時間：2023-10-09 11:02:13
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【關鍵詞】導學案自學能力興趣有效性主體性
英語學案教學是指以學案為載體的一種教學方法，教師重在指導，以學生為主體，著力引導學生自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據(jù)學案要求進行討論、探索，親身參與課堂教學。
一、較之傳統(tǒng)教學方法，學案教學有幾點優(yōu)勢
1、能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。
2.實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。
3.學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律。
4.學案教學有助于培養(yǎng)學生的自學能力。老師不可能陪伴在學生的身邊，現(xiàn)在社會要求學生有終身學習的意識。有了自主學習的能力學生才能自主遨游在知識的海洋中，有了學案教學，學生才能夠離開學校以后憑借自己的能力在社會上獲取更多，更新，更有用的知識。
二、在學案教學中，學案導學教學應把握的幾點原則
學案教學中，要解決學生帶著問題去解決問題，發(fā)揮其主觀能動性，帶著自己不能解決的問題聽課，增強學習的目的性，通過自己的努力，解決問題，增加成功感，樹立學習英語的核心，最終實現(xiàn)英語課堂效率的提高，就需要把握在編寫學案的過程中幾點原則。
1.適當性原則：教師在備課前根據(jù)新課標定教學任務后，首先應該認真分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點和心理特征，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，把適當?shù)膶W習任務交給學生，形成學習目標。
2.具體性原則：學習的內容要指定、方法要指明，完成時間要規(guī)定，學習目標要明確，用內在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結合的語言描述學生做什么、需要達到什么目標。
3.梯度性原則：“學案”的主要目標是提高學生的學習積極性和積極探究的學習精神。為此，練習的編制一定要做到滿足不同層次學生的認知水平，一定要讓大多數(shù)的學生能夠解決大多數(shù)的習題，在更大程度上調動后進生的學習積極性，又讓優(yōu)生在疑難問題的啟發(fā)下積極的思維，積極的探究，最大限度地挖掘學習潛能。
4.可測性原則：學習的目的是為了更新和牢固認知結構，在課堂盡可能留出一部分時間給學生提供檢測本節(jié)掌握情況的練習題，及時形成評價，達到落實學習目標的目的。
三、學案教學中教師指導的把握。
學案導學過程中教師的指導起著舉足輕重的作用，在導學的過程中需要把握幾點要求。
1.導學的靈活性。導學要具有靈活性、多樣性，它不是呆板僵化的固定模式，它雖與學案有機結合，但決不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛，而是在教學過程中不斷搜集學生的學習信息，進行多元化備課，添加修改進一步完善學案，根據(jù)學情適時誘導學生進行學習，以完成學習任務。
2.導學的范圍。導學是教師誘導學生學習，但不專屬于教師，也不應是教師的獨角戲，它同時也存在于學生之間。學生之間是有差異的，其差異是可以利用的，學生不僅是學習的主體，在一定的條件下，也可成為“教”的主體。因此學生間的合作釋疑也應倡導，以達到學習的最佳效率。
3.輔助教學。導學僅靠教材、學案、黑板、粉筆、教師一張口，則很難達到高效的學習效果，因此我們要借助于現(xiàn)代化的教學設備―――四機一幕，來彌補學案的不足，以增大學案的容量，并快速誘導，以提高時間的利用率。據(jù)心理學原理可知：人擅長形象思維，因此要充分利用多媒體教學，制作課件，使誘導由抽象變?yōu)榫唧w，從而提高誘導的效率。
四、預習導學設計中應遵循的規(guī)律
1、預習導學中的問題設計應有側重點。很多課文知識點較多，如果要求學生一次性預習所有內容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。
2、預習導學中的問題設計應有深度性、層次性預習應當以讀為核心，但教師如果只是簡單要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對讀書過程無法監(jiān)控，一旦學生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬事大吉。所以預習導學的設計應有深度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問題設計應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
3、“新舊知識，做好銜接”。預習導學的問題，既可以是新知識的鋪墊，也可以是以往所學知識的回顧。
綜上所述，學案導學在英語教學中，優(yōu)勢肯定是比傳統(tǒng)教育要更出效果一些，但是面對個性不一，基礎有別的學生，我們在做預習導學這個教學法中極其重要的一個環(huán)節(jié)的時候，它既要充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。還要把握好導學法使用的原則，著力分析優(yōu)勢，強化優(yōu)勢，探索優(yōu)勢，切實為學生提供一種適合學情的、有針對性的學習方向，為每一個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺，并借助課堂評價的激勵作用，促成學習的良性循環(huán)。
參考文獻
[1]劉成坤.教學與管理[J].教學與管理，1999（10）：27-28.
[2]Jane Arnold. Affect in Language Learning [M].外語教學研究與出版社，2000.12.
