時(shí)間：2023-09-27 16:15:35
導(dǎo)語：在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】前概念 科學(xué)概念 教學(xué)策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前已經(jīng)在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中積累了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成了大量的教學(xué)前概念，其中有些觀念是與科學(xué)概念相一致的，可以作為新概念形成的生長點(diǎn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生長素”概念之前已有了“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根向地生長與莖背地生長”等一些生活經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)對(duì)“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”，能促進(jìn)對(duì)“體溫調(diào)節(jié)”概念的理解。這樣的前概念，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種資源。一方面有助于促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
然而還有很多前概念是相當(dāng)膚淺的，只是停留在表面上而沒有深入到概念的本質(zhì)，甚至更多的是與科學(xué)概念相互矛盾的，即錯(cuò)誤的前概念。例如，把呼吸作用看做呼吸運(yùn)動(dòng)，把藍(lán)藻看做藻類植物，如何有效地把前概念轉(zhuǎn)換并提升為科學(xué)概念，可從以下幾方面初步嘗試。
一、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)化
心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們的原有觀點(diǎn)或信念不一致的地方，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為，以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。學(xué)生頭腦中的前概念是自發(fā)的、隱蔽的，不在具體的情境中，教師難以估計(jì)，而學(xué)生又不知道自己可能存在的錯(cuò)誤前概念。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，繼而加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如通過“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；生動(dòng)有趣的故事情節(jié)；暗藏“陷阱”的計(jì)算結(jié)果；巧妙設(shè)計(jì)的啟發(fā)問題；精心策劃的課堂討論；司空見慣的日常事例等，使學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象所持的原有概念明朗化，然后直接對(duì)其提出挑戰(zhàn)，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。
二、借助概念圖，推動(dòng)前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變
概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)己掌握了染色質(zhì)、染色體、染色單體等一系列概念，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，又出現(xiàn)了同源染色體、四分體等新概念，這些新概念的學(xué)習(xí)容易受到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，而使學(xué)生不能把握概念的核心，出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。這時(shí)最有效的策略就是繪制概念圖，即利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地形圖”中，概念與概念間的關(guān)系得以明確顯露，有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念，并形成全面的深層次的理解。
三、借助實(shí)驗(yàn)操作，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念
俗話說：“講千遍不如動(dòng)手做一遍。”要糾正學(xué)生腦海中根深蒂固的前概念，如果僅僅靠教師的講解，是很難做到的，但如果是通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而得到的結(jié)論，印象會(huì)非常深刻。如：在練習(xí)顯微鏡的操作時(shí)，老師提問：“當(dāng)你在觀察標(biāo)本時(shí)看到的物像在視野的左上方，你該怎樣移動(dòng)玻片才能使物像到達(dá)視野中央？”許多同學(xué)不加思考地回答：“向右下方移動(dòng)?！崩蠋熅妥屚瑢W(xué)按照這樣的方法操作，結(jié)果物像在視野中消失了。通過實(shí)驗(yàn)觀察，使學(xué)生的前概念與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生了沖突，引起思維的撞擊，從而激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的欲望。這時(shí)老師不加解釋，繼續(xù)讓同學(xué)們想辦法把物象找回來，學(xué)生積極地動(dòng)手操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)把玻片向左上方移動(dòng)時(shí)，物像就找回來了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，學(xué)生自然就聯(lián)想到了顯微鏡視野中觀察到的物像是倒像的科學(xué)道理。從而讓學(xué)生用正確的科學(xué)概念覆蓋了原有的錯(cuò)誤的前概念。
四、強(qiáng)化科學(xué)概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)化
論文摘要：介紹了概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展，闡述了概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程，同時(shí)，還討論了實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略以及支持條件。最后，文章還歸納了概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，得出了概念轉(zhuǎn)變理論對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示。
一、概念轉(zhuǎn)變理論的淵源及發(fā)展
在20世紀(jì)80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進(jìn)化論。根據(jù)庫恩的觀點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢(shì)地位的科學(xué)范式——一種基本的認(rèn)知、思考、評(píng)價(jià)和做事的方式——瀕臨危機(jī)，因?yàn)樗鼪]能解決或解釋科學(xué)團(tuán)隊(duì)確定的重要問題。其次，就必須有一個(gè)有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個(gè)條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。
然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強(qiáng)調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因?yàn)檫@種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動(dòng)機(jī)，價(jià)值觀，興趣)和社會(huì)成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。
社會(huì)建構(gòu)主義者和認(rèn)知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，教師是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認(rèn)為是只受認(rèn)知因素的影響。情感、社會(huì)和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，所有這些因素必須綜合考慮。
二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程
概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點(diǎn)或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個(gè)體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補(bǔ)充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對(duì)原有概念進(jìn)行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細(xì)枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對(duì)原有概念進(jìn)行調(diào)整和改造。
概念轉(zhuǎn)變是個(gè)不斷循環(huán)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到新舊概念之間不一致的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突感。這需要學(xué)習(xí)者對(duì)兩者進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對(duì)新舊概念做出權(quán)衡和調(diào)整，從而產(chǎn)生新的概念。
三、概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和條件支持
一般來說，學(xué)習(xí)者的已有概念很難轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會(huì)輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現(xiàn)一種新的概念或告訴學(xué)習(xí)者他們的概念是不正確的，這并不能轉(zhuǎn)變他們的概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地重新組織他們的知識(shí)。認(rèn)知沖突策略，來源于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中是一種有效的工具。這種策略需要?jiǎng)?chuàng)建一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定現(xiàn)象或主題的既存觀點(diǎn)一目了然，然后直接質(zhì)疑，為的是制造認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡。也就是說，學(xué)習(xí)者必須變得對(duì)他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)主要包括兩個(gè)步驟：一是揭示學(xué)生對(duì)某個(gè)特定主題或現(xiàn)象的先前概念；二是用各種不同的技術(shù)幫助學(xué)生改變他們的概念框架。
