時間：2023-09-22 15:32:58
導(dǎo)語：在數(shù)字教育課題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂； 教育藝術(shù)
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-078-001
一、激活學(xué)生資源
[案例]
學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法混合運算”這一單元后出示兩道判斷改錯題：
（1）18.5-13.5×0.42 （2）7.4×0.65+10.5
=5×0.42 =0.481+10.5
=2.1 =10.981
教師先讓學(xué)生獨立判斷每道題的正誤，然后全班交流。
生1：第（1）題是錯的，因為運算順序錯了；第（2）小題是對的，因為它的運算順序沒錯。
師：你說的有一定道理，別的同學(xué)有意見嗎？
生2：我認為第（2）題是錯的，因為我算出了7.4×0.65的結(jié)果是4.81，不是0.481。
師：你真細心。
生3（搶著說）：不計算我也能知道7.4×0.65不等于0.481，因為7.4×0.65的結(jié)果是三位小數(shù)，而74×65的末尾是0，7.4×0.65=0.481顯然是把末尾的0先去掉了再點小數(shù)點的；如果是把0添上去，就是四位小數(shù)了，肯定是小數(shù)點點錯了。
師：你是根據(jù)小數(shù)點的位置就判斷這題是錯的。
生4：我不計算，也知道7.4×0.65=0.481是錯的，根據(jù)積和因數(shù)的大小，這個積應(yīng)比7.4小，比0.65大，而0.481比0.65小，所以是錯的。
師：你是根據(jù)積和因數(shù)的大小關(guān)系判斷的，了不起！
生5：我還有一種判斷方法，我用估算的方法，把7.4看作7，把0.65看作0.7，7×0.7=4.9，正確答案應(yīng)接近4.9，而0.481比4.9小很多，所以是錯的。
[反思]多元智能理論告訴我們，學(xué)生已有的差異在任何時候都不可避免，它不只是教學(xué)要面對的事實，而且也是課堂中不可缺少的資源。
二、善待課堂“意外”
[案例]
教學(xué)求“最大公因數(shù)”一課，學(xué)生已基本上掌握了求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法，我安排了以下一組習(xí)題，進行鞏固練習(xí)。
求下列各組數(shù)的最大公因數(shù)。
6和9 18和12
24和36 84和35
反饋時，發(fā)現(xiàn)韋力等少數(shù)學(xué)生做錯，在了解韋力做錯的原因時，他的同桌搶著說：“韋力說，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)?！痹捯魟偮洌嗤瑢W(xué)一陣哄笑。我及時制止，并請韋力具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從6和9、18和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是3、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個數(shù)的差。所以，我在求84和35的最大公因數(shù)時，直接把84減去35，結(jié)果卻錯了?！边@一番解釋，使我突然想到了用輾轉(zhuǎn)相除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法?！斑@位同學(xué)的想法是有一定道理的，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。如果同學(xué)們感興趣，課后可以繼續(xù)研究。
[反思]備課時，我們盡管會從學(xué)生的原有知識和生活背景出發(fā)進行精心預(yù)設(shè)，但不可否認，不同學(xué)生面對同樣的探究材料，可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會傾聽不同的聲音，要能敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點。
三、變出精彩一片
[案例]
蘇教版教材六年級（下冊）《解決問題的策略》一課，有這樣一道題：
有16支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊，如下圖）進行。數(shù)一數(shù)，一共要進行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？如果不畫圖，有更簡便的計算方法嗎？如果有64支球隊參加比賽，產(chǎn)生冠軍要比賽多少場？
考慮到如果直接呈現(xiàn)上述直觀圖，學(xué)生可能根據(jù)圖中給出的信息直接找到答案，那么，本題潛在的豐富的數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵就很難為學(xué)生所把握。因而，教學(xué)時，我作了如下調(diào)整：
先出示問題情境（圖暫不出示）。學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生理解“單場淘汰制”的含義。
師：16支球隊有點多，不利于思考，怎么辦？獨立思考后，學(xué)生展開交流。
師：奇怪。為什么比賽的場數(shù)總比球隊支數(shù)少1呢？（見學(xué)生陷入沉思）想想，每場比賽淘汰幾支球隊？
生：哦，我明白了。每場比賽正好淘汰一支球隊，16支球隊最后只能產(chǎn)生1個冠軍，應(yīng)該淘汰15支球隊，所以應(yīng)該賽15場。
關(guān)鍵詞 微課 新型教學(xué) 課程改革 校企合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040
Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.
Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“信息學(xué)院”）數(shù)字媒體學(xué)院開設(shè)課程覆蓋多媒體應(yīng)用技術(shù)、視覺傳達藝術(shù)、影視動畫、電視藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計等方面，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的數(shù)字媒體專業(yè)的創(chuàng)新性人才。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)與之適應(yīng)的專業(yè)人才，以高等教育出版社為平臺，信息學(xué)院與31家高職院校及企業(yè)合作，建設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)群教學(xué)資源庫，以此促進課程改革，更新人才培養(yǎng)方式。
1 什么是微n教學(xué)
微課教學(xué)是一種新型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式。教學(xué)方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學(xué)習(xí)；微課具有靈活性，改變了傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽的教學(xué)方式，以多媒體為載體，自由安排學(xué)習(xí)時間，支持泛在學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，自主尋找需要或感興趣的知識點進行學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生知識體系多樣化；翻轉(zhuǎn)課堂，加強師生之間的互動，提高教學(xué)評價的質(zhì)量。
微課最初是以教學(xué)視頻或音頻為載體，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。但隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)資源日趨多樣化。一方面，教學(xué)資源更加多樣化。以課件、動畫、虛擬現(xiàn)實等資源作為補充，內(nèi)容生動有趣，學(xué)生可以清晰和直觀地感受到教學(xué)對象的實現(xiàn)、操作過程；另一方面，搭載微課的平臺更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機都可以搭載微課教學(xué)，學(xué)習(xí)的時間和地點都可以不受到限制。
2 什么是傳統(tǒng)課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是指在固定的教學(xué)場所，采取面授的方式，老師講，學(xué)生聽，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。在中國的基礎(chǔ)教育里，常常采取“秧田式”的教學(xué)方式，教師按照教學(xué)計劃，向?qū)W生傳授知識，以教師為主導(dǎo)。與“個別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。
3 微課教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢
微課以“短、小、精、悍”為特色，經(jīng)過精致化的教學(xué)設(shè)計。微課的內(nèi)容一般不會很長，它通常以知識點為單位，一個知識點就是一個微課，微課教學(xué)時長大致在5-10分鐘。這是根據(jù)心理學(xué)研究，人的注意力集在5-10分鐘內(nèi)為最佳。微課一般不允許有多余的內(nèi)容，舉個例子，即便是資深教師，在面授當(dāng)中，也難以避免講課時候出現(xiàn)語氣詞，以及不必要的重復(fù)內(nèi)容。微課的建設(shè)過程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，3分鐘內(nèi)講的內(nèi)容是什么，都要形成書面的形式，并與圖文、動畫、視頻等資源結(jié)合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
微課的重要特色是，重視差異，提倡學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，知識體系的差異是學(xué)生在社會競爭中的優(yōu)勢。我們可以把知識點比喻成樂高積木，微課以知識點為基本單位，知識點好比樂高積木的一個元件，學(xué)生可以通過選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。
隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，計算機可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能推薦學(xué)習(xí)課程。教師亦根據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時更新和修改教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)字媒體資源庫建設(shè)中，校企結(jié)合是這個項目的特色。信息學(xué)院與6家企業(yè)合作，共同開發(fā)建設(shè)微課，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合，共享更新更好的實訓(xùn)資源。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，知識可以得到共享和快速的更新，但事物都是會有正反兩面，微課教學(xué)亦存在弊端。首先，高職高專的學(xué)生自學(xué)能力還比較弱，如果缺乏面對面的輔導(dǎo)，學(xué)生很容易滋生惰性。其次，學(xué)生對知識體系的搭建還沒有經(jīng)驗，單純依賴微課學(xué)習(xí)，學(xué)生知識點零散，難以構(gòu)成系統(tǒng)。再者，缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動機會被削弱……
4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢
從我國義務(wù)教育開始，學(xué)生接觸的課堂形式基本以傳統(tǒng)課堂為主。站在教師的角度，教師教學(xué)必須得根據(jù)統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，應(yīng)用規(guī)定的教材進行備課，對學(xué)生進行統(tǒng)一的標準化管理?！鞍嗉壥谡n制”是工業(yè)時展的成果，少數(shù)的教師可以培養(yǎng)多數(shù)的學(xué)生，向社會輸送大量人才，滿足社會的需要，大大提高了全社會的文明程度。站在學(xué)生的角度，得到統(tǒng)一管理的傳統(tǒng)課堂給學(xué)生創(chuàng)造了同等的學(xué)習(xí)機會，并且會形成一定的學(xué)習(xí)氣氛和競爭氛圍。
