時間：2022-03-03 15:31:37
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關(guān)鍵詞：留學(xué)生；規(guī)模；分析；對策
天津作為一個開放的國際化港口城市，來華留學(xué)生教育工作面臨著日趨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此全面分析來華留學(xué)生教育規(guī)模的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識產(chǎn)生現(xiàn)狀的各種原因，對探索發(fā)展來華留學(xué)生教育規(guī)模的應(yīng)對策略既有理論意義又有實踐意義。
一、天津市來華留學(xué)生教育規(guī)?，F(xiàn)狀
（一）2007年與2009年來華留學(xué)生洲別、國別分布對比
天津市共有20多所高校招收外國留學(xué)生，生源主要來自亞洲。2007年來自亞洲的留學(xué)生占到天津市留學(xué)生總?cè)藬?shù)的81％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他幾個洲別。其中，來自韓國與日本的留學(xué)生最多，分別為5075人和1612人，占到了總數(shù)的57％。2009年來自亞洲的留學(xué)生雖然仍遠(yuǎn)超其他洲別，但是比例卻下降到76％。其中韓國、日本的留學(xué)生人數(shù)分別為4972人和1535人，相比2007年在人數(shù)上有所下降，所占比例也大幅下降到46.5％。
從統(tǒng)計中可以看出，天津市的留學(xué)生受地域因素和經(jīng)濟(jì)因素影響較大，主要來自亞洲國家及與中國接壤或隔海相望的國家。其中韓國與日本與我國一衣帶水，又是亞洲經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國家，占到了天津市留學(xué)生的一半左右。由于近幾年受亞洲經(jīng)濟(jì)的影響，政府獎學(xué)金項目減少、家庭投入的增加、個人教育貸款減少，嚴(yán)重影響了亞洲，特別是韓國、日本等國來華留學(xué)人數(shù)的增長。
2.2007年與2009年來華留學(xué)生學(xué)歷層次分布對比
2007年，天津市留學(xué)生中長期生為8001人，達(dá)到總?cè)藬?shù)的69%，其中本科、碩士、博士學(xué)歷生為3474人，占我市留學(xué)生總數(shù)的30%，短期生人數(shù)為3562人，占總數(shù)的31％。2009年，長期生為9791人，約達(dá)到總?cè)藬?shù)的70%，其中本科、碩士、博士學(xué)歷生為4081人，占留學(xué)生總數(shù)的29.1%，短期生人數(shù)為4202人，占總數(shù)30％。
從統(tǒng)計中可以看出，我市留學(xué)生長期生特別是高學(xué)歷留學(xué)生的數(shù)量在人數(shù)及比例上占優(yōu)勢，說明我市留學(xué)生教育不斷向?qū)W歷化、規(guī)范化的方向發(fā)展。雖然近年來天津市在校留學(xué)生總規(guī)模一直在攀升，但是2009年學(xué)歷生所占比例卻有所下降，而短期生規(guī)模近年來一直穩(wěn)步、快速發(fā)展的態(tài)勢也由于全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響發(fā)生了很明顯的變化。
二、天津市來華留學(xué)生教育規(guī)?，F(xiàn)狀原因分析
通過對主要高校來華留學(xué)生規(guī)模現(xiàn)狀的分析，可得出造成目前我市來華留學(xué)生總體人數(shù)上升緩慢、學(xué)歷生人數(shù)比例略減、短期留學(xué)生出現(xiàn)小幅下滑的原因主要有：
（一）經(jīng)濟(jì)方面
1.在華留學(xué)成本提高，來華留學(xué)生支付能力下降。全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使眾多國家經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，失業(yè)人口劇增，眾多家庭的經(jīng)濟(jì)狀況隨之不斷惡化，導(dǎo)致許多自費留學(xué)生只好暫時放棄留學(xué)打算，或中止在國外的留學(xué)。
2.經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步惡化，導(dǎo)致了國際間校際交流開展更為困難。某些國外高校陷入財政困局，國際間的校際交流被迫停止或大幅減少，來華學(xué)習(xí)受到影響。
（二）政策方面
1.留學(xué)手續(xù)繁瑣。目前來華留學(xué)生來津?qū)W習(xí)需進(jìn)行一系列的聯(lián)系、咨詢、申請、簽證、居留辦理等繁瑣的手續(xù)，而且來華后延期也受到一定的限制。這些在一定程度上影響了留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。
2.獎學(xué)金偏少。本市獎學(xué)金項目主要有中國政府獎學(xué)金、優(yōu)秀外國留學(xué)生獎學(xué)金、孔子學(xué)院獎學(xué)金、天津市政府獎學(xué)金，部分高校設(shè)有高校獎學(xué)金、企業(yè)獎學(xué)金等。但總體上獎學(xué)金種類偏少，整體資金投入小，而且發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)比較低，在國際上缺乏競爭力、吸引力。
3.勤工助學(xué)、就業(yè)受限。目前我國的法律法規(guī)對“勤工助學(xué)”和“就業(yè)”這兩個概念沒有明確的界定，本市原則上禁止留學(xué)生打工。這在很大程度上制約了部分留學(xué)生赴中國長期學(xué)習(xí)，并對經(jīng)濟(jì)困難的留學(xué)生產(chǎn)生影響。
（三）教學(xué)方面
1.教學(xué)模式單一，缺乏積極參與的互動教學(xué)和實際操作訓(xùn)練，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和留學(xué)生的主體性，妨礙了中華文化的傳播和留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展。
2.教育內(nèi)容滯后，留學(xué)生所學(xué)專業(yè)面過窄，專業(yè)內(nèi)容陳舊、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)知識不適應(yīng)留學(xué)生的本國需求。
3.課程體系不完善，缺乏針對留學(xué)生學(xué)習(xí)的特色專業(yè)和特色課程及具有國際競爭力的應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)。
（四）環(huán)境方面
1.綜合大環(huán)境的影響。本市在提升城市的整體知名度，改善綜合環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校和社會相結(jié)合的留學(xué)生管理、服務(wù)一體化方面有待進(jìn)一步加大投入、提高水平、做細(xì)做強(qiáng)。
2.學(xué)校軟、硬件建設(shè)的影響。各高校在辦學(xué)理念、國際化教育、教育質(zhì)量、服務(wù)水平、校園文化等軟硬件方面的提高和建設(shè)需要不斷加強(qiáng)，以提升高校的品牌效應(yīng)。
（五）宣傳方面
天津雖然緊鄰首都北京，但是知名度遠(yuǎn)不及北京。全市的教育資源信息尚需進(jìn)行有效的整合，以提高天津市的整體知名度和各高校的影響力。某些高校在對外宣傳方面思想還不夠解放，競爭意識不強(qiáng)，缺乏“走出去”的魄力，未設(shè)置專門機(jī)構(gòu)開展全方位的招生策劃、招生宣傳，宣傳力度不深入，宣傳途徑、渠道也不廣泛。
三、擴(kuò)大我市來華留學(xué)生教育規(guī)模對策
（一）健全政策法規(guī)，不斷優(yōu)化來華留學(xué)的政策環(huán)境
建議盡快修訂《高等學(xué)校接受來華留學(xué)生管理規(guī)定》，盡快形成有利于吸引來華留學(xué)生的簽證、勤工助學(xué)、就業(yè)等政策。如放寬留學(xué)生簽證的嚴(yán)格要求，簡化簽證、延期手續(xù)，一定條件下可以允許外籍人士特別是一些高端人物持工作簽證進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;教育需求;留學(xué)生教育;教育國際化 一、問題的提出
國際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，在這一趨勢下，留學(xué)生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。在經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展之后，我國的留學(xué)生教育進(jìn)入了快速發(fā)展的時期。據(jù)教育部統(tǒng)計，2000年我國外國留學(xué)生人數(shù)為5.2萬人，2010年則猛增到29萬人。2010年10月教育部出臺的《留學(xué)中國計劃》提出“到2020年，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家”，并“建立與我國國際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系”，實現(xiàn)“到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬人”的目標(biāo)。國內(nèi)的一些城市也提出類似的目標(biāo)，比如上海在《上海市教育國際化工程“十二五”行動計劃》中提出要“把上海建成亞太地區(qū)最受歡迎的外國留學(xué)生留學(xué)目的地城市”。
國內(nèi)留學(xué)生教育規(guī)模在呈現(xiàn)快速增長趨勢的同時，我們更應(yīng)關(guān)注其中來華留學(xué)教育的質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量，則首先必須把握留學(xué)生的教育期望、需求和體驗，只有在了解留學(xué)生教育需求和體驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國留學(xué)生教育中存在的問題，進(jìn)而加以調(diào)整和改進(jìn)，最終才能更好地服務(wù)來華留學(xué)教育事業(yè)。因此，本文試圖通過調(diào)查來了解當(dāng)前的來華留學(xué)生教育是否很好地滿足了留學(xué)生的需求？留學(xué)生的教育體驗又是如何的？應(yīng)如何調(diào)整才能更好地適應(yīng)來華留學(xué)生的需求？不同留學(xué)類型學(xué)生的教育需求和體驗又存在哪些差異，又應(yīng)如何應(yīng)對？
二、文獻(xiàn)回顧
