時(shí)間：2023-09-20 18:19:34
導(dǎo)語：在生物與醫(yī)學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程 術(shù)語 語言特點(diǎn)
一、引言
經(jīng)過三十多年的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國已經(jīng)有近百家高校開辦了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)（孔旭，2009：174）。由此說明生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在我國是一個(gè)熱門學(xué)科，社會(huì)需要大量該專業(yè)的人才。
同時(shí)，為了幫助該領(lǐng)域的師生與學(xué)者更好地學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)工程的最新技術(shù)和知識(shí)，翻譯這方面的權(quán)威專著就很有必要。在筆者翻譯由美國斯坦福大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程生物科研組編寫的Biodesign：The Process of Innovating Medical Technologies時(shí)，分析其術(shù)語特點(diǎn)，希望給讀者有所啟示。
二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語術(shù)語特點(diǎn)
盡管英語科技詞匯產(chǎn)生的數(shù)量多、速度快，但是科技術(shù)語具有嚴(yán)密性、簡明性、單義性、系統(tǒng)性、名詞性及靈活性六大特點(diǎn)（Dunne， 2012：78）。而在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語中，由于學(xué)科不斷交叉發(fā)展，產(chǎn)生了大量的復(fù)合詞；隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，產(chǎn)生大量新詞；為了行文簡潔，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語也同其他科技文體一樣，應(yīng)用大量縮略詞。
（一）復(fù)合詞
復(fù)合詞的定義為由兩個(gè)獨(dú)立的詞構(gòu)成的一個(gè)簡單形式，許多復(fù)合詞是名詞形式，當(dāng)然人們也創(chuàng)造了復(fù)合形容詞以及形容詞復(fù)合名詞（Yule， G.，2006：54），而生物醫(yī)學(xué)工程中有大量術(shù)語為復(fù)合名詞，主要有以下形式：
1.名詞+名詞=復(fù)合名詞
例1.Without regulatory clearance by the FDA （or the equivalent agency abroad）even the most innovative and important breakthrough in medical technology will never reach patients.
分析：其中名詞“regulatory”+名詞“clearance”組成了復(fù)合名詞“regulatory clearance”。
譯文： 如果沒有通過美國食品藥品監(jiān)督管理局或國外同等機(jī)構(gòu)監(jiān)管批準(zhǔn)，即使最新、最重大突破的醫(yī)療技術(shù)也無法應(yīng)用到患者上。
2.形容詞+名詞=復(fù)合名詞
例2.The new law provided for three classes of medical devices based on risk， each requiring a different level of regulatory scrutiny （see below for details）.
分析：其中形容詞“medical”與名詞“devices”組成了復(fù)合名詞“medical devices”。
譯文：新的法律將醫(yī)療設(shè)備分為三類，每類有夠不同等級(jí)的監(jiān)管要求（詳見下文）。
（二）新詞
一門新學(xué)科或一種新技術(shù)的誕生及其發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生大量的新詞，而國際間交流越來越密集，學(xué)科領(lǐng)域之間的交流也越來越頻繁，各學(xué)科領(lǐng)域之間的跨界與融合現(xiàn)象層出不窮，一些交叉學(xué)科的問世帶來了許多新詞（張義宏，2014：163）。本篇翻譯材料中，由于包含了多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的最新成果，所以也會(huì)產(chǎn)生大量新詞。
例3.However， regulatory issues are so deeply embedded into product design and development that innovators need to understand regulatory processes and nomenclature in order to provide effective leadership in the biodesign innovation process.
分析：“Biodesign”作為翻譯材料的書名與主題就是新詞，由前綴bio-與design組成。
譯文：然而，監(jiān)管問題是深入產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)的方方面面，創(chuàng)新者們?yōu)榱嗽谏镌O(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中有效起到領(lǐng)導(dǎo)作用，就需要了解監(jiān)管程序和術(shù)語。
（三）縮略詞
隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，英語新術(shù)語大量涌現(xiàn)，為了解決這一矛盾，英語語言學(xué)中就出現(xiàn)了縮合詞（blends）和縮略詞（abbreviations）（韓貽仁，2012：45），而在本次翻譯文本中也存在大量的縮略詞。其中主要包括以下三類：
1.組織機(jī)構(gòu)名
例4.The modern era of the FDA began in 1906 with the passage of the Federal Food and Drugs Act， which created the regulatory authority for the agency.
譯文：現(xiàn)代美國食藥監(jiān)局時(shí)期源于1906年聯(lián)邦食品和藥品法案的通過，該法案為它開創(chuàng)了監(jiān)管授權(quán)。
2.病理名稱
例5.Each CPT code is assigned a number of relative value units， or RVUs.
譯文：每個(gè)CPT編碼都會(huì)被分配到一個(gè)相對(duì)值單位（RVUs）。
3.醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語
例6.Under Medicare， each CPT and HCPCS II code is assigned toan Ambulatory Payment Classification （APC） groupwith a unique relative weight， which is then convertedinto a payment amount.
譯文：醫(yī)院等門診設(shè)備使用CPT或HCPCS II代碼聲明門診服務(wù)。在醫(yī)保中，每個(gè)CPT和HCPCS II碼被分配到門診支付分類（APC）組并具有唯一的相對(duì)權(quán)重，然后將其轉(zhuǎn)換為付款金額。
三、結(jié)論
在翻譯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語在術(shù)語方面都存在大量的復(fù)合詞和縮略詞，并有一些新詞出現(xiàn)，雖然數(shù)量不多，但對(duì)希望了解科技前沿的讀者來說非常重要。筆者還結(jié)合翻譯材料，針對(duì)以上特點(diǎn)進(jìn)行了翻譯策略的總結(jié)，在專業(yè)術(shù)語方面可采用意譯法、縮合法和零翻譯來解決。
當(dāng)然，由于我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語方面的研究還處于起步階段，更多語言特點(diǎn)和翻譯策略也有待其他譯者進(jìn)一步研究，從而為該領(lǐng)域的翻譯事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為廣大讀者帶來質(zhì)量更高的翻譯著作和文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] Dunne J.and Elena S.Keiran.Translation and LocalizationProject Management[M].John Benjamins Publish Company，2011.
[2] Yule，George.The Study of Language[M].Third Edition.Cam-bridge University Press，2006.
[3] 孔旭.中國生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（8）：174.
[關(guān)鍵詞] 護(hù)理類專業(yè)；病原生物與免疫學(xué)；高職高專；新教材
[中圖分類號(hào)] G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2010）11（c）-086-04
Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning
WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan
(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)
[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.