一、引導學生做好實驗，激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。
例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發(fā)展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如，在學習“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。
1. 指點 學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結，給予指點。
例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P＝I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。 轉貼于
2. 引路 對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。
例如，學生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1＝80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數(shù)值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現(xiàn)了認識的飛躍。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節(jié)的緣故，因此教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力。
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數(shù)學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，使小學數(shù)學課堂教學更好地適應素質教育的需要。
然而，學生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標必須因材施教。分層教學是適合因材施教的一種教學方法。 這里的分層教學，是根據(jù)學生對知識的掌握程度靈活地進行分層，分層對象隨著知識的掌握程度隨時會有變動的。這種分層是不為學生察覺的，也就根本不存在心理壓力。為實現(xiàn)數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。于是，筆者就提出因材施教教學方法。
一、 因材施教教學方法提出的必要性
因材施教的教學方法，從根本上說是有我國教育的現(xiàn)狀所決定的，是教育改革和發(fā)展的必然選擇。在教學過程中經常會出現(xiàn)一個新的知識點在新授之前，有一部分學生已經掌握不少有關它的知識，有一部分學生只知道它的某一個或少數(shù)幾個方面，也有一部分學生可能一點也不知道，而學生的水平是參差不齊的，作為一個任課教師，必須摸清情況，因材施教，切忌把整班學生當作原有水平相同的情況來組織實施教學，否則會使“掉隊”的學生越來越多，也使教學質量越來越低下。
因材施教就是區(qū)分他是何種智能之才，并由此明確培養(yǎng)目標，完善教學組織，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學標準，搜索出適應中轉生源現(xiàn)狀的新的教學之路。
這時候教師應充分調動學生的學習積極性。把新知識講得更加完整而有深度，有時也可以通過向講解的學生提問題來突出教學重點。新授的同一個知識點，不同的學生有著不同的理解，當然在運用上也就存在著差異。有的學生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來解決一些生活實際問題，也有一部分學生能夠將課堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時，全班的學生又因知識的掌握程度再一次進行分層，因此作為教師要精心設計新知識的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進一步加深知識的理解，讓中等生在掌握新知的基礎上有所提高，讓后進生對新知識有充分的鞏固。由此，可以看出來對于小學數(shù)學學習進行因材施教的教學方法的必要性。
二、 因材施教教學方法的實施
1、課堂教學設計應有目的性。
使全班學生取得良好的數(shù)學學習效果，首先要培養(yǎng)其數(shù)學學習興趣，激發(fā)學習熱情，充分發(fā)揮學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師可以創(chuàng)設情境，提出新問題，激發(fā)學生對新知識的渴求。教師應起主導作用，學生才是主體。教學的基點應放在一個班中大部分學生的原有水平上，把“差”生盡力拉上來，把“優(yōu)”生努力推上去。教師要吃透教材和學生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學生。
其次，教師提出的問題，必須能吸引學生的注意力，激發(fā)起學生急于探求結果而導入新課。抓住關鍵，精神引導，拓展思維，使全班學生都動起腦筋來。對有獨特見解，一題多解的學生的板演進行鼓勵與比較，對易出錯的地方教師應給予提醒，讓學生如老師那樣講解和改正。
2、課堂提問是應與學生拉近距離。
首先，拉近師生之間的距離。老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點，提出問題后讓學生思考一段時間再回答。如果學生回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦，允許學生出錯；如果學生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。才能增強學生解決問題的內驅力。