但進入21世紀，社會分工更加細化，對人才的需求產(chǎn)生變化，統(tǒng)一標準培養(yǎng)的人才未必能適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在當(dāng)今這種情況下顯得稍微有些有心無力。在因材施教方面，對于有差異化的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂的學(xué)管理依然無法很好實現(xiàn)照顧個別。尤其對于藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)更應(yīng)該保護、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的個性。
因此，信息學(xué)院建設(shè)數(shù)字媒體資源庫，意在用微課補充日常教學(xué)，實現(xiàn)微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型教學(xué)方式。微課教學(xué)的靈活多樣和課堂教學(xué)的面授指導(dǎo)結(jié)合，線上線下教學(xué)結(jié)合，是當(dāng)下教學(xué)改革的新趨勢。
5 數(shù)字媒體專業(yè)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐
5.1 多媒體教學(xué)，教學(xué)形式多樣化
數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，必然離不開多媒體資源，僅僅依賴靜態(tài)的圖文資料無法滿足教學(xué)需求。資源的制作同樣需要耗費時間和精力。通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)資源的共享，促進資源的更新，學(xué)生可以得到最新的專業(yè)信息，教師教學(xué)效率得到提高，備課壓力也得到減輕。
利用多媒體教學(xué)平臺，以動畫、演示視頻、虛擬現(xiàn)實等方式，教學(xué)內(nèi)容可以得到生動的展示，使課堂充滿樂趣。
專業(yè)出版教材更新，在章節(jié)知識點旁，置入二維碼，學(xué)生可以通過手機掃描二維碼，進入學(xué)習(xí)門戶對應(yīng)鏈接，查看相關(guān)動態(tài)資源。數(shù)字媒體資源庫建設(shè)的UU威客平臺，可以為數(shù)字媒體專業(yè)愛好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項目發(fā)包的平臺，實現(xiàn)數(shù)字媒體專業(yè)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。
5.2 線上線下教學(xué)，增強師生互動
課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)資源，傳授學(xué)習(xí)方法，簡單的說就是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，面對面解答疑難困惑，幫助建立知識體系，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，根據(jù)自身情況，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度和難度。
微課教學(xué)可以實現(xiàn)無紙化測試。在微課教學(xué)當(dāng)中穿插小測試和單元測試，客觀題由電腦自動批改，主觀題由負責(zé)教師或教師助手進行批改，提供參考答案及解析。系統(tǒng)自動分析統(tǒng)計測驗結(jié)果，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供教學(xué)反饋，改善教學(xué)計劃。
5.3 短小精悍，提高教學(xué)效率
數(shù)字媒體專業(yè)一個簡單的實訓(xùn)項目，對于一個不熟練者，往往需要很長的時間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學(xué)效率，希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟練掌握專業(yè)技能。對于高職高專學(xué)生，在接受理論知識之后，專業(yè)技能需要相當(dāng)長的時間去掌握，并到達業(yè)務(wù)熟練的程度。因此，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，加入短小精悍的微課教學(xué)，可以節(jié)約理論知識的學(xué)習(xí)時間，把更多的時間留給學(xué)生實操，同時教師也可以獲得更多的時間去指導(dǎo)實操。課后，學(xué)生可以利用碎片化的時間，隨時隨地，溫故知新，利用課余時間逐漸培養(yǎng)獨立完成專業(yè)任務(wù)的能力。
5.4 促進資源共享，加快知識更新迭代
數(shù)字媒體資源庫學(xué)習(xí)門戶包含6個頻道，包括學(xué)習(xí)者頻道、教學(xué)者頻道、殘疾人頻道、企業(yè)頻道、院校頻道、政府和行業(yè)頻道，其中殘疾人頻道樘障人士提供手語課程，院校頻道包含全國24個優(yōu)秀高職院校以及境外學(xué)校教學(xué)合作成果，每年資源更新率不低于10%，各類人群可以在門戶平臺上共享信息。通過匯集多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用不同課程在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“O2O”、“碎片化學(xué)習(xí)”、“基于SPOC的個人定制式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高教學(xué)能力。資源庫建設(shè)中，形成了扁平化的矩陣式結(jié)構(gòu)和開放型組織，加強了各單位之間的聯(lián)系，專業(yè)資源和人員得到充分利用，實現(xiàn)了資源的彈性共享。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字電路 邏輯設(shè)計 CDIO 教學(xué)方法
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0132-02
“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”是電子電氣信息類等專業(yè)電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，服務(wù)于電氣自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息與智能檢測、通信與信息系統(tǒng)等學(xué)科，是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標具有承上啟下的關(guān)鍵作用。然而目前該課程教學(xué)模式與信息專業(yè)快速發(fā)展的要求相脫節(jié)；課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論分析，教學(xué)方式較為單一，以課堂講授為主。部分學(xué)生感到本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，接受知識被動。很多學(xué)生僅僅把應(yīng)付考試而不是應(yīng)用知識作為課程學(xué)習(xí)的目標，結(jié)果導(dǎo)致即使考試成績不錯，許多學(xué)生對數(shù)字系統(tǒng)的構(gòu)成、設(shè)計、生產(chǎn)等流程依然不甚了解，無法做到學(xué)以致用，限制了課程對學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用的發(fā)揮。
針對這一現(xiàn)狀，本文借鑒國外先進的CDIO工程教育理念，遵循“首要教學(xué)原理”，提出“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”立體化教學(xué)改革方案：通過設(shè)定工程化培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容的體系層次化建設(shè)、改進教學(xué)方法和手段、改革考核方式等措施，提高學(xué)生自主性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，探索培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新思維卓越工程人才的立體化教學(xué)模式。
一、立體化課程教學(xué)資源建設(shè)
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的體系化、層次化建設(shè)
“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”的知識點很多，學(xué)生在初學(xué)時往往難以抓住課程思路主線，容易失去學(xué)習(xí)的動力和積極性，因此要特別重視教學(xué)內(nèi)容的體系化。
對于理論教學(xué)內(nèi)容，可以通過設(shè)計“脈絡(luò)圖”或“層次結(jié)構(gòu)圖”的形式把課程的主要內(nèi)容及其應(yīng)用、發(fā)展形象的表示出來。在每章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前都要強調(diào)所學(xué)內(nèi)容在整個課程體系的位置，從而使學(xué)生深入理解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展歷程、知識構(gòu)成體系和各種有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對課程的內(nèi)容不斷進行更新和優(yōu)化設(shè)計，建立由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進的教學(xué)內(nèi)容體系，從而讓學(xué)生逐步理解和掌握課程的內(nèi)容體系。
（二）多維立體化課程教學(xué)平臺建設(shè)
除了基本的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)外，還應(yīng)該充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段建設(shè)多維度立體化的課程教學(xué)平臺，依托教學(xué)平臺進一步提高課程的教學(xué)效果。
課程的立體化教學(xué)平臺的建設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，將教材、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、試驗指導(dǎo)、試題和試卷庫等各種形式的教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，以提供多維度開放性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以通過平臺進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并可下載教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，作業(yè)可以通過平臺提交，教師可以進行在線作業(yè)批改、成績統(tǒng)計，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了很好的網(wǎng)絡(luò)課堂，從而使課堂在時間和空間上得到有效拓展。
二、立體化課程實驗體系建設(shè)
（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)實驗”、“大型實驗”和“綜合型實驗”三個層次的實驗教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)層次的教學(xué)包括電路基礎(chǔ)實驗和模擬電子基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，及其基本分析和解決問題的能力，采取分組的實驗方法，保證每個學(xué)生都有機會實際操作，動手練習(xí)；大型實驗層次主要是模電大型實驗，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、處理問題的能力，鼓勵創(chuàng)新思維，促進知識更新，讓學(xué)生在系統(tǒng)分析、設(shè)計與應(yīng)用上有所提高，采取的教學(xué)方法是由學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選題，在實驗室自主完成，一人一組；綜合提高型層次開設(shè)的是電子系統(tǒng)設(shè)計與實踐實驗，教學(xué)目的是讓學(xué)生綜合運用前面各實驗層次所學(xué)到的專業(yè)知識和工程技能，面對較大規(guī)模的電子系統(tǒng)進行設(shè)計分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、系統(tǒng)分析、設(shè)計與應(yīng)用的能力，此層次的實驗教學(xué)結(jié)合電子設(shè)計競賽等課外科技活動進行，采取的教學(xué)方法是在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，在開放式的實驗環(huán)境中，經(jīng)過需求分析、資料查詢、方案論證、設(shè)計調(diào)試、測試分析等過程，最后完成課題。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新和優(yōu)化