[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material
長期以來，我們一直希望有一本可以得心應(yīng)手的教材。這本教材，應(yīng)該是既能夠反映學(xué)科的最新知識(shí)與動(dòng)態(tài)，又能夠深入淺出地被現(xiàn)在的學(xué)生所理解；既做到內(nèi)容充實(shí)豐富，又符合現(xiàn)在高職高專教學(xué)時(shí)數(shù)越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應(yīng)篇幅過大；宜簡明易懂，而不應(yīng)晦澀曲折。多年來，經(jīng)過多輪多個(gè)范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們?yōu)榇烁冻隽舜罅康男难麄兊墓ぷ魇侵档米鹬睾涂隙ǖ?，但無庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護(hù)理類專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現(xiàn)實(shí)的情況是：近年來，國內(nèi)大學(xué)教育的形勢已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且已經(jīng)造成了這樣一種局面――學(xué)生只要愿意上學(xué)就有學(xué)可上。因此，當(dāng)各本科大學(xué)招生完畢后，來到高職高專院校的學(xué)生，往往都是那些在中學(xué)里最不能讀書，或最不愿意讀書的學(xué)生。這些學(xué)生，不但學(xué)習(xí)精神較差、學(xué)習(xí)能力較低，其中相當(dāng)部分甚至個(gè)人品質(zhì)也很惡劣，這就給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛(wèi)生部對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的教育為根本，滿足三個(gè)需要（學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會(huì)需要），力求體現(xiàn)高職高專教育的特色，基本理論和基本知識(shí)以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時(shí)三年，對(duì)近三屆護(hù)理類高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，特別是師生們?cè)谑褂眯陆滩暮笏a(chǎn)生的效果和感受，作了大量的調(diào)查研究工作。
1 資料與方法
1.1 新教材樣本
①陳興保主編的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫(yī)學(xué)?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用[1]。該書理論教學(xué)篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內(nèi)容的編排，按免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第一學(xué)期，在三年專高護(hù)、高助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教學(xué)過程中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時(shí)，寄生蟲學(xué)18學(xué)時(shí)。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學(xué)》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護(hù)理專業(yè)使用[2]。該書理論教學(xué)篇幅272頁，加附錄共277頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，循免疫學(xué)微生物學(xué)寄生蟲學(xué)的順序。我們于2005～2006學(xué)年第二學(xué)期，在三年專中西醫(yī)高護(hù)、高助產(chǎn)、高護(hù)函授等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)63學(xué)時(shí)，寄生蟲學(xué)18學(xué)時(shí)。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學(xué)》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護(hù)理、臨床、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔工藝技術(shù)、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)使用[3]。該書理論教學(xué)篇幅401頁，加附錄共466頁。教學(xué)內(nèi)容的編排，按微生物學(xué)寄生蟲學(xué)免疫學(xué)的順序。我們于2006～2007學(xué)年第一學(xué)期，在五年專護(hù)理、英護(hù)、助產(chǎn)等專業(yè)的教學(xué)中使用。教學(xué)時(shí)數(shù)為：微生物與免疫學(xué)48學(xué)時(shí)。
比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學(xué)篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。
1.2 對(duì)象
本次研究涉及學(xué)生班級(jí)24個(gè)，共1 287名學(xué)生。主要為護(hù)理類專業(yè)（包括三年專高護(hù)、高助產(chǎn)、中西醫(yī)高護(hù)、高護(hù)函授；五年專護(hù)理、助產(chǎn)、英語護(hù)理等班次）的學(xué)生，其中采用“陳版教材”教學(xué)的學(xué)生共11個(gè)班，620名；采用“劉版教材”教學(xué)的學(xué)生共7個(gè)班，共335名；采用“趙版教材”教學(xué)的學(xué)生共6個(gè)班，共332名。
本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、閩東衛(wèi)校、閩北衛(wèi)校、龍巖衛(wèi)校、莆田衛(wèi)生職業(yè)中專等六所兄弟院校的微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教師以個(gè)人身份參與。參與調(diào)查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學(xué)時(shí)數(shù)均為全書（微生物、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)）64學(xué)時(shí)。
1.3 方法
在學(xué)生或教師中進(jìn)行的研究，均采用調(diào)查問表為主、個(gè)別詢問為輔的方式。學(xué)生問表只寫班級(jí)，不署姓名，以便使學(xué)生打消顧慮，回答時(shí)盡可能客觀真實(shí)。問卷基本內(nèi)容見表1。
表中除前后兩處需要學(xué)生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個(gè)答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認(rèn)為該書寄生蟲學(xué)部分：A.內(nèi)容太多；B.內(nèi)容太少；C.內(nèi)容量合適；D.部分章節(jié)應(yīng)適當(dāng)簡化；E.應(yīng)刪減不常見的蟲種內(nèi)容；F.可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)）。學(xué)生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內(nèi)容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學(xué)生問表大致相似。
2 結(jié)果
2.1 教材學(xué)習(xí)的難與易
對(duì)三本新教材師生們的評(píng)價(jià)基本相同，絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內(nèi)；其中教師為96%，學(xué)生為94%），至于哪部分最難學(xué)，大多數(shù)人都認(rèn)為是免疫學(xué)基礎(chǔ)部分（選擇該答案者占總?cè)藬?shù)的93%～97%，其中教師為100%，學(xué)生為93%～97％）。關(guān)于難學(xué)的原因，93%～97%的人認(rèn)為內(nèi)容太多、太抽象；91%～95%的人認(rèn)為書中語言晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語、英文縮寫太多；86%～90%的人認(rèn)為學(xué)生（或自己）基礎(chǔ)知識(shí)不夠。至于課前預(yù)習(xí)是否能看懂選項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為，免疫學(xué)基礎(chǔ)基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學(xué)大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學(xué)則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學(xué)生基本相同，但認(rèn)為免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是完全看不懂的（對(duì)三本教材選擇該答案者均為100%）。
2.2 教材的知識(shí)量
師生們對(duì)三本新教材知識(shí)量的評(píng)價(jià)均主要是太大或稍大，沒有認(rèn)為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結(jié)果見表2。其中，認(rèn)為“趙版教材”知識(shí)量太大的評(píng)價(jià)，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。
表2 三本新教材知識(shí)量評(píng)價(jià)
Tab.2 Evaluation on the knowledge amount
of three new teaching materials
與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01
Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01
2.3 教材的編排或講授順序
本項(xiàng)不專談哪一本教材，而是談對(duì)微生物、免疫、寄生蟲三部分知識(shí)，如何安排先后順序，比較符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的理解、接受心理。調(diào)查結(jié)果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.56，P＜0.01）。
表3 教材編排順序的調(diào)查反饋
Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order
2.4 對(duì)免疫學(xué)部分的評(píng)價(jià)
師生們認(rèn)為三本新教材的免疫學(xué)部分均需要改進(jìn)。學(xué)生們多認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)該更少、更簡明（對(duì)陳、劉、趙三個(gè)版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學(xué)生有類似意見外，還認(rèn)為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對(duì)陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。
2.5 對(duì)寄生蟲學(xué)部分的評(píng)價(jià)
大多數(shù)教師認(rèn)為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學(xué)部分內(nèi)容太多，需要?jiǎng)h去不常見的蟲種內(nèi)容，簡化部分章節(jié)，甚至有部分教師（61%）認(rèn)為，寄生蟲學(xué)部分可以少講或不講，主要由學(xué)生自學(xué)。
2.6 對(duì)教材總的改進(jìn)設(shè)想
對(duì)上述三本新教材，師生們大多數(shù)（教師89%～94%，學(xué)生92%～96%）認(rèn)為，有必要在每章后增加復(fù)習(xí)思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學(xué)大綱、課時(shí)分配表，特別是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)?！摆w版教材”、“陳版教材”應(yīng)減少過多、過于深?yuàn)W的機(jī)制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業(yè)術(shù)語；“趙版教材”應(yīng)刪去至少1/4的教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師（94%）還認(rèn)為，教材中較為孤立的遺傳學(xué)內(nèi)容（如細(xì)菌變異的機(jī)制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時(shí)可以考慮刪掉，以節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
3 討論
從調(diào)查的結(jié)果來看，三個(gè)版本的新教材雖然各有其優(yōu)點(diǎn)和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。
3.1 課后復(fù)習(xí)思考題