由于學生在知識基礎方面具有差異性，因此同一個問題對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題可以讓后進生來回答。所以，在給予學生評論是不能一概而論。再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標是聚合的，思維是發(fā)散的，解決問題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學生的需求，使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答，讓每一個學生都進行深入的思考。
3、測試應多樣性。
在進行測試題設計時，數(shù)學試題要難度適中，分量恰當.對單元測驗或階段性測驗還要注意到試題覆蓋面要大，并且把大綱提出的要求，包括知識、技能、能力多方面在試題中要反映出來。
合理選用試題類型。傳統(tǒng)的試題，客觀性測試題各有利弊，應根據(jù)考查的內容和考查的要求，合理使用，不可偏廢.有時對某節(jié)內容的測試可抽部分小組進行。
測試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，正確運用測試手段，不但可提高教和學的質量，也不至于加重學生的課業(yè)負擔，要求教師盡可能地對參加測試的每個學生所做的每道題進行分析，并作出統(tǒng)計.對于個別學生存在的問題，就可以進行個別輔導，對班上多數(shù)人存在的問題，就可以從中提取信息，找出教學中存在的問題，及時采取措施，調整原有教學計劃，改進教學方法，以提高整體的教學質量。
總之，實行因材施教，必須打破傳統(tǒng)的教學組織形式。在教學過程要精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發(fā)揮學生在教學中的主體作用。
教書育人為百年大計，做為教師任重道遠，不同的時代，不同的班級，不同的學生應有不同的教育方法，但因材施教應是教學中顛撲不破的真理。
參考文獻：
我們在教育教學過程中，對學生的教育通常都用缺點列舉法。例如，有個學生經常打架，我們便對其擺事實，講道理，使其明白打架的害處，從而改正自己愛打架的毛病，這就屬于缺點列舉法。在多年教學實踐中，我嘗試把缺點利用這種創(chuàng)造技法遷移到教育教學過程中，并取得了不錯的效果，現(xiàn)談談自己經歷的一個案例，以期與同仁共享。
去年我接一個新班級，班里有一個叫劉盧的女學生，在上第一節(jié)課前，我就聽說了這位調皮的“假小子”，也提前了解了她的一些情況。盡管我有一定的思想準備，但還是對她在課上的表現(xiàn)感到吃驚：當我講授到本節(jié)課最重要的地方時，絕大多數(shù)學生都在聚精會神的聽課，一個紙飛機突然飛到了講臺上，同學們嘩然一驚，然后將目光齊刷刷的投向了劉盧學生，我的授課思路和學生的注意力一下子被這光顧講臺的不速之客打斷了，為了不影響正常的授課計劃，我悄悄的將飛機撿起，并用關注的目光看了她一眼，我想起碼本節(jié)課她不會再惹麻煩了，便又接著剛才的內容開始授課了。
沒有出乎我的預料，在講授完內容之前，果然沒出麻煩，我暗自得意，以為這件事就這樣過去了。課后我再慢慢找她談，我也順理成章的到了最后的達標檢測階段，我讓一位學生到黑板上做題，誰知這位學生剛走到黑板前，全班學生都哄堂大笑，我和那位學生都莫名其妙，回頭一看，原來那位學生的背上有一個用紙折疊的小鳥，被膠帶粘在衣服上，隨著那位學生的走動還“歡快的跳躍著”，哄笑過后，全班學生又把眼光投向劉盧學生，她不但沒有羞愧的感覺，反而像勝利者，自鳴得意，用眼睛斜看著我露出的笑，黑板演練無法進行下去了，我輕輕的把“小鳥”取下來，讓那位學生回座位上，他也委屈的趴在桌上哭了。
小插曲接二連三的光顧，這節(jié)課的教學效果可想而知，盡管我很氣憤，但我沒有發(fā)作，因為我知道那時的發(fā)作既占用授課時間，又起不到教育她的作用，弄不好會適得其反，使我自己不好收場。直到下課，我只是說：劉盧學生請到辦公室來一趟，同時我微笑著沖她點了點頭，可能是我的做法使劉盧在內的所有學生都沒有想到，盡管下課了，但教室里一片寂靜，一雙雙驚奇的眼睛盯著我，我就在這些驚奇的目光中離開教室。
回到辦公室剛坐下，劉盧學生就來了，我示意她坐在辦公桌旁的一條方凳上，她看了看我沒有坐，我再次微笑著示意，她怯怯的，又驚奇的坐下了，我們的談話也就開始了：你折疊的小鳥很漂亮，你能再給我折疊一只嗎？我邊說邊將一張紙遞到她面前，她看看我又瞅瞅那張紙，目光來回移動，卻沒有伸手接的意思。你不愿意給我疊嗎？我又說。不是…我…我…，本來說話挺流利的她這時竟然結結巴巴，可能是不明白我的意思，一時不知所措。既然愿意給我疊，就動手吧，我緊追不舍，她猶豫著接了過去，然后麻利的折疊好了，又怯怯的放在我的桌上，我還是微笑著說：很好，我非常喜歡，謝謝你，請回去上課吧。她可能不太相信我對她的處理，靜靜的看著我，沒有動身?？旎亟淌野?，下節(jié)課馬上就開始了，我又說了一遍，她終于起身了，慢慢的走了出去，走到門口還回頭看了看我。 轉貼于
第二天的物理課剛好學習聲音的產生和傳播，我在收音機的音箱處放上一只小鳥，然后扭大音量，那小鳥邊“歡快的跳起了舞”，于是得出結論：聲音是由振動產生的。在最后的小結時，除了總結知識，我特意問今天我們做試驗用的小鳥漂亮不？同學們異口同聲的說漂亮，我特意大聲說，這只漂亮的小鳥是我們班劉盧學生特意為我們做實驗折疊的，請同學們用掌聲向她表示感謝好嗎？沉默片刻，教室里便響起了熱烈的掌聲。我有意觀察了全班學生的表情，劉盧羞喜交加，其他學生則表情各異，有羨慕的、有驚異的、有不相信的等。
放學時我桌子上多了一張紙條，上面寫道：“謝謝老師，上次是我錯了，以后看我的吧”。抓住這次機會，我又因勢利導，告訴她：她有很多特長，尤其是動手能力強，心靈手巧，并請她提前閱讀要學習的知識，利用自己的特長幫我制作一些簡單的物理實驗器材，后來她利用玻璃瓶、小風鈴，幫我制作了“真空鈴”；用啤酒瓶制作了高低音演示裝置；用易拉罐制作了聲音傳遞能量的演示裝置；在學習電磁時還制作了一個非常復雜的電動機，并且運轉良好。我每次授課時都盡量用她制作的儀器進行演示，即使有現(xiàn)成的比她制作的還完美的器材，只要能達到相同的演示效果，我都優(yōu)先選擇她的，并次次重復：“這是咱們班劉盧學生親手制作的”。