根據(jù)學(xué)科發(fā)展，對實驗教學(xué)內(nèi)容不斷進行更新和優(yōu)化設(shè)計：設(shè)計一些跨課程的實驗項目，建立由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的循序漸進的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新精神。如：在基礎(chǔ)層次的數(shù)電實驗環(huán)節(jié)可以進行計數(shù)器、數(shù)字鐘等基于MSI的驗證和設(shè)計性實驗，在數(shù)電大型實驗中可以讓學(xué)生進行基于VHDL的QuatusII數(shù)字鐘設(shè)計，并下載于FPGA芯片，使學(xué)生對SOC有最基本的認識，在綜合提高型實驗中又可以讓學(xué)生用單片機系統(tǒng)完成同樣的設(shè)計。
三、基于CDIO理論的教學(xué)方法改革
CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家學(xué)院等四所大學(xué)工程教育改革的成果。CDIO分別代表構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO理念倡導(dǎo)工程教育從科學(xué)向工程回歸，以工程和生產(chǎn)設(shè)計環(huán)節(jié)為核心，讓學(xué)生主動地、實踐地學(xué)習(xí)?！笆滓虒W(xué)原理”是當(dāng)代美國著名教授Merrill博士提出的教學(xué)理論，認為學(xué)習(xí)者只有處于五項情境之中，才能促進學(xué)習(xí)。CDIO理念與“首要教學(xué)原理”相輔相成。在教學(xué)方法上面，主要從以下幾個方面入手進行改革。
（一）建立新型的多層立體授課體系
根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程的教學(xué)體系可以設(shè)計為課堂教學(xué)、試驗教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用的層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。
按照圖1所示的課程授課體系，通過在課堂教學(xué)、試驗教學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用三個不同層次上的教學(xué)和實踐，能夠在讓學(xué)生充分掌握理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、團隊合作精神的課程教學(xué)目標。
（二）遵循CDIO理念，增加教學(xué)的引導(dǎo)性、開放性和前瞻性
CDIO理念倡導(dǎo)以應(yīng)用環(huán)節(jié)為核心，讓學(xué)生主動實踐地學(xué)習(xí)。教學(xué)的引導(dǎo)性就是課堂教學(xué)以應(yīng)用中的問題為起點，引導(dǎo)學(xué)術(shù)思考，組織教學(xué)內(nèi)容。開放性指的是針對問題，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生列舉和搜索多元化解決方案，不拘泥于教材示例。前瞻性是指通過教師展示數(shù)字技術(shù)新的思想、最新的科研成果，讓學(xué)生思考技術(shù)的發(fā)展趨勢和未來的核心技術(shù)。
四、課程考核方式改革
CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，與知識本位的培養(yǎng)模式是有本質(zhì)區(qū)別的。CDIO標準要求采用有效的方法來衡量學(xué)生的基本個人能力和人際合作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科專業(yè)知識。在對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合以后，建立了新的教學(xué)評價體系，細化了課程考核方法，加大了平時考核力度，將一次考核變?yōu)槿炭己?，并且在開學(xué)之初就向?qū)W生公布課程考核辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有明確的努力方向。課程的考核成績包括：課堂回答問題的情況、作業(yè)完成的質(zhì)量、實驗項目完成的質(zhì)量、期末試卷得分情況，同時對于一些在實驗項目中有突出表現(xiàn)的團隊和個人給予加分。
五、總結(jié)
本文針對現(xiàn)有“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程教學(xué)過程中存在的種種問題，借鑒CDIO工程教育理念，從課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和課程考核方式改革等幾個方面論述了如何對課程進行立體化教學(xué)改革的具體措施。筆者所研究立體化教學(xué)改革不是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的獨立改變，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式等整個教學(xué)過程的立體化變革。以先進的教學(xué)理論引導(dǎo)課程教學(xué)改革，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的乏味感和知難感，使其主動、積極地投入課程的學(xué)習(xí)和實踐中去，從而提高教學(xué)效果，為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索出一種新模式，實用性強，具有重要推廣價值。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉越，李華等.高校計算機基礎(chǔ)課程多維立體化教學(xué)研究與實踐[J].電腦與信息技術(shù)，2013（12）.
[2] 吳軍，彭芳等.CDIO模式下課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（35）.
[3] 符強，任風(fēng)華.Multisim10在《電路與電子學(xué)》理論課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計算機，2011（12）.
[4] 金建設(shè)，張樹坤，徐偉明等.電路與電子線路實驗教學(xué)改革的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006（12）.
關(guān)鍵詞：多媒體課件；數(shù)字水印；版權(quán)保護
中圖分類號：TP309.7
隨著計算機的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善，多媒體課件已在現(xiàn)代課堂中擔(dān)任了重要角色。為了保護制作人的合法權(quán)益，需要利用先進的技術(shù)對多媒體教學(xué)課件實施版權(quán)保護。
1 數(shù)字版權(quán)保護技術(shù)
數(shù)字版權(quán)保護（“Digital Rights Management”，簡稱DRM）是用來保護數(shù)字產(chǎn)品版權(quán)的一種技術(shù)手段。根據(jù)保護對象的不同，主要可以分為兩類：一類是多媒體保護，如加密電影、音樂、音視頻或流媒體文件；另外一類是加密文檔，如DOC、XLS、PPT和PDF等。事實上，一切形式上的數(shù)字化內(nèi)容由于都有可能被非法復(fù)制和傳播，比如商業(yè)化的操作系統(tǒng)軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫軟件，軟件開發(fā)工具、文檔和圖紙等都有數(shù)字版權(quán)保護的必要。DRM主要是以一定的計算方法，從技術(shù)上鎖定和限制數(shù)字內(nèi)容及其分發(fā)途徑，從而防止數(shù)字產(chǎn)品被無授權(quán)的復(fù)制。常用的技術(shù)主要有數(shù)字水印、數(shù)據(jù)加密、數(shù)字簽名和數(shù)字指紋等。
2 數(shù)字水印概述
數(shù)字水印通常是把某些不可見標志數(shù)據(jù)嵌入到數(shù)字內(nèi)容中作為水印，使得水印在數(shù)字內(nèi)容中不可感知和足夠安全，只有通過專用的檢測工具才能提取。為了保證數(shù)字內(nèi)容失真而不被人的視覺或聽覺察覺到，必須應(yīng)用某種顯性或者隱性的感知準則。數(shù)字水印算法要結(jié)合加密方法以提供其安全性，這些加密方法由數(shù)字標識、隨機數(shù)字序列、文本和圖像等多種模型構(gòu)成。一般而言，數(shù)字水印算法包括數(shù)字水印嵌入和數(shù)字水印提取兩個過程。其中數(shù)字水印嵌入過程如圖1所示：
圖1 數(shù)字水印嵌入過程
數(shù)字水印嵌入算法可以分為兩大類：空間域算法和變換域算法。在這些算法中，最低有效位算法是由L.F.Turner和R.G.vanSchyndel等人提出的，是國際上最早的提出數(shù)字水印算法，它可以隱藏較多的信息，是一種典型的空間域算法，但如果遭到各種攻擊后，水印容易被移去。Patchwor這種數(shù)字水印算法是由麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology，MIT）多媒體實驗室Walter Bander等人提出的，目前主要用于打印票據(jù)的防偽。其缺點在于只能隱藏較少的數(shù)據(jù)量，抗攻擊能力較弱，敏感于仿射變換。而目前研究最多的算法是基于DCT（Discrete Cosine Transform，DCT）的頻域水印算法，它可以與MPEG、JPEG等壓縮標準的核心算法相結(jié)合，能較好的抵抗有損壓縮，具有魯棒性強、隱蔽性好等特點。數(shù)字水印的提取和檢測過程如圖2所示：
圖2 數(shù)字水印的提取與檢測過程
頻域法檢測水印的原理是將原始信號與待檢測信號同時進行變換域變換，比較兩者的區(qū)別，進行嵌入水印的逆運算，得出水印信息。如果是可讀的水印，那么就此結(jié)束，如果是不可讀水印，如高斯噪聲，就將得出的水印與已知水印作比較，由相關(guān)性判斷，待檢測信號含不含水印，故水印的檢測有兩個結(jié)束點。
3 數(shù)字水印技術(shù)在多媒體課件版權(quán)保護中的應(yīng)用
3.1 基于DCT變換域的數(shù)字水印算法設(shè)計
本文采用基于DCT變換域水印嵌入技術(shù)實現(xiàn)版權(quán)保護，具體實現(xiàn)過程是：
先將表示載體圖像數(shù)據(jù)的矩陣進行DCT變換，得到相應(yīng)的DCT系統(tǒng)矩陣，選擇待嵌入水印的系數(shù)，由于DCT系數(shù)反映了圖像的能量，從而實現(xiàn)嵌入水印的目的，然后再進行反DCT變換，取整即可得到嵌入水印后的載體圖像。其中水印嵌入過程為：
設(shè)原始圖像I大小為M×N，水印圖像J大小為P×Q，其中M、N分別是P、Q的偶數(shù)倍。要將水印圖像J加載到原始圖像I中，算法如下：
Step1分塊：將I分解為（M/8）×（N/8）個8×8大小的方塊BI（m，n）；亦將J分解為（M/8）×（N/8）個（8?P）/M×（8?Q）/N大小的方塊BJ（m，n），其中1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換：對每一個BI（m，n）實施DCT變換，即有DBI′（m，n）=DCT（BI（m，n））。
Step3加載水?。簩γ恳粋€DBI′（m，n）和BJ（m，n），xi為從DBI′（m，n）的中頻選出的加載的位置，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N，ri為水印BJ（m，n）的位置坐標，1≤i≤（8?P）/M×（8?Q）/N。DBI"（m，n）（xi）=c×BJ（m，n）（ri），其中c是加權(quán)系數(shù)，用DBI"（m，n）（xi）來代替DBI′（m，n）（xi）得到加載水印后的圖像DBI"（m，n）。
Step4逆DCT變換.對每一個DBI"（m，n）進行逆DCT變換，即IDBI（m，n）=IDCT（DBI"（m，n））。并將各方塊IDBI（m，n）合并為一個整圖CI′，就得到加載了水印的新圖像TI。
數(shù)字水印提取過程為：