三個(gè)版本的新教材都缺乏課后復(fù)習(xí)思考題[1-4]，這是一個(gè)較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經(jīng)常是買不到的）。令人擔(dān)心的現(xiàn)實(shí)還在于，現(xiàn)在的護(hù)理類高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)精神太差，課后不做復(fù)習(xí)思考題，很可能就會(huì)把課堂上教師講的一切忘記，同時(shí)也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當(dāng)多的學(xué)生由于懶于動(dòng)手或疏于動(dòng)手，不會(huì)予以抄寫，但如果印刷在書上，對(duì)她們可能有一個(gè)促進(jìn)和提醒的作用，也相對(duì)簡單、方便。
3.2 教學(xué)大綱和課時(shí)分配表
三個(gè)版本的新教材附錄上都沒有教學(xué)大綱和課時(shí)分配表。由調(diào)查結(jié)果可知，補(bǔ)充上這兩個(gè)附件是必要的。它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有相當(dāng)好的參考價(jià)值和輔助作用。
3.3 教學(xué)內(nèi)容量與語言
三個(gè)版本的新教材，其教學(xué)內(nèi)容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂?！摆w版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學(xué)篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應(yīng)最強(qiáng)烈的問題。我們應(yīng)該看到，目前所面對(duì)的是新形勢下的高職高專學(xué)生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學(xué)里相對(duì)拔尖而來的中專生。同時(shí)，我們的護(hù)理類微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)課時(shí)數(shù)正在不斷減少（許多高職院?，F(xiàn)在都已減至32～54學(xué)時(shí)）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深?yuàn)W的微生物、免疫機(jī)制大量的編寫給目前的高職高專學(xué)生。教材的專業(yè)水平和理論造詣固然很重要，但教材的現(xiàn)實(shí)性和必要性則更重要[5-8]。我們應(yīng)該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內(nèi)容量保持在一個(gè)合適的范圍內(nèi)。這樣，這門學(xué)問才能較容易地為今天的高職高專學(xué)生們所理解、接受。
3.4 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學(xué)上的一個(gè)較為嚴(yán)重的困難。經(jīng)常是教材買來了，卻怎么也買不到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，任課教師只好把其他版本或其他專業(yè)教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，臨時(shí)油印或復(fù)印給學(xué)生參考，或抽出大量的課后時(shí)間來臨時(shí)編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。對(duì)于教材主編者來說，同時(shí)編一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的舉手之勞，卻能給教學(xué)工作中的教師和學(xué)生們帶來很多方便[4，9-12]。學(xué)生們帶書時(shí)就等于帶上了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，也不會(huì)造成忘帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)去上實(shí)驗(yàn)課的情況了，這對(duì)今天的高職高專學(xué)生而言，尤其顯得必要。
3.5 免疫學(xué)化難解疑
免疫學(xué)一直是微生物、免疫、寄生蟲教學(xué)中的難點(diǎn)。別說是現(xiàn)在剛?cè)胄５淖o(hù)理類高職高專學(xué)生，就是已經(jīng)從醫(yī)科大學(xué)中畢業(yè)了的護(hù)理類本科大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人對(duì)于它的許多基本知識(shí)也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實(shí)際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標(biāo)[13-15]。我們應(yīng)該繼續(xù)在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深?yuàn)W的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制等。一些可有可無的名詞術(shù)語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學(xué)龐大深?yuàn)W的內(nèi)容就心存畏懼，從一開始就產(chǎn)生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.6 對(duì)寄生蟲學(xué)部分的處理
寄生蟲學(xué)在《病原生物與免疫學(xué)》中一直是比較好學(xué)易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經(jīng)基本上不講此部分了，由學(xué)生自學(xué)，而把教學(xué)的主要時(shí)間放在免疫學(xué)、微生物學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時(shí)對(duì)寄生蟲學(xué)盡可能地扼要介紹，多數(shù)內(nèi)容安排由學(xué)生自學(xué)（放在參考內(nèi)容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時(shí)間，為講好、講透免疫學(xué)和微生物學(xué)中的主要內(nèi)容作必要的課時(shí)鋪墊。
3.7 教材的編寫順序
看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生去學(xué)學(xué)科中最難的部分，是教學(xué)上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學(xué)》的三至五部分內(nèi)容精心安排，以符合先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個(gè)因素的，它們中的大多數(shù)就是按照：細(xì)菌學(xué)總論免疫學(xué)基礎(chǔ)細(xì)菌學(xué)各論病毒學(xué)寄生蟲學(xué)這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學(xué)工作中摸、爬、滾、打，歷經(jīng)多次成敗總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，是極富教學(xué)價(jià)值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔(dān)心教材的水平，或因?yàn)槠渌?，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對(duì)比過去中專生還要基礎(chǔ)薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護(hù)理類高職高專學(xué)生，很有必要重新拿起這個(gè)法寶，以盡可能地減輕教學(xué)上的阻力和學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。我院部分教師曾經(jīng)在多年教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)辦法，取得了良好的教學(xué)效果，就是一個(gè)良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學(xué)順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學(xué)順序也不太好。因?yàn)樵谖⑸?、寄生蟲的各論中已經(jīng)涉及到了大量的免疫學(xué)知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過免疫學(xué)，顯然也是不合理的。調(diào)查的結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。
護(hù)理類高職高專教學(xué)的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學(xué)改革中的一個(gè)亟待解決的重要問題。讓我們開動(dòng)腦筋，本著實(shí)事求是、一切為了學(xué)生、一切為了教學(xué)實(shí)際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護(hù)理類高職高專教學(xué)改革的車輪推進(jìn)到一個(gè)更加廣闊、更加美好的明天。
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在護(hù)理學(xué)專業(yè)招生中，我校文科生比例占到70%左右，且理科基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)在本課程上僅僅安排36個(gè)總學(xué)時(shí)?；谧o(hù)理學(xué)專業(yè)的特色，為了提高教學(xué)效果，便于學(xué)生理解，我們?cè)谠O(shè)置和選定醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證考試的有關(guān)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案與要求。我們選定由黃編的人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》一書。這本書重點(diǎn)突出，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容方面，為了能夠更好地滿足護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試需要[1]，在課程講授過程中，我們以醫(yī)學(xué)微生物作為主要授課內(nèi)容，人體寄生蟲學(xué)部分以自學(xué)為主。在醫(yī)學(xué)微生物W部分，首先強(qiáng)調(diào)與臨床護(hù)理關(guān)系密切相關(guān)的幾個(gè)概念，如消毒、滅菌及無菌操作技術(shù)。其次，重點(diǎn)講解臨床上常見的病原體，如結(jié)核分枝桿菌、大腸桿菌、痢疾桿菌、傷寒桿菌、霍亂弧菌、葡萄球菌、鏈球菌等。最后，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們將實(shí)驗(yàn)安排為12學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)之比為2∶1。在寄生蟲學(xué)部分，我們主要講解緒論、鉤蟲、蛔蟲、蟯蟲、瘧原蟲、陰道毛滴蟲以及血吸蟲等寄生蟲知識(shí)，其他部分都為自學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生在課外結(jié)合多媒體課件進(jìn)行自學(xué)。
2. 改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)”課程概念多，難以記憶；抽象，不容易理解；知識(shí)點(diǎn)雜，難以找到規(guī)律等。如何提升學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，教研組的教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中穿插采取了CBL、提問式、討論式等教學(xué)方法。如我們?cè)谥v授霍亂弧菌和副溶血性弧菌時(shí)，提前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)案例，讓學(xué)生分為四個(gè)大組，每個(gè)大組大約由30個(gè)組員組成。每個(gè)大組包括6個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)組員構(gòu)成，每個(gè)小組給1～2個(gè)小題。學(xué)生利用課外時(shí)間查資料，回答問題，制作PPT，然后打印成紙質(zhì)版的便于留存[2]。最后，各個(gè)小組分別推出一名發(fā)言員，在課堂上就本組的問題進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可以當(dāng)場提出疑問。課堂上學(xué)生們討論熱烈，反響強(qiáng)烈。老師指出問題所給答案的不足和需要改進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場為每個(gè)學(xué)生給出成績。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)臨床上引起傳染性疾病的病原體知識(shí)點(diǎn)的理解。
3.提高教師的素質(zhì)
醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度快，教師想要上好“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)”這門橋梁課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。我們教研室部分教師是非臨床專業(yè)的，有的甚至沒有醫(yī)學(xué)背景，不能很好地將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合。那么如何將被動(dòng)化為主動(dòng)，我們教研室采取以下方法來解決：主講教師跟班聽老教授講課，提出疑問，做好筆記；每次理論課提前預(yù)講，實(shí)驗(yàn)課提前預(yù)習(xí)；跟隨護(hù)理本科班的學(xué)生參加臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，并且一起考試；參加知識(shí)講座，關(guān)注前沿醫(yī)學(xué)發(fā)展知識(shí)，豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)制作課件，在PPT制作中，加入圖片，將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。我們通過以上方法，提高了教師的素質(zhì)，改善了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反響良好。
