯(lián)網(wǎng)+”透視科技體制機(jī)制障礙 互聯(lián)網(wǎng)眾籌的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制研究 互聯(lián)網(wǎng)背景下價(jià)格制定的影響機(jī)制 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展機(jī)制研究 淺析互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)及其防范機(jī)制 “互聯(lián)網(wǎng)+旅游”驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：）。我園門(mén)戶網(wǎng)站首頁(yè)包括園所概況、園所動(dòng)態(tài)、教育科研、德育之窗、師幼風(fēng)采、安全保健、在線咨詢、院長(zhǎng)信箱欄目，在主頁(yè)面還增設(shè)了通知公告、校園之星、報(bào)名指南、每周食譜、園所園貌、新聞快遞菜單。家長(zhǎng)登錄網(wǎng)站查詢，可以初步了解幼兒園的基本情況，看到幼兒園的動(dòng)態(tài)公布，及時(shí)了解幼兒在幼兒園接受的教育，看到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和生活情況。如，點(diǎn)擊“每周食譜”菜單，可以看到導(dǎo)航有一周食譜、營(yíng)養(yǎng)分析、衛(wèi)生保健、安全護(hù)航，在一周食譜中可以看到幼兒在我園每周的食譜，最新周的幼兒食譜可以看到早點(diǎn)、午餐和午點(diǎn)；點(diǎn)擊“德育科研”欄目中的“家園共育”菜單，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)答的育兒小知識(shí)，有預(yù)防幼兒感冒、讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也可以看到幼兒園舉辦的家園共育活動(dòng)，有舉辦秋季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、舉辦“元旦”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、舉行家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)等，有利于家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注幼兒園的新動(dòng)態(tài)，了解幼兒在園的情況，關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒。
二、幼兒園微信公眾號(hào)
家長(zhǎng)使用手機(jī)的群體越來(lái)越廣，我園結(jié)合家長(zhǎng)使用手機(jī)的特點(diǎn)，開(kāi)通了濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園微信公眾號(hào)（bhxjgy842236
61），我園正式從2016年4月1日起，每天更新微信文章，公布育兒知識(shí)、幼兒在校表現(xiàn)等園所動(dòng)態(tài)。在我園微信公眾號(hào)平臺(tái)，設(shè)立有愛(ài)機(jī)關(guān)、閱機(jī)關(guān)、樂(lè)機(jī)關(guān)三個(gè)欄目，愛(ài)機(jī)關(guān)有機(jī)關(guān)文化和機(jī)關(guān)特色導(dǎo)航，閱機(jī)關(guān)有每周資訊和校園動(dòng)態(tài)導(dǎo)航，樂(lè)機(jī)關(guān)有樂(lè)音樂(lè)、樂(lè)美術(shù)、樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)園長(zhǎng)和走進(jìn)機(jī)關(guān)導(dǎo)航。如，點(diǎn)擊“樂(lè)運(yùn)動(dòng)”，可以看到幼兒園以“繩”文化為抓手，讓幼兒在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，讓幼兒動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、亮起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，打造“運(yùn)動(dòng)健康”教育特色；點(diǎn)擊“樂(lè)美術(shù)”，可以看到幼兒園整合園區(qū)資源，扎根美術(shù)特色教育，讓幼兒沉浸在色彩斑斕美術(shù)世界；點(diǎn)擊“樂(lè)音樂(lè)”，可以看到幼兒園將音樂(lè)教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)，用音樂(lè)感染幼兒，開(kāi)展活動(dòng)，巧建班規(guī)，給幼兒營(yíng)造音樂(lè)愉悅氛圍，享受每一天。此外，家長(zhǎng)關(guān)注我園微信公眾號(hào)后，還可以和客服及時(shí)溝通，咨詢感興趣的事，了解園所信息。
三、幼兒園官方微博