對加載了數(shù)字水印的載體圖像TI，要提取其中所加載的水印，其實質(zhì)就是上述加載數(shù)字水印算法的逆運算：
Step1分塊將TI分解為（M/8）×（N/8）個8×8大小的方塊BTI（m，n），1≤m≤M/8，1≤n≤N/8。
Step2DCT變換對每一個BTI（m，n）進行二維DCT反變換：BTI′（m，n）=IDCT（BTI（m，n））。
Step3提取數(shù)據(jù)，對每一個BTI′（m，n），按照式BJ（m，n）（ri）=1/c×（xi）BTI′（m，n）得到BJ（m，n）。
Step4合并，將上面所有BJ（m，n）合并成一個整圖J。
DCT作為常用的一種編碼方法，并由于數(shù)字圖像JPEG壓縮標準也是建立在DCT變換基礎(chǔ)上，所以DCT是一種具有很好的去相關(guān)能力和能量壓縮能力的變換，越來越多的人利用它與其他算法結(jié)合進行版權(quán)保護，成目前數(shù)字水印領(lǐng)域的一個研究熱點。
如果在網(wǎng)絡(luò)上，多媒體教學(xué)課件的版權(quán)保護要求為：（1）先需要采用加密算法對課件內(nèi)容進行加密，并根據(jù)需要將課件主題、版權(quán)聲明、權(quán)限許可證、版權(quán)人姓名、版本號、頒發(fā)服務(wù)網(wǎng)站地址等信息附加在加密文件頭部。（2）為了儲存和頒發(fā)權(quán)限許可證，實現(xiàn)權(quán)限管理器許可證服務(wù)，課件版權(quán)擁有者需要配置一個權(quán)限許可證頒發(fā)服務(wù)器。（3）借助互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介，將加密包裝后的課件以Web站點、光盤、E―mail等形式。（4）用戶訪問加密包裝后的課件時，系統(tǒng)必須能夠讓他首先從權(quán)限許可證頒發(fā)服務(wù)器上獲得權(quán)限許可證，以便得到權(quán)限許可證中的密鑰，通過相應(yīng)的解密算法對課件進行解密，并根據(jù)相關(guān)權(quán)限控制信息（如訪問次數(shù)、起始時問、終止時間等）進行驗證。驗證通過后，系統(tǒng)才能讓用戶根據(jù)權(quán)限許可證所規(guī)定的權(quán)限訪問課件。
3.2 應(yīng)用實例
作為一款流行的工程設(shè)計和系統(tǒng)仿真軟件包，Matlab用于數(shù)字水印技術(shù)研究有著獨到的優(yōu)勢。啟動matlab軟件，按上述算法編制好應(yīng)用程序，事先準備好一張取名為“xbmu.JPG”數(shù)字水印圖片，對多媒體課件中的“第一章”文件夾里的名為“12.jpg”的圖片，利用matlab程序把該圖片加入數(shù)字水印。具體實現(xiàn)結(jié)果如圖3所示。
圖3 數(shù)字水印圖像
4 結(jié)束語
近年來，數(shù)字水印技術(shù)發(fā)展很快，主要是通過對媒體數(shù)據(jù)進行時域或頻域的各種復(fù)雜變換，以增強嵌入信息的健壯性。數(shù)字水印技術(shù)雖然能檢測水印達到版權(quán)鑒別的目的，但是該技術(shù)只能在盜版發(fā)生后提供版權(quán)鑒定，并不能在真正意義上防止盜版。也就是說，數(shù)字水印技術(shù)只能做到“事后追蹤”，卻達不到“事前防范”的功能，需要在實際應(yīng)用中結(jié)合其他技術(shù)實現(xiàn)版權(quán)保護。
參考文獻：
一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)的理論依據(jù)
所謂基于資源的主題教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動。其目的是為了讓學(xué)習(xí)者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提升。
基于資源的主題教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此在信息技術(shù)課堂上，教師構(gòu)建良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下利用已有的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的知識非常重要。
二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的實施
1.主題的開發(fā)。
主題要整合教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。選擇的主題必須讓學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，要與學(xué)生的生活現(xiàn)實和時展密切相關(guān)。主題的開發(fā)需要考慮兩方面因素：（1）以劣構(gòu)性問題為主。在課前根據(jù)學(xué)生的已有知識，開發(fā)以劣構(gòu)性問題為主的主題，劣構(gòu)性問題能較好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、人際交往能力、實踐能力等綜合能力。（2）落實三維教學(xué)目標。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感。讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
2.主題教學(xué)過程的探究活動。
探究是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)模式開展的核心手段。在課堂教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源從多方面不斷追究問題所在，描述問題產(chǎn)生的情境，這樣，使學(xué)生進入問題情境，擁有問題意識，真正成為教學(xué)的主體。探究活動是使學(xué)生達到知識技能目標、過程方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標的關(guān)鍵，讓學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中完成新知識的建構(gòu)。
3.探究學(xué)習(xí)環(huán)境的有效構(gòu)建。
從信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了的信息處理工具知識如Word、PowerPoint的使用，為滿足特定教學(xué)情境需要，必須構(gòu)建靈活的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)習(xí)者自己根據(jù)自己的需要確定目標，然后確定查找哪些資源。在探究的過程中，教師要促進學(xué)習(xí)者與資源相互作用，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進行，而不能預(yù)先設(shè)計好。
4.基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)實踐模型。
基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題教學(xué)以主題開發(fā)為前提，以活動探究為核心，以信息技術(shù)為支持，使學(xué)生在特定的資源環(huán)境中建構(gòu)出新的知識。
摘 要 近幾年，數(shù)字多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語等課堂中，有效提高了課堂教學(xué)效率。體育課具有很強的實踐性，學(xué)生只有在充分掌握體育理論知識的基礎(chǔ)上才能更好的進行體育實踐，本文對小學(xué)體育課堂中應(yīng)用數(shù)字多媒體技術(shù)的教學(xué)效果進行分析。
關(guān)鍵詞 數(shù)字多媒體技術(shù) 小學(xué)體育 教學(xué)效率
數(shù)字多媒體技術(shù)具有交互性、形象性、直觀性等特點，是利用計算機綜合處理視頻、動畫、文本、聲音、圖形、圖像、聲音等各種信息的計算機應(yīng)用技術(shù)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易分散注意力，注意力集中時間較短，主要以感性認識為主。長期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)生容易被形象、生動、直觀的事物所吸引，因此為幫助小學(xué)生掌握體育理論知識，可在小學(xué)體育課堂中應(yīng)用數(shù)字多媒體技術(shù)，以充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。本文從以下幾個方面分析數(shù)字多媒體技術(shù)在提高小學(xué)體育課教學(xué)效率的應(yīng)用。
一、數(shù)字多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，課堂學(xué)習(xí)往往只有三分鐘熱度，因此在小學(xué)體育課堂中創(chuàng)造目的性強、生動、形象、合理的教學(xué)環(huán)境是非常有必要的。數(shù)字多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中可直觀、形象的向?qū)W生展示所學(xué)知識，趣味性極強，在寓教于樂的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握體育理論知識，從而提高體育課堂的教學(xué)效率。
（二）通過分解動作要領(lǐng)，提高學(xué)生理解力
小學(xué)生理解力較差，體育動作具有瞬時性特征，數(shù)字多媒體技術(shù)是直觀教學(xué)方式，可通過聲音、畫面等形式分解體育動作，帶給小學(xué)生真實、動態(tài)的教學(xué)體驗，充分感受體育運動的美感與魅力，幫助小學(xué)生突破并掌握體育動作的重點與難點，從而樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效率。如四川成都某小學(xué)體育教師，在指導(dǎo)學(xué)生跑步訓(xùn)練時，首先組織學(xué)生觀看數(shù)字多媒體跑步視頻，讓學(xué)生通過視頻掌握到跑步時正確的腳步動作，視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生自主進行跑步訓(xùn)練，該教師在學(xué)生跑步訓(xùn)練的同時規(guī)范學(xué)生動作，讓學(xué)生了解自身理解的不足之處，掌握體育動作要領(lǐng)，從而提高教學(xué)效率。
（三）促進增加學(xué)生凝聚力，培養(yǎng)其團隊合作精神
數(shù)字多媒體數(shù)字技術(shù)教學(xué)有利于建立和諧、親密的師生關(guān)系，加強學(xué)生凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。如某成都小學(xué)體育教師在進行足球教學(xué)時，為向?qū)W生清楚說明足球運動規(guī)則、違規(guī)行為，讓學(xué)生體會到團隊合作的重要性，可通過數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生播放足球比賽的仿真視頻，視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，指出足球比賽過程中出現(xiàn)的違規(guī)行為，分析比賽過程中比賽雙方進球失誤的主要原因，以這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生進行直觀理解，提升教學(xué)效率。
（四）幫助學(xué)生全面掌握體育的基本理論知識
數(shù)字多媒體技術(shù)是一種可視化教學(xué)工具，可進行強大且有效的演示。可視化教學(xué)工具可增加課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效率。數(shù)字多媒體技術(shù)的主要教學(xué)工具有動畫和圖形。體育課堂中圖形的引入在吸引學(xué)生課堂注意力的同時，將抽象的理論知識形象化，使學(xué)生更容易理解吸收。動畫具有動態(tài)特性，與靜態(tài)圖片相比，動畫有利于長期性的深刻記憶。針對體育課堂具有較強實踐性這一特點，體育教師在教授體育的理論知識時，應(yīng)充分結(jié)合文字、圖片、動畫等元素，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)，進而提高體育課堂的教學(xué)效率。
二、數(shù)字多媒體技術(shù)在小學(xué)體育課堂中的注意事項
雖然體育課教學(xué)與數(shù)字多媒體技術(shù)相結(jié)合體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索精神，并有效提高了小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，受到越來越多體育教師的推崇與認可。但是在應(yīng)用過程中，還需注意以下問題。
（一）堅持教師在整個教學(xué)活動中的主體地位