4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
由于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)”課程的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。我們的實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都提前兩周告訴學(xué)習(xí)委員，讓學(xué)生在課外作好準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)成績分別由考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試四部分構(gòu)成。改革后的實(shí)驗(yàn)過程提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 商務(wù)禮儀 素質(zhì)提升
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的逐漸明朗，以及我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，國內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的需求不斷提升，國內(nèi)的英語教育也逐漸向商務(wù)英語靠攏。但是當(dāng)前我國的商務(wù)英語教育片面的強(qiáng)調(diào)了英語以及英語的商務(wù)性，卻沒有注意商務(wù)英語工作人員在具體工作過程中對(duì)商務(wù)禮儀的需求，導(dǎo)致了我國商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中遭遇困難和尷尬的問題現(xiàn)象，因此對(duì)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。
一、英語禮儀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
1.學(xué)校的重視程度不夠。當(dāng)前我國很多高等院校還沒有充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀的重要性，沒有意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展水平逐漸提升的時(shí)代背景下，英語專業(yè)學(xué)生可能更多的參與到商務(wù)活動(dòng)中去，有更加強(qiáng)烈的商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)需求。所以對(duì)商務(wù)禮儀課程的重視程度普遍不高，大量的高等院校只是在原有的旅游專業(yè)禮儀課程基礎(chǔ)上為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置了禮儀課程，不僅專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致英語商務(wù)禮儀教學(xué)水平參差不齊，有些高等院校甚至認(rèn)為商務(wù)禮儀課程可有可無，因而根本未曾開設(shè)這門課程。
2.教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)。商務(wù)禮儀是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)課程，只有在現(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動(dòng)情境下，進(jìn)行實(shí)際的商務(wù)禮儀教學(xué)才能保證教學(xué)的效果，但是當(dāng)前開設(shè)商務(wù)禮儀課程的院校受傳統(tǒng)教育思想的限制，教師往往會(huì)采取傳統(tǒng)的理論闡述形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)禮儀教學(xué)，雖然在教學(xué)過程中會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并會(huì)為學(xué)生布置針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)，但是教學(xué)活動(dòng)基本是在室內(nèi)進(jìn)行的，沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系，學(xué)生很難進(jìn)入角色。加之過大的文化差異，很容出現(xiàn)學(xué)生在課堂上熟練掌握商務(wù)禮儀，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻會(huì)出現(xiàn)舉止無措的問題現(xiàn)象。
3.缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍。商務(wù)禮儀課程是國內(nèi)新興的專業(yè)課程，因?yàn)樵谶@之前沒有相應(yīng)的院校培養(yǎng)過專業(yè)商務(wù)禮儀人才，所以在現(xiàn)代商務(wù)禮儀教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)商務(wù)禮儀教師的缺乏成為制約商務(wù)禮儀專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。當(dāng)前我國高等院校的商務(wù)禮儀課程大多都由其他專業(yè)教師兼任，教師本身對(duì)商務(wù)禮儀的理解就存在不深入和不全面的問題，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)過程中問題不斷，可以說專業(yè)教師隊(duì)伍的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重限制了英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)的提升。
二、英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的建議
1.加強(qiáng)禮儀課程建設(shè)。首先高等院校要端正對(duì)商務(wù)禮儀的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀是英語專業(yè)學(xué)生在未來工作中必備的實(shí)踐技能之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和順利就業(yè)有巨大的影響。在主觀重視的基礎(chǔ)上，高等院校應(yīng)該集中優(yōu)勢教學(xué)資源，完善商務(wù)禮儀教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，建立包括語言室、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、多功能語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生營造一個(gè)最大限度接近真實(shí)的商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并設(shè)置覆蓋業(yè)務(wù)關(guān)系洽談、商務(wù)合同簽訂等商務(wù)活動(dòng)全過程的商務(wù)禮儀培訓(xùn)課程，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)禮儀進(jìn)行全方位培養(yǎng)。
2.提高商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)用性。商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性和實(shí)用性極強(qiáng)的課程，高等院校在商務(wù)禮儀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注意以各種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的禮儀技能培養(yǎng)，最大限度的增加實(shí)訓(xùn)課程的比例。在商務(wù)禮儀的實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)該本著提高學(xué)生的參與興趣原則，設(shè)置學(xué)生更加感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并積極應(yīng)對(duì)思考，如：一位商務(wù)人員在與客戶成功簽訂合同后，于一家高檔酒店宴請(qǐng)客戶，宴請(qǐng)結(jié)束后，客戶堅(jiān)持要買單，并且要將發(fā)票交給這位商務(wù)人員拿回去報(bào)銷，如果你是這位商務(wù)人員，那么what would you do in the situation？或者直接向?qū)W生提出“You company is launching a new preduct in four month is time，agree on the details is likes the wentue for launch，the date and time of the event，enent programme and so on.Then present the ideas to the class.”。
3.提高商務(wù)禮儀教師的教學(xué)水平。在英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升過程中，商務(wù)禮儀教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵問題也是亟待解決的問題，針對(duì)這一問題高等院校應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)化、實(shí)踐性的教師隊(duì)伍建設(shè)理念，積極吸收專業(yè)從事商務(wù)工作的服務(wù)人員進(jìn)入到商務(wù)禮儀教師隊(duì)伍中來，并組織對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，體提升其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐性和理論性提升，讓商務(wù)禮儀教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)的發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、有效的提升商務(wù)禮儀素質(zhì)。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的逐漸明朗，高等院校英語專業(yè)學(xué)生在工作實(shí)踐中接觸跨國商務(wù)活動(dòng)的概率不斷增加，對(duì)商務(wù)禮儀的實(shí)際需求不斷增長，在這種形勢下對(duì)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)提升的研究具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，本文分析了高等院校商務(wù)禮儀工作存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出了針對(duì)性的建議，希望為英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)禮儀素質(zhì)的提升提供支持和借鑒。
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摘要：在舞蹈教育快速發(fā)展的今天，許多普通高校招生規(guī)模擴(kuò)大，舞蹈的普及化進(jìn)程中，綜合性大學(xué)也開啟了舞蹈專業(yè)知識(shí)型、綜合性、智能型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這其中不乏一些普高生源。中專生和普高生進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上和心理上也呈現(xiàn)出了較大的差異。本文借此分析中專生和普高學(xué)生學(xué)習(xí)和心理差別，追求兩類學(xué)生在專業(yè)和文化學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)且能共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：普高生；中專生；舞蹈專業(yè)；差別
一、綜合性大學(xué)兩類學(xué)生的基本現(xiàn)狀及發(fā)展
舞蹈綜合性強(qiáng)，具有特殊的技能型，舞蹈專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)也很靈活，現(xiàn)在許多行業(yè)都需要綜合性的舞蹈藝術(shù)人才，除了專業(yè)藝術(shù)團(tuán)之外，各個(gè)學(xué)校、企業(yè)、影視行業(yè)，都對(duì)舞蹈藝術(shù)人才有需求。隨著舞蹈的普及，教育制度的改革，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)使得越來越多的普高生選擇藝術(shù)。我國許多綜合性大學(xué)都開設(shè)了舞蹈系，一般普高生與中專生的比列約為1：4，而藝術(shù)類院校里的普高生則更少，調(diào)查研究綜合性大學(xué)舞蹈學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中專學(xué)生與普高學(xué)生之間不管是專業(yè)上還是文化學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的差異較大，中專學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上占優(yōu)勢，文化基礎(chǔ)較為薄弱；普高學(xué)生有良好的文化基礎(chǔ)，但專業(yè)素養(yǎng)不高。在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，大部分普高生選擇繼續(xù)讀研深造；一部分中專生則選擇去歌舞團(tuán)當(dāng)演員或者當(dāng)舞蹈教師。而綜合性大學(xué)為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，很大程度上拓寬了舞蹈教育的空間，也為舞蹈類學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，看重了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、普高生和中專生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及心理差異