要想在中職計算機專業(yè)中實施好“主題教學法”我覺得應該注意以下幾點問題：
一、教師應該準確把握“主題教學法”的實質
新課程改革對傳統(tǒng)教學下的課堂進行了深刻的反思之后，給予了重新的定向：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
而要重構這樣的課堂，就必須改革我們當下的中職課堂教學模式。“主題教學法”模式的提出，無疑為這一改革提供一條明晰的路徑。那么什么是“主題教學法”?！爸黝}教學法”就是將教學內容主題化，按照主題組織教學活動的教學模式，主要由自主學習、互助探究、展示交流、多元評價、能力生成等五個教學環(huán)節(jié)組成。通過培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、合作互助，在各種活動中構建知識，生成學生就業(yè)、轉崗、升學、留學等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。 可以看出“主題教學法”的實質就是我們新課程課改的要求與實質。
二、教師應該認識到計算機課程中引入“主題教學法”是促進學生發(fā)展的首選
計算機學科和其他學科相比，存在著很大的差別，它是一門實踐性較強和發(fā)展性飛速的學科。計算機的發(fā)展日新月異，書本中的知識與現(xiàn)實發(fā)展存在脫節(jié)，導致學生有“所學無用”的錯覺。而且計算機本身方向較多、知識量較大，一節(jié)課內要使學生盡可能學到更多的計算機知識，操作熟練，需要教師花費一翻心血，尋找使每節(jié)課達到最佳效果的有效途徑。加之在傳統(tǒng)的計算機教學中，雖然已經以就業(yè)為導向，但在教學形式及教學方法上仍在單調、枯燥、呆板的照本宣科，缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，普職教一體，把學生的學習限定在一個很小的范圍內，而忽略了學生發(fā)展的需求。學生和家長看不到發(fā)展的希望，對職業(yè)教學興趣不高，自然學生的學習興趣也不會高。而主題教學法不但貫徹了教學大綱“以就業(yè)為主導，以全面素質為基礎，以能力為本位”的教學改革指導思想，在注重對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也注重學生職業(yè)生涯的發(fā)展，這為學生專業(yè)發(fā)展提供了可能性，也讓學生逐步養(yǎng)成了自覺學習、終身學習的好習慣。因此，在中職計算機教學中引入主題教學法是非常必要的，要想改變學校只重技能的現(xiàn)狀，就要在教學中合理使用適合學生的教學方法和學習方法來促進學生的發(fā)展，主題教學法成為了首選。
三、中職計算機專業(yè)必須解決定位模糊，課程設置不盡合理的問題
由于對計算機專業(yè)與其他專業(yè)融合發(fā)展迅速，致使對計算機專業(yè)多元化的理解與認識不清，對現(xiàn)實計算機人才需求的情況不甚了解，再加上師資力量薄弱，出現(xiàn)了盲目照搬別人的專業(yè)教學計劃及教學大綱的現(xiàn)象，或是完全憑想象進行計算機專業(yè)教育定位，缺少科學深入的調研和分析，必然導致計算機專業(yè)課程設置與課程結構不合理，造成課程設置與學生素質、社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
如果能在主題教學法的指導下將計算機專業(yè)“確定大專業(yè)，發(fā)展小方向”的思路，將計算機專業(yè)參照現(xiàn)代企業(yè)工作室的運作模式來按照發(fā)展方向的不同設立不同的工作室教學機制，盡量體現(xiàn)與現(xiàn)代企業(yè)一致的行業(yè)規(guī)范。比如建立組裝與維修工作室、基礎軟件工作室、平面設計工作室、動畫設計工作室、網絡工作室等校內實訓工作室，盡量將實際網絡公司企業(yè)的運做條件。
四、在計算機專業(yè)實施“主題教學法”中要注重教師本身素質的提升
要讓專業(yè)老師積極走進現(xiàn)實，走進市場，真正融入市場專業(yè)需求的環(huán)境中提升自身社會經歷，把握當前市場走向與具體要求。要積極聘請當?shù)刂苓叺貐^(qū)的專家與公司產業(yè)設計師等為教師授課，在學校開展形式多樣的講座與研討會，以加強教師素質建設。通過“送出去，請進來”的方式，使得計算機教師科研教學能力得以提升，形成能適應社會需求講課的橋梁與紐帶，從而改變以往教學思維模式，使得學生在學校的學習與社會需求不脫節(jié)。
五、計算機教師在具體教學中如何實施步驟和方法
1.因材施教，精心設計實驗任務
實驗任務必須根據(jù)教學目標和學生實際來制定，應具有趣味性、真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性，以學生為中心，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”。
2.邊學邊練，完成自主學習任務
在任務的指導下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。學生在收集相關資料的過程中，既鞏固所學知識，又能拓寬視野。學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。學生明確教學目標后首先會去想如何完成任務，在完成任務過程中將會遇到哪些難解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務、達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了利用網絡、計算機等各種技術和設備，達到了掌握知識、提高能力的目的。實際上，任務的完成標志著學生實踐能力的提高，學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。