波斯納等通過研究發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，需具備四個(gè)條件：(1)對(duì)現(xiàn)有概念的質(zhì)疑，即現(xiàn)有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)重新思考現(xiàn)有概念。(2)新概念的可理解性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應(yīng)能與個(gè)體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺一致等。個(gè)體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實(shí)性。(4)新概念的有效性，即個(gè)體認(rèn)為新概念能解決其它知識(shí)概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發(fā)意義。這意味著個(gè)體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升，對(duì)概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識(shí)到其有效性的前提。
四、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
1.展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的已有概念。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)就是“新概念(學(xué)習(xí))的建構(gòu)，只能以既存的概念為基礎(chǔ)”。即使已有知識(shí)(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對(duì)它毫不在意。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步也是最重要的一步就是，讓學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)某個(gè)即將學(xué)習(xí)的主題或現(xiàn)象的觀點(diǎn)。
2.提出并呈現(xiàn)問題。為了引出學(xué)習(xí)者的概念，教學(xué)必須從呈現(xiàn)問題開始。呈現(xiàn)的這個(gè)問題必須讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的已有概念來理解。呈現(xiàn)的問題可以是這兩種：不知道結(jié)果或結(jié)果已經(jīng)知道。在“不知道”的問題中，教師讓學(xué)習(xí)者先預(yù)測(cè)結(jié)果，然后解釋他們預(yù)測(cè)的結(jié)果。在“知道”的問題中，學(xué)習(xí)者不做預(yù)測(cè)，然而，他們必須解釋這個(gè)事件。
3.要求學(xué)生描述或呈現(xiàn)他們的概念。學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們觀點(diǎn)的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創(chuàng)建物理模型、畫概念地圖、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對(duì)某個(gè)特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學(xué)習(xí)者還可以用別的呈現(xiàn)方式(用DPT或其他的軟件)，創(chuàng)建模型或模擬，或者創(chuàng)建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并開始澄清他們自身的觀點(diǎn)和理解。一旦學(xué)習(xí)者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。
4.討論并評(píng)價(jià)已有概念。這一步的目的就是讓學(xué)習(xí)者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個(gè)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好晚一點(diǎn)開始。在學(xué)習(xí)者以小組的形式互相評(píng)價(jià)別人的概念之前，教師可以先示范一下這個(gè)評(píng)價(jià)過程。開始，教師請(qǐng)多個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導(dǎo)同學(xué)逐個(gè)評(píng)估每個(gè)觀點(diǎn)的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認(rèn)為，教師應(yīng)該接受所有的觀點(diǎn)，不要進(jìn)行價(jià)值判斷。教師還應(yīng)提到每個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生名字，在全班討論之后，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生組成～組，互相評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。每個(gè)小組都要選出一個(gè)觀點(diǎn)(或者通過評(píng)價(jià)修改后的不同觀點(diǎn))，提出選擇的基本原理，并把這個(gè)原理展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。允許學(xué)習(xí)者對(duì)自認(rèn)為最好的觀點(diǎn)進(jìn)行投票，并加以解釋，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.制造概念沖突。學(xué)習(xí)者通過向其他同學(xué)陳述自身的觀點(diǎn)，并得到同學(xué)的評(píng)價(jià)，開始意識(shí)到他們自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者變得不滿意于自身的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沖突開始建立。認(rèn)識(shí)到他們觀點(diǎn)的不足之后，學(xué)習(xí)者也更易于改變?cè)杏^點(diǎn)。要制造更大的沖突，教師就要?jiǎng)?chuàng)造差異性事件。這個(gè)差異性事件是學(xué)習(xí)者用目前的觀點(diǎn)無法解釋的現(xiàn)象或事件，但用本次教學(xué)主題中的觀點(diǎn)卻可以解釋。在這點(diǎn)上，如果沒有學(xué)生持“正確”觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該建議用前一個(gè)班某個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)。如果在觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變活動(dòng)開始之前，教師還不知道學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或現(xiàn)象的正確與不正確觀點(diǎn)，就不宜提前設(shè)置差異性事件。在這些案例當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出決定哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)能最好地解釋“現(xiàn)存問題”的方法。如果這個(gè)科目是科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該提出一些實(shí)驗(yàn)。教師也可以呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有觀點(diǎn)相沖突的不規(guī)則數(shù)據(jù)，來創(chuàng)建差異性事件。
6.鼓勵(lì)認(rèn)知調(diào)適。學(xué)生應(yīng)該有對(duì)自身概念和目標(biāo)理論問的不同進(jìn)行反思和順應(yīng)的時(shí)間。教師應(yīng)該把反思活動(dòng)整合到課程當(dāng)中，以促進(jìn)認(rèn)知協(xié)調(diào)或重構(gòu)學(xué)生的先前概念。
7.創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)成功的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是非常必要的。必須有機(jī)會(huì)討論，學(xué)生在分享觀點(diǎn)、思考和評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)時(shí)必須有安全感。這種“安全因素”在教師運(yùn)用上述認(rèn)知沖突策略時(shí)尤為重要。一項(xiàng)研究表明，低成就感的學(xué)生會(huì)喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。
要成功實(shí)施概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，教師和學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)有些體驗(yàn)。習(xí)慣了教師傳授式教學(xué)(如直接教學(xué))的學(xué)生在參加討論活動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱一點(diǎn)。教師必須能熟練掌控班級(jí)小組，充當(dāng)幫促者的角色。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，迷思概念，策略
【中圖分類號(hào)】G633.8
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)受到原有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生與科學(xué)概念相異的概念，這樣的概念就成為“迷思概念”。這種由于原有生活經(jīng)驗(yàn)的代入所引起的“先入為主”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的概念、形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)造成了障礙。在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)成效的重要途徑。
一、迷思概念的成因
通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，造成高中化學(xué)迷思概念的成因主要有以下幾種：
1、日常感覺的印象
在接觸科學(xué)概念前，學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，即產(chǎn)生了“前概念”，這些概念與科學(xué)概念可能一直，也有些卻恰恰相悖，例如，有的同學(xué)看到生活中的鐵鍋是黑色的，就認(rèn)為純鐵是黑色的，碳酸鈉在生活中被稱作純堿，因此就將碳酸鈉歸類為堿等等。
2、習(xí)慣稱呼的曲解
人們?cè)谏钪袑?duì)一些化學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣稱呼不一定是科學(xué)的，但就是這些習(xí)慣使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念產(chǎn)生了曲解。例如，認(rèn)為“白色污染”就是白色塑料的污染等。