數(shù)字多媒體技術(shù)雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)體育理論知識，明顯提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，但教師在教學(xué)活動中仍要明確數(shù)字多媒體技術(shù)僅僅只是一個教學(xué)輔助手段，教師才是整個教學(xué)過程中的主要設(shè)計者，教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，這一點在任何教學(xué)模式中都不容忽視。
（二）明確教學(xué)目的，避免盲目模仿
一切教學(xué)活動的開展均是以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)、提升教學(xué)效果與質(zhì)量是教學(xué)目的。在體育教學(xué)中，尤其是在教授體育基礎(chǔ)理論知識時需尤其注意，由于體育基礎(chǔ)理論知識知識點較為雜亂，學(xué)生多會感覺枯燥，因此需合理使用數(shù)字多媒體技術(shù)進行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（三）要根據(jù)實際教學(xué)情況選擇性運用數(shù)字多媒體技術(shù)
數(shù)字多媒體技術(shù)教學(xué)適用于中小型教室，即容納100人左右。若教學(xué)場地過大，學(xué)生人數(shù)過多，多媒體距離較遠則不利于課堂管理，反而會降低課堂教學(xué)效率。
（四）不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法
教學(xué)過程是老師與學(xué)生靈魂對視，情感交流的過程，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，注意有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字多媒體教學(xué)模式，相互補充，揚長避短，進而提升小學(xué)體育的課堂教學(xué)效率。
三、結(jié)語
數(shù)字多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它與小學(xué)生的心里特征、智力特點等方面相符合，可激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，達到提高小學(xué)體育教學(xué)效率的目的。小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中要不斷深入學(xué)習(xí)體育課堂的新標準，提高自身的體育專業(yè)素質(zhì)，認真學(xué)習(xí)并合理運用數(shù)字多媒體技術(shù)，并適時引入到小學(xué)體育課堂中，提高學(xué)生的專業(yè)技能，以提高體育課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新一代建設(shè)者，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的主要目標，也是新時期、新形勢下職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。但是在實際的課堂教學(xué)中，由于德育課程存在內(nèi)容多、難點多、進展快、對經(jīng)濟與政治等基礎(chǔ)課程知識要求較高等特點，很難讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此本文探討了數(shù)字多媒體教學(xué)促進中職學(xué)校《經(jīng)濟與政治常識》課程教與學(xué)的方式與方法。
一、中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中數(shù)字多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
多媒體教學(xué)技術(shù)作為一種全新的先進教學(xué)手段，已隨著教學(xué)改革的不斷深入和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育現(xiàn)代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應(yīng)用。中職學(xué)校《經(jīng)濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數(shù)字多媒體手段，就目前教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校德育課程中數(shù)字多媒體教學(xué)存在的問題大于已經(jīng)取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：
（一）數(shù)字多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是存在教學(xué)效果差的問題
在教學(xué)實踐中，數(shù)字多媒體這樣一種輔助手段，占據(jù)了主要的位置。教師在課堂上的主導(dǎo)作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學(xué)生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經(jīng)濟與政治常識》課，運用多媒體數(shù)字教學(xué)的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數(shù)字多媒體教學(xué)中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學(xué)生的感受和整個課堂的氣氛，從而導(dǎo)致授課形式十分呆板，學(xué)生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學(xué)的效果，難以達到德育課程既定的教學(xué)目的。
同時，因為多數(shù)德育課教師年齡偏大，數(shù)字多媒體技術(shù)掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學(xué)邊用，由此導(dǎo)致在《經(jīng)濟與政治常識》課教學(xué)實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環(huán)節(jié)，不少老教師還存在技術(shù)層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內(nèi)容，把多媒體等同于傳統(tǒng)的教案和板書。當(dāng)然也有教師，制作課件時脫離了教學(xué)實際，片面追求課件的形式上的美化，導(dǎo)致課件設(shè)計忽略了教學(xué)最根本的東西，實際教學(xué)效果事與愿違。
此外，實際教學(xué)中也有因為信息太豐富，也使得教學(xué)效果不盡如人意。數(shù)字多媒體課程的生動直觀優(yōu)勢，使得一節(jié)課可以容納更多的信息量。但教學(xué)實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學(xué)生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學(xué)內(nèi)容，長此以往，會削弱他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生的效果也值得我們深思。
（二）數(shù)字多媒體未能得到廣泛應(yīng)用，趨向應(yīng)用多媒體但難題較多
相當(dāng)一部分中職學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備配置仍不足。先進的教學(xué)設(shè)施，是開展德育課多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而現(xiàn)實中，目前部分中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備投入存在不足，多功能網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室，教師的辦公設(shè)施若不能及時投入，將會影響多媒體教學(xué)的正常開展。其次德育課在許多中職學(xué)校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學(xué)能力。所以加強教師培訓(xùn)十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現(xiàn)代科技手段，通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，將其加工、整理、創(chuàng)新，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想和各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作適合學(xué)生實際的多媒體教學(xué)課件，再相互之間進行交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、中職《經(jīng)濟與政治常識》的課程特色及應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
中職學(xué)校德育課程中《經(jīng)濟與政治常識》部分，與培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力息息相關(guān)，是學(xué)生融入經(jīng)濟生活、政治生活的知識基礎(chǔ)和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經(jīng)濟、經(jīng)濟制度、分配制度、稅收制度和企業(yè)，又或者是講公民權(quán)利和義務(wù)，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。
其課程內(nèi)容本身的實用性強，既可以為學(xué)生將來的生活和事業(yè)服務(wù)，也利于促進青年為國家建設(shè)做貢獻。但也因為課程貼近生活，學(xué)生對許多內(nèi)容的熟悉程度高，反而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的注意力難以集中。因此促使《經(jīng)濟與政治常識》課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新刻不容緩。在突出教學(xué)內(nèi)容實用和貼近生活的特色中，革新教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合；通過改善師與生、教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認識到課程本身的重要意義，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合。
隨著信息時代的來臨，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也隨之出現(xiàn)新手段，越來越多的教師利用數(shù)字多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字多媒體教學(xué)本身所擁有的一些特點，比如豐富的內(nèi)容信息、多樣化的展現(xiàn)形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優(yōu)勢十分明顯。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用數(shù)字多媒體教學(xué)具有以下特點：
數(shù)字多媒體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數(shù)字多媒體教學(xué)中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學(xué)生對《經(jīng)濟與政治常識》的授課內(nèi)容更感興趣，有利于增強學(xué)生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經(jīng)濟與政治常識》課內(nèi)容的感染力，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于促進學(xué)生對問題的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟與政治常識》課內(nèi)容的積極性與主動性，實現(xiàn)增強教學(xué)效果的目的。