3.團隊合作，培養(yǎng)協(xié)作精神
關鍵詞： 低起點 多層次 高中英語教學
一、問題的提出
據(jù)江西省現(xiàn)行的初升高招生政策，即使是重點高中，每屆學生的入學成績也是參差不齊，且成績差異較大。即對高一新生而言，原有基礎不等，又由于初升高試題不夠重視考查學生能力，使得有些靠初中用功學習而升入重點高中的學生，因高中學習理性要求較初中強或因學習方法不當而不適應，這樣就產生一些入學成績較高不適應高中學習的“差生”，而實施素質教育要求在教學中要面向全體學生，那么，如何設計教學過程，才能真正體現(xiàn)這一點呢？對此，我做了“低起點、多層次”教學試驗，收到了較好的效果。
二、“低起點、多層次”及其做法
所謂“低起點”，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，適當放低教學過程的起點，使全班學生從教學過程開始，都能進入到教學活動中去。
所謂“多層次”，就是在分析教材知識結構與學生認識發(fā)展過程的基礎上，將教學內容及其所要達到的教學目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數(shù)學生都能在這些問題的引導下，一步一個臺階上到本節(jié)教學所要達到的基本目標，同時又使學習基礎好的學生能上到盡可能高的層次，達到較高的教學目標。
總而言之，“低起點、多層次”的教學思想是：適當放低教學起點，適當增多教學層次，盡可能地提高課堂效益。這種做法，尤其適用于專題教學和拓寬引用方面的教學。
其具體做法如下：
（一）分析與新課相關的舊知識有哪些，了解“差生”對這些舊知識掌握情況。從學生實際出發(fā)，確定本節(jié)課教學過程的起點，一般說來，這個起點要比傳統(tǒng)教學過程起點低，使“差生”都能接受。上課時，從這個適當放低了的起點出發(fā)，把全班學生都吸引到教學活動中來。
（二）剖析教學內容及其要達到的教學目標的層次和學生認識發(fā)展過程的階段結構，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師講課的層次和學生活動的層次。
（三）根據(jù)教學層次安排，設計或選配相應的啟發(fā)性問題、例題和練習題，使之形成梯度較小、層次分明的臺階。上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學內容，達到自己力所能及的目標。
（四）對于學生可能出現(xiàn)的困難和較高層次的問題，在備課時要準備補充性問題，以便使學生“啟而不發(fā)”時，再上一個臺階，讓學生能借助這個臺階攀上教學的較高層次。
（五）上課時注意學生的反饋信息，根據(jù)學生認識過程發(fā)展的實際情況及時調整某些不完全符合實際的教學層次，同時注意掌握各教學層次的節(jié)奏使其與大多數(shù)學生相適應。
（六）每節(jié)課都要安排盡可能高的層次問題，作為機動內容，供學習基礎好的學生研究，如果課堂時間不夠，就留給學生課外研究。
三、收獲與體會
通過開展“低起點、多層次”教學實踐，已取得較好效果。首先是激發(fā)了學生的興趣，促進了“差生”學習成功，使他們建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲，提高學習興趣，從而為提高整體水平掃清了障礙；其次提高了課堂的教學效率，使不同程度的學生學習成績有所提高；再次是使教師摸索到了備課和上課的規(guī)律，能分層次地啟發(fā)學生思考問題，教和學密切配合，課堂教學質量有所提高。
（一）與傳統(tǒng)教學相比較，“低起點、多層次”教學有以下好處：1.由于起點低，學生學有所得，逐漸對本學科的學習產生了興趣，為實現(xiàn)“差生”學習上的轉化創(chuàng)造了條件；2.由于增多了教學層次，減緩了坡度，從而減少了“差生”學習上的困難，使他們能保持學習的積極性；3.由于教學層次分明，一步一個臺階，便于啟發(fā)學生思考，促進了教學方法的改進；4.由于實行多層次安排教學，避免了簡單重復，增大了課堂容量，提高了課堂效益；5.由于教學層次的科學安排，隨著教學活動由低到高的發(fā)展，學生的學習與探究能力相應地得到提高；6.由于每節(jié)都安排了盡可能高的層次問題，優(yōu)生也受益匪淺；7.實行“低起點、多層次”教學，促進了教師專研教材、了解學生，有利于教師掌握備課和上課的規(guī)律，對培養(yǎng)和提高教師有促進作用；8.實行“低起點、多層次”教學，把對學生學習方法的指導寓于教學的層次安排之中，在幫助學生掌握學習英語的科學方法方面有一定的作用。
（二）“低起點、多層次”教學思想是面向全體學生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實施素質教育等教學思想的具體化，解決課堂教學中統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合學生的認識規(guī)律，還能很好地發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，使教與學更加緊密地協(xié)調配合，從而提高課堂教學的效益，使素質教育在教學中得到很好實施。
參考文獻：
一、生動多彩的語法教學
語法教學如果僅僅靠教師在講臺上單純宣講，很難取得良好的成效，而如果教師創(chuàng)設出生動多彩的語法教學情景，就能夠很快將學生的注意力集中起來。比如情態(tài)動詞“can”和“could”，不少學生對這兩個詞匯的含義較為模糊，這兩個詞都與“能力”有關，前者表示現(xiàn)有的能力，會什么，能干什么，而后者表示過去的能力，如果在表示需求、懇求時，后者較前者更加委婉一些。在這個兩個詞的語法教學中，我用多媒體播放了幾組動態(tài)flash，有唱歌、跳舞、畫畫、汽車等動畫。這時候我提問讓學生回答。
T：“What can he do now？”
S1：“He can sing.”