3、類化概念的負(fù)遷移
化學(xué)中有很多含義相近，字面也相似的概念，這種“接近”對(duì)概念的形成產(chǎn)生了“負(fù)遷移”。例如同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，反應(yīng)完全和完全反應(yīng)等概念都是學(xué)生經(jīng)常容易混淆的。
4、媒體信息的影響
現(xiàn)代社會(huì)信息傳播高度發(fā)達(dá)，其中夾雜了很多不負(fù)責(zé)任的、有誤的，甚至是偽科學(xué)的信息。例如，某礦泉水廣告稱“本礦泉水含有鉀、鈉、鋅等微量元素”；某知名園林公司宣稱它的有機(jī)堆肥“100%不含化學(xué)成分”等。
5、初高中知識(shí)銜接脫節(jié)
由于初中階段對(duì)某些化學(xué)概念的闡述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成了學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后形成了迷思概念。如初中教材將復(fù)分解反應(yīng)的條件闡述為“有沉淀、氣體或水生成”，而高中則擴(kuò)充為“有難溶物質(zhì)、難電離物質(zhì)或揮發(fā)性物質(zhì)生成”等。
6、望文生義
在看到一個(gè)概念的時(shí)候，一些學(xué)生習(xí)慣從字面去理解概念，造成迷思概念。例如，學(xué)生認(rèn)為“平衡”就是靜止，“電離”就要通電，“透明”就是無色或白色，“糖類”就是有甜味的物質(zhì)等。
二、高中化學(xué)促進(jìn)迷思概念有效轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
綜上所述，迷思概念阻礙學(xué)生獲得新的科學(xué)的概念。因此，擺在我們面前亟待解決的就是，盡快有效地促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成新概念，并在應(yīng)用中理解新概念。
1、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認(rèn)知沖突
認(rèn)知沖突是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知無法包容的時(shí)候產(chǎn)生的矛盾。在促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中，教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生無法理解的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，在學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)知沖突的時(shí)候，迷思概念才會(huì)被暴露出來，接下來才能進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。
如針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為“金屬不能燃燒”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境“在節(jié)日里五彩繽紛的煙花是怎么形成的？”，而后讓學(xué)生通過討論、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出正確的結(jié)論。又如，在“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：
師：“一滴水中大約含多少水分子？假如我們一起來數(shù)的話，1s數(shù)1個(gè)，要數(shù)多久？”
（學(xué)生提出各種猜測(cè)）
師：“科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一滴水中大約有17萬億億個(gè)水分子，即 1.7×1021個(gè)，我們按60人算，每人都數(shù)到100歲，一共是2.0×1011S。”
（學(xué)生十分吃驚）
師：看來這是一個(gè)“不可完成的任務(wù)”那么，像這樣的粒子，我們要如何表示它呢？（引出概念）
2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)理解科學(xué)概念
在認(rèn)知沖突發(fā)生以后，我們可以設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與概念的形成過程，如“提出問題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――歸納總結(jié)”，通過實(shí)驗(yàn)獲得的概念，理解的將更加深刻。由于很多化學(xué)概念都來自于實(shí)驗(yàn)，因此，這種方法在化學(xué)課堂尤其適用。
例如，對(duì)于“離子反應(yīng)“的概念，可以設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)：（1）分別作50ml 0.1mol/L硫酸溶液和50ml 0.1mol/L氫氧化鋇溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)；（2）提出問題：若將硫酸溶液緩慢導(dǎo)入氫氧化鋇溶液溶液至過量，燈泡亮度將如何變化？提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；（3）現(xiàn)象分析：燈泡先由亮變暗，再變亮。原因是開始時(shí)硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)生成了硫酸鋇和水，溶液中離子減少，導(dǎo)電性下降（變暗），后面當(dāng)硫酸加至過量時(shí)，溶液中的氫離子與硫酸根離子增多，導(dǎo)向性增強(qiáng)（變亮）。由此，得出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是“離子”反應(yīng)，建立科學(xué)概念。
3、構(gòu)建概念圖完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
化學(xué)概念之間并不是完全獨(dú)立的，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過繪制概念圖，可以使學(xué)生在掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成整合的、良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來說，制作概念圖，主要有以下幾步：
（1）選定研究的知識(shí)范圍，找出每一章節(jié)或?qū)嶒?yàn)和探究活動(dòng)中要解決的具體問題是什么。
（2）從選定的知識(shí)范圍中找出相關(guān)的概念，列在表中。例如與電解質(zhì)相關(guān)的概念就包括：電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等。
（3）先確定核心概念，而后確定概念的等級(jí)，一般含義最廣、概念性最強(qiáng)、最一般的概念放在圖的頂部，最具體、最不包容的概念放在底部。
（4）按照概念間的關(guān)系，在概念之間畫出單向或雙向的連接線。有需要的地方用簡要的文字表明兩概念的關(guān)系。
（5）修正概念圖，初步制作好的概念圖，可能會(huì)由于以后學(xué)習(xí)的深入，需要不斷補(bǔ)充、完善。
例如關(guān)于“電解質(zhì)”這個(gè)概念，有關(guān)的概念圖如下：
對(duì)學(xué)生來說，若能用好概念圖技術(shù)，就能順利進(jìn)行概念的“移植和生長”。在制作概念圖的同時(shí)，學(xué)生需要思考哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念間是包含關(guān)系還是平行關(guān)系等。因此，制作概念圖，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也是一次很好的鍛煉。
總之，迷思概念的存在是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的大敵。但我們也要認(rèn)識(shí)到，迷思概念的出現(xiàn)有可能是一些經(jīng)年累月的習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)造成的，它的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之事，促進(jìn)學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，我們要長期堅(jiān)持，不斷探索，才能真正幫助學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
在20世紀(jì)80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進(jìn)化論。根據(jù)庫恩的觀點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢(shì)地位的科學(xué)范式——一種基本的認(rèn)知、思考、評(píng)價(jià)和做事的方式——瀕臨危機(jī)，因?yàn)樗鼪]能解決或解釋科學(xué)團(tuán)隊(duì)確定的重要問題。其次，就必須有一個(gè)有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個(gè)條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。
然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強(qiáng)調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因?yàn)檫@種方法太過理性化，忽視了學(xué)習(xí)中的情感(如動(dòng)機(jī)，價(jià)值觀，興趣)和社會(huì)成分，比如，沒考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習(xí)者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。
社會(huì)建構(gòu)主義者和認(rèn)知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習(xí)觀鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，教師是促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認(rèn)為是只受認(rèn)知因素的影響。情感、社會(huì)和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，所有這些因素必須綜合考慮。
二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程
概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習(xí)，如信仰、觀點(diǎn)或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個(gè)體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補(bǔ)充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對(duì)原有概念進(jìn)行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細(xì)枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對(duì)原有概念進(jìn)行調(diào)整和改造。