微博和幼兒教育的結(jié)合，出現(xiàn)了幼兒園官方微博，具有共享性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。我園官方微博和關(guān)聯(lián)于“濱海教育”微博，家長(zhǎng)可以關(guān)注“濱海教育”微博，第一時(shí)間看到我園相關(guān)活動(dòng)信息，教師可以將自己的活動(dòng)上傳至微博，家長(zhǎng)也可以關(guān)注后，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)聯(lián)系?！盀I海教育”微博有粉絲數(shù)200人，是江蘇省鹽城市濱?？h教育局官方微博，在5月25日，公布了我園“班主任經(jīng)驗(yàn)交流”活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，和廣大家長(zhǎng)交流分享，共同提升；在5月30日，主題“濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園開(kāi)展六一系列活動(dòng)”，展示幼兒風(fēng)采，體驗(yàn)節(jié)日快樂(lè)，讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)發(fā)展；在6月1日，微博公布了0～12歲分齡書(shū)單，推薦幼兒閱讀的24本書(shū)，《Honey，聽(tīng)，最美胎教音樂(lè)》《寶寶視覺(jué)激發(fā)》《動(dòng)物Animals》等，有很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)了該條微博。
四、班級(jí)QQ、微信群
我園各班級(jí)幼兒教師以班級(jí)為單位，設(shè)立了班級(jí)QQ群、微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，和家長(zhǎng)建立日常聯(lián)系機(jī)制。我園教師在空余時(shí)間，會(huì)在QQ群和微信群，以圖片和視頻形式上傳幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以看到幼兒在班級(jí)的日常表現(xiàn)。家長(zhǎng)還可以在群里和教師交流溝通，分享借鑒育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立良好的家園共育關(guān)系。此外，家長(zhǎng)也積極參與幼兒園主題活動(dòng)的策劃，如我園大二班舉辦的“廣場(chǎng)放風(fēng)箏”活動(dòng)，就是教師和家長(zhǎng)在群內(nèi)積極討論交流后的策劃活動(dòng)，時(shí)間定于周末，家長(zhǎng)在上班之余和幼兒開(kāi)展親子活動(dòng)，和幼兒教師一起協(xié)助開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒有一個(gè)豐富多彩的課外體驗(yàn)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，幼兒園管理發(fā)生了很大的變化，幼兒教育也逐漸開(kāi)放化，更加具有共享性。濱?？h人民政府機(jī)關(guān)幼兒園緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)遇，在幼兒教育中積極轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)設(shè)立門(mén)戶網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博號(hào)、班級(jí)QQ群和微信群，和家長(zhǎng)積極溝通交流，加強(qiáng)家園共育聯(lián)系，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造家園共育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】溝通管理 工程項(xiàng)目管理 溝通技巧 溝通管理職能與方法
所謂溝通，是人與人之間的思想和信息的交換，是將信息由一個(gè)人傳達(dá)給另一個(gè)人，逐漸廣泛傳播的過(guò)程。著名組織管理學(xué)家巴納德認(rèn)為“溝通是把一個(gè)組織中的成員聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段”。如果失去了溝通，管理也將失去意義，溝通管理是現(xiàn)代工程的組織命脈，所以好的溝通將對(duì)管理工程起著至關(guān)重要的作用，溝通管理也逐漸被人們重視。
一、現(xiàn)代工程項(xiàng)目中溝通管理的特點(diǎn)
對(duì)于建筑行業(yè)中的項(xiàng)目管理，是較為特殊的一種，有其獨(dú)特的特征。
長(zhǎng)期性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代建筑工程大多將持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣就要求管理者要協(xié)調(diào)各個(gè)不同組織在時(shí)間上的配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的工程量。
唯一性的特點(diǎn)。對(duì)于建筑工程都是唯一的，都具有不可重復(fù)性，這樣溝通管理就沒(méi)有什么可以借鑒的，對(duì)于不同的人員，管理方式不同，就是相同的人員，由于工程項(xiàng)目的不同所需的方式也不同。
無(wú)悔性的特點(diǎn)。建筑是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能馬上見(jiàn)到成果，但是要是等到見(jiàn)到成果后，如果后悔將不可彌補(bǔ)，這樣溝通管理就顯得尤其重要，溝通的好壞將直接影響結(jié)果。
二、現(xiàn)代工程的溝通管理職能