S2：“He can dance.”
S3：“He can draw.”
S4：“He can ride a bike.”
T：Can you fly a kite？
S5：No， I can’t.
隨后筆者又用多媒體列出幾組動態(tài)flash，動畫中顯示Tom四歲的時候就會說英語了，學生們會說：“Tom could speak English when he was four.”
T：Could you row a boat last year？
S1：Yes ，I could.
T：Could you ride a bike two years ago？
S2：No ，I couldn’t. But now I can ride a bike.
語法教學結合多彩生動的多媒體教學，學生很快能掌握語法知識，并快速消化理解和吸收，形象生動的語法教學會讓學生感覺不到枯燥。
二、趣味無窮的語法教學話題
不少學生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達的時候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學生寫出一天的校園生活。Can you write a short passage to tell me about your school life？（能否將一天的校園生活寫下來？）
學生們在紙上羅列了一下：We come to school in the morning. We do some exercise in the playground. In class， we listen to the teacher carefully and try to answer the teacher’s questions actively. At noon， we have lunch in the school dining hall……
隨后我讓學生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。What does your friend do every day？（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學生能夠更進一步注意動詞的變化、時態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達的樂趣。
三、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。
四、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點的學習都是零散的，教師應該定期引導學生一起整理并歸納這些零散的知識點，帶領學生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學中經常采用的方法，教師在進行語法歸納的時候，可以通過某些具體生動的實例，使學生在充分理解語法知識的基礎上，參與并尋找語法規(guī)律。
筆者讓學生每人準備一個小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學生快速從枯燥的語法知識學習中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運用到寫作中，一舉多得。學生歸納語法知識點，不定期讓學生講解心得，這對于學生相互交流、完善知識點都有著積極的意義。
[關鍵詞] 學生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學法 教學模式 教師
一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發(fā)
我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。
高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質及各個主要細節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導作用,有利于體現(xiàn)學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學法
教學方法多種多樣,根據(jù)高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學法較能適應高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學中,我主要采用以下四種教學模式:
1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據(jù)的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學生通過認真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據(jù)平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。
4.自學式發(fā)現(xiàn)法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學中教師指導的份量
讓學生在自己發(fā)現(xiàn)中學習,并不是不要教師的指導。發(fā)現(xiàn)式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態(tài)度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗教學效果的目標和方法