目前，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)學(xué)生有兩類：中專生和普高生。學(xué)生不同的專業(yè)背景導(dǎo)致兩類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，中專生畢業(yè)后擔(dān)任舞蹈演員，滿足社會(huì)對(duì)于舞蹈演員的需求。但是對(duì)舞蹈教育、編導(dǎo)、理論以及社會(huì)舞蹈普及和素質(zhì)教育等方面的社會(huì)需求并不能完成勝任。于是他們面臨著必須繼續(xù)深造，提高學(xué)歷，確立專業(yè)方向，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求。
（一）心理差異
由于生活環(huán)境，所受舞蹈教育以及內(nèi)在性格差異，學(xué)生個(gè)體在許多方面會(huì)表現(xiàn)出不同狀況。首先，在普高生和中專生入學(xué)后，中專生年齡要小一些，中專生的可塑性很大，更易于接受指導(dǎo)，中專生在十一二歲甚至更小就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四到六年舞蹈專業(yè)課程；反之，普高生是經(jīng)過十二年系統(tǒng)地文化知識(shí)學(xué)習(xí)，在心理方面略比中專生更成熟，各自的閱歷不同，導(dǎo)致兩類學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也迥然不同，心理上的差異也影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的認(rèn)識(shí)和看法。而其中的可憂之處有兩點(diǎn)：一是心態(tài)浮躁，二是行動(dòng)盲目，“熱”必“浮”，“浮”必“躁”，并且愈熱，浮躁之氣愈高，浮躁心態(tài)升溫；普高生往往會(huì)有一些自卑的心里，中專學(xué)生則出現(xiàn)了對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的怠倦心理。
（二）學(xué)習(xí)差異
（1）在專業(yè)課方面：
普高生對(duì)老師所講的知識(shí)能夠有很好的認(rèn)識(shí)和理解，能聽懂老師所要表達(dá)的意思并可以很好的吸收運(yùn)用，中專學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽不懂老師所講的內(nèi)容，老師無法將知識(shí)灌入到他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是中專生和普高生在進(jìn)大學(xué)前所受到的教育程度不同所造成的。普高生對(duì)抽象的理論知識(shí)和語言表達(dá)有自己的認(rèn)識(shí)，明確自己的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)中專生而言，在進(jìn)大學(xué)前這方面的教育比較薄弱，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：普高生對(duì)待專業(yè)學(xué)生有較高的求知欲，擁有濃厚的興趣，雖然缺乏舞蹈基本功訓(xùn)練，但是更喜歡自愿出早晚功，對(duì)于中專學(xué)生來說，他們厭倦了舞蹈專業(yè)課和早晚功，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為懶散。
（2）在文化課方面
兩類學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)迥異，一是入學(xué)時(shí)文化成績較低；二是很多學(xué)生入學(xué)后仍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力差，出現(xiàn)了“重專業(yè)，輕文化”的思想，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極主動(dòng)。中專學(xué)生在中專學(xué)習(xí)時(shí)，把過多的時(shí)間和精力放在了學(xué)習(xí)專業(yè)上，松懈了文化課的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較薄弱，很多學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，普高學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)十二年的文化課，在文化基礎(chǔ)上相比較中專生而言更有優(yōu)勢，在過去十二年學(xué)習(xí)文化課中也總結(jié)了很多關(guān)于學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。無論是學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的公共課還是舞蹈專業(yè)理論知識(shí)，普高學(xué)生的知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力都強(qiáng)于中專生，對(duì)于自己的大學(xué)生活也會(huì)制定合理有效的計(jì)劃。
三、對(duì)中專學(xué)生和普高生舞蹈教學(xué)的思考和建議
面對(duì)各大高校重視素質(zhì)教育以來，大量的舞蹈人才也應(yīng)運(yùn)而生，舞蹈人才的培養(yǎng)，需要遵循人才成長規(guī)律，必須堅(jiān)持統(tǒng)一要求和發(fā)展個(gè)性相結(jié)合的原則，力求培養(yǎng)面向未來，面向現(xiàn)代化的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型舞蹈人才，縱觀我國舞蹈事業(yè)發(fā)展來說，舞蹈教育無疑有了很大的發(fā)展，也取得了很多驚人的成績，然而透過這些成績發(fā)現(xiàn)我國的舞蹈教育仍需改革。綜合性大學(xué)舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)和其他專業(yè)舞蹈院校不同，要培養(yǎng)面向社會(huì)的復(fù)合型人才，讓學(xué)生掌握舞蹈表演、編導(dǎo)、教育的一般方法并為將來有意向舞蹈研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，兩類學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的不同行為已經(jīng)影響到在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，
無論是綜合性大學(xué)舞蹈系或者專業(yè)的藝術(shù)院校舞蹈系學(xué)生的文化水平普遍較低，這就要求我們的教師根據(jù)學(xué)生的情況，制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，深入挖掘其創(chuàng)造性，改變以往陳舊老套的教學(xué)模式，建立有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，把創(chuàng)新思維教育貫穿于教育的整個(gè)過程，制定出適合普高生的舞蹈教材，將現(xiàn)代舞蹈學(xué)當(dāng)前的學(xué)術(shù)成果融入教材編寫和教學(xué)方式方法改革建設(shè)中，讓學(xué)生了解隨著社會(huì)發(fā)展需要怎樣的舞蹈藝術(shù)人才，并使它成為最有影響力的綜合性大學(xué)的舞蹈教材。
“教學(xué)要遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，辯證地認(rèn)識(shí)教育和心理發(fā)展的關(guān)系，是為了在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹教學(xué)與發(fā)展的互惠原則?！本C合性大學(xué)舞蹈專業(yè)對(duì)于兩類學(xué)生的培養(yǎng)，我們的舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該掌握兩類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的生理和心理變化制定出適合中專生和普高生的舞蹈教育方式方法；精煉教與學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，使教學(xué)具有前瞻性和高起點(diǎn)?！拔奈柘嗳?，因材施教”徹底改革現(xiàn)有體制，不斷完善對(duì)普高生的舞蹈教育，建立一套全新的舞蹈教學(xué)體制，按照培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型舞蹈人才。而文化知識(shí)是任何一個(gè)專業(yè)人才所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，臺(tái)灣現(xiàn)代舞開拓者林懷民先生說“舞蹈是文化滋養(yǎng)出來的”一個(gè)不具備文化基礎(chǔ)的人，在舞蹈事業(yè)中是不會(huì)有所作為的，林懷民先生的‘云門舞集’享譽(yù)全球，這也說明了‘知識(shí)型’人才培養(yǎng)的必要性。即使中專學(xué)生和普高生進(jìn)大學(xué)前有種種的不同，但兩類學(xué)生要通過四年的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識(shí)中專生和普高生兩者之間各自產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和心理問題，取長補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，縮短差距。
古人云“勞心者治人，勞力者治于人”成功的人身體不見得很完善，事事都不會(huì)很優(yōu)秀，說明人的思維最重要，在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的今天，有自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，制定計(jì)劃，夯實(shí)基礎(chǔ)，走好學(xué)習(xí)階段的每一步。善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，嚴(yán)格掌握與分析每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，處理好細(xì)節(jié)，成為德藝雙馨的舞蹈藝術(shù)人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這才是優(yōu)勢所在。（作者單位：四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；語料庫；英語專業(yè)
1 引言
長期以來錯(cuò)誤分析在語言學(xué)界都受到廣泛關(guān)注，正確的拼寫對(duì)于所有語言學(xué)習(xí)者來說都是基礎(chǔ)，然而，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中拼寫錯(cuò)誤總是會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)。因此找出拼寫錯(cuò)誤的原因并且去分析它，則非常能夠幫助學(xué)習(xí)者避免拼寫錯(cuò)誤。
2 研究設(shè)計(jì)
本研究是基于中國學(xué)生英語筆語語料庫的原始語料。中國學(xué)生英語口筆語語料庫的總形符數(shù)為2000000個(gè)形符，每個(gè)子語料庫分別有形符1000000個(gè)。
本文所選取7684學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)是來自中國學(xué)生英語筆語語料庫，由議論文，描述文和說明文構(gòu)成。這些文章分別來自英語專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下
2.1 錯(cuò)誤標(biāo)記與檢索
語料庫中的錯(cuò)誤由作者一一找出，而且根據(jù)表2進(jìn)行分類。每一種錯(cuò)誤都設(shè)計(jì)了一種錯(cuò)誤標(biāo)記，如下所示。 每種錯(cuò)誤類型的標(biāo)記（錯(cuò)誤標(biāo)記和錯(cuò)誤類型）
3 研究結(jié)果下： 學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)中的三類拼寫錯(cuò)誤類型
3.1 三類錯(cuò)誤拼寫
3.1.1語音變異
如上所示，語音變異在中國英語專業(yè)學(xué)生中最為廣泛，如下更為清楚的展現(xiàn)出語音變異內(nèi)部分類。語音變異的子類別
從表5中我們可以看出，插入和省略在經(jīng)常出現(xiàn)在單詞的非重讀音節(jié)中，例如會(huì)把“dormitory” 拼成“dormitry”， “government” 拼成“goverment”. 非重讀的音節(jié)插入和省略占了整個(gè)語音變異的一半多。這就表明了單詞的重音十分影響單詞的拼寫。在學(xué)習(xí)者的心理詞匯庫中，重讀音節(jié)和單詞的兩頭有著很強(qiáng)的語音表征。與此同時(shí)，非重讀的音節(jié)表征則相對(duì)模糊，因此就會(huì)造成大量的拼寫錯(cuò)誤。這個(gè)發(fā)現(xiàn)剛好符合詞匯記憶中的“浴缸效應(yīng)”，好像一個(gè)單詞的兩頭在記憶中保持穩(wěn)定，正如一個(gè)人在浴缸里就露出頭和腳。比如“Olympic”里的 “Olypic”， “ society” “ 里的socity” 等等。一個(gè)單詞里面音節(jié)的相對(duì)關(guān)系組成了單詞的韻律，所以這種韻律也應(yīng)該被包含在心里詞庫里面的形素知識(shí)中
當(dāng)分析語音變異里面的替代時(shí)發(fā)現(xiàn)輔音之間的相互替代并不常見，“mention” 寫成 “memtion”則不多，但是元音之間的相互替代則常見許多，例如 “Australia” 寫成“Austrilia”.