現(xiàn)代的企業(yè)管理有四種職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，而貫穿在其中的一條主線即為溝通。溝通為實(shí)現(xiàn)其管理職能的主要方式、方法、手段和途徑。許多實(shí)踐證明，現(xiàn)代企業(yè)管理的本質(zhì)內(nèi)容就是溝通，沒(méi)有溝通也就不存在什么真正意義上的管理，那只能是機(jī)械的把人們聚在一起，沒(méi)有任何科學(xué)可言。對(duì)于工程的實(shí)施也沒(méi)有什么有益的幫助，甚至?xí)鸬椒疵孀饔?。溝通的最高境界就是建立企業(yè)（工程）文化，有了良好的企業(yè)（工程）文化，溝通就建立自我運(yùn)作機(jī)制，能自動(dòng)補(bǔ)充溝通過(guò)程中的不足。這樣使企業(yè)管理的外在需求轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工自在的觀念和自覺(jué)的行為模式，認(rèn)同企業(yè)核心的價(jià)值觀念和目標(biāo)及使命。
三、建筑工程項(xiàng)目的溝通管理方法
建筑工程項(xiàng)目管理內(nèi)容主要包括：項(xiàng)目可行性管理、項(xiàng)目立項(xiàng)管理、設(shè)計(jì)階段管理、施工階段管理和竣工收尾階段管理，在項(xiàng)目的各個(gè)階段都需要有良好的溝通。例如，與設(shè)計(jì)公司的溝通，把業(yè)主方的思想傳達(dá)給設(shè)計(jì)公司，在設(shè)計(jì)過(guò)程中與設(shè)計(jì)者不斷溝通交流，及時(shí)交換想法，為了共同的目標(biāo)而努力。
（一）針對(duì)不同工程特點(diǎn)，制作可行性溝通計(jì)劃
溝通計(jì)劃是溝通的必要保證，一個(gè)科學(xué)有效的溝通，將對(duì)未來(lái)的溝通工作提供前提。同時(shí)，溝通計(jì)劃的建立也是一種溝通方式的傳承，更加有利于工程文化的建立，尋求最有效的溝通方式。對(duì)于建筑工程而言，制作溝通計(jì)劃需要包括以下幾點(diǎn)：
建立項(xiàng)目?jī)?nèi)部聯(lián)系渠道。溝通的一個(gè)重要方面就是內(nèi)部人員間的，不僅包括領(lǐng)導(dǎo)者與工作人員間的，同時(shí)也包括不同部門(mén)人員間的，建筑項(xiàng)目是一個(gè)有機(jī)的大型整體，通常一個(gè)建筑工程都是有多個(gè)部門(mén)的共同協(xié)作完成的，無(wú)論是哪個(gè)部門(mén)出現(xiàn)問(wèn)題，都將影響工程的整個(gè)進(jìn)度和質(zhì)量。建立一個(gè)良好的內(nèi)部聯(lián)系渠道，就如建立起城市間的高鐵和高速公路，有了道路的保證才有資格談?wù)摐贤ǖ某尚?，好像如同讓法拉利的跑?chē)在擁擠的城市道路上，一樣不可能有目標(biāo)速度。
工程內(nèi)部間可以建立統(tǒng)一的交流體系，規(guī)定每段時(shí)期定期召開(kāi)討論會(huì)議，或者通過(guò)現(xiàn)代的交流手段，召開(kāi)視頻會(huì)議等總結(jié)上一段時(shí)期工作中的不足以及下一段需要各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)工作。還可以建立上報(bào)制度，在工程每個(gè)時(shí)期，按照規(guī)定的制度進(jìn)行工程交流問(wèn)題上報(bào)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就可以更加有效的進(jìn)行宏觀調(diào)控。
制定有效的外部溝通方式。在項(xiàng)目管理溝通過(guò)程中，除了處理內(nèi)部問(wèn)題外，還有就是協(xié)調(diào)各個(gè)不同外部公司間的關(guān)系。作為業(yè)主方，這個(gè)問(wèn)題尤為重要，因?yàn)槠渌鱾€(gè)承包商的主要服務(wù)對(duì)象就是業(yè)主方，也只有業(yè)主方有能力和資格建立與他們的溝通體系。
外部溝通就是協(xié)調(diào)其他各方可能存在的矛盾問(wèn)題，例如，在施工過(guò)程中工作面的分配，工程施工時(shí)間進(jìn)度交叉時(shí)又無(wú)法自行調(diào)節(jié)時(shí)。這些可以有項(xiàng)目經(jīng)理選派一些各方都信任的人員建立協(xié)調(diào)小組，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。同時(shí)，建立公共上報(bào)體系，把不同公司近期的工程所需資源或是在工程中遇到問(wèn)題和解決方案都上報(bào)與協(xié)調(diào)小組，由小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，處理問(wèn)題。
（二）利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，建立多種溝通方式
（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?？梢越⒁粋€(gè)技術(shù)交流和資源交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，方便快捷及時(shí)的進(jìn)行交流，以求最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）信息共享庫(kù)。充分利用現(xiàn)有的信息，把有價(jià)值的信息建立共享機(jī)制，與業(yè)主，承包商，供應(yīng)商建立有效的溝通方式，將各個(gè)部門(mén)的會(huì)議報(bào)告，遇到問(wèn)題及處理方法等都錄入共享庫(kù)，進(jìn)行共享，充分達(dá)到溝通目的。