國際上，不少國家都在開展大規(guī)模的留學(xué)生體驗調(diào)查。如在英國，留學(xué)生事務(wù)委員會、英國文化協(xié)會和各類高等教育團(tuán)體共同承擔(dān)著留學(xué)生的體驗調(diào)查，其調(diào)查的留學(xué)生人數(shù)超過6000名，并發(fā)表了題為《開拓我們的視野》的一系列調(diào)查報告;新西蘭教育部曾在2002-2003年抽樣調(diào)查了留學(xué)生對新西蘭教育的需求和滿意度等;澳大利亞政府先后在2005、2007年等多次委托獨立機(jī)構(gòu)，對留學(xué)生的教育需求、滿意度等展開調(diào)查[1]?！暗侥壳盀橹梗诖髽颖局系牧魧W(xué)生體驗調(diào)查在我國尚屬空白。”[2]
國內(nèi)研究主要是調(diào)查分析留學(xué)生的教育需求。安然、張仕海曾抽樣調(diào)查了來自亞洲 830名留學(xué)生的來華留學(xué)需求情況，研究發(fā)現(xiàn)名城名校是亞洲留學(xué)生普遍追求的目標(biāo)，但區(qū)域差異也明顯存在，尤其是專業(yè)生，東亞學(xué)生看重學(xué)術(shù)，東南亞學(xué)生看重生活設(shè)施，西亞等地學(xué)生看重畢業(yè)后的就業(yè)。[3]丁笑炯調(diào)查了上海四所高校的留學(xué)生的教育需求，發(fā)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量非常滿意或滿意的留學(xué)生只有32.3%，有25%的留學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量非常不滿意或不滿意，調(diào)查認(rèn)為由于目前我國政府和高校的有關(guān)規(guī)章制度多從管理者的視角出發(fā)，一定程度上脫離了留學(xué)生的需要，造成留學(xué)生對來華留學(xué)教育的滿意度相對較低。[4]劉揚、王慧和孔繁盛對北京六所高校外國留學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，外國學(xué)生來華留學(xué)的重要原因是：對中國文化的興趣、看重在中國的工作和發(fā)展機(jī)會、中國高等教育的質(zhì)量和入學(xué)機(jī)會。[5]
教育國際化背景下來華留學(xué)生的教育需求與體驗分析當(dāng)前對留學(xué)生教育體驗的研究集中關(guān)注于留學(xué)生的教育需求，對留學(xué)生的教育體驗等方面的關(guān)注不夠，因此難以發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的需求與實際體驗之間的差距。本文則嘗試運用高等教育服務(wù)質(zhì)量領(lǐng)域的SERVOUAL評價方法，采用差距比較法評價工具，既測量留學(xué)生對教育服務(wù)的預(yù)期，又測量留學(xué)生對教育服務(wù)績效的實際感知，然后將兩者加以比較，以探索留學(xué)生的教育預(yù)期與實際體驗之間的差距，發(fā)現(xiàn)問題所在，以提升留學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量。
三、研究設(shè)計
研究主要采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查問卷主要由五個部分組成：第一部分主要是留學(xué)生的基本信息，包括國籍、年齡、性別、留學(xué)類型和年限、專業(yè)以及學(xué)費來源等;第二部分主要是要了解留學(xué)生的教育成就期望，即來華留學(xué)最期望獲得什么;第三部分主要是了解來華留學(xué)生的具體教育需求;第四部分是留學(xué)生對在華教育的滿意度評價;第五部分是了解來華留學(xué)的教育收益以及教育方面的支出等。問卷還設(shè)計了開放性問題，以了解留學(xué)生對當(dāng)前留學(xué)教育的意見與建議。
本研究于2013年3月至12月對上海市八所高校的留學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。八所高校中“985”高校3所（復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)），“211”高校2所（上海外國語大學(xué)、上海大學(xué)），普通院校3所（上海師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院）。先后共發(fā)放問卷900余份，回收有效問卷708份。被調(diào)查的留學(xué)生來自62個國家，其中東亞占總?cè)藬?shù)的46.7%，東南亞占17.4%，西歐占13.4%，東歐占5.5%，美洲占5.4%，非洲占5.2%;男性占41.7%，女性占58.3%;本科生占33.2%，碩士生占6.8%，博士生占3.2%，短期生和進(jìn)修生占44.6%，校際交換生占12%。
四、研究發(fā)現(xiàn)
（一）來華留學(xué)生的教育預(yù)期
研究設(shè)計了從1表示“非常不重要”到5表示“非常重要”的五度式李萊克量表，調(diào)查外國學(xué)生在選擇來華留學(xué)時的教育預(yù)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國學(xué)生在來華前對留學(xué)的預(yù)期最首要的就是“提高漢語水平”，學(xué)生認(rèn)為其“非常重要”的比例高達(dá)78.7%，這也表明學(xué)習(xí)漢語幾乎是所有外國學(xué)生來華留學(xué)最重要的教育成就預(yù)期，也是吸引大量外國學(xué)生來華留學(xué)的重要因素。位居其次是“了解中國文化和社會”，當(dāng)前很多外國學(xué)生進(jìn)行海外學(xué)習(xí)的主要目的之一便是拓展自身國際視野，增強(qiáng)國際理解能力，成為有“全球意識”和“全球交往能力”的國際性人才，獨特的中國社會和文化吸引了大量國外學(xué)生來華留學(xué)，因此了解中國文化和社會成為他們來華留學(xué)的重要預(yù)期之一。教育成就預(yù)期總體排第三位的是工具性目的――“有更好的工作機(jī)會”，外國學(xué)生期望完成學(xué)業(yè)后能增強(qiáng)自身專業(yè)技能，獲得一份滿意的工作，學(xué)好漢語、了解中國和今后個人的發(fā)展機(jī)會是留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的主要預(yù)期。此外，“掌握專業(yè)知識和技能”和“獲得中國高校學(xué)歷證書”也是不少留學(xué)生重要的來華留學(xué)預(yù)期。這項調(diào)查結(jié)果與劉揚等人對北京六所高校來華留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果比較接近。[6]
進(jìn)一步分析還發(fā)現(xiàn)，不同類型的來華留學(xué)生的教育預(yù)期有著明顯的差異。對來華留學(xué)“提高漢語水平”這一教育預(yù)期的認(rèn)識上，非學(xué)歷生所認(rèn)為的重要度要明顯高于學(xué)歷生（F=4.071，p=.007<.05）;對于“掌握專業(yè)知識和技能”、“獲得中國高校的學(xué)歷證書”和“有更好的工作機(jī)會”這些教育預(yù)期的認(rèn)識上，學(xué)歷生所認(rèn)為的重要程度要明顯高于非學(xué)歷生（F=34.372， p=.000;F=52.816， p=.000;F=8.985，p=.000）。除了均排首位的“提高漢語水平”這一教育預(yù)期以外，本科生認(rèn)為最重要的分別是“掌握專業(yè)知識”和“有更好的工作機(jī)會”，碩士生認(rèn)為是“有更好的工作機(jī)會”和“了解中國文化和社會”，博士生認(rèn)為是“有更好的工作機(jī)會”和“獲得中國高校的學(xué)歷證書”，而非學(xué)歷生則認(rèn)為是“了解中國文化和社會”和“掌握專業(yè)知識和技能”。由于不少非學(xué)歷生是漢語進(jìn)修生，所以他們所預(yù)期的掌握專業(yè)知識和技能主要是指漢語知識和能力。另外，值得注意的是，在“獲得中國高校的學(xué)位證書”上，博士生的成就預(yù)期（4.57）要顯著高于其他群體，博士留學(xué)生有著強(qiáng)烈的學(xué)位證書動機(jī)。不同類型的來華留學(xué)生對于具體的教育預(yù)期存在著顯著的差異，這也就對我們的留學(xué)生教育服務(wù)提出了不同的要求（見表1）。
表1來華留學(xué)生的教育預(yù)期（N=702）
平均值標(biāo)準(zhǔn)差本科生
（n=233）碩士生
（n=48）博士生
（n=23）非學(xué)歷生
（n=398）提高漢語水平*4.71.6394.634.584.574.78了解中國文化和社會4.15.8994.114.064.004.19有更好的工作機(jī)會*3.901.1404.124.154.873.32掌握專業(yè)知識和技能*3.691.2424.193.884.093.72獲得中國高校的學(xué)歷證書*3.201.4233.843.774.572.67注：*表示單因素方差分析顯示不同留學(xué)類型的學(xué)生之間存在顯著性差異（p<0.05）。
（二）來華留學(xué)生的具體教育需求
從影響外國學(xué)生來華留學(xué)選擇行為因素的重要程度來看（見表2），留學(xué)生首先所考慮的因素依次分別是“所學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量”（均值4.07，下同）、“學(xué)校所在的城市情況”（3.87）、“學(xué)校的國際化程度”（3.82）、“知名度”（3.78）、“整體的師資力量”（3.78）以及“專業(yè)的教學(xué)實力”（3.78）。另外，“高校的交通位置”（3.76）、“專業(yè)的課程設(shè)置”（3.75）以及“今后的就業(yè)情況”（3.72）也是外國學(xué)生來華留學(xué)選擇時所重點考慮的因素。
外國學(xué)生來華留學(xué)所考慮的因素重要性相對較低的為“獲得學(xué)歷證書的難易程度”（3.11）、“獲得獎學(xué)金的機(jī)會”（3.24）、“學(xué)校的學(xué)術(shù)研究條件”（3.25）、“申請的難易程度”（3.33）、“學(xué)費”（3.43）、“住宿條件”（3.47）、“生活費用”（3.55）和“生活設(shè)施和服務(wù)”（3.59）等。
從整體上來看，外國學(xué)生在作留學(xué)選擇時最為看重的還是高校的教學(xué)質(zhì)量、國際化程度、知名度、師資力量等高校的綜合硬實力。外國學(xué)生在來華留學(xué)前對高校的生活設(shè)施和服務(wù)、住宿條件、學(xué)術(shù)研究條件等設(shè)施條件方面的關(guān)注度并不是很高。因此，要吸引外國學(xué)生來華留學(xué)最主要的還是要靠高校自身提高教學(xué)質(zhì)量和綜合水準(zhǔn)，提升高校的國際化程度和國際知名度。此外，高校所在城市的情況和今后的就業(yè)情況也是吸引外國學(xué)生來華留學(xué)生的重要因素。這主要是由于不少外國留學(xué)生畢業(yè)后計劃在華就業(yè)，因此城市的發(fā)展機(jī)遇和專業(yè)的就業(yè)前景是他們在選擇來華就讀高校的重要考慮因素。