概念轉(zhuǎn)變是個(gè)不斷循環(huán)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到新舊概念之間不一致的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突感。這需要學(xué)習(xí)者對(duì)兩者進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對(duì)新舊概念做出權(quán)衡和調(diào)整，從而產(chǎn)生新的概念。
三、概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和條件支持
一般來說，學(xué)習(xí)者的已有概念很難轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會(huì)輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現(xiàn)一種新的概念或告訴學(xué)習(xí)者他們的概念是不正確的，這并不能轉(zhuǎn)變他們的概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地重新組織他們的知識(shí)。認(rèn)知沖突策略，來源于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中是一種有效的工具。這種策略需要?jiǎng)?chuàng)建一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生關(guān)于某個(gè)特定現(xiàn)象或主題的既存觀點(diǎn)一目了然，然后直接質(zhì)疑，為的是制造認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡。也就是說，學(xué)習(xí)者必須變得對(duì)他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)主要包括兩個(gè)步驟：一是揭示學(xué)生對(duì)某個(gè)特定主題或現(xiàn)象的先前概念；二是用各種不同的技術(shù)幫助學(xué)生改變他們的概念框架。
波斯納等通過研究發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，需具備四個(gè)條件：(1)對(duì)現(xiàn)有概念的質(zhì)疑，即現(xiàn)有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)重新思考現(xiàn)有概念。(2)新概念的可理解性，即學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應(yīng)能與個(gè)體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、直覺一致等。個(gè)體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實(shí)性。(4)新概念的有效性，即個(gè)體認(rèn)為新概念能解決其它知識(shí)概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發(fā)意義。這意味著個(gè)體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升，對(duì)概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識(shí)到其有效性的前提。
四、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
1.展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的已有概念。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)就是“新概念(學(xué)習(xí))的建構(gòu)，只能以既存的概念為基礎(chǔ)”。即使已有知識(shí)(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對(duì)它毫不在意。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步也是最重要的一步就是，讓學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)某個(gè)即將學(xué)習(xí)的主題或現(xiàn)象的觀點(diǎn)。
2.提出并呈現(xiàn)問題。為了引出學(xué)習(xí)者的概念，教學(xué)必須從呈現(xiàn)問題開始。呈現(xiàn)的這個(gè)問題必須讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用他們的已有概念來理解。呈現(xiàn)的問題可以是這兩種：不知道結(jié)果或結(jié)果已經(jīng)知道。在“不知道”的問題中，教師讓學(xué)習(xí)者先預(yù)測(cè)結(jié)果，然后解釋他們預(yù)測(cè)的結(jié)果。在“知道”的問題中，學(xué)習(xí)者不做預(yù)測(cè)，然而，他們必須解釋這個(gè)事件。
3.要求學(xué)生描述或呈現(xiàn)他們的概念。學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們觀點(diǎn)的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創(chuàng)建物理模型、畫概念地圖、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對(duì)某個(gè)特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學(xué)習(xí)者還可以用別的呈現(xiàn)方式(用DPT或其他的軟件)，創(chuàng)建模型或模擬，或者創(chuàng)建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并開始澄清他們自身的觀點(diǎn)和理解。一旦學(xué)習(xí)者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。
4.討論并評(píng)價(jià)已有概念。這一步的目的就是讓學(xué)習(xí)者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個(gè)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)活動(dòng)，最好晚一點(diǎn)開始。在學(xué)習(xí)者以小組的形式互相評(píng)價(jià)別人的概念之前，教師可以先示范一下這個(gè)評(píng)價(jià)過程。開始，教師請(qǐng)多個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導(dǎo)同學(xué)逐個(gè)評(píng)估每個(gè)觀點(diǎn)的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認(rèn)為，教師應(yīng)該接受所有的觀點(diǎn)，不要進(jìn)行價(jià)值判斷。教師還應(yīng)提到每個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生名字，在全班討論之后，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生組成～組，互相評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。每個(gè)小組都要選出一個(gè)觀點(diǎn)(或者通過評(píng)價(jià)修改后的不同觀點(diǎn))，提出選擇的基本原理，并把這個(gè)原理展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。允許學(xué)習(xí)者對(duì)自認(rèn)為最好的觀點(diǎn)進(jìn)行投票，并加以解釋，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.制造概念沖突。學(xué)習(xí)者通過向其他同學(xué)陳述自身的觀點(diǎn)，并得到同學(xué)的評(píng)價(jià)，開始意識(shí)到他們自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者變得不滿意于自身的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沖突開始建立。認(rèn)識(shí)到他們觀點(diǎn)的不足之后，學(xué)習(xí)者也更易于改變?cè)杏^點(diǎn)。要制造更大的沖突，教師就要?jiǎng)?chuàng)造差異性事件。這個(gè)差異性事件是學(xué)習(xí)者用目前的觀點(diǎn)無法解釋的現(xiàn)象或事件，但用本次教學(xué)主題中的觀點(diǎn)卻可以解釋。在這點(diǎn)上，如果沒有學(xué)生持“正確”觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該建議用前一個(gè)班某個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)。如果在觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變活動(dòng)開始之前，教師還不知道學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或現(xiàn)象的正確與不正確觀點(diǎn)，就不宜提前設(shè)置差異性事件。在這些案例當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出決定哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)能最好地解釋“現(xiàn)存問題”的方法。如果這個(gè)科目是科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該提出一些實(shí)驗(yàn)。教師也可以呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有觀點(diǎn)相沖突的不規(guī)則數(shù)據(jù)，來創(chuàng)建差異性事件。
6.鼓勵(lì)認(rèn)知調(diào)適。學(xué)生應(yīng)該有對(duì)自身概念和目標(biāo)理論問的不同進(jìn)行反思和順應(yīng)的時(shí)間。教師應(yīng)該把反思活動(dòng)整合到課程當(dāng)中，以促進(jìn)認(rèn)知協(xié)調(diào)或重構(gòu)學(xué)生的先前概念。
7.創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)成功的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是非常必要的。必須有機(jī)會(huì)討論，學(xué)生在分享觀點(diǎn)、思考和評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)時(shí)必須有安全感。這種“安全因素”在教師運(yùn)用上述認(rèn)知沖突策略時(shí)尤為重要。一項(xiàng)研究表明，低成就感的學(xué)生會(huì)喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。
要成功實(shí)施概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，教師和學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)有些體驗(yàn)。習(xí)慣了教師傳授式教學(xué)(如直接教學(xué))的學(xué)生在參加討論活動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱一點(diǎn)。教師必須能熟練掌控班級(jí)小組，充當(dāng)幫促者的角色。