（3）會(huì)議溝通。建立會(huì)議機(jī)制，定期召開(kāi)各方會(huì)議，討論遇到問(wèn)題，提供溝通交流平臺(tái)。會(huì)議溝通可以處理一些需要長(zhǎng)時(shí)間討論的問(wèn)題，一些不能通過(guò)電話，電子郵件等方式溝通的問(wèn)題。
（4）其他自由溝通方式。對(duì)于個(gè)別部門(mén)遇到的問(wèn)題，涉及面不廣，問(wèn)題也不是很大，就可以自行協(xié)商解決。通過(guò)個(gè)別方面的溝通，就能很好的解決問(wèn)題的就可以不用其他方式，自行解決。
（三）強(qiáng)化主動(dòng)溝通意識(shí)，實(shí)施有效溝通機(jī)制
溝通不是一個(gè)強(qiáng)制性的要求，如果強(qiáng)制實(shí)施只可能事倍功半，溝通只能是出于自愿才能真正有效，所以主動(dòng)溝通的意識(shí)就更加重要了，作為工程項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，必須有意識(shí)的加強(qiáng)各部門(mén)間的溝通，可以實(shí)施溝通培訓(xùn)，無(wú)論是提升項(xiàng)目的整體效率還是提高人與人之間的關(guān)系都十分有利。
有效的溝通機(jī)制必須是把溝通內(nèi)容落實(shí)于每個(gè)人，特別是在進(jìn)行外部溝通時(shí)，不能沒(méi)有組織計(jì)劃隨意溝通，有時(shí)候所有人都上，有時(shí)候沒(méi)有一人去溝通，這些都不是合理的溝通方式。只有分配合理有序、按部就班、每個(gè)人員都知道自己要做什么在做什么才能事半功倍，才真正達(dá)到溝通目的，落實(shí)溝通目標(biāo)。
四、現(xiàn)代工程項(xiàng)目中的溝通技巧
北京奧運(yùn)會(huì)是我國(guó)萬(wàn)眾矚目的體育盛會(huì)，利用志愿者宣傳時(shí)的一句口號(hào)“微笑是北京最好的名片”，在工程項(xiàng)目溝通中，微笑也是最基本的溝通技巧，同時(shí)也是最有效的。這里的“微笑”是廣義的，真誠(chéng)的微笑，熱烈的握手，專(zhuān)注的神態(tài)等等都是“微笑”中的一部分?？偨Y(jié)一些溝通中的技巧，如下：
通過(guò)合適的方式美譽(yù)對(duì)方。在很多交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，美譽(yù)是所有交流最好的開(kāi)始，但是真正的美譽(yù)不僅僅是拍馬屁，更是在需要贊譽(yù)的時(shí)候表示出應(yīng)有而合理的贊美，如果美譽(yù)在不合理的地方表達(dá)出來(lái)也有可能適得其反的。
學(xué)會(huì)換位思考。站在對(duì)方的角度交流那將會(huì)給溝通帶來(lái)很好的交流環(huán)境，換位思考令對(duì)方放下警戒，使環(huán)境更加輕松幽默。一個(gè)好的交流環(huán)境會(huì)使交流和溝通更加有效，也使交流的結(jié)果令雙方更加滿意。
釋放自己。有很多企業(yè)家喜歡在洗浴中心招待客戶，是為了以此拉近與客戶的關(guān)系，大家都了，赤誠(chéng)相見(jiàn)，誰(shuí)也端不起架子。這也是一種非語(yǔ)言信號(hào)。真正的放下自己與別人，就如自己和自己交流，哪還有什么不可以說(shuō)的，還會(huì)有什么芥蒂存在嗎？
能容忍對(duì)方的意見(jiàn)。由于每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境、生活環(huán)境、思考方式不同，所以不同的人對(duì)于相同的事物會(huì)有不同的看法，能容忍對(duì)方的意見(jiàn)，就能海納百川，吸取不意見(jiàn)中的精華不斷改善，最終結(jié)果將是各方都滿意。
深入淺出的表達(dá)方式。復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)只要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都可以知道，而困難的是對(duì)于一個(gè)新的主語(yǔ)您能不能用最通俗的方式表達(dá)出來(lái)，讓所有人都能理解。例如，把的道理千條萬(wàn)緒歸結(jié)為一句話：造反有理。精辟至極。馬克思寫(xiě)了一大堆書(shū)，為什么？就為了證明一件事：無(wú)產(chǎn)階級(jí)的造反不是瞎胡鬧，是有道理的。道理何在？請(qǐng)看資本論。這就是說(shuō)明偉人的重要的總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
在一個(gè)經(jīng)濟(jì)正在全球化的社會(huì)大環(huán)境下，社會(huì)分工將日趨明晰話，這樣也就使得社會(huì)中溝通地位逐漸提升，溝通的重要性也日趨深入人心。在工程中，各個(gè)部門(mén)的聯(lián)系也日趨緊密，需要溝通的方面也將更多，這就使得溝通難度也同時(shí)增加。對(duì)于工程項(xiàng)目的管理者，工作的一個(gè)重要部分就是協(xié)調(diào)各方關(guān)系，為了達(dá)到預(yù)計(jì)的目的通過(guò)一些溝通技巧，做到更好。溝通在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將會(huì)越來(lái)越重要，對(duì)人們的要求也越來(lái)越高，作為現(xiàn)代工程的管理者必須有意識(shí)的培養(yǎng)這方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬躍如，曹裕.管理溝通[M].湖南人民出版社，2010.