具體分析，不同留學(xué)類型的來華留學(xué)生所看重的因素有所差異。在學(xué)?？傮w方面，本科留學(xué)生考慮的前三位因素依次是“學(xué)校的生活設(shè)施與服務(wù)”（3.87）、“國際化程度”（3.85）和“學(xué)校的知名度”（3.77）;碩士留學(xué)生考慮的前幾位因素依次是“學(xué)校的國際化程度”（4.15）、“生活設(shè)施與服務(wù)”（4.04）和“師資力量”（4.02）等;博士留學(xué)生比較關(guān)注“學(xué)校的學(xué)術(shù)研究條件”（4.55）、“知名度”（4.27）、“師資力量”（4.27）、“學(xué)校排名”（4.27）等;而非學(xué)歷留學(xué)生則比較關(guān)注“學(xué)校所在的交通位置”（3.77）、“師資力量”（3.75）、“國際化程度”（3.75）。非學(xué)歷留學(xué)生有不少是走讀或在職學(xué)習(xí)，所以是否方便去學(xué)校是他們重要的考慮因素;而博士研究生今后主要是從事學(xué)術(shù)研究，所以他們在考慮來華留學(xué)時，把學(xué)校的學(xué)術(shù)研究條件放在了首位;本科生和碩士生更多會在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，所以他們對學(xué)校生活設(shè)施與服務(wù)的關(guān)注度也比較高。
在專業(yè)領(lǐng)域方面，不同類型的留學(xué)生對其所考慮因素的排序與總體的排序基本一致，但碩士生和博士生對所在專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的考慮權(quán)重（4.02和4.32）要明顯高于其他群體。在其他方面，學(xué)歷生對于今后就業(yè)、學(xué)費、生活費、獎學(xué)金以及學(xué)歷證書的關(guān)注程度要顯著高于非學(xué)歷生。
（三） 來華留學(xué)生的專業(yè)需求
關(guān)于來華留學(xué)生所想就讀的專業(yè)，我們讓被調(diào)查學(xué)生在多個項中挑出其所感興趣的專業(yè)類別，在回答該選項的645名留學(xué)生中有42.6%表示對漢語言類專業(yè)感興趣，經(jīng)濟(jì)學(xué)類有18.6%，管理學(xué)類有10.9%，法學(xué)類有8.3%，文學(xué)類（除漢語）有6.9%，工學(xué)類有3.5%，理學(xué)類有3.2%，醫(yī)學(xué)類有3.1%。留學(xué)生來華留學(xué)感興趣的主要還是文科類專業(yè)，其中近一半是打算學(xué)習(xí)漢語，另外經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類和法學(xué)類也吸引了不少留學(xué)生的興趣，留學(xué)生對理工類專業(yè)的興趣明顯偏低。這也在一定程度上反映出當(dāng)前我國學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平偏低，吸引留學(xué)生主要是靠漢語等文科類專業(yè)，理工科類專業(yè)建設(shè)與國外還存在較大差距，還無法吸引大規(guī)模的外國留學(xué)生。
（四）有關(guān)課堂教學(xué)語言的留學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與需求
目前國內(nèi)課程的教學(xué)語言，尤其是學(xué)歷課程主要是用漢語。本次調(diào)查中有80.4%的本科生反映自己所學(xué)課程主要都是用漢語授課。而關(guān)于課堂教學(xué)語言的學(xué)習(xí)體驗，本科留學(xué)生中有27.8%表示存在理解“困難”或“非常困難”，碩士生和博士生中這一比例更是分別達(dá)到了36.2%和30.4%;而反映教學(xué)語言“容易”或“非常容易”的比例，本碩博的比例分別只有18.4%、19.2%和13%。關(guān)于所期望的教學(xué)語言，有38.3%的本科生、56.2%的碩士生和26.1%的博士生希望教學(xué)語言是漢語和英語并用，另外有17.4%的博士生希望教學(xué)語言是英語。
（五）來華留學(xué)生的教育滿意度評價
留學(xué)生來華期間投入了較高的教育成本，那么其對教育的滿意度或評價又是怎樣的？我們用從1表示“非常不滿意”到5表示“非常滿意”的五度式李萊克量表來調(diào)查，結(jié)果見表3。在學(xué)校整體方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對“高校的師資力量”（3.86）、“國際化程度”（3.77）、“整體的學(xué)術(shù)水平”（3.73）的滿意度相對較高，而對于“高校的生活設(shè)施和服務(wù)”（3.18）、“住宿條件”（3.19）、“科研設(shè)施情況”（3.19）、“圖書館”（3.21）、“學(xué)術(shù)研究條件”（3.24）、“管理制度”（3.26）等普遍感到不滿意。
在專業(yè)方面，留學(xué)生對“專業(yè)教師的教學(xué)態(tài)度”（4.11）、“上課水平”（4.08）和“教學(xué)方法”（3.92）感到相對滿意，但對于“專業(yè)的課程設(shè)置”（3.53）、“教材”（3.62）和“課程內(nèi)容”（3.64）的滿意度相對偏低。另外，留學(xué)生對“所在城市的總體狀況”比較滿意（4.00），但對“學(xué)費”稍嫌偏貴（3.32）。
在結(jié)果中尤其值得注意的是，本科留學(xué)生的教育滿意度相對于其他留學(xué)生群體要普遍偏低很多，而且特別體現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域方面的滿意度上。這一方面是與當(dāng)前國內(nèi)本科教育主要關(guān)注于中國本科生，而對外國本科留學(xué)生的教學(xué)重視程度不夠有關(guān)。
（六）來華留學(xué)生所感知的教育收益
對于來華留學(xué)生教育是否滿足了留學(xué)生的教育成就預(yù)期，我們讓被調(diào)查留學(xué)生對各項教育成就收益從1表示“非常少”到5表示“非常多”進(jìn)行評價，以此來分析來華留學(xué)生所感知的教育成就收益，結(jié)果見表4。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國留學(xué)生認(rèn)為其在華留學(xué)最大的收獲是“漢語水平的提高”（3.94），以下依次是“學(xué)會了適應(yīng)變化”（3.92）、“增強(qiáng)了社會交往能力”（3.72）、“了解中國文化和社會”（3.65）、“獲得了高質(zhì)量的教育和訓(xùn)練”（3.43）、“掌握了專業(yè)知識”（3.29）、“增強(qiáng)專業(yè)技能或工作能力”（3.19）和“增強(qiáng)了學(xué)術(shù)研究能力”（2.98）?？梢钥闯觯瑏砣A留學(xué)生對于來華留學(xué)的教育收益，更多的是感受到其自身漢語能力、適應(yīng)能力、社會交往能力等方面的提升，而對于留學(xué)所獲得的專業(yè)知識、技能、學(xué)術(shù)能力等方面的提升感受不多。
進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn)，在“獲得高質(zhì)量的教育和訓(xùn)練”（F=6.301， p=.000）、“掌握專業(yè)知識”（F=11.738， p=.000）、“增強(qiáng)了專業(yè)技能或工作能力”（F=9.988， p=.000）以及“增強(qiáng)了學(xué)術(shù)能力”（F=11.285， p=.000）方面，本科留學(xué)生和非學(xué)歷留學(xué)生都認(rèn)為其所收獲的教育成就要明顯低于碩博外國留學(xué)生所感受到的教育成就。
自20世紀(jì)90年代起，國外學(xué)者利用SERVQUAL模型運用差距比較法，即測量學(xué)生對教育服務(wù)的預(yù)期與對教育服務(wù)績效的實際感知差異，來對高等教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價。如果我們將上文的留學(xué)生的教育成就預(yù)期與留學(xué)期間的收益感知加以比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著明顯的差距，留學(xué)生的教育服務(wù)質(zhì)量亟待提高。
五、結(jié)論與建議
（一）來華留學(xué)生的教育預(yù)期與教育國際化動力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華留學(xué)生最主要的教育預(yù)期還是學(xué)好漢語、了解中國社會文化以及有更好的個人發(fā)展機(jī)會。大量已有研究已經(jīng)證實，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)更多是工具性的，主要是為了個人今后的發(fā)展。依據(jù)菲利普?阿爾特巴赫的推拉理論和漢斯?德?維特與簡?奈特的高等教育國際化動力分析模型[7]，我們可以看到中國近十年來的經(jīng)濟(jì)騰飛以及中華文化是吸引外國學(xué)生來華留學(xué)的最重要動力，經(jīng)濟(jì)動力和社會文化動力已成為當(dāng)前我國來華留學(xué)生教育發(fā)展的最主要動力。另外，中國大學(xué)的教育資源、質(zhì)量以及聲望，也是吸引外國學(xué)生來華留學(xué)的動因之一，學(xué)術(shù)教育動力也成為當(dāng)前來華留學(xué)教育的主要動力之一。鑒于當(dāng)前推動我國留學(xué)生教育發(fā)展的動力日趨多元化，因此今后在對外國學(xué)生進(jìn)行留學(xué)招生宣傳時，應(yīng)不斷加強(qiáng)中國文化魅力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實力、教育質(zhì)量以及學(xué)生個人發(fā)展前景的展示，積極發(fā)揮中國各城市的自身優(yōu)勢，吸引更多、更高層次的外國學(xué)生來華留學(xué)。
（二）注重來華留學(xué)生的教育需求，通過提升教育質(zhì)量來擴(kuò)大規(guī)模
調(diào)查顯示，高校的教育質(zhì)量、聲望及其所擁有的教育資源、國際化程度是影響留學(xué)生教育選擇行為的重要因素。當(dāng)前，我國的留學(xué)生工作仍將“擴(kuò)大規(guī)?！狈旁谑孜唬⒅亓康臄U(kuò)張，對于質(zhì)量提升重視程度不夠，而要吸引外國學(xué)生來華留學(xué)，關(guān)鍵就在于要根據(jù)其具體教育需求，提供能滿足其實際教育需求的教育服務(wù)和產(chǎn)品。當(dāng)前要想實現(xiàn)來華留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，就必須注重留學(xué)生教育的質(zhì)量建設(shè)，提高大學(xué)聲望，增加高校的國際化程度，最終必將推動整個留學(xué)生教育的良性發(fā)展。各招生高校應(yīng)將提高留學(xué)生教育質(zhì)量作為第一抓手，重視和加強(qiáng)留學(xué)生的教學(xué)工作，建立基于留學(xué)生需求的教育體系，在人才培養(yǎng)方案上力爭與國際接軌，以培養(yǎng)出高水平的來華留學(xué)生，從而擴(kuò)大我國來華留學(xué)生教育的國際影響，提高大學(xué)的國際聲望，吸引更多的國外學(xué)生來華留學(xué)。另外，在留學(xué)生招生工作中也應(yīng)注意到不同層次留學(xué)生的教育需求差異，針對不同留學(xué)類型的學(xué)生，應(yīng)有的放矢，向不同類型留學(xué)生提供有針對性和差異化的教育產(chǎn)品。