摘要：文章通過研究教學(xué)策略和教學(xué)方法兩個(gè)方面，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考意見，并探究其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。
關(guān)鍵詞 ：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0078-01
小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有著十分重要的作用，筆者通過教學(xué)策略和教學(xué)方法兩個(gè)方面的討論，以期加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略
1.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的價(jià)值。課堂教學(xué)策略不是一成不變的教學(xué)組織行為的指導(dǎo)方略，而是需要執(zhí)行教學(xué)組織任務(wù)的教師，依據(jù)自己的價(jià)值觀、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)去探索、構(gòu)建。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織構(gòu)建教學(xué)策略有著十分重要的意義。
（1）它是教師確定教學(xué)組織方法的依據(jù)。組織課題教學(xué)，教師要面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容和目的。那教師會(huì)進(jìn)行怎樣的思考呢？大致有以下幾方面：這些內(nèi)容怎樣組織最好？設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)？在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何與學(xué)生相互作用？這時(shí)，教學(xué)策略的重要作用就凸顯出來了。
（2）它是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)。如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞？如何判斷課堂教學(xué)的可行性和實(shí)效性？這與課堂教學(xué)策略在教育目標(biāo)達(dá)成方面的相關(guān)性有關(guān)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織策略的主要特點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式，并越來越注重教師的行為模式與期望學(xué)生產(chǎn)生的行為之間的相關(guān)程度，因而也就越來越關(guān)注數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素。
（1）以情境呈現(xiàn)任務(wù)。首先，教師應(yīng)注意小學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生往往對(duì)枯燥的公式和單調(diào)的公式不感興趣，因此，需構(gòu)建一個(gè)他們樂意嘗試的任務(wù)。其次，教師還應(yīng)關(guān)注到所謂的“任務(wù)”應(yīng)該是兒童現(xiàn)實(shí)生活中的問題或兒童在現(xiàn)實(shí)生活中思考著的問題；最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生將問題情境化，并參與其中。
（2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索。教師將任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生需要探索才能解決的問題，因此，學(xué)習(xí)不能是死記硬背，而應(yīng)模仿教師的解題思路，通過不斷探索而獲得自己，成就自我。教學(xué)組織過程與直接將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)組織過程相比，最大的特點(diǎn)就是使學(xué)生在不斷地探索性和嘗試性問題解決過程中，體驗(yàn)到學(xué)知識(shí)的樂趣，并理解知識(shí)的價(jià)值。
3.構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略。良好的教學(xué)策略有助于提高課堂教學(xué)效果，可以讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還可以促進(jìn)教師組織優(yōu)秀課堂教學(xué)。
（1）教學(xué)策略構(gòu)建的依據(jù)。教學(xué)策略是一個(gè)豐富的概念，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，隨著哲學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、課程觀的更新、教學(xué)觀的發(fā)展，教學(xué)策略也會(huì)不斷更新與發(fā)展。所以，對(duì)教師來說，不僅要不斷地去主動(dòng)吸取豐富的教學(xué)策略，而且還要不斷地通過自己的實(shí)踐和探索去豐富教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求基本認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的理解能力，這些價(jià)值認(rèn)識(shí)涉及教師在組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，是以“結(jié)論呈現(xiàn)”為主，還是以“問題探索”為主？對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解不涉及究竟是“記憶”重要，還是“理解”重要？等等。
（2）構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則。構(gòu)建教學(xué)策略的原則，隨著對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的不同理解，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的不同詮釋，有著不同的認(rèn)識(shí)和表述。如果從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度看，至少有這樣幾個(gè)原則需要引起重視：①準(zhǔn)備原則。即構(gòu)建的教學(xué)策略要能有效地使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生展開主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的喚起是這個(gè)原則的主要要求。②興趣性原則。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)注生活的起跑線，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，以助推教學(xué)走向高效。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法
多樣性和生成性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)，因此，教學(xué)方法的概念具有可變性和綜合性。
1.教學(xué)方法的基本類型。教學(xué)方法源于教學(xué)實(shí)踐，在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)出多樣的教學(xué)方法，下面主要從以下兩種類型進(jìn)行討論：
（1）問題解決型的教學(xué)方法。所謂問題解決型教學(xué)方法，也稱“共同解決問題型”的教學(xué)方法，通常是設(shè)置情境，提出問題，以師生對(duì)話或討論的手段，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，此種教學(xué)方法在教學(xué)中使用時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)話。在對(duì)話中要首先注意學(xué)生的自主性，教師起主導(dǎo)作用；其次，教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智力。最后，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。②討論。在組織討論的過程中要注意：首先，要給學(xué)生明確但又有一定思考空間的討論主題；其次，在學(xué)生討論過程中，為保證教學(xué)效果，需要學(xué)生共同參與，并要求學(xué)生及時(shí)匯報(bào)，回答必答題。③操作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意以下問題：首先，要讓學(xué)生熟知操作目的和操作物品；其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在操作過程中的觀察能力，并要求其做好相關(guān)記錄；最后，鍛煉學(xué)生的分工和合作能力，開發(fā)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（2）自主型的教學(xué)方法。自主型教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是：在教學(xué)過程中，教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位。其學(xué)習(xí)過程是教師設(shè)置一個(gè)問題情境，由學(xué)生提出問題，然后由學(xué)生獨(dú)立或在教師輔導(dǎo)下完成問題，從而構(gòu)建知識(shí)樹，形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的關(guān)系。教師要最大化提高并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，否則，整個(gè)教學(xué)過程將變成一個(gè)教師自導(dǎo)自演的舞臺(tái)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（1）教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。教學(xué)方法如果缺少學(xué)生參與，就失去了有效性，所以教師在教學(xué)過程應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為達(dá)到通過學(xué)生自主探索，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和組織能力這一教學(xué)目的，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
通過對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的討論，筆者得出結(jié)論：要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，積極設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠參與其中的課堂，在此過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘寶珠.小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的邏輯起點(diǎn)研究[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009,(6).