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；聯(lián)動(dòng)機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G643
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-5595（2016）06-0109-05
研究生教育在中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的共同使命。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一定程度的研究生導(dǎo)師“有力無(wú)心”、輔導(dǎo)員“有心無(wú)力”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。處于研究生培養(yǎng)主體地位的研究生導(dǎo)師和承擔(dān)著教育管理職責(zé)的輔導(dǎo)員，雖然分工不同，但目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。因此，推動(dòng)構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制顯得尤為重要。聯(lián)動(dòng)即“聯(lián)合行動(dòng)”之意，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制是指兩者依照共同擬定的規(guī)章制度、實(shí)施方案，責(zé)任到人，密切配合，多管齊下，形成的合力育人機(jī)制。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能使研究生培養(yǎng)工作事半功倍，也對(duì)研究生成長(zhǎng)成才至關(guān)重要，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。
一、研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀及意義
（一）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)狀
研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生培養(yǎng)工作隊(duì)伍的主體，是一線工作的兩支最重要的力量。他們與研究生接觸最頻繁、關(guān)系最密切、教育優(yōu)勢(shì)最明顯。但在現(xiàn)實(shí)工作中，兩支隊(duì)伍卻各自為政，各行其是，1+1不但沒(méi)有大于等于2，甚至小于2，疊加效應(yīng)并未顯現(xiàn)，教育效果受到影響。一方面是輔導(dǎo)員的育人效果受限，一方面是研究生導(dǎo)師育人作用發(fā)揮不充分。一項(xiàng)關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式、溝通頻率、溝通原因的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通的方式相對(duì)單一，80.82%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員僅僅采取面對(duì)面的方式進(jìn)行溝通；在溝通頻率上，52.4%的研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員每學(xué)期僅溝通1～5次，只有當(dāng)研究生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兩者的溝通頻率才會(huì)明顯增加。
1.研究生導(dǎo)師“治學(xué)有余，育人不足”
研究生導(dǎo)師在育人工作中具有較強(qiáng)的滲透性和主導(dǎo)性。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的首要責(zé)任人，具有無(wú)形的影響力，其在研究生心目中的地位顯而易見(jiàn)。鑒于研究生導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性，其知識(shí)水平、人生經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范會(huì)不自覺(jué)地使其成為研究生效仿的對(duì)象。研究生導(dǎo)師的以身作則，有助于研究生形成正確的價(jià)值觀，有助于他們學(xué)術(shù)道德規(guī)范的形成、專(zhuān)業(yè)興趣的建立、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。研究生導(dǎo)師雖然擁有育人的便利條件和絕對(duì)權(quán)威，但是，由于科研任務(wù)重或只重視研究生業(yè)務(wù)能力，研究生導(dǎo)師育人工作存在指導(dǎo)學(xué)業(yè)多、過(guò)問(wèn)生活少，參與呼聲高、實(shí)踐行動(dòng)少，個(gè)別指導(dǎo)多、資源整合少等問(wèn)題。
2.輔導(dǎo)員“育人有心，其力不足”
研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有充沛的精力和高昂的熱情，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，是研究生育人工作的組織者、實(shí)施者和協(xié)調(diào)者，負(fù)有最直接的育人職責(zé)，年齡上的優(yōu)勢(shì)、亦師亦友的身份，使他們?cè)谘芯可墓芾砼c教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校中的普遍現(xiàn)狀是研究生輔導(dǎo)員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科生輔導(dǎo)員的數(shù)量，由研究生擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員成為研究生教育管理的重要補(bǔ)充力量。專(zhuān)職研究生輔導(dǎo)員往往同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)年級(jí)、多個(gè)專(zhuān)業(yè)，工作針對(duì)性不強(qiáng)，每天疲于應(yīng)付日常管理，思考少，專(zhuān)業(yè)水平有待提高，在研究生中很難建立威信；兼職研究生輔導(dǎo)員增加了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的活力，彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的不足，但是存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏、責(zé)任意識(shí)淡薄、流動(dòng)性較大等問(wèn)題。對(duì)于研究生教育管理中存在的一些隱性問(wèn)題，兼職輔導(dǎo)員不重視，專(zhuān)職輔導(dǎo)員不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的漏洞。
3.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不健全
在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作“兩張皮”，缺少有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不同程度出現(xiàn)了“有定位，無(wú)共識(shí)；有分工，無(wú)保障”的現(xiàn)象。其中原因有兩方面：一是聯(lián)動(dòng)意識(shí)淡薄。在研究生導(dǎo)師層面，有的認(rèn)為德育工作是輔導(dǎo)員的職責(zé)，自身只需要發(fā)揮“次要輔助”作用即可，有的甚至認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍年紀(jì)輕、閱歷淺，不屑與輔導(dǎo)員溝通；在輔導(dǎo)員層面，部分輔導(dǎo)員在工作中經(jīng)常越位，大包大攬，主動(dòng)承擔(dān)了全部教育管理工作，認(rèn)為研究生導(dǎo)師高高在上，不敢與其溝通。二是制度建設(shè)不健全，缺乏支持導(dǎo)師參與德育工作的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制。高校普遍以導(dǎo)師的科研水平作為其育人水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種錯(cuò)位性評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致導(dǎo)師往往只顧自身學(xué)術(shù)發(fā)展，而忽視了自己的育人職責(zé)。
（二）研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的必要性與可行性
1.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的必要性
研究生培養(yǎng)的成效體現(xiàn)在科研水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、身體素質(zhì)等多個(gè)方面。