（三）加強(qiáng)留學(xué)生教育的專業(yè)課程建設(shè)，推動專業(yè)課程的國際化發(fā)展
在提升留學(xué)生教育質(zhì)量過程中，尤其應(yīng)將專業(yè)課程建設(shè)作為核心要素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華留學(xué)生對于專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教材的滿意度相對偏低;另外，來華留學(xué)生對于來華留學(xué)的教育收益，其更多的感受是來自于自身漢語能力、適應(yīng)能力、社會交往能力等方面的提升，而對于留學(xué)所獲得的專業(yè)知識、技能、學(xué)術(shù)能力等方面的提升感受不多;吸引來華留學(xué)生就讀的主要是漢語類專業(yè)，理工類等專業(yè)的吸引力明顯較低。這些都警示我們當(dāng)前必須重視專業(yè)和課程方面的建設(shè)，提升專業(yè)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動教學(xué)方式、手段、課程、教材的國際化，建設(shè)一批面向來華留學(xué)生的全英語或雙語課程，以吸引高層次的來華留學(xué)生，改變當(dāng)前來華留學(xué)生科類和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。另外，應(yīng)鼓勵各高校發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵和發(fā)展優(yōu)勢和特色學(xué)科，針對來華留學(xué)生感興趣的專業(yè)課程，建設(shè)一批品牌精品課程，樹立國際品牌。
（四）建立留學(xué)生教育服務(wù)的綜合支持體系，提升來華留學(xué)生的教育體驗
在滿意度調(diào)查方面，我們還發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)生對高校的生活設(shè)施和服務(wù)、住宿條件、科研設(shè)施情況、圖書館、學(xué)術(shù)研究條件、管理制度等普遍滿意度相對較低。因此，高校除了應(yīng)加大對留學(xué)生的后勤保障和教學(xué)科研設(shè)施投入以外，還應(yīng)努力提高留學(xué)生管理和服務(wù)水平，營造國際化氛圍，以人性化的服務(wù)提供給留學(xué)生。在教學(xué)管理和社會管理方面，將留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生平等對待，趨同化管理，實現(xiàn)中外學(xué)生的融合。此外，留學(xué)生的住宿、社會生活服務(wù)、勤工助學(xué)、就業(yè)實習(xí)、維權(quán)等方面服務(wù)管理工作，應(yīng)打破部門壁壘，適當(dāng)考慮引入社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立社會化管理體制。政府、高校和社會的互相協(xié)調(diào)，建立起留學(xué)生的教育服務(wù)的綜合支持體系，提升留學(xué)生的在華教育體驗。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略
學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運用則尤為重要。該策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運用性。
一、計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計劃的重要性。計劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。
以計劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點和難點來實施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計劃方案。
制定這樣的學(xué)習(xí)計劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃：短期學(xué)習(xí)計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗
語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點，設(shè)計一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時調(diào)整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心
教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。
評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達(dá)運用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅實基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達(dá)、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。
總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達(dá)綜合運用能力水平。
參考文獻(xiàn)
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在中職階段，中職學(xué)生的思維以具體形象思維為主，英語教學(xué)中教師必須充分運用形象化的教學(xué)手段。實物教學(xué)生動形象真實可信；簡筆畫、直觀教具教學(xué)形象逼真、快捷高效；電教媒體參與教學(xué)，聲像并茂，既能使枯燥的知識趣味化、抽象的事物形象化、靜止的問題動態(tài)化，還能形象地展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。
教材的課文插圖生動形象，幽默詼諧，非常容易引起學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中，我在使用教學(xué)掛圖時，常常要求學(xué)生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。我也很注意挖掘圖畫中的生動有趣之處，提醒學(xué)生注意模仿。當(dāng)學(xué)生們慢慢養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖畫的好習(xí)慣后，即使有的插圖比較簡單，學(xué)生們都可以配合一定的bodylanguage來表達(dá)自己的思想和意圖。
二、制定學(xué)習(xí)計劃加強(qiáng)自覺性
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計劃是實現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。目標(biāo)不是什么花瓶，你需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現(xiàn)它。通過計劃合理安排時間和任務(wù)，使自己達(dá)到目標(biāo)，也使自己明確每一個任務(wù)的目的。有了學(xué)習(xí)計劃可以防止被動和無目的學(xué)習(xí)。英語是一門需要積累的學(xué)科，而要實現(xiàn)長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發(fā)，安排好學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)就十分必要了。制訂好學(xué)習(xí)計劃后，就會使自己的每一個學(xué)習(xí)行為都和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性。
實際的學(xué)習(xí)生活中，英語學(xué)習(xí)計劃的實施不會一帆風(fēng)順，而會受到種種內(nèi)部外部因素的影響。外部因素包括了一些集體活動，作業(yè)增多，考試臨近，其他學(xué)科任務(wù)增多等情況，內(nèi)部因素包括了個人的意志品質(zhì)，身體狀況等。為了保證計劃的實施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過意志努力，不斷調(diào)整自己的行動，使自己的行動不偏離計劃中既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，直到實現(xiàn)為止。經(jīng)過長期的磨練，會使自己在實現(xiàn)一個又一個的計劃中，意志品質(zhì)（自覺、頑強(qiáng)、堅持、自制）不斷地得到磨練。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略
（一）學(xué)會傾聽。
傾聽是一種素養(yǎng)，更是一種能力。在我們以前的課堂上，教師的注意力習(xí)慣于集中在那些正在讀、講、說的學(xué)生身上，而對那些正在聽的學(xué)生卻常常忽視。老師還是讓自己充當(dāng)著信息的中介者，信息交流以“生―師―生”模式進(jìn)行著。只有把聽的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生聽的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的有效交流。我在教學(xué)新單詞時，首先讓學(xué)生傾聽，仔細(xì)地、認(rèn)真的聽清楚老師的發(fā)音三遍甚至更多遍，然后在讓學(xué)生模仿和交流，這樣學(xué)生讀錯的現(xiàn)象很少。在學(xué)生發(fā)言的同時，我要求其他學(xué)生能聽清楚說的內(nèi)容，然后據(jù)此能回答老師的問題或者做一回小老師來提個問題考考大家。帶有任務(wù)的聽能夠讓學(xué)生聽得更集中，聽得更仔細(xì)，理解得更清楚。在有效利用錄音磁帶作為聽的資源上，我為了促使學(xué)生自覺地去聽錄音，模仿純正的語音、語調(diào)，說更原汁原味的英語，我們設(shè)計了“模仿秀”“搶名”“配音秀”等活動。“模仿秀”即讓學(xué)生以錄音為樣本，反復(fù)練習(xí)朗讀再比一比，誰模仿得最像，誰就是當(dāng)天的“模仿秀”冠軍。“搶名”活動是如果某位同學(xué)把Tom的話讀得最好，就可以把這個英文名送給他；如果某位同學(xué)表演Helen最像，就把Helen作為她的英文名?！芭湟粜恪眲t是在學(xué)生熟練掌握對話的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)出示的圖片給角色配音。
（二）學(xué)會表達(dá)。