3.1.2 形素變異形素變異中子類型的數(shù)量
在拼寫錯(cuò)誤中存在許多形素變異。 在每組錯(cuò)誤中，發(fā)現(xiàn)都大量存在同音異義的錯(cuò)誤即一個(gè)或一個(gè)以上字母有著一樣的發(fā)音，從而被其它字母所替代，例如 “separated”寫成“seperated”， “existence”寫成“existance” 。這是因?yàn)樵谟⒄Z中音素和形素之間沒有一一映射。事實(shí)上，英語中字母和字母組合比音素要多的多。根據(jù)Ehri （1998， 轉(zhuǎn)自王雪文 & 孫藍(lán)， 2004： 4） 40個(gè)音素對(duì)應(yīng)了70個(gè)形素 例如音素/k/ 就可以用形素c， ch， ck， k， kh 來表示。因此要找正確的形素來標(biāo)記語音。
雙寫錯(cuò)誤也被包含在形素變異中，例如 “writing” 寫成 “writting”， “business” 寫成“ bussiness”。
除了同音異義和雙寫錯(cuò)誤之外，語音變異還有一種是由于不發(fā)音字母造成的。包括不發(fā)音字母的插入和省略，例如“discipline” 寫成“disipline”， “undoubtedly” 寫成“undoutedly”.
不發(fā)音字母和雙寫錯(cuò)誤的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自身對(duì)于語音知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。雖然有字幕插入或者省略，或者是雙寫，但是都不影響整個(gè)單詞的發(fā)音。.由此可見，不僅字幕的性質(zhì)和所占有的位置量可能是分開儲(chǔ)存，字幕所擁有的形素位置和音素位置也必須加以區(qū)分，有的字母有兩個(gè)形素位置，卻只有一個(gè)音素位置，如雙寫字幕，而有的字母有一個(gè)形素位置，卻沒有音素位置，比如不發(fā)音字母。
3.1.3形態(tài)變異 形態(tài)變異的子類別
3.2 兩個(gè)語言水平上的拼寫錯(cuò)誤
從上圖我們可以得到如下發(fā)現(xiàn)：第一，總的來說 三年級(jí)學(xué)生要比一年級(jí)學(xué)生犯拼寫錯(cuò)誤要少的多，也就是說，隨著語言水平的增長，拼寫錯(cuò)誤也會(huì)減少。第二，這三種錯(cuò)誤類別有著相同的分布，即不論是高水平還是低水平學(xué)生中，語音變異所占比例最大，超過了一半以上，形態(tài)變異則占總數(shù)的最少比例。這在很大程度上也表明讀音對(duì)拼寫有很大的影響。從圖4可以看出，不論在高水平組還是低水平組，語音省略都是最常見的錯(cuò)誤。 這很大程度上也是因?yàn)樽x音錯(cuò)誤。第三，與低水平組相比，高水平組更多的犯形態(tài)變異錯(cuò)誤，這是由于高水平組的學(xué)生對(duì)于英語掌握的更好，他們就會(huì)更大膽地語用已有的知識(shí)來創(chuàng)造一些看似存在的單詞。
4.結(jié)論
此研究主要有如下發(fā)現(xiàn)：
首先，語音變異不論是在高水平還是低水平組中都占絕大部分，這就表明了正確的發(fā)音對(duì)于正確的拼寫有著非常重要的作用，因此對(duì)于老師而言，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)音也是非常重要的。特別是小學(xué)英語老師更應(yīng)該注重發(fā)音，因?yàn)殡S著年齡的增長，發(fā)音會(huì)越來越難糾正。第二，形素變異在學(xué)生中間并不罕見，同音異形替代占據(jù)此類錯(cuò)誤的最大部分，這主要是因?yàn)橛⒄Z中的音素和詞素之間沒有一對(duì)一的映射。 第三，，通過比較低水平組合高水平組，發(fā)現(xiàn)在高水平組的學(xué)生犯形態(tài)變異的更多，這主要是因?yàn)殡S著語言水平的增長，學(xué)生更大膽的嘗試已有的知識(shí)去創(chuàng)造一些以為存在的詞匯?；蛘吒侠淼慕忉屖怯⒄Z水平較高的學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的構(gòu)詞法知識(shí)來試圖嘗試創(chuàng)造些新的復(fù)合詞，屈折形式或者派生詞。
參考文獻(xiàn)
1.1 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科
生物醫(yī)學(xué)工程(BiomedicalEngineering,BME)是綜合應(yīng)用生命科學(xué)與工程科學(xué)的原理和方法，從工程學(xué)角度在分子、細(xì)胞、組織、器官乃至整個(gè)人體系統(tǒng)多層次認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)、功能和其他生命現(xiàn)象，研究和開發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的學(xué)科。BME學(xué)科是各學(xué)科交叉與高度綜合的產(chǎn)物，涉及學(xué)科領(lǐng)域十分廣泛，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又結(jié)合了包括聲、光、磁、電子、計(jì)算機(jī)、材料等尖端工程學(xué)科，是將其它學(xué)科研究成果應(yīng)用于臨床，將生命體與診斷、醫(yī)療、康復(fù)等裝置視為一個(gè)系統(tǒng)，并充分考慮其相互作用的一類知識(shí)高度密集的技術(shù)領(lǐng)域。
1.2 國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育現(xiàn)狀
我國自1978年創(chuàng)建生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科。截止2004年9月，我國有80余所高校設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科相關(guān)專業(yè)。其中醫(yī)科大學(xué)11所，綜合性大學(xué)12所，名牌工科大學(xué)13所，醫(yī)學(xué)院16所，普通工科院校27所，高職高專5所（左右）。依據(jù)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，上述高?？梢苑譃?類：（1)實(shí)力較強(qiáng)的理工院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能從事BME研究、開發(fā)和生產(chǎn)的高級(jí)BME技術(shù)人才為主要目標(biāo)。（2)醫(yī)學(xué)院校的BME專業(yè)以培養(yǎng)能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)密切配合的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員為主要目標(biāo)。（3)普通理工科院校以培養(yǎng)能夠從事醫(yī)療器械質(zhì)量管理、設(shè)備管理、市場營銷、技術(shù)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人員為主要目標(biāo)。為了區(qū)別本科院校的專業(yè)設(shè)置、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，第三種類型中高職高專層次的院校一般將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的名稱設(shè)置為“醫(yī)用電子儀器專業(yè)”、“醫(yī)療器械專業(yè)”等。
1.3 我校醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校自2002年創(chuàng)設(shè)“醫(yī)療器械專業(yè)”。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可劃歸到第三類，即：面向醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)和醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位培養(yǎng)從事醫(yī)療器械市場營銷、質(zhì)量管理、保養(yǎng)維護(hù)等方面工作的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。至今，該專業(yè)已招收3屆近250名學(xué)生。首批35名學(xué)生已于2005年畢業(yè)，一次性就業(yè)率為95%。
2.醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)
生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化，而且形成了一個(gè)新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域——生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)。生物醫(yī)學(xué)工程的產(chǎn)業(yè)范圍包括：生物醫(yī)學(xué)材料制品、（生物）人工器官、醫(yī)學(xué)影像和診斷設(shè)備、醫(yī)學(xué)電子儀器和監(jiān)護(hù)裝置、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療設(shè)備、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)和裝置、組織工程等。習(xí)慣上，在生產(chǎn)實(shí)踐和行業(yè)監(jiān)管領(lǐng)域，“生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)”則更多地被稱為“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)”。
2.1 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)生、發(fā)展
20世紀(jì)初，電子管的發(fā)明和電子學(xué)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了近代醫(yī)學(xué)科學(xué)和自動(dòng)化理論與實(shí)踐的飛速發(fā)展。隨著晶體管的發(fā)明，各種模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)日趨成熟，一大批數(shù)字化檢驗(yàn)、檢查、治療儀器應(yīng)用于臨床。70年代以后，大規(guī)模集成電路、微處理器芯片問世，各種以微處理器為核心的醫(yī)療檢驗(yàn)、檢查、治療儀器在中等以上醫(yī)院得到廣泛應(yīng)用。先進(jìn)醫(yī)療器械在醫(yī)院的使用極大推動(dòng)了醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并成為醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。醫(yī)療器械已經(jīng)發(fā)展成為全球性發(fā)展最快、貿(mào)易往來最活躍的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、公眾健康保健中起到越來越重要的作用。
2.2 醫(yī)療器械市場概況
2.2.1世界醫(yī)療器械市場概況
醫(yī)療器械是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快，貿(mào)易往來最為活躍的工業(yè)門類之一。據(jù)美國醫(yī)療衛(wèi)生工業(yè)制造商協(xié)會(huì)（HIMA)統(tǒng)計(jì)，1995年全球醫(yī)療器械銷售額為1200億美元，2000年達(dá)到1900億美元，2005年增加到2500億美元，預(yù)測2006年全球醫(yī)療器械銷售額將達(dá)到2600億美元左右。
2.2.2 中國醫(yī)療器械市場狀況