研究生群體的復(fù)雜性和育人工作內(nèi)涵的不斷豐富，需要調(diào)動(dòng)一切影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的積極因素，形成方向一致的矢力、教育目的一致的合力。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)中都起著重要作用，是研究生育人工作的共同主體。
建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不僅可以發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)力，同時(shí)也可以發(fā)揮輔導(dǎo)員的控制力和研究生的內(nèi)驅(qū)力。[1]
培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、培養(yǎng)職責(zé)的互補(bǔ)性及培養(yǎng)手段的差異性，可以使兩支隊(duì)伍優(yōu)劣互補(bǔ)，相得益彰。
2.研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的可行性
首先，從工作沖突中找出矛盾點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？蒲信c教育本來(lái)就是一對(duì)矛盾，有各自的規(guī)律。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)注點(diǎn)不同：前者更多地關(guān)注研究生的科研工作，通過(guò)科研成果來(lái)培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力；后者更多注重塑造研究生良好的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)研究生的溝通能力、組織能力以及工作意識(shí)。[2]只有把二者結(jié)合起來(lái)，使教育與科研相輔相成、相互促進(jìn)，在教育過(guò)程中做好科研，把取得的科研成果應(yīng)用到教育上，才能實(shí)現(xiàn)教育與科研的良性循環(huán)。
其次，從工作共性上找出共鳴點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性，明確目標(biāo)。研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)擁有積極情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、剛毅性格、健康心理和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。[3]不管是研究生導(dǎo)師，還是研究生輔導(dǎo)員，都有共同育人的責(zé)任和協(xié)同育人的期待。所以，只有研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作相互滲透，明確雙方的育人權(quán)責(zé)，才能建立一致的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)。
最后，從工作融合中找出交叉點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，研究生導(dǎo)師育人工作是隱性的，導(dǎo)師對(duì)研究生不言自威，但其缺乏育人工作的主觀意識(shí)及知識(shí)、技巧；輔導(dǎo)員育人工作是顯性的，輔導(dǎo)員具有豐富的組織資源，一定的育人知識(shí)和技巧，但缺乏足夠的威信和有效的工作抓手。[4]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人職責(zé)、手段上互補(bǔ)性比較明顯，
從學(xué)術(shù)育人這一維度出發(fā)，只要二者相互融合，將顯性和隱性手段相結(jié)合，理清雙方工作邊界，就有利于促進(jìn)雙方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建。
二、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的原理
構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以從教育生態(tài)系統(tǒng)整體性、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡性的特點(diǎn)入手，總結(jié)研究生培養(yǎng)工作的規(guī)律，優(yōu)化研究生培養(yǎng)教育生態(tài)。勞倫斯?克雷明（Lawrence Creming）首先提出了教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一概念。教育生態(tài)學(xué)是教育與生態(tài)相互滲透的結(jié)果，其以教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對(duì)象，以科學(xué)、教育和生態(tài)規(guī)律作為重要的理論基礎(chǔ)，突出系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)生態(tài)概念，重視動(dòng)態(tài)平衡。
（一）教育生態(tài)系統(tǒng)整體性：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)
教育生態(tài)學(xué)需要樹(shù)立一種系統(tǒng)整體的思維方式。研究生培養(yǎng)既是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨(dú)特的屬性和使命，同時(shí)也是一個(gè)從屬于大的系統(tǒng)的相對(duì)較小的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)成效受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)資源等其他生態(tài)系統(tǒng)完善性的影響。以系統(tǒng)思維作為聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)各生態(tài)要素平衡發(fā)展、建立和諧共生的聯(lián)動(dòng)機(jī)制新格局具有重要意義。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中，教師的師德師風(fēng)、學(xué)校的文化氛圍、教學(xué)科研風(fēng)氣等因素都影響著培養(yǎng)教育的效果。樹(shù)立“立德樹(shù)人”的目標(biāo)是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的前提與基礎(chǔ)。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員兩支力量主動(dòng)交叉融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”到構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”，能夠多層次、多方位培養(yǎng)和鍛煉研究生綜合素質(zhì)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。
（二）教育生態(tài)位：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的著力點(diǎn)
生態(tài)位是指在一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群之間在時(shí)間空間上所處的位置及其功能。在研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，教育生態(tài)位是指以研究生為中心包括研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的相關(guān)生態(tài)要素能夠各居其位，各司其職，共同發(fā)力，圍繞促進(jìn)研究生成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)與潛能。目前，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)研究生成長(zhǎng)的各要素并不是平衡分布的，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要找準(zhǔn)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育生態(tài)位，并將其作為聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的著力點(diǎn)，讓教育者的生態(tài)位上移，受教育者的生態(tài)位下移，從而使研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩個(gè)生態(tài)要素發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，圍繞研究生需求，共享資源，提高教育效率。
（三）教育生態(tài)平衡：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)