實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，數(shù)字多媒體教學(xué)，在解決學(xué)時矛盾方面體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節(jié)約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發(fā)揮的空間，也提升了學(xué)生參與課堂交流的積極性與熱情。
因數(shù)字多媒體教學(xué)手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。同時在課堂討論中，學(xué)生能及時反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學(xué)，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學(xué)方式也有效地延伸、拓寬了教學(xué)時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學(xué)信息的載體，傳播教學(xué)信息，能夠有效解除時間和空間對教學(xué)產(chǎn)生的限制，這對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人生觀等方面上，從而在教學(xué)過程中真正做到因材施教。
三、數(shù)字多媒體教學(xué)在中職《經(jīng)濟與政治常識》課程中的開發(fā)實踐
（一）數(shù)字多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合
我們發(fā)現(xiàn)，把數(shù)字多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，比如對于那些內(nèi)容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當(dāng)進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)實效起到了顯而易見的促進作用。傳統(tǒng)教學(xué)相比于數(shù)字多媒體教學(xué)，還是有其自身的優(yōu)越性，比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導(dǎo)地位，這對于管理課堂紀律、組織教學(xué)過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，解決多媒體課件圖文轉(zhuǎn)換過快造成的學(xué)生注意力不足的問題。
（二）注意選擇好數(shù)字多媒體使用的最佳時機
多媒體優(yōu)勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經(jīng)濟制度時，用具體的國有企業(yè)中國石化的廣告視頻導(dǎo)入，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
以理服人，以情感人，是德育教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)認識到，德育課堂的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識傳授的過程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、師生情感互動的過程。運用多媒體教學(xué)手段進行德育教學(xué)，要提高對學(xué)生的關(guān)注，注意調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業(yè)練習(xí)，都是一個完整的、系統(tǒng)的過程，不應(yīng)忽視師生之間的互動交流。
（四）注重積累和開發(fā)個性化教學(xué)素材
素材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)課件的優(yōu)劣，優(yōu)秀的課件，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能對癥下藥、全方位的實現(xiàn)教學(xué)目的，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。數(shù)字多媒體素材的收集，必須立足教學(xué)實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達教學(xué)思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學(xué)素材。充分挖掘教材內(nèi)容，對教材圖文進行再利用，將現(xiàn)有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節(jié)目和影視資料中選取并重新編輯，從網(wǎng)上下載可以用于教學(xué)過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發(fā)制作出個性化的多媒體教學(xué)素材。
綜上所述，在《經(jīng)濟與政治常識》課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用數(shù)字多媒體教學(xué)手段，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好的實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與操作技能，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數(shù)字多媒體教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，使新的技術(shù)手段更好地為日常教學(xué)服務(wù)。
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自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）是一種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它根據(jù)每個學(xué)生的特點和需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時向?qū)W生推薦最合適的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更容易。目前，AEHS已經(jīng)在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經(jīng)開發(fā)了許多在線教育系統(tǒng)（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數(shù)AEHS對學(xué)生不太適應(yīng)的一些課程進行了測試和評估，但它在真實的教育環(huán)境中應(yīng)用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術(shù)的主要障礙是創(chuàng)建和測試自適應(yīng)課程。
自適應(yīng)課程創(chuàng)建的一個主要問題是，教師需要分析自適應(yīng)課程如何才能在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征中起作用。因此，設(shè)計專門用于支持自適應(yīng)系統(tǒng)開發(fā)和評估的方法及工具對于教師來說有很大的幫助。一些國外研究者提出了一種自適應(yīng)課程的生命周期螺旋開發(fā)模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內(nèi)容設(shè)計者）使用創(chuàng)作工具開發(fā)課程，并將其加載到課程交付系統(tǒng)中；然后，將課程交付給學(xué)生，并搜集學(xué)生與系統(tǒng)（日志文件）的交互；接下來，教師借助數(shù)據(jù)挖掘工具檢查日志文件，檢測課程可能失敗的地方或弱點，并提出改進課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創(chuàng)作工具對課程進行相應(yīng)的修改，并再次在交付系統(tǒng)中加載課程。
用上述方法，教師可以改進每個周期的課程。然而，方法雖然可行，但對于非專業(yè)用戶來說，使用數(shù)據(jù)挖掘工具分析交互數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果可能是一個艱巨的任務(wù)。因此，要解決這一問題，就需要幫助教師和課程設(shè)計者掌握分析數(shù)據(jù)的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關(guān)鍵節(jié)點法、使用決策樹來協(xié)助開發(fā)AEH課程。
使用關(guān)鍵節(jié)點法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)問題
AEHS的學(xué)生模型屬性或維度與不同的AEH系統(tǒng)，甚至同一系統(tǒng)的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識、語言、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，且學(xué)生模型的維度就是學(xué)生的特征。學(xué)生可以在自適應(yīng)課程中遵循不同的活動路徑，教師可以從學(xué)生的活動路徑中了解學(xué)生選擇的某些路徑是不是正確的學(xué)習(xí)方式，以及這些路徑是否與學(xué)生的特征相關(guān)。因此，在自適應(yīng)規(guī)則中尋找問題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應(yīng)的潛在癥狀。通過這些癥狀就能夠檢測到相關(guān)的自適應(yīng)問題，而發(fā)現(xiàn)這些癥狀的方法則是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（Web挖掘）。
關(guān)鍵節(jié)點法就是使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（決策樹）尋找潛在的癥狀，以表明系統(tǒng)中存在適應(yīng)不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：
①清理階段。選擇活動類型為實際活動或測試的記錄，所有條目必須包含每個活動成功或失敗的指標。
②應(yīng)用C4.5算法，具體參數(shù)如下：
屬性，學(xué)生模型的維度和活動變量的名稱。
分類變量，成功變量指標。此指標表示學(xué)生是否通過了一個給定的實際活動或測試。該變量有Yes和No兩個值，Yes表示學(xué)生成績高于教師指定的最低要求，否則其值為No。
③u估結(jié)果。生成決策樹，該樹包含每個屬性的節(jié)點。換句話說，該樹由與學(xué)生基本特征維度相關(guān)的節(jié)點組成，并且節(jié)點與活動變量的名稱相關(guān)。樹的葉子是分類變量的值也即成功指標。然后根據(jù)指標找出癥狀：選擇成功指標的值為No的葉子，這些葉子表示學(xué)生在給定的某個活動中失??；分析從先前選擇的葉子到樹根的每個路徑。對于每個路徑，需要兩個步驟：①在路徑中查找具有活動名稱的節(jié)點并存儲。自適應(yīng)問題應(yīng)該與此活動密切相關(guān)。②在路徑中找到學(xué)生基本特征的值。
關(guān)鍵節(jié)點法的兩個應(yīng)用案例
下面為海外研究中關(guān)鍵節(jié)點法應(yīng)用的兩個案例。這兩個案例使用了Simulog和Weka兩個工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數(shù)據(jù)。Simulog是能夠模擬幾個學(xué)生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應(yīng)癥狀。Weka提供學(xué)習(xí)算法的實現(xiàn)，如分類技術(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類。此外，Weka包含的各種工具可用于預(yù)處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門有關(guān)交通規(guī)則的記錄良好的課程生成的。
第一個案例的數(shù)據(jù)是來自240個模擬學(xué)生的互動，第二個案例的數(shù)據(jù)是來自480名學(xué)生。
TANGOW教育系統(tǒng)中日志文件的條目由以下幾個屬性組成：戶名、基本特征、活動、完成、等級、訪問次數(shù)、行動、活動類型、合成時間、成功。如下表所示。
用戶名為s100的學(xué)生的條目示例為：
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問，實踐活動，否”
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開原子活動，實踐活動，否”