任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學生產生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規(guī)律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。
參考文獻:
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高等學校作為法學教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，是整個法學教育系統(tǒng)建設的核心;高校法學教育的準確定位，是引領高校法學發(fā)展的核心指針?；诂F(xiàn)代化法律人的邏輯起點，法學教育現(xiàn)代化的定位就是培養(yǎng)什么樣的法學人才及怎樣培養(yǎng)法學人才、辦什么樣的法學教育及怎樣興辦法學教育的核心觀念，是建立在法學高等教育規(guī)律基礎之上的法學教育發(fā)展理念與行動方略。這從根本上決定了法學教育將走向何處。由于高校法學教育主體多樣性、層次分明性與學生差異性等多重因素，能夠做出統(tǒng)一規(guī)定的合理性與可能性非常存疑。綜合考慮作為國民教育學科的法學教育、作為培養(yǎng)依法治國人才的法學教育和作為人力資源建設的法學教育三重視角，高校法學教育現(xiàn)代化的定位應是通識教育基礎上法學專業(yè)教育的差異化探索、大眾教育基礎上法學精英教育的錯位化發(fā)展與知識傳承基礎上法學創(chuàng)新教育的異質化展開，以營造人人皆可成才、人人皆盡其才的多維現(xiàn)代法律人生態(tài)。
(一)通識教育基礎上法學專業(yè)教育的差異化探索
作為一個完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學教育既包括通識教育，也包括專業(yè)教育;但無論通識教育抑或專業(yè)教育，都是基于綜合辦學條件的差異化探索。法學教育強調通識教育，是由如下幾方面原因決定的：首先，法律治理以其他社會關系為基礎。法律是建立在復雜社會關系之上的規(guī)范。隨著依法治國的全面推進，經濟關系、政治關系和社會關系等將逐步在更深層面納入法治軌道。因此，復雜社會關系所要求的基本知識與法律知識必須相互融通;同時，從其他學科角度來觀察法律背后的社會結構與社會發(fā)展，有助于更好地理解和實現(xiàn)社會正義。其次，法律問題獨立公正地解決需要法律人員掌握必需的非法學知識?，F(xiàn)代社會越來越顯示出多學科交叉的特點，不同學科的融合加速，對知識、能力和素質的要求也愈加綜合。大量復合性的法律問題僅僅依靠高度專門化的法律知識已越來越難以應對。例如，程序法中規(guī)定鑒定制度等是專業(yè)知識匱乏所必需采取的措施，專家輔助人出庭制度、技術調查官說明制度等也是對非法學知識尊重與懷疑的雙重結果。法律事務處理尤其是事實認定中，主導權掌握在司法人員手中，有利于獨立公正地認定事實從而正確適用法律。再次，職業(yè)新特征需要通識教育。職業(yè)選擇與專業(yè)教育的非對稱性、職業(yè)穩(wěn)定性與流動性的背離等，是眾多法學學生不得不面對的擇業(yè)問題。通識教育能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題時具有遷移性的部分核心能力，這種能遷移的核心能力適應了職業(yè)與專業(yè)的非對稱性、職業(yè)流動性增加的現(xiàn)實。
這對于法學本科生而言更具必要性與緊迫性，因為法學本科畢業(yè)生就業(yè)率自2011年以來已連續(xù)5年居于靠后的位置，即便是華東政法大學，法學畢業(yè)生真正當法官檢察官律師的8%都不到。但是，作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，法學教育又必須是專業(yè)教育。首先，法學特有的知識體系。作為近代大學最早設立的三門學科之一，在長期的發(fā)展過程中，法學學科形成了核心的知識體系。目前，我國法學學科知識體系主要由法學的十幾個二級學科知識和若干三級學科或基本課程知識所構成。法學理論、法律概念、法律規(guī)則、學術流派和各種制度規(guī)定等構成了法理學、憲法學、行政法學、民法學、刑法學、商法學、經濟法學、國際法學以及三大訴訟法學(刑事、民事、行政)等二級學科的主要內容。這些知識體系具有一定的排他性，是從事法律工作領域必須具備的。其次，法律職業(yè)理念。法律職業(yè)理念既是其區(qū)別于其他職業(yè)的關鍵所在，也是法律職業(yè)共同體相互認同的紐帶。法律職業(yè)理念大致包括法治信仰、法律意識、執(zhí)法司法理念、法律執(zhí)業(yè)倫理與規(guī)則、法律思維與語言等，這對法律人的發(fā)展起著定向、涵育和規(guī)范作用。再次，法律職業(yè)能力。協(xié)商能力、談判能力、調解能力、抗辯技巧和方法、法律文書制作能力、合同起草技能、審核鑒別和運用證據(jù)能力等，這是法學學生完成法律職業(yè)工作應具備的基本技術、技巧和技能。中央全面深化改革領導小組第十三次會議指出，按照法治隊伍建設正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化標準，推進人民法院、人民檢察院隊伍建設，為全面依法治國提供人才保障。上述對法律人才的相關要求正是專業(yè)化的具體表現(xiàn)，而學生的能力水平越高，其找到的工作與專業(yè)的相關性越高的實證結論是專業(yè)化必受重視的詮釋。