根據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)具有自我修復(fù)能力的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)教育生態(tài)平衡，建立動(dòng)態(tài)平衡的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教育生態(tài)系統(tǒng)的研究是以教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，從全面、系統(tǒng)、聯(lián)系的角度，對(duì)教育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行新的探索，通過(guò)優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。從研究生培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)平衡的原則，是探討研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建最佳途徑的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、研究生培養(yǎng)中構(gòu)建導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制的主要措施
在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)包含兩部分，即生態(tài)主體和生態(tài)客體，主體包括教育者（研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員）和教育對(duì)象（研究生），客體則是指環(huán)境?；诮逃鷳B(tài)學(xué)視域，探索建立研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員“無(wú)縫”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可采取以下措施。
（一）引入系統(tǒng)思維，建構(gòu)整體共存聯(lián)動(dòng)機(jī)制
研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生育人工作中的功能和職責(zé)應(yīng)該是平行的，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員屬于平行溝通，但兩者定位還需要進(jìn)行有機(jī)整合，否則在研究生培養(yǎng)過(guò)程中處于職責(zé)界定不清的公共部分，容易形成工作“真空”。要建立多途徑的溝通聯(lián)系機(jī)制，保持溝通及時(shí)性和經(jīng)常性，抓住研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“敏感點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以滿足個(gè)體需求，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)成效。
1.雙向互動(dòng)主動(dòng)聯(lián)系機(jī)制
關(guān)于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員溝通方式和頻率的調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，在通常情況下，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間溝通較少，只有在研究生思想方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的溝通頻率才會(huì)增加。在明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的首要責(zé)任人的前提下，要在制度上予以保證，嚴(yán)把嚴(yán)控導(dǎo)師遴選關(guān)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的主動(dòng)性，建立獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)開(kāi)展“良師益友――我心目中的好導(dǎo)師”“導(dǎo)師育人經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)，對(duì)于在研究生培養(yǎng)過(guò)程中貢獻(xiàn)突出的導(dǎo)師進(jìn)行表彰，并作為其晉升和評(píng)獎(jiǎng)的重要參考，對(duì)于不盡職盡責(zé)的導(dǎo)師予以批評(píng)，做到賞罰分明。
2.雙向溝通經(jīng)常交流機(jī)制
研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流的意識(shí)薄弱，而輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師交流的愿望強(qiáng)烈，兩者間正式溝通多，非正式溝通少，有問(wèn)題時(shí)溝通多，平時(shí)溝通少，缺乏穩(wěn)定有效的溝通途徑。因此，應(yīng)該將研究生日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研工作相結(jié)合，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，輔導(dǎo)員進(jìn)入教室或?qū)嶒?yàn)室探訪研究生導(dǎo)師和研究生，研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員之間互相通報(bào)研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中的情況和面臨的問(wèn)題，一旦研究生出現(xiàn)困難，馬上溝通，及時(shí)解決，減少因時(shí)間、空間上的阻隔所導(dǎo)致的意外情況發(fā)生概率，避免雙方被動(dòng)。良性互動(dòng)可以使研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生之間形成更強(qiáng)的凝聚力，構(gòu)筑合力橋梁，提高工作效率。
3.雙向角色滲透影響機(jī)制
對(duì)研究生的培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員目標(biāo)一致，要讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員同時(shí)扮演研究生的“人生導(dǎo)師”和“職業(yè)導(dǎo)師”的角色。打破傳統(tǒng)意義的德育智育分工，輔導(dǎo)員在以研究生為中心的前提下，充分輔助研究生導(dǎo)師開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)共同管理，營(yíng)造合力育人氛圍。在研究生的政治思想表現(xiàn)、入黨考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面，除研究生輔導(dǎo)員外，研究生導(dǎo)師也應(yīng)同時(shí)作為第一推薦人，對(duì)其進(jìn)行鑒定和預(yù)審。要利用研究生導(dǎo)師在學(xué)生心中“傳道授業(yè)解惑”的地位優(yōu)勢(shì)，潛移默化地影響、幫助研究生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓研究生導(dǎo)師參與思想政治教育，拓寬學(xué)生工作途徑。
研究生輔導(dǎo)員要將日常教育管理工作與學(xué)術(shù)科研相結(jié)合，將學(xué)術(shù)活動(dòng)貫穿于研究生的日常生活，以學(xué)術(shù)活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化為宗旨，以立足學(xué)科特色、提升科研水平為目標(biāo)，豐富學(xué)術(shù)活動(dòng)形式、增強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)動(dòng)力；要樹(shù)立榜樣，宣揚(yáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德，圍繞學(xué)術(shù)至上、學(xué)以致用，依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，積極營(yíng)造濃厚的科研學(xué)習(xí)氛圍；要加強(qiáng)師德宣傳、強(qiáng)化師德教育，提升輔導(dǎo)員在研究生心目中的地位，在研究生求學(xué)的道路上，引導(dǎo)他們探索、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)，提升為學(xué)為人的境界。
（二）以生態(tài)平衡觀點(diǎn)為指導(dǎo)，探索橫縱結(jié)合聯(lián)動(dòng)機(jī)制