表達(dá)是能將自己的想法簡單的表述出來，并要求盡量完整。學(xué)生能否很好的表達(dá)直接影響著別人能否有效的傾聽。發(fā)展學(xué)生的英語的表達(dá)力是提高英語交流能力的根本?？梢砸髮W(xué)生先練習(xí)后發(fā)言。要求學(xué)生在發(fā)言之前認(rèn)真練習(xí)，能夠先輕輕地說給自己聽，或者是說給同伴聽，在同伴的幫助下，站起來進(jìn)行交流會更加的自信。可以要求學(xué)生借助肢體語言強(qiáng)化口語效果?？陬^語言帶有一定的抽象性、概括性，部分學(xué)生在理解上會有困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用面部表情、身體動作、圖示或算式來克服口語的乏力，能使表達(dá)更明晰。
堅信：海大平魚越，天高任鳥飛！經(jīng)過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。 大學(xué)的生活不比在家，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學(xué)老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。大學(xué)，是我在進(jìn)入社會前的最重要的一站，更好的適應(yīng)這里也是為更好的適應(yīng)社會的前提，在這里不僅我要努力學(xué)習(xí)專業(yè)課同時也好學(xué)好文化課，例如英語，掌握英語是現(xiàn)代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養(yǎng)和語言能力同時也可以擴(kuò)大交流范圍，是立足于社會的重要能力，雖然我英語差，但在大學(xué)期間我會努力提高自己的英語能力，力爭順利通過英語四六級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關(guān)。這是我大一最主要的任務(wù)。 大一除學(xué)好英語外，還要學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動。并參加一些必要的勞動，增加收入為不富裕的家減輕負(fù)擔(dān)。專業(yè)是我們?nèi)蘸笾\生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學(xué)習(xí)中我會加強(qiáng)與老師同學(xué)的交流，平日里認(rèn)真研究練習(xí)，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學(xué)這四年的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。關(guān)于考試我一定遵守學(xué)校的規(guī)定。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松，要力爭每門功課都考到我所能達(dá)到的最高分?jǐn)?shù)。關(guān)于考研，從大一做起。時刻把考研作為目標(biāo)。大三時，放棄一切可以放棄的全力投入到考研的學(xué)習(xí)上。 在大學(xué)期間，我要做到愛自己，珍惜自己所做過的努力，充分發(fā)揮自己的長處，樹立對自己的絕對的信心，同時也希望學(xué)院，老師，同學(xué)家長都會支持我，鼓勵我，幫助我，但最關(guān)鍵的還是要依靠我自身的努力，忘掉過去的遺憾，抖擻精神，從今邁步從頭越。 學(xué)習(xí)是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。為了學(xué)習(xí)我會警惕各種事情的影響。始終堅持自己學(xué)習(xí)第一的原則。 在大學(xué)這樣的小社會中我還要學(xué)會如何團(tuán)結(jié)合作，互幫互助，人際交流等在社會中需要的技能，這就需要我在日常的生活中慢慢體會和總結(jié)，對我以后走向社會有幫助。不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，我也想拿獎學(xué)金，雖然我的成績不是很好，不過我還是想努力試試。我要抓住時間多多學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，爭取在課堂把所學(xué)的知識聽懂，然
后課后自修的時候抓緊時間復(fù)習(xí)，每天的自習(xí)都要認(rèn)真對待，周末的時候抽出時間把一周所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一下，正所謂溫故而知新。
所以這四年每個學(xué)期都要爭取，雖然不能
保證但是我還是會盡力的。
具體時間安排1每天早自習(xí)學(xué)習(xí)英語，一三五背英語單詞，二四讀課文2每天晚自習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)的功課，寫作業(yè)，或者學(xué)習(xí)微積分3沒課的時候去自修室復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，尤其是數(shù)學(xué)和英語4多去圖書館學(xué)習(xí)，在周末也要抽出時間去學(xué)習(xí)，在沒課的時候多多學(xué)習(xí)
注意事項1不要半途而廢，要有吃苦精神，不管多苦都要堅持2不要手高眼低，一步一個腳印，扎扎實實的做就會有回報3不要放棄任何的機(jī)會學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)
（請參考 ！祝學(xué)習(xí)愉快）
（一）學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，實現(xiàn)目標(biāo)也有保證。學(xué)習(xí)計劃就是規(guī)定在什么時候采取什么方法步驟達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。短時間內(nèi)達(dá)到一個小目標(biāo)。長時間達(dá)到一個大目標(biāo)。在長短計劃指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)一步步地由小目標(biāo)走向大目標(biāo)。
（二）恰當(dāng)安排各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時候?qū)φ沼媱潤z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點和缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
（三）對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學(xué)習(xí)。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備，這對一生都有好處。
有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有教育計劃，老師有教學(xué)計劃，跟著老師走，按照學(xué)校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學(xué)校和老師的計劃是針對全體學(xué)生的，每個學(xué)生還應(yīng)該按照老師要求針對自己的學(xué)習(xí)情況制定具體的個人學(xué)習(xí)計劃，特別是修學(xué)以后的自學(xué)部分，更要有自己的計劃。
由于學(xué)習(xí)計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒有學(xué)習(xí)計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學(xué)習(xí)計劃呢？ 一份好的學(xué)習(xí)計劃大致包括三方面的內(nèi)容。
一、進(jìn)行自我分析 我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。
1、分析自己的學(xué)習(xí)特點，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點。各人的學(xué)習(xí)特點不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數(shù)學(xué)成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來評價。
廈門英才學(xué)校高三畢業(yè)5月8日——6月8日工作計劃
廈門英才學(xué)校高三畢業(yè)5月8日——6月8日工作計劃 日期星期工作計劃責(zé)任人4月28日四高三教師質(zhì)量分析會（落實人頭的具體辦法、傳達(dá)會議精神、教師倒即時工作計劃、）宋、胡5月8日日休息 5月9日一高三學(xué)生動員大會及電腦閱卷的再學(xué)習(xí)鼓勁宣傳墻報上墻（學(xué)生的發(fā)言）學(xué)生學(xué)習(xí)計劃胡 賀5月10日二學(xué)生、老師完成學(xué)習(xí)和工作計劃（倒計時）備查（）賀、班主任5月11日三到雙十交流宋5月 日 與教研員語、數(shù)、英研討交流（信息、方向）賀、5月 日 文、理綜合科與教研員研討賀5月21日六家長會宋、賀、胡5月22日日休息 5月23日一主題班會：一鼓作氣。。。。。。！班主任 5月23日一檢查落實計劃（師生）賀、胡5月24日二廈門教研室專家講座賀5月27日五組織信息調(diào)研卷及考試 備課組長5月28日六組織信息調(diào)研卷及考試 備課組長5月29日日講評信息調(diào)研卷放讀動員及布置學(xué)生完成五天學(xué)習(xí)計劃胡 5月30日——6月2日 放 讀（學(xué)生不能在宿舍）四天全體老師6月3日五各科60分鐘熱身考（圍題）備課組長6月4、5日 考前輔導(dǎo)（分科）全體老師6月6日一熟悉考場，動員應(yīng)試宋、胡6月7日、8日 高考全體老師（含副班主任）
如有變動以通知為準(zhǔn)！
[關(guān)鍵詞] 自主性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；建構(gòu)主義理論
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺、主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！比A羅庚也告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。學(xué)習(xí)理論給出了大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，認(rèn)為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、有效性和自主性的特征。