二、法學教育現(xiàn)代化的支點
在整個高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進程中，人是一個最基本的內在因素;無論是科學研究、服務社會還是文化傳承創(chuàng)新，都是位列人才培養(yǎng)目標之后而逐漸發(fā)展出的大學功能，而且也都是圍繞人才培養(yǎng)而衍生出的外在功能。在內涵式發(fā)展成為教育發(fā)展底色的背景下，為引導、培育、促進T型法學人才的博雅之基與專業(yè)之思并助推其實踐理性與技能，法學教育現(xiàn)代化必須從關注硬指標的顯性增長向致力于軟實力的內在提升轉變：打造高素質的專兼職教師隊伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學教學模式、確立基于人的全面發(fā)展與法學學科屬性的有機課程體系等是其中的關鍵支點。
(一)打造高素質的專兼職教師隊伍
如果說提高質量是高等教育的生命線，那么高校教師隊伍水平就是高等教育質量生命線的控制線。法學學科評價標準有兩個維度：一是法學研究主題和方法的學術維度，二是法學滿足社會需要的實踐維度。無論是學術維度還是實踐維度，規(guī)模適當、結構優(yōu)化、崇尚職業(yè)的高水平法學師資隊伍是法學教育現(xiàn)代化的前提。首先，提升法學教師整體素質。法學教師整體素質既指教師隊伍的整體結構，也包括教師個體素質，是學者、學術梯隊及其效應相互影響的教學團隊。這需要著眼年齡結構、學歷結構、職稱結構、團粒結構、學緣結構等要素，教師聘任中海納百川，教師培養(yǎng)中理論實務兼顧、域內域外法學知識融合，從而造就一支結構因素合理、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、教學風格良好的法學教師隊伍。其次，協(xié)調法學教師的科研與教學關系。法學學科既是科學研究的平臺，也是法學教學的平臺。法學研究與法學教學之間高度正相關：法學研究在很大程度上影響法學教學水平，法學教學水平也可以轉化為法學研究能力。因此，需改變以前偏重于科研成果的評價機制，做到既要重視對教學水平的評價，也要重視教師科研成果的創(chuàng)新和實際貢獻以促進教研相長。2016年2月國務院常務會議中確定的將科技成果轉化情況納入研發(fā)機構和高?？冃Э荚u等就是對教師科研成果的肯定。再次，強化法學實踐交流。法學專業(yè)是深度嵌入我國系列制度設計的本科專業(yè)，必須按照社會需求塑造學生能力。強化與法律實踐部門的交流，是協(xié)調個體發(fā)展、知識體系和社會需求之間矛盾的關鍵舉措之一;而在高等院校內部快速提升教師實踐能力條件不具備的情形下，就更需要借助實踐部門的外腦。瞄準提高人才培養(yǎng)質量與提高法學科學研究水平的目標，法學院校須基于培養(yǎng)法學人才的定位、模式與法學科研優(yōu)勢、特色、服務面向等差異，通過不同途徑切實加強與法律實務部門的多方位合作，精心打造專兼結合的法學專業(yè)教學團隊，努力將優(yōu)質社會資源集聚、轉化為教學資源。
三、法學教育現(xiàn)代化的趨勢
法學教育需要面向未來，而非僅僅關注當下。隨著信息技術革命與大數(shù)據(jù)席卷整個世界，法學高等教育也正經歷著信息技術與大數(shù)據(jù)的洗禮。信息技術、大數(shù)據(jù)與法學教育的深度融合趨勢在促進法學教育現(xiàn)代化的同時，也將深度改變法學教育的內容、結構與模式等。充實法學教育內容、推進法學教育深入改革、培養(yǎng)跨界的法學創(chuàng)新人才等正成為信息技術與大數(shù)據(jù)時代不得不直面的現(xiàn)實問題。正確前瞻法學教育的這些現(xiàn)實挑戰(zhàn)進而理性地促進法學教育與信息技術、大數(shù)據(jù)的結合，無論對于法學學科發(fā)展、學校學科水平提升，還是法學學生質量提高與法學教師能力培養(yǎng)都具有重要的意義。
(一)法學教育內容需緊隨信息技術與大數(shù)據(jù)運用而拓展
信息技術適用與大數(shù)據(jù)時代的社會將發(fā)生巨大甚至是本質的變化，進而影響人類的價值體系、知識體系與生活方式，作為支撐人類社會建設、解決矛盾與糾紛的法律必將因此而發(fā)展。首先，信息技術適用將繼續(xù)豐富法學教育內容。教育法規(guī)定，國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設;縣級以上人民政府及其有關部門應當優(yōu)先安排、扶持、發(fā)展教育信息技術。信息技術適用對法學各學科的內容產生了重要影響，如信息技術下憲法與民法中的隱私權、知識產權法中專利保護與限制平衡的再定位、刑法中對于犯罪構成影響而致的罪名增加與罪名內容變遷等。而且，這些內容都將繼續(xù)隨著技術適用的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著時間的遷移而不斷被吸納進法學教育。其次，大數(shù)據(jù)應用將擴展法學教育的內容。大數(shù)據(jù)應用涉及經濟價值、倫理價值與社會價值等領域，將其納入法律治理時，自然需要平衡彼此之間的關系。例如，經濟價值方面會產生數(shù)據(jù)資產、數(shù)據(jù)產權、數(shù)據(jù)定價等問題;利用大數(shù)據(jù)模仿人類直覺式思維的人工智能會帶來人類生存意義、情感沖突、價值選擇等系列道德倫理問題;社會價值方面會產生諸如保護公民個人數(shù)據(jù)權利、保護弱勢群體交易機會、企業(yè)秘密與數(shù)據(jù)產權保護、權利公示范圍與方法改進等問題。法學教育自然面臨這些前沿問題的探討與平衡，這將進一步擴展法學教育內容。
(二)法學教育方式需隨著信息技術與大數(shù)據(jù)普及而調適