[2]張佩玲,郁軍.數(shù)學(xué)文化價(jià)值與小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].貴州教育,2005,(17).
在多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，筆者感受到，在以下力學(xué)和電學(xué)方面形成的錯(cuò)誤的前概念對(duì)初中物理教學(xué)影響較大。
關(guān)于力的前概念
1. 只有有生命的人（或動(dòng)物）才能施出力來，或只有人（或動(dòng)物）及發(fā)動(dòng)機(jī)、磁鐵、帶電體等幾種特殊物體才能施出力來。
2. 力的作用是單方面的，如人、動(dòng)物或磁鐵等施力于某物體時(shí)，并不受到受力物體的反作用力。
關(guān)于牛頓第一定律的前概念
1. 運(yùn)動(dòng)必須要有力的維持；要使物體運(yùn)動(dòng)，一定要有力的作用。
2. 要使物體做勻速運(yùn)動(dòng)，必須有大小不變的力作用在它上面；要使物體做加速運(yùn)動(dòng)，作用力要不斷增加。
3. 人或動(dòng)物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做勻速或加速運(yùn)動(dòng)。
關(guān)于電流的前概念
1. 電流是從電源出發(fā)的電荷像流水一樣定向移動(dòng)而到達(dá)用電器的過程。
2. 受到電流概念中“流”的影響，學(xué)生認(rèn)為越靠近電源正極的地方，電流會(huì)越大；電流通過電路元件時(shí)，后面的電路元件得到的電流是前面用完剩下的；電流被認(rèn)為是依賴于時(shí)間、空間順序的一個(gè)事件，當(dāng)電流經(jīng)過電路元件后，它剩下的部分回到電源負(fù)極……
當(dāng)然，關(guān)于電壓、電阻的的前概念也有很多，這里就不一一例舉。錯(cuò)誤的前概念是一種生活經(jīng)驗(yàn)，是在觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)證明，錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，并形成負(fù)遷移。
也有一些物理前概念與科學(xué)概念接近，它們有助于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成概念和掌握物理規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，可把前概念這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)、新概念的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從前概念中“生長”出新的科學(xué)概念。
前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺到下列兩個(gè)策略對(duì)初中學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變效果明顯。 轉(zhuǎn)貼于
1. 初中物理前概念的顯性化
針對(duì)前概念現(xiàn)象，在物理概念教學(xué)中，了解或設(shè)法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的相關(guān)的各種“前概念”，將其顯性化，然后從物理學(xué)研究問題的需要，針對(duì)學(xué)生中的前概念，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足甚至錯(cuò)誤，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生自覺地對(duì)前概念修正、完善甚至放棄，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念的需求。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)前概念情境，將物理前概念顯性化。教師可以采用設(shè)置形成認(rèn)知沖突的問題情境而導(dǎo)入：一般應(yīng)注重設(shè)置能充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤前概念的情境，針對(duì)性強(qiáng)，能通過學(xué)生的表達(dá)充分暴露其前概念的錯(cuò)誤，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，讓學(xué)生清楚自己原來是怎么想的。當(dāng)新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索。教師要及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極探究、解決問題。
2. 初中物理前概念的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，就是要改造和重組學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造和重組的過程就是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。教師應(yīng)該利用教學(xué)，使學(xué)生的前概念經(jīng)過同化和順應(yīng)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)策略；技術(shù)；能力
中圖分類號(hào)：G633.91
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)的灌輸”，要求學(xué)生能背誦課文中重要的內(nèi)容，講述課文后的列表式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是為了驗(yàn)證課文的內(nèi)容，學(xué)生似乎不是教學(xué)中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)科整體架構(gòu)，在概念學(xué)習(xí)上達(dá)到概念改變的成效，值得教學(xué)者深度思考。隨著現(xiàn)代化教育的推行，教學(xué)者在教學(xué)上應(yīng)能使學(xué)習(xí)者達(dá)成“以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)取代零碎知識(shí)記憶”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而欲達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)策略上必須要有所突破。
一、我國職業(yè)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
雖然在我國教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中暴露出弊端。
1、教學(xué)的固化思維
許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。
2、師生缺乏交流
許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。
3、課堂缺乏有效的組織
老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。
二、中職生物教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施的教學(xué)策略
1、理論聯(lián)系實(shí)際策略
施良方指出：“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗(yàn)”，大多是學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等生活世界中通過多元互動(dòng)獲得的。要使學(xué)生產(chǎn)生“比較持久的變化”，就要讓學(xué)生由傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)回歸生活世界，教師應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容。教師平時(shí)要求學(xué)生帶著問題，留心觀察生活，搜集發(fā)生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動(dòng)物新陳代謝過程時(shí)，教師如此引導(dǎo)：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養(yǎng)價(jià)值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們?cè)谂c敵人的絕食斗爭(zhēng)中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭(zhēng)的勝利？由此，學(xué)生可以深入理解三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程，從而樹立科學(xué)合理的飲食觀。又如，在學(xué)習(xí)無機(jī)鹽時(shí)，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動(dòng)物缺鈣有什么關(guān)系？這些問題的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生理解無機(jī)鹽的功能能起到事半功倍的效果。
2、重視教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步
在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，例如，可以請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)講課，同齡人講課一般來說由于表達(dá)方式的相似也會(huì)增加課堂效率，同時(shí)，定期舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽和生物試驗(yàn)操作競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與和競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己。在學(xué)生中建立興趣知識(shí)角，鼓勵(lì)學(xué)生建立各種知識(shí)小組，引用“豆瓣網(wǎng)”上的小組模式，讓學(xué)生吸取彼此的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，在小組的互惠互利中提高效率、強(qiáng)化班級(jí)團(tuán)結(jié)。對(duì)于性格不同的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，注意避免相同水平的學(xué)生在一個(gè)小組，以免形成班級(jí)分化。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生心理也應(yīng)當(dāng)重視，學(xué)生的心理決定了行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以心理的調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。學(xué)生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學(xué)課程和教學(xué)成果而忽視學(xué)生心理發(fā)育和成熟，即使掌握了高水準(zhǔn)的生物知識(shí)和操作技能，學(xué)生仍然不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才，在企業(yè)也不會(huì)脫穎而出，所以教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。
3、充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細(xì)胞的分裂與分化”的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。
4、運(yùn)用遷移法易化策略
遷移就是概括，指的是任何學(xué)習(xí)都離不開概括，所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過這一思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。概括性越強(qiáng)，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質(zhì)在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，因而在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括顯得極為重要。
結(jié)語：
大力開展素質(zhì)教育，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的義務(wù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理成長和成熟都有責(zé)任。首先，應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)高中和普通高中的本質(zhì)區(qū)別，讓教師在心理上擺正態(tài)度，才能讓學(xué)生獲得最適合自己的教育模式。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，集合當(dāng)前生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生最大化發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]仲英杰.職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微[J].中學(xué)生物學(xué)，2012，04：24-25+33.