現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)與擴(kuò)招的影響，加上高中與大學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面的斷層，大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時間安排不合理，缺少對學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沿襲高中被動的學(xué)習(xí)方式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境。一項地方高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：22%的新生學(xué)習(xí)興趣濃厚；35%的新生對學(xué)習(xí)目的明確；40%的新生有明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；50%的學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計劃；能檢查、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)情況者，僅占21%；只有21.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取有效的策略和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂觀。那么北京高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況如何？在有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的方方面面，究竟有沒有相似的表現(xiàn)呢？為此，筆者對北京某高校11個學(xué)院的部分大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望通過調(diào)查，了解該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)所調(diào)查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，切實加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1 調(diào)查對象
利用所編制調(diào)查表，對北京某高校11個學(xué)院的75名本科生進(jìn)行了調(diào)查。這11個學(xué)院包括電控學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、建規(guī)學(xué)院、建工學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、實驗學(xué)院、材料學(xué)院、外國語學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院，各學(xué)院所調(diào)查人數(shù)基本相當(dāng)。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。
2 調(diào)查工具及調(diào)查過程
1）調(diào)查工具。以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，設(shè)計對學(xué)生的調(diào)查問卷。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 2道題；學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，3道題；學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，3道題；學(xué)習(xí)內(nèi)容，2道題；師生互動，2道題；學(xué)習(xí)環(huán)境，4道題。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也設(shè)計了3道題目。整個調(diào)查問卷，經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。
2）調(diào)查過程。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，其中紙質(zhì)版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質(zhì)版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份?；厥章蔬_(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的要求。調(diào)查方式上，紙質(zhì)版問卷主要是利用學(xué)校公選課（選課學(xué)生來自多個學(xué)院）的課間時間在教室中進(jìn)行集中發(fā)放、回收，少部分是在學(xué)生自習(xí)室發(fā)放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學(xué)生工作的老師以郵件的方式發(fā)給學(xué)生，為保證問卷調(diào)查的真實性，要求學(xué)生直接將問卷反饋到調(diào)查者郵箱。
3 調(diào)查結(jié)論
1）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)的前提，正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。見表1。
通過表1可以看出，將近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠端正，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)短視，約1/10的學(xué)生沒有目標(biāo)。
2）學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本保障，只有制定合理的學(xué)習(xí)時間和計劃才能保證自主性學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。見表2。
由表2可見，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。
3）學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要影響因素，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。見表3。
由表3可見，將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)類型屬于被動學(xué)習(xí)型，而大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難是自主性學(xué)習(xí)的主要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還有專業(yè)外的其他知識，要正確處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。見表4。
通過表4可以發(fā)現(xiàn)，超過2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。
5）師生互動是自主性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，教師的引導(dǎo)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。見表5。
通過表5可以看出，大部分學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，也不主動聯(lián)系老師，老師指導(dǎo)的更多是知識和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)較少。
6）學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的客觀條件，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。見表6。
通過表6可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己身邊同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況一般，有時候會受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。
4 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略：建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論的觀點
如今，建構(gòu)主義理論的生命力愈來愈強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)的影響日益擴(kuò)大。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念和新命題，每個學(xué)生都以自已原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來；（3）學(xué)習(xí)的社會活動性。學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。雖然建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)容，但其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
通過對該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深感整體情況值得關(guān)注。在對學(xué)生關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的調(diào)查中，學(xué)生們普遍認(rèn)為：影響自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要建立學(xué)校教育的新機(jī)制，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要靠學(xué)生、學(xué)校的共同努力。這些認(rèn)識和看法，與建構(gòu)主義的觀點有一定的契合。借鑒建構(gòu)主義理論，提出以下關(guān)于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)策略。
4.1 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)者重在“意識與實踐”。所謂學(xué)，就是要“自己去學(xué)，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標(biāo)。根據(jù)個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準(zhǔn)確的定位，確定適合自己的發(fā)展方向；其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。思考學(xué)什么、如何學(xué)、什么時候?qū)W，使學(xué)習(xí)的觀念深入內(nèi)心，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。最后，要自主開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發(fā)展知識。