第一個條目顯示，具有“西班牙語，新手，年輕”基本特征的學(xué)生s100參加了“交通警察標志練習(xí)”活動（S_Ag_Exer），完成0.0，等級0.0，是這次活動的第一次訪問。第二個條目表明，學(xué)生離開這個活動，沒有完成活動（完成=0.0），并且在練習(xí)中得分不足，為此，成功設(shè)定為否。
案例一：
研究者首先對Simulog生成的240名學(xué)生的數(shù)據(jù)進行研究。交互數(shù)據(jù)包含的不良適應(yīng)的癥狀為70%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生在“交通警察標志練習(xí)”活動中失敗。
接著，根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點法分析數(shù)據(jù)。第一步（清理階段）是清理數(shù)據(jù)。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動，最后記錄集包含960條。第二步（應(yīng)用C4.5算法）是生成決策樹（如下頁圖1）。最后一步（評估結(jié)果）是找到節(jié)點活動和學(xué)生基本特征，具體描述為：在樹中，只有一個葉子的值為No。這個葉子有77%的良好分類的例子，節(jié)點活動的值是“S_Ag_Exer”，學(xué)生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語”。
決策樹表明很多學(xué)習(xí)西班牙語版本的課程，具有新手經(jīng)驗且年輕的學(xué)生在S_Ag_Exer活動中多次失敗，但需注意的是，該樹的良好分類例子的百分比很高。這一結(jié)果是由于當(dāng)學(xué)生與不良適應(yīng)癥狀無關(guān)時，可變等級中缺乏隨機效應(yīng)，因而學(xué)生總是能完成這一活動。
案例二：
研究者首先對480名學(xué)生的數(shù)據(jù)進行研究，由Simulog生成了兩個不良適應(yīng)的癥狀，并在可變等級中增加了隨機效應(yīng)。因此，在該案例中有兩個噪音來源，它們分別是癥狀的數(shù)量和隨機效應(yīng)。這些癥狀有60%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生未能通過S_Ag_Exer（交通警察標志練習(xí)）活動，60%具有“英語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生不能通過S_Circ_Exer（循環(huán)標志練習(xí)）活動。
本案例中，關(guān)鍵節(jié)點法的第一步與案例一相同，都要實現(xiàn)清理數(shù)據(jù)（清理階段）。第二個步是應(yīng)用決策樹算法處理清理階段最后產(chǎn)生的1920個記錄（如圖2）。最后一步得到以下結(jié)果：
①在樹中找到值為No的兩個葉子。兩個活動與兩個葉子相關(guān)，因此可以找到兩個可能很強的不良適應(yīng)癥狀。
②第一個葉子的No與節(jié)點“活動=S_Ag_Exer”相關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗=新手”“年齡=年輕”和“語言=西班牙語”。
③第二個葉子的No與節(jié)點“活動=S_Circ_Exer”有關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗=新手”“語言=英語”和“年齡=年輕”。
z測到兩個不良適應(yīng)的癥狀，由于兩個為No的葉子的良好分類例子的百分比（超過70%）相當(dāng)高，因此，學(xué)習(xí)西班牙語課程和英語課程的新手經(jīng)驗的年輕學(xué)生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動中都有很多困難。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 現(xiàn)代漢語課程 文字教學(xué) 教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語是高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，文字部分的教學(xué)是該課程不可或缺的一項重要內(nèi)容。教師通過對漢字相關(guān)問題的講解，使學(xué)生正確地掌握和使用漢字，為學(xué)生將來從事語言文字及其相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。[1]隨著多媒體技術(shù)發(fā)展的日趨成熟、高校硬件設(shè)施的改善以及教師計算機應(yīng)用水平的提高，我們已經(jīng)具備了將多媒體技術(shù)引入課堂以改革傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的初步條件。本文擬結(jié)合筆者及教學(xué)團隊[1]的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代漢語課程文字部分的多媒體教學(xué)為切入點，探索現(xiàn)代教育技術(shù)和高校現(xiàn)代漢語教學(xué)的最佳結(jié)合方式，希望由此對整門課程教學(xué)手段的改進、教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提升有所裨益。
一、現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀及成因探析
從目前來講，高校現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)普遍存在著效果不甚理想的狀況，其中文字部分的教學(xué)現(xiàn)狀更是堪憂。為了對這個問題有更深層次的了解，我們通過課后測試、問卷、個別訪談等形式對學(xué)院部分學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對這門課程及文字部分的學(xué)習(xí)存在幾個不容忽視的共性問題：首先，對課程知識的把握不夠牢固。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中就表現(xiàn)出對某些知識的困惑不解；或是在當(dāng)時似乎是理解了，但經(jīng)過一段時間的“擱置”，所學(xué)知識便已“回生”，甚至原封不動還給了教師。這一點在語法部分的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)最為明顯。其次，對課程知識的運用存在困難。學(xué)生如果對知識本身就存在“消化不良”的情況，遑論將其靈活運用于實踐。拿文字部分來說，查閱大中型語文字典、詞典是中文系學(xué)生的一項基本技能，通過對漢字的形體結(jié)構(gòu)、偏旁部首、排序方法等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)對此輕車熟路。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在檢索獨體字、部首不明顯的合體字、知其形不知其音的漢字、難檢字上仍頻頻遇到難題，無法從字詞叢林中快速、有效地遴選出自己所需要的內(nèi)容。再者，對授課形式的接受度較差?，F(xiàn)在通行的現(xiàn)代漢語教學(xué)模式，仍以傳統(tǒng)講授型為主流。教師負責(zé)講解，學(xué)生被動聽記，教學(xué)手段單一死板、教學(xué)內(nèi)容瑣碎繁多，導(dǎo)致課堂在趣味性、互動性方面大打折扣，以致于不少學(xué)生認為這門課程“面目可憎”、遠不如文學(xué)類、藝術(shù)類課程那么生動鮮活。另外，對所學(xué)知識重要性的意識不強。教師往往在緒論部分就開始強調(diào)掌握現(xiàn)代漢語基本理論和知識的重要性、語言文字規(guī)范化在現(xiàn)代化建設(shè)工作中的重要性等問題，但在教學(xué)過程中卻容易拘泥于教材，罕與鮮活的社會語言文字應(yīng)用實際接軌。而學(xué)生則習(xí)慣性認為，他們從小就開始學(xué)習(xí)用現(xiàn)代漢語表達思想與進行交際，似乎沒有專門學(xué)習(xí)這門課程的必要。這種比較含糊的學(xué)習(xí)動機，容易導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強。
現(xiàn)代漢語本是中文系各專業(yè)的一門傳統(tǒng)主干課程，學(xué)好這門課程是學(xué)生扎實專業(yè)基本功、完善自身知識體系的必要環(huán)節(jié)。然而，上述一些狀況的存在，使這門課程頻頻遭到學(xué)生的“冷遇”，長期陷入“教學(xué)兩難”的尷尬境地，這值得我們深刻反思。我們認為，這種局面有其更深層次的原因值得挖掘，結(jié)合文字部分的教學(xué)來看，主要包括以下幾點。
（一）從學(xué)科角度看，現(xiàn)代漢語的性質(zhì)與理工科近似
現(xiàn)代漢語是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。與文學(xué)類、藝術(shù)類等課程相比，語言學(xué)方面的課程更側(cè)重于邏輯的思辨性和知識的系統(tǒng)性、微觀性，具體內(nèi)容相對抽象、零散，研究方法與理工科近似。有人將語言學(xué)比作“社會科學(xué)中的自然科學(xué)”是不無道理的?，F(xiàn)代漢語課程的很多授課內(nèi)容，如詞類的劃分、層次分析、句法成分、語言規(guī)范化等，都是學(xué)習(xí)重點和難點所在，但由于這些內(nèi)容本身的趣味性就不強，在一定程度上限制了教師在現(xiàn)代漢語課堂上的發(fā)揮空間，導(dǎo)致授課過程不夠生動有趣，學(xué)習(xí)過程相對枯燥、乏味。文字部分的教學(xué)內(nèi)容包括漢字的性質(zhì)和作用、漢字的結(jié)構(gòu)和形體、漢字的造字法、漢字整理和規(guī)范化等，整體上偏重漢字基礎(chǔ)理論方面的講解，雖然各版現(xiàn)代漢語教材對漢字部分屢有增補和訂正，但主體部分仍難以脫出傳統(tǒng)文字學(xué)的藩籬。這些內(nèi)容相對保守、滯后，缺乏鮮活的時代性特征，較難吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（二）從課程設(shè)置看，現(xiàn)代漢語的授課時間被大幅壓縮
隨著高校課程教學(xué)改革的進行和教學(xué)政策的調(diào)整，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)課時被逐步壓縮。目前來看，高校的現(xiàn)代漢語授課時數(shù)約為一學(xué)年108課時左右，平均每周3―3.5課時。在這樣有限的教學(xué)時間內(nèi)完成所有的授課內(nèi)容難度較大，因此不少學(xué)校在講授這門課程時對教材內(nèi)容往往有所取舍。[2]慣常的做法是保留語音、詞匯、語法、文字的教學(xué)，而徹底舍棄修辭部分。為了確保知識點的覆蓋面，又往往多講少練，許多內(nèi)容只能泛泛而談、無法深入。即便如此，整個學(xué)年的教學(xué)時間仍顯得不夠?qū)捲?。而語音、詞匯、語法作為語言的三個基本要素，其教學(xué)相對重要，一般不得減省。這種情況下，文字作為語言的輔交際工具，在教學(xué)中也被擺在了“輔”的位置，其教學(xué)時間被大量“克扣”。如此，在極其緊張的教學(xué)時間內(nèi)，把高深、晦澀的文字學(xué)知識理論講深、講透，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為擺在教師面前的一道棘手難題。
（三）從時代角度看，當(dāng)今大學(xué)生的語文能力普遍下降
大學(xué)生是社會語言文字工作的生力軍，尤其是師范院校的本科生畢業(yè)后一般都從事語文教學(xué)方面的工作，他們語文能力的高低將對整個社會的語文生活質(zhì)量起到主導(dǎo)性作用。但從目前來看，大學(xué)生的語文能力存在著普遍下滑的情況。根據(jù)一項針對大學(xué)本科一二年級學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，他們在常用字的認讀、規(guī)范漢字的書寫及書面語的使用上都存在著不同程度的問題。[2]大學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，漢字基本功不扎實，在現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)過程中就會遇到更多的難題，容易造成畏難和厭學(xué)情緒。
（四）從實際教學(xué)看，教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較陳舊
在傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師往往扮演著知識灌輸者與課堂主宰者的角色，學(xué)生則處于相對被動的地位，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性容易受到壓制。從課堂時間分配比重上看，教師傳授知識的時間遠大于學(xué)生主動學(xué)習(xí)操練的時間。重理論而輕技能、重知識而輕實踐，是自古以來我國積淀的語文教學(xué)傳統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約下，現(xiàn)代漢語教學(xué)方法和手段比較單一、死板，教師依靠“一支粉筆、一張嘴、一本書”進行教學(xué)，學(xué)生依靠“聽、寫、讀、背、考”進行學(xué)習(xí)，課堂缺乏互動，教學(xué)效果較差。時至今日，社會發(fā)展需要的是掌握專業(yè)知識與技能的復(fù)合型人才，而不是只會讀書不善應(yīng)用的“兩腳書櫥”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法積弊已久，亟待我們做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。
二、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代漢語課程漢字部分教學(xué)中的應(yīng)用
21世紀全球進入了一個信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到現(xiàn)代教育技術(shù)的強烈沖擊。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的更新上，更體現(xiàn)在教學(xué)模式、教育思想、教學(xué)理論的深層次變革上。傳統(tǒng)的授課方式為教師口述和板書，在擁有多媒體技術(shù)支持后，教師的任務(wù)部分轉(zhuǎn)向了如何設(shè)計制作高效的多媒體課件、如何有效地控制教學(xué)進程、以及如何更好地控制技術(shù)因素與人的因素相結(jié)合等問題上。多媒體課件在動態(tài)性、直觀性、擴展性等方面都展示出傳統(tǒng)紙本教材所難以比擬的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)人的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何將多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果，是我們教學(xué)團隊一直以來都在研究和思考的問題。我們以現(xiàn)代漢語課程漢字部分為主體教學(xué)內(nèi)容，對本院漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)的大一本科生開展了一系列多媒體教學(xué)實驗，取得了較為良好的反饋，也從中發(fā)現(xiàn)了一些尚可改進之處?，F(xiàn)將我們在教學(xué)實驗中所嘗試采用的一些教學(xué)手段進行總結(jié)。
（一）利用動畫展示漢字演變過程，增強動態(tài)性
漢字經(jīng)歷幾千年的演變，歷史上曾出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等不同字體?，F(xiàn)今我們使用的漢字經(jīng)過隸變、簡化等過程，往往喪失了原本的象形、會意和形聲等方面的構(gòu)形信息，符號性特征增強，造字理據(jù)喪失或變得隱晦，容易造成漢字識記的困難。我們利用FLASH動畫等手段，可以突破紙本教材靜態(tài)性的局限，動態(tài)地展示漢字從古到今的演化歷程，使現(xiàn)代抽象的漢字符號與其古代的圖畫性形體相互掛鉤，增強學(xué)生的形象記憶，幫助其在頭腦中建立漢字形義之間的關(guān)聯(lián)。例如“魚”字本象一條魚的形狀，簡體字已不大能看出其魚形，我們可將其字形演變過程展示如下：
又如“見”為會意字，義即“看見”。甲骨文字形，上為“目”，下為“人”。其字形演變過程可表示為：
（二）利用軟件展示漢字筆順與結(jié)構(gòu)，增強直觀性
在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，我國學(xué)者在上個世紀末已經(jīng)開始嘗試設(shè)計漢字教學(xué)軟件，并將其應(yīng)用于漢字教學(xué)，例如《多媒體漢字字典》[3]等。雖然現(xiàn)代漢語課程的授課對象為說漢語、寫漢字、文化層次相對較高的中國本科生，似乎沒有必要專門開發(fā)此類高端的教學(xué)軟件，但我們?nèi)杂斜匾梃b對外漢語教學(xué)方面的經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)提供的漢字軟件，來展示漢字的讀音、筆順、部件、構(gòu)造等信息，從視覺上增強對學(xué)生的感官刺激，加深對筆畫的寫法及先后順序、合體字的組合方式的理解。例如“凸”“凹”的筆順不易掌握，我們可以利用比較流行的漢字筆畫查詢工具來演示其書寫順序和筆畫的運動軌跡，字內(nèi)某些復(fù)雜筆畫（如“凸”字的第四筆）可用其他顏色作重點標示。
在講解合體字的結(jié)構(gòu)時，我們也可以采用此類方法，將字內(nèi)的不同部件標示為各異的顏色，并動態(tài)演示構(gòu)件的先后組合次序，輔以說明其部件的各類組合方式。對于一些形近字，我們也可以將具有區(qū)別性作用的筆畫作醒目標示，鞏固學(xué)生的記憶。
（三）利用圖片展示歷代書法作品，增強拓展性
我國書法歷史悠久，歷代的諸體書法作品浩如煙海，一直散發(fā)著獨特的藝術(shù)魅力。展示優(yōu)秀的書法作品，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、提高漢字識別能力、培養(yǎng)其良好的寫字習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材囿于篇幅，只能示例性地擇取有限幾幅作品進行展示，且一般為尺寸較小的黑白圖片，清晰度也較差。利用多媒體設(shè)備（如PPT）則很容易突破這種限制。我們可以方便地在網(wǎng)上找到海量的書法圖片，選取其中具有代表性的、高分辨率的圖片進行課堂展示，如有必要還可以對圖片進行細部放大，使學(xué)生領(lǐng)略不同時期名家書法的精妙之處，進而引導(dǎo)其對漢字結(jié)構(gòu)安排、筆畫書寫要領(lǐng)等問題進行更深入的思考。
（四）補充漢字文化知識，增強趣味性
漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，也是中華文明的顯著標志。漢字文化博大精深，很多與漢字相關(guān)的知識都充滿了趣味性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠通過多媒體對這些知識進行適當(dāng)?shù)拇┎逭故荆梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進課堂活躍度。例如漢字對聯(lián)、漢字謎語、有趣的字形、漢字游戲、造字傳說、河圖洛書、伏羲八卦等。
（五）引介網(wǎng)絡(luò)資源，增強學(xué)習(xí)自主性
隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)模式。作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，當(dāng)代大學(xué)生善于通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取所需要的信息和資料。教師如果將自己所了解的與漢字相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進行歸納與整合，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些資源，那么對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性將大有幫助。根據(jù)資源網(wǎng)站的類別，可將其主要分為三類：一類是工具性網(wǎng)站，該類網(wǎng)站將各類字典辭書進行了電子化整合，具備強大的漢語字詞查詢功能，可以很方便地進行在線使用，如漢典、漢辭網(wǎng)、教育部異體字字典（臺灣）等；一類是資源性網(wǎng)站，該類網(wǎng)站上的語言文學(xué)類資源十分豐富，可以通過下載的方式獲取各類字書、文檔的電子版，如國學(xué)數(shù)典、新浪愛問、愛如生論壇等；一類是學(xué)習(xí)性網(wǎng)站，該類網(wǎng)站提供各類與漢字有關(guān)的信息和知識，學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁獲取更為豐富的漢字知識，如漢字網(wǎng)、書同文漢字網(wǎng)等。在課堂教學(xué)時，教師可以有意識地介紹這些網(wǎng)絡(luò)資源并說明下載或使用方式，學(xué)生往往會對此表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。
三、一些余論
教學(xué)方法手段的更新，要以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葲Q條件。建構(gòu)主義理論（Constructivism）認為，學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生在認知過程中，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過對外部信息的加工、處理，主動建構(gòu)知識的意義，以獲取知識。所謂“授之以魚不如授之以漁”，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮認知主體作用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂所負載的任務(wù)之一。
在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)模式的過程中，教師也要找準定位，完成自身角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者。多媒體教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要全面扎實地把握現(xiàn)代漢語教學(xué)的內(nèi)容，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要不斷提高多媒體教學(xué)設(shè)備的使用能力，同時盡量詳盡地了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取渠道，充分挖掘多媒體的潛力。
從課堂教學(xué)方面來說，我們要積極促進多媒體技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。當(dāng)新的教學(xué)技術(shù)參與到教學(xué)過程當(dāng)中時，必然要經(jīng)歷一段相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的過程。以多媒體為核心的現(xiàn)代化教學(xué)工具，為我們的教學(xué)提供了集聲音、圖像、文字于一體的多層面展示的便利，在增大信息輸出量、增加練習(xí)時間、增強教學(xué)直觀性等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備無法比擬的優(yōu)勢。因此，我們就更要充分利用有限的教學(xué)時間，在直觀性、趣味性、互動性等方面做文章，彌補紙本教材的弱勢和不足，增大課堂容量，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實際教學(xué)環(huán)節(jié)完美地結(jié)合在一起，使得技術(shù)運用與教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、銜接自然，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以取得更佳的教學(xué)效果。
（本文為西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代教育技術(shù)在高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果，項目編號：2011JY074。）
注釋：
[1]現(xiàn)代漢語為西南大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（包括免費師范生及非免費師范生）、對外漢語專業(yè)大一本科生基礎(chǔ)必修課程，長期由本院漢語國際教育系的部分教師所組成的教學(xué)團隊負責(zé)講授。本課程也被列為西南大學(xué)師范類專業(yè)重點課程數(shù)字化平臺課程。
[2]目前各大高校使用的主流現(xiàn)代漢語教材，如黃廖版、邢福義版、胡裕樹版、北大版等，內(nèi)容相對繁雜且屢有增補，這往往造成教學(xué)內(nèi)容不斷擴充與教學(xué)時間不斷壓縮之間的尖銳矛盾。為了解決這一矛盾，有些新出的教材，如黃李版，經(jīng)過“瘦身”，把傳統(tǒng)教材的不少重難點內(nèi)容列入了“課程延伸內(nèi)容”，實為遷就之舉。
參考文獻：
[1]黃伯榮，李煒.現(xiàn)代漢語[M].北京大學(xué)出版社，2012.
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