中國有14億人口，29萬家醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，醫(yī)療器械有廣闊的市場。2000年，中國醫(yī)療器械市場容量達(dá)527億元，2005年達(dá)到760億元，平均年增長率15%，占世界市場份額3%，是全球醫(yī)療器械十大新興市場之一，已成為除日本以外亞洲最大的市場。
2.3 醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀
2.3.1 我國醫(yī)療器械工業(yè)的現(xiàn)狀
我國的醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值自改革開放以來一直保持快速增長。20世紀(jì)90年代以來，平均增幅一直保持在20%左右的水平。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，1995年全國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值僅140億元，2005年我國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值、銷售收人、利潤總額已經(jīng)分別達(dá)到504億元、488億元和40億元，同比均有24%以上的增幅，增長勢頭強(qiáng)勁。
截至2004年11月30日，我國醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)數(shù)已達(dá)到10447家，其中僅2004年就比2003年凈增加1438家，增長率達(dá)13.8%。年生產(chǎn)品種5000多個(gè)，規(guī)格1萬個(gè)以上，其中僅2001~2004年，我國共注冊(cè)境內(nèi)醫(yī)療器械產(chǎn)品29480個(gè)。加上期間注冊(cè)的港澳臺(tái)醫(yī)療器械產(chǎn)品178個(gè)、進(jìn)口醫(yī)療器械產(chǎn)品7595個(gè)，產(chǎn)品已基本上滿足全國各級(jí)醫(yī)院的裝備要求。
目前我國醫(yī)療器械工業(yè)總產(chǎn)值在國際市場份額僅占2%左右，而美國高達(dá)42%，歐盟占27%，日本占14%。從醫(yī)療器械和藥品的銷售比例來看，我國為1:5左右，而在發(fā)達(dá)國家兩者的銷售比例為1:1.9,可見我國醫(yī)療器械工業(yè)的發(fā)展空間很大。醫(yī)療器械行業(yè)“十五”規(guī)劃預(yù)測，到2010年我國醫(yī)療器械行業(yè)總產(chǎn)值將達(dá)1000億元。
經(jīng)過50多年的建設(shè)，我國醫(yī)療器械工業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步形成。目前，醫(yī)療器械生產(chǎn)廠商主要集中在上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東、遼寧、山東、湖北、四川、陜西等地區(qū)。國有企業(yè)繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮骨干作用，如北京萬東、山東新華、汕頭超聲、蘇州醫(yī)療、上海手術(shù)、上海齒科、上海醫(yī)光等；90年代以后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌條件下，涌現(xiàn)出一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)，如江蘇宏寶、威海高分子、哈慈、浙江雙鶴、康德萊、寧波戴維等，多種所有制成份的共同發(fā)展，使醫(yī)療器械行業(yè)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
2.3.2 浙江省、寧波市醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，浙江省現(xiàn)有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)1000余家、貿(mào)易型企業(yè)1000家以上、縣級(jí)（含）以上醫(yī)院等醫(yī)療器械使用單位200家以上。進(jìn)人2005年中國醫(yī)療器械企業(yè)銷售收人100強(qiáng)的生產(chǎn)銷售型企業(yè)中，浙江占了5家。據(jù)2000年的統(tǒng)計(jì)，寧波市有醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)80家、總產(chǎn)值不足4億元人民幣、產(chǎn)值達(dá)到500萬元的企業(yè)不足10家。經(jīng)過5年多的調(diào)整、發(fā)展，到2005年，全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)有220家、貿(mào)易型企業(yè)250家。全市醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售型企業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)20億元人民幣，年產(chǎn)值在500萬元以上的企業(yè)有50家，有的企業(yè)產(chǎn)值已達(dá)到2億元。產(chǎn)品涵蓋醫(yī)用磁共振成像系統(tǒng)、嬰兒培養(yǎng)箱、高壓氧艙、心電圖機(jī)、衛(wèi)生材料和敷料、體外診斷試劑等幾十個(gè)門類數(shù)百個(gè)品種幾千種規(guī)格的產(chǎn)品，在全國都有一定的影響。
政策評(píng)估從國家政策層面上看，按照原國家經(jīng)貿(mào)委制定的《醫(yī)療器械行業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃》，到2010年我國醫(yī)療器械總產(chǎn)值將達(dá)到1000億元，在世界醫(yī)療器械市場上的份額將占到5%，到2050年這一份額將達(dá)到25%，成為世界一流的醫(yī)療器械制造強(qiáng)國。為貫徹落實(shí)“十五”高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，2003年2月11日，國家計(jì)委專門公告，組織實(shí)施“十五”期間生物醫(yī)學(xué)工程高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化專項(xiàng)，加快生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
地方上，北京、天津、上海、江蘇、廣東、浙江等省市，以及深圳、南京、佛山、莆田、衡陽、杭州、寧波等城市都對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和政策支持。《浙江省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，醫(yī)療器械是“具有重大帶動(dòng)作用的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，要“大力發(fā)展”。有關(guān)部門已經(jīng)著手制訂“醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)’十一五’發(fā)展規(guī)劃”。寧波市醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)也正在促成“十一五”規(guī)劃期間的政策支持。
同時(shí)，政府部門也意識(shí)到要制定更嚴(yán)格的監(jiān)管制度來引導(dǎo)各類型單位實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、規(guī)范管理，解決這些單位面臨著一些實(shí)際問題：推動(dòng)生產(chǎn)銷售型企業(yè)落實(shí)生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP)和質(zhì)量管理認(rèn)證；明確要求新開辦貿(mào)易型企業(yè)至少配備2名醫(yī)療器械大專以上畢業(yè)生從事質(zhì)量管理、提供售后技術(shù)服務(wù)；要求醫(yī)療單位加強(qiáng)設(shè)備管理、強(qiáng)化醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測與控制。
3.討論
3.1 我國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科正在得到各類型高校的重視，各學(xué)校又依托原有基礎(chǔ)發(fā)展出各具特色的相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。但可以預(yù)見，各高校之間的競爭也將日趨激烈。尋找合適的定位、有所側(cè)重才能為學(xué)科的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；轉(zhuǎn)變教育觀念； 新的課程體系； 高職特色的教學(xué)模式； 競賽、實(shí)踐活動(dòng)； 后續(xù)教育； 綜合教學(xué)能力
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701（2009）13-112-02
實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著臨床對(duì)儀器設(shè)備診斷依賴的增強(qiáng)，患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，臨床缺陷責(zé)任的明確，并不直接面對(duì)患者的實(shí)驗(yàn)室人員遭遇醫(yī)療糾紛和賠償?shù)臋C(jī)會(huì)在增加，高等應(yīng)用性人才的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》既是檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。因此，本門課程直接影響到檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。我們本著“以加強(qiáng)課程建設(shè)促專業(yè)建設(shè)”的原則，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，抓住學(xué)生特點(diǎn)，正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，搞好課程建設(shè)。
1 轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想
教育觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。結(jié)合高職檢驗(yàn)專業(yè)的申報(bào)工作，我們開展了關(guān)于“應(yīng)用性人才培養(yǎng)、提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求”等主題的教育思想與觀念的學(xué)習(xí)和討論會(huì)，使教職工開闊了視野，充分認(rèn)識(shí)到《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》教育教學(xué)只有主動(dòng)適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，樹立素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念和特色觀念等全新的人才觀和質(zhì)量觀，才能跟上時(shí)代的步伐，既調(diào)動(dòng)了教職工參與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程構(gòu)建的積極性，又為今后在具體的教學(xué)實(shí)施中處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)等關(guān)系奠定了良好的思想基礎(chǔ)。
2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的課程體系