4.2 重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑
學(xué)習(xí)環(huán)境重在“觀念與基礎(chǔ)”。首先是改變觀念，改革現(xiàn)有的管理體制。確立學(xué)生的主體性地位，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，努力為學(xué)生營造一個民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節(jié)、杰出學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，帶動和幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解。例如學(xué)院可以定期邀請本專業(yè)的專家做相關(guān)的講座，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認(rèn)識。此外，給學(xué)生提供更多的實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生對就業(yè)有初步的了解，更好的規(guī)劃自己的人生定位。
4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間重在“互動和交流”。首先，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。主動探討和實踐自主教學(xué)，學(xué)生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學(xué)方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學(xué)模式，為學(xué)生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如教育在線、學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)；最后，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系與交流，盡量采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生跟老師有更多的互動機(jī)會。嘗試碩士生擔(dān)任本科生輔導(dǎo)員，對本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，實行本科生導(dǎo)師制。
參考文獻(xiàn)
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Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要：隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法缺失，計劃性、系統(tǒng)性缺失，監(jiān)控和評價缺失，情感缺失等現(xiàn)象大量出現(xiàn)。本文旨在討論管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要作用，并提出在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下對學(xué)生進(jìn)行管理策略培訓(xùn)的方法。
Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 管理策略
Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0206-01
0引言
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，新教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成師生時空分離，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就引發(fā)了學(xué)習(xí)策略缺失、監(jiān)控和評價缺失等現(xiàn)象，在很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的效果，因此，管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中顯得尤為重要。
1學(xué)習(xí)策略的定義及文秋芳對其分類
Oxford（1989）指出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。語言學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)語言和運用語言的過程，也是使用學(xué)習(xí)策略的過程。我國學(xué)者文秋芳（1993）以管理和觀念作為分類基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。她認(rèn)為，策略之間有層級關(guān)系，管理策略處于語言學(xué)習(xí)策略之上，對語言學(xué)習(xí)策略的使用有制約作用。她同時提出管理策略既管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。具體地說，管理策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價等。文秋芳教授的分類有效彌補(bǔ)了其他分類的缺點，不僅指出了策略之間的層次關(guān)系，而且給情感策略以足夠的重視，提出學(xué)習(xí)者既要對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行管理，還要對自己的情感過程進(jìn)行管理。
2大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問題
2.1 學(xué)習(xí)方法和技巧缺失大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多老師只注重傳授知識，忽略了學(xué)習(xí)方法和技巧的傳授。教師往往為學(xué)生提供大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，但很少涉及學(xué)習(xí)方法和技巧，這就造成老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的問題上無法溝通，教師也不能給與及時的糾正。
2.2 學(xué)習(xí)計劃性和系統(tǒng)性缺失大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，但是大部分學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，擁有太高的自由度使學(xué)生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地計劃、安排自己的學(xué)習(xí)，不知道如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)往往處于一種盲目無序的狀態(tài)。
2.3 監(jiān)控和評價缺失校園教育評估體系有兩部分構(gòu)成：通過教師與學(xué)生的高頻率面授課程而形成的無形評估體系和有形的課程測試評估體系（王彤等，2003）。然而，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)無形評估體系的監(jiān)控力度比較弱，主要是依靠有形的課程測試評估體系來實施監(jiān)控。但是，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的基本理論體系和實踐模型尚沒有真正建立，現(xiàn)有的往往是傳統(tǒng)評價技術(shù)的簡單移植（章國英等，2004）。這些被移植過來的監(jiān)控手段是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點還不確定。
2.4 情感交流缺失在課堂教學(xué)中，師生可以進(jìn)行語言交際和非語言的交際。面部表情、肢體語言、目光接觸都有助于教師和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。而在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生不能及時和教師或其他同學(xué)進(jìn)行情感交流，這種情感交流上的滯后和缺失使他們在學(xué)習(xí)中的情感問題不能得到及時有效的解決。
3管理策略在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要性
在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地運用管理策略，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇一定的學(xué)習(xí)策略，就能從一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)習(xí)方法和技巧的缺失和學(xué)習(xí)計劃性和系統(tǒng)性的缺失問題。學(xué)生如果有較強(qiáng)的自我監(jiān)控和自我評價意識，經(jīng)常進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，可以在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中監(jiān)控和評價的缺失。如果學(xué)生能針對自己在學(xué)習(xí)中的情感問題及時進(jìn)行自我控制和調(diào)整，則可以在某些程度上減少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)造成的情感交流缺失?？傊?，管理策略的正確使用應(yīng)當(dāng)可以減少大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象。
4在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行管理策略培訓(xùn)
4.1 開辟管理策略指導(dǎo)專區(qū)在局域網(wǎng)的網(wǎng)頁上設(shè)立學(xué)習(xí)指導(dǎo)專區(qū)。首先，讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的重要性，初步提高學(xué)生的自我管理意識。然后，再提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。
4.2 開展在線討論教師可以在討論中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的管理策略意識，傳授自我監(jiān)控、評價、調(diào)整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。