[2]袁建全.淺談中職生物教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013，22：55-56.
一、學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力概述
創(chuàng)新思維即思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)以及創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出和解決問題.對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力而言，其主要表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）逆向思維能力，即與常規(guī)思維能力相反的思維方式.由于同常規(guī)思維方式不同，以逆向思維看待問題的角度也不盡相同，從而可以獨(dú)辟蹊徑，從反面入手解決數(shù)學(xué)問題；（2）發(fā)散思維能力，即靈活變動(dòng)和對(duì)問題與答案的聯(lián)想能力，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題中，即一題多解或多種證明方式證明一項(xiàng)定理等；（3）求異思維能力，打破傳統(tǒng)的思維框架，但又不僅僅局限于逆向思維，即求異思維能力，當(dāng)部分題目難以用常規(guī)思路予以解決時(shí)，可借助求異思維解決相關(guān)問題.在了解學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上，下文則著重對(duì)其創(chuàng)新思維的教學(xué)策略展開分析.
二、學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的教學(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，是主動(dòng)提出自身見解與解決問題方法的具體表現(xiàn).教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要包括外部動(dòng)機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩方面，其中，外部動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造環(huán)節(jié)上，教師在課堂教學(xué)過程中，需要將既有的經(jīng)過前人研究和總結(jié)的數(shù)學(xué)結(jié)論向?qū)W生進(jìn)行講解，并引導(dǎo)其進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程，并在此過程中形成對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而激發(fā)其思維創(chuàng)新的動(dòng)機(jī).以函數(shù)概念的教學(xué)為例，教師可先從各類實(shí)例著手，使學(xué)生建立起實(shí)際問題中兩個(gè)變量的關(guān)系式，并對(duì)解析式的特征進(jìn)行說明，通過引入相應(yīng)數(shù)學(xué)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生初步形成函數(shù)的概念.在內(nèi)部創(chuàng)新動(dòng)機(jī)方面，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)應(yīng)用著手，通過對(duì)恰當(dāng)?shù)那夷軌蛞l(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題和生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題予以選擇，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決實(shí)際問題過程中形成對(duì)創(chuàng)新思維能力的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為后續(xù)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決奠定基礎(chǔ).
2.數(shù)學(xué)生成性思維的培養(yǎng)
對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分析可知，其是人類對(duì)數(shù)學(xué)生成源的認(rèn)知產(chǎn)物，而這種生成源的認(rèn)知方法即數(shù)學(xué)生成法.個(gè)體利用數(shù)學(xué)生成法去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)以及發(fā)明和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程中，所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維是一種非線性的生成性思維，即數(shù)學(xué)的生成規(guī)律反映的是包括學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)個(gè)體生成性思維的特點(diǎn).因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)生成性思維的培養(yǎng).以數(shù)學(xué)概念的生成性教學(xué)為例，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行的生成性教學(xué)，基本方法為，在相關(guān)數(shù)學(xué)材料的基礎(chǔ)上，利用觀察、歸納、抽象、總結(jié)等方法生成數(shù)學(xué)概念，簡單來說，就是借助實(shí)例學(xué)習(xí)的概念獲取模式進(jìn)行概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)，通過將此種方法與數(shù)學(xué)概念生成的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生成性思維.教師在對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)背景與思維角度予以全面考量的基礎(chǔ)上，將原有的機(jī)械執(zhí)行教案的課堂過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，面對(duì)課堂中學(xué)生基于其創(chuàng)造性思維和生成性思維而提出的問題，教師應(yīng)以過硬的心理素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生所提的相關(guān)問題進(jìn)行巧妙點(diǎn)播.例如，在練習(xí)課上，引入一道如下形式的應(yīng)用題：敬老院里有奶奶11人，平均年齡81.5歲，有爺爺13人，平均年齡74.5歲，求全院平均年齡.分析此題時(shí)，教師大都會(huì)向?qū)W生講清不能用（81.5+74.5）÷2進(jìn)行求解，但面對(duì)某一學(xué)生的突然提問，“假設(shè)這道題的爺爺也是11人，能用（81.5+74.5）÷2這種解法嗎？”針對(duì)這一突如其來的問題，教師可先讓同學(xué)們各抒己見，而后，向?qū)W生講明雖然求平均數(shù)要用總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，即（81.5+74.5）×11÷（11+11），但因?yàn)闋敔敽湍棠痰娜藬?shù)相同，可以根據(jù)商不變的性質(zhì)，利用（81.5+74.5）÷2對(duì)全院爺爺和奶奶的平均年齡進(jìn)行計(jì)算.由此可知，當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出出乎教師意料外的問題時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，其所要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論或概念生成的過程進(jìn)行分析，并解決實(shí)際問題，而非可以回避，從而在解決實(shí)際問題過程中促使學(xué)生的生成性思維得以形成和提升.
3.開放式數(shù)學(xué)教學(xué)方法的引用
開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)造具有充分發(fā)展時(shí)間和空間的教學(xué)形式，其包括開放性空間與內(nèi)容兩方面.空間上的開放要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生思維的束縛，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)生活的實(shí)踐中使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并因材施教，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供良好的環(huán)境保障.內(nèi)容層面的開放要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要引進(jìn)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，通過借助開放性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在開放性教學(xué)環(huán)境中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.以以下開放性應(yīng)用題為例：
45x=30x-3.
根據(jù)上式自編一道應(yīng)用題，從而使所編題能夠以上述方程進(jìn)行解答.