課程設(shè)置突出高等職業(yè)教育特點(diǎn)，完全是針對(duì)適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來確定。就業(yè)崗位需要《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》什么內(nèi)容就講授什么；《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程按專業(yè)要求，理論以“必須”、“適度”為度來開設(shè)提高教學(xué)效果；《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程注重崗位能力培養(yǎng)，突出了實(shí)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的“零距離”。
3 構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程采用靈活多變的教學(xué)方法，突出高職教育特色，逐漸淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限；有些《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)，我們采取先到醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵺`，讓學(xué)生先有一些感性認(rèn)識(shí)后，再帶著問題回到課堂學(xué)習(xí)理論的方法；有些則把原來為理論課的內(nèi)容結(jié)合在實(shí)踐課中上，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)，增加了課堂“教與學(xué)”的互動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了職業(yè)素質(zhì)；講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把枯燥無味的內(nèi)容趣味化，把深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，把抽象的概念具體化，瑣碎內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生感到本學(xué)科的知識(shí)性、趣味性和重要性[1]；歸納共性，掌握個(gè)性，增強(qiáng)科學(xué)記憶。雖然細(xì)菌的種類很多，但它們彼此間同中有異，異中有同。如果在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，抓住不同菌屬之間和同屬中個(gè)別細(xì)菌之間的共性和個(gè)性，這樣就容易記住[2]；充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)。全日制學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[3]。多媒體課件采用靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像相結(jié)合、文字與語言解說相結(jié)合的方法，將枯燥的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開放性《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。學(xué)生利用課余時(shí)間在開放性實(shí)驗(yàn)室里，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的求知欲，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；開展雙語教學(xué)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展。現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，需要具備較高的英語水平?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課上多寫英文單詞，多用英文單詞，課后讓學(xué)生閱讀并翻譯英文原版的臨床檢驗(yàn)試劑盒及儀器說明書等，增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。這些措施加深了學(xué)生理解專業(yè)名詞，對(duì)專業(yè)英語也是很大的提高。
4 開展《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的競賽、實(shí)踐活動(dòng)
開展競賽和課余時(shí)間開展第三課堂，定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)，為群眾檢驗(yàn)，進(jìn)行檢查結(jié)果判讀，將醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。
5 加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的后續(xù)教育
第一學(xué)年的春季學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床檢驗(yàn)見習(xí)，重點(diǎn)放在免疫和微生物檢查。畢業(yè)實(shí)習(xí)的臨床帶教，采取精選、分散的方法，開設(shè)一些關(guān)于臨床免疫和微生物、寄生蟲相關(guān)內(nèi)容的高級(jí)講座。同時(shí)將理論課與實(shí)習(xí)課聯(lián)通，施行臨床教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行關(guān)于免疫和微生物、寄生蟲內(nèi)容的理論和技能考核。
6 加強(qiáng)綜合教學(xué)能力建設(shè)
加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床實(shí)踐、在職專業(yè)教師有計(jì)劃地定期進(jìn)修、提高在職教師的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)等；加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。配備一批先進(jìn)設(shè)備，建立起相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》專業(yè)教材建設(shè)。對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，編寫《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān) 鍵 詞】 植物生產(chǎn)與環(huán)境；教學(xué)改革；探索
《植物生產(chǎn)與環(huán)境》是中等職校種植專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，它包含了植物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)的基本知識(shí)和技能，是以上各學(xué)科知識(shí)在植物生產(chǎn)中的綜合應(yīng)用，該課程學(xué)得扎實(shí)與否，將影響到學(xué)生在這一領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此，本人擬結(jié)合多年的學(xué)科教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的新型教學(xué)過程，以期有助于植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)質(zhì)量的提高，這對(duì)培養(yǎng)更多懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營、能致富、肯創(chuàng)新的中、初級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)用人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。怎樣才能教好這門課呢？下面筆者將就職校植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)做一些分析和探討。
一、重視緒論，講好入門第一課
緒論是一門課的開端，也是一門課的縮影，緒論課講得好與否，將對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)此，必須給予足夠的重視。為使教學(xué)過程有個(gè)良好的開端，講緒論課時(shí)，可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科時(shí)都希望學(xué)到新知識(shí)這一心理特點(diǎn)，首先用生動(dòng)有趣、清晰準(zhǔn)確、通俗易懂的教學(xué)語言，提出一些富有激發(fā)、誘導(dǎo)和思考性的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，使他們一開始就對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，運(yùn)用直觀教學(xué)或結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在作物生產(chǎn)的整地作畦、催芽播種、配方施肥、灌溉排水等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮環(huán)境因素，進(jìn)一步明確植物的生長發(fā)育是環(huán)境因素與農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等綜合作用的結(jié)果，從而對(duì)本課程有一個(gè)基本的輪廓了解，清楚學(xué)什么？有何用？第三，作為教師，“授之以魚”不如“授之以漁”，在緒論課上，要注重分析學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好這門課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。
二、突出重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
植物生產(chǎn)與環(huán)境課程綜合性強(qiáng)、涉及面廣、概念繁多、內(nèi)容抽象，而學(xué)生又普遍存在著文化水平低、理解能力弱等問題，若細(xì)講不但受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且還會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。為提高教學(xué)的有效性，我們?cè)谡J(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有所側(cè)重地處理現(xiàn)用統(tǒng)編教材，刪繁就簡，合理取舍，將從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的植物生產(chǎn)與環(huán)境的基本知識(shí)和技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，把植物細(xì)胞和組織、植物營養(yǎng)器官、土壤的結(jié)構(gòu)等課標(biāo)中要求學(xué)生了解的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，教師在課堂上只作概括性講述；增加了無公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)土壤管理知識(shí)、瀾滄縣氣候特點(diǎn)和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)氣候資源，及土壤資源的合理利用等方面的知識(shí)；刪去硝