4.3 鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)課程設(shè)計時要為學(xué)生之間的交流搭建方便實用的平臺，鼓勵學(xué)生之間互相交流、借鑒彼此的先進(jìn)的自我管理經(jīng)驗，學(xué)生之間的交流還可以產(chǎn)生一定的激勵作用，鼓勵學(xué)生更有計劃地組織學(xué)習(xí)，及時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。
5結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等教育教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容。改革的重點是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循這一思路構(gòu)建教學(xué)新模式，逐步加強(qiáng)學(xué)生對管理策略的認(rèn)識和了解，強(qiáng)化管理策略的使用能力，幫助學(xué)生有效克服網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所帶來的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：運動員；自主學(xué)習(xí)；英語；能力
所謂的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生為實現(xiàn)自己的需要或愿望而主動對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其過程進(jìn)行負(fù)責(zé)的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的基礎(chǔ)知識較差，難免會因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是英語的學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)習(xí)動機(jī)可極大地激發(fā)運動員的學(xué)習(xí)積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽(yù)感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。運動員們在能動性的促使下學(xué)英語，既能讓他們與時代并進(jìn)，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。學(xué)好英語也是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)運動員全面發(fā)展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)能力展開探討。
一、加強(qiáng)培養(yǎng)運動員自主探索意識
要想提高運動員的自主學(xué)習(xí)能力，教師的首要任務(wù)就是幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是可以根據(jù)需要進(jìn)行自我選擇。自主教學(xué)應(yīng)擯棄以往的被動接受，轉(zhuǎn)而注重完善和發(fā)展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標(biāo)實現(xiàn)的道路上快樂地參與到學(xué)習(xí)的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進(jìn)行的運動類別后，我會教他們?nèi)绾斡糜⒄Z來表達(dá)這些專業(yè)詞匯以及跟其專業(yè)密切相關(guān)的常用術(shù)語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內(nèi)容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學(xué)習(xí)和探究的興趣。
教師既要注重培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導(dǎo)作用，主導(dǎo)者仍是學(xué)習(xí)者自己。
二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)動機(jī)
影響英語學(xué)習(xí)的主要因素之一是學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation），它能促使學(xué)習(xí)者在漫長、枯燥的英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后是為該目標(biāo)的實現(xiàn)制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續(xù)進(jìn)行，促使運動員在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，英語教師要幫助并監(jiān)督他們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運動員有身體素質(zhì)好、運動能力強(qiáng)等優(yōu)勢，但他們在學(xué)習(xí)上相對落后，基礎(chǔ)薄弱，因為他們將時間主要安排在訓(xùn)練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言主要是為了方便使用，而不在于分?jǐn)?shù)。
三、科學(xué)制訂英語學(xué)習(xí)計劃，靈活調(diào)整
制訂學(xué)習(xí)計劃是為了能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更好的管理。一般來說，一個學(xué)習(xí)計劃至少包括三個方面，即制訂、監(jiān)督和調(diào)整，它們是一個有機(jī)的整體，密不可分。所謂的學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)該包括what（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、how（學(xué)習(xí)方法）和when（學(xué)習(xí)日程）。經(jīng)相關(guān)研究表明，所制訂的計劃質(zhì)量會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。待計劃制訂完成后，執(zhí)行乃是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這時，制訂者要監(jiān)督該計劃是否按時、按質(zhì)、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執(zhí)行過程中要根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強(qiáng)的靈活性。課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要”“制訂學(xué)習(xí)計劃”等內(nèi)容的重要性，卻忽略了對學(xué)習(xí)計劃監(jiān)督和調(diào)整的內(nèi)容。對此，英語教師在培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)予以重視。
四、掌握自主學(xué)習(xí)的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責(zé)任指導(dǎo)運動員自主學(xué)習(xí)的方法。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們才會更加積極主動，對運動員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可從以下幾個方面入手：
1.開學(xué)之初，要求運動員根據(jù)自己的實際情況和所期望的目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，內(nèi)容要詳細(xì)具體，更重要的是要進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督。
2.教師在課堂上注重學(xué)習(xí)方法的教授。
3.教師對運動員的課后復(fù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)。譬如，溫習(xí)舊知識，掌握新知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題等。
4.教師應(yīng)適時與運動員進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們解決問題。
5.教師應(yīng)讓運動員多寫總結(jié)，在自我分析中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
6.教師應(yīng)鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能提高自學(xué)能力，還能加強(qiáng)團(tuán)隊合作，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和集體榮譽(yù)感。
五、鼓勵并發(fā)展運動員的創(chuàng)新思維
一個人素質(zhì)的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。曾有學(xué)者指出，在未來的社會中，一個人在學(xué)術(shù)、職業(yè)和創(chuàng)造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創(chuàng)造性思維尤為重要。教師應(yīng)在英語教學(xué)中，通過課堂提問的設(shè)計來開發(fā)運動員的思維，提高其創(chuàng)新思維能力。
總之，在教授英語的過程中，注重培養(yǎng)并提高運動員的自主學(xué)習(xí)能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；（2）它遵循青年運動員自我發(fā)展的規(guī)律；（3）為運動員退役后的發(fā)展做準(zhǔn)備，良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于運動員今后的長期發(fā)展。在英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視對運動員自我能力的喚醒、開發(fā)與提升，只有讓運動員意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能更好地促進(jìn)其自我發(fā)展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓運動員學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：