1正確認(rèn)識(shí)概念圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我國新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
首先，學(xué)生可以通過概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對(duì)各個(gè)概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實(shí)際中運(yùn)用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對(duì)較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個(gè)重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系的工具。
其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實(shí)踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過程，特別是知識(shí)的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動(dòng)物和植物的個(gè)體發(fā)育合并為“生物的個(gè)體發(fā)育”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實(shí)際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運(yùn)用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。
但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開始接受它的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動(dòng)的教學(xué)方式，很可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)用概念圖會(huì)加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運(yùn)用于教學(xué)中。
2結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理使用概念圖
雖然概念圖對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。
2.1了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—?jiǎng)佑X等八種智能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能特征來使用教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方式相比，概念圖是一種圖形化的知識(shí)表示工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或組織自己的觀點(diǎn)等途徑開展教學(xué)，它能用來呈現(xiàn)圖形化組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生做視覺化筆記，它不僅要求學(xué)生記下關(guān)鍵概念并且強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，還要求學(xué)生有意識(shí)地參與。對(duì)于有視覺學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來說，概念圖是一種有效的認(rèn)知工具，利用概念圖會(huì)更有利于他們的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他類型學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的認(rèn)知特征和風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。
2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使用概念圖新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。由于概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，所以對(duì)于以掌握知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，且其中又包含較多復(fù)雜關(guān)系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學(xué)，比如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內(nèi)容目標(biāo)中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習(xí)題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)、第四營養(yǎng)級(jí)[1]”。又如高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，也較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章的課后習(xí)題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系[1]?！睂?duì)于知識(shí)目標(biāo)并非是主要教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)則可以選擇其他教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。
2.3在課堂教學(xué)的不同階段使用概念圖概念圖在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用可以分為以下四個(gè)階段：
2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。學(xué)生是教育服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)的中心，更是一種重要的教學(xué)資源，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以備學(xué)生是教師備課中的關(guān)鍵一環(huán)。概念圖能反映學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，可以作為教師備課時(shí)很好的工具。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識(shí)的前兩三周（給教師留出足夠的時(shí)間對(duì)得到的資料進(jìn)行整理和反思），讓學(xué)生結(jié)合頭腦風(fēng)暴法聯(lián)系已知概念和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制新單元中相關(guān)重要概念的概念圖的方式來了解學(xué)生的前認(rèn)知，挖掘來自學(xué)生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知中可能會(huì)有的錯(cuò)誤概念以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為教師創(chuàng)造出好的教學(xué)切入點(diǎn)，另一方面，還可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)掌握的廣度和深度，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在教學(xué)中做到有的放矢、達(dá)成師生、生生的有效對(duì)話并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如通過讓學(xué)生在課前繪制“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)如：認(rèn)為只有生病是導(dǎo)致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因?yàn)檠?、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學(xué)生對(duì)于體溫調(diào)節(jié)概念的認(rèn)識(shí)深度。
2.3.2導(dǎo)入在新單元教學(xué)的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)來支持學(xué)習(xí)。這種形式在美國生物學(xué)教材的教師用書中被作為一種教學(xué)方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學(xué)教材中第9單元“人體生物學(xué)”就引入了這種方法：“提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個(gè)表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示組織者，或者還可以運(yùn)用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學(xué)生填充的方式來導(dǎo)入教學(xué)。”[2]
2.3.3教學(xué)過程概念圖可以使師生頭腦中對(duì)概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對(duì)話。在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以總結(jié)為以下六個(gè)步驟：①教師和學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖以促進(jìn)反思。②針對(duì)師生間的對(duì)話比較概念圖——教師可以把它作為練習(xí)在課前進(jìn)行，或者直接進(jìn)行課堂討論。在這里學(xué)生間對(duì)概念圖的討論也很重要，因?yàn)槠渌麑W(xué)生的想法對(duì)課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學(xué)生共同的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的類型，從而使得有效對(duì)話在全體學(xué)生的基礎(chǔ)上開展而不僅僅是針對(duì)極個(gè)別的學(xué)生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到相同的認(rèn)識(shí)并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對(duì)重要的概念的具體內(nèi)容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分進(jìn)行鏈接。⑤指出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺失的但可能與學(xué)生已有認(rèn)知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會(huì)使學(xué)生在自己構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑥達(dá)成共識(shí)，并讓學(xué)生重畫概念圖來表示出新的觀點(diǎn)和鏈接并評(píng)估師生間觀點(diǎn)重合的程度[1]。
第①步到第④步可以看作是準(zhǔn)備階段，第⑤步是教學(xué)階段，第⑥步是可以形成下階段的教學(xué)循環(huán)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它可以起到使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的作用。這是一個(gè)可以給教師提供個(gè)性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
2.3.4復(fù)習(xí)概念圖作為總結(jié)知識(shí)的工具在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課上使用效果會(huì)更明顯，因?yàn)檫@樣不僅可以幫助學(xué)生理清眾多概念之間的復(fù)雜關(guān)系，而且有利于學(xué)生把握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以看到人教版的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和美國生物學(xué)教材中設(shè)計(jì)概念圖習(xí)題都分布在每個(gè)單元結(jié)束的單元復(fù)習(xí)題中。
2.4結(jié)合其他教學(xué)策略運(yùn)用概念圖在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其他的教學(xué)策略（比如頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，把概念圖教學(xué)與頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來開展教學(xué)，學(xué)生既可以通過自己繪制概念圖來構(gòu)建自己關(guān)于光合作用的認(rèn)知，還可以在與同學(xué)的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學(xué)相結(jié)合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.5結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可在教學(xué)過程中結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖。目前有關(guān)概念圖的練習(xí)主要有以下兩種題型：
填空任務(wù)型：教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點(diǎn)或鏈接，要求學(xué)生填充完整。這種題型有兩個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)于對(duì)概念圖還不是很熟悉的學(xué)生來說，由于這種形式的練習(xí)不需要學(xué)生進(jìn)行整體的構(gòu)思，相對(duì)比較簡單，所以在開始時(shí)會(huì)比較容易被接受。人教版高中實(shí)驗(yàn)教材中第一冊(cè)第一章“走進(jìn)細(xì)胞”的課后練習(xí)中第一次出現(xiàn)的有關(guān)概念圖的練習(xí)就是以這種形式出現(xiàn)的。②答案具有單一性，作為評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)時(shí)使評(píng)價(jià)更簡潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。