在研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立過(guò)程中，要注重調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展和外部環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綠色人際關(guān)系的建構(gòu)，與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。要形成“圍繞主線，橫縱結(jié)合”的工作思路，并將其貫穿研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。以服務(wù)研究生成長(zhǎng)為主線，橫向融合，開(kāi)展全程化服務(wù)；縱向貫穿，開(kāi)展階段。要將主線作為整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的靈魂貫穿始終，為研究生的成長(zhǎng)發(fā)展提供主動(dòng)型、指導(dǎo)。要掌握研究生成長(zhǎng)規(guī)律，把握動(dòng)態(tài)發(fā)展要素，用動(dòng)態(tài)的思維建立適應(yīng)不同階段的研究生導(dǎo)師參與模式。
1.橫向融合，開(kāi)展全程化服務(wù)
在研究生各種學(xué)術(shù)、文體、就業(yè)、教育管理等活動(dòng)中，邀請(qǐng)導(dǎo)師參加，使導(dǎo)師能夠深入到學(xué)生的日常生活中，拉近學(xué)生和導(dǎo)師間的距離。選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，幫助導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流；在研究生入黨的過(guò)程中，積極聽(tīng)取導(dǎo)師意見(jiàn)，并將其作為政治審查的重要組成部分；在研究生就業(yè)中，利用導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、社會(huì)資源、口碑效應(yīng)和人脈關(guān)系指導(dǎo)研究生就業(yè)，推薦研究生就業(yè)。導(dǎo)師在參與教育管理過(guò)程中，會(huì)更加熟悉了解研究生，提出的建議也更切實(shí)可行，可使就業(yè)指導(dǎo)更加深入細(xì)致，就業(yè)成功率提高。筆者對(duì)所在學(xué)校2010～2015屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有10%左右的研究生由導(dǎo)師推薦就業(yè)，60%左右的研究生在就業(yè)過(guò)程中接受過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和推薦。
2.縱向貫穿，開(kāi)展階段
研究生一年級(jí)，可通過(guò)研究生入學(xué)教育、大學(xué)生心理健康教育等活動(dòng)，邀請(qǐng)研究生導(dǎo)師為學(xué)生做關(guān)于思想政治教育、心理教育等主題的報(bào)告會(huì)，采用面對(duì)面形式幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)研究生生活；研究生二年級(jí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名的研究生導(dǎo)師為研究生做專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，將學(xué)術(shù)活動(dòng)橫向劃分為前沿科技、論文撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)道德等領(lǐng)域，縱向劃分為實(shí)驗(yàn)室入門(mén)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理、成果交流等方面，針對(duì)不同需求人群開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，分別以課題組或班級(jí)為單位組織學(xué)術(shù)交流；研究生三年級(jí)，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷制作、面試模擬等活動(dòng)中邀請(qǐng)導(dǎo)師參與其中，輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師通過(guò)多渠道合力幫助研究生求職就業(yè)。
（三）吸收生態(tài)和諧理論，建立創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制
教育生態(tài)學(xué)以回歸教育本質(zhì)、重塑教育生態(tài)為目標(biāo)?；谀繕?biāo)式管理的教育生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)在功能為育才，外在功能主要表現(xiàn)為傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、建立價(jià)值觀等功能。據(jù)此，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，必須貫徹創(chuàng)新發(fā)展的理念。
在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)是這樣定義一位好老師的，即一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。在聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)施的過(guò)程中，研究生導(dǎo)師的著力點(diǎn)在于提高自身意識(shí)。研究生導(dǎo)師是科研專(zhuān)家的同時(shí)也肩負(fù)著育人的神圣職責(zé)，除了科研學(xué)術(shù)層面外，更需言傳身教，教會(huì)學(xué)生如何做人做事、如何處世成長(zhǎng)。[6]為此，要鼓勵(lì)青年導(dǎo)師擔(dān)任兼職研究生輔導(dǎo)員，并將其作為新進(jìn)導(dǎo)師的培訓(xùn)項(xiàng)目之一。輔導(dǎo)員的著力點(diǎn)在于提高工作技巧，輔導(dǎo)員在安排好學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，協(xié)助研究生導(dǎo)師做好科研工作。要從制度上保證讓研究生輔導(dǎo)員參與到研究生招生和培養(yǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。在研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間，更多的應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)、相互受益的關(guān)系，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的各環(huán)節(jié)和各層次，雙方在合理分工下要多多溝通交流，相互間要通力合作，不斷拓寬交流新途徑，挖掘各自在不同領(lǐng)域的主體作用，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，使聯(lián)動(dòng)機(jī)制的效果最大化，保證機(jī)制的長(zhǎng)效實(shí)施和運(yùn)行，形成兩者互補(bǔ)互動(dòng)生態(tài)式的合力育人格局。
研究生的成長(zhǎng)成才是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，經(jīng)濟(jì)、文化和政治因素相互滲透，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境相互作用，任何單方面的作用都難以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。教育生態(tài)學(xué)是一種將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育規(guī)律研究中的新的思維方法，把教育作為一個(gè)有邊界、有范圍、有層次的對(duì)象來(lái)研究，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中把握規(guī)律，促進(jìn)各個(gè)要素的和諧。要把生態(tài)學(xué)原理貫穿到“知、情、意、行”的整個(gè)育人過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的生態(tài)平衡。建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要從思想上融通、機(jī)制上貫通、平臺(tái)上打通、措施上暢通、獎(jiǎng)勵(lì)上直通，提升文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、工作方式認(rèn)同。在教育生態(tài)學(xué)背景下，以和諧、平衡、共生思維指導(dǎo)研究生培養(yǎng)，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為研究生培養(yǎng)工作提供宏觀、全面的視野，形成教育合力，無(wú)疑會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)起到重要作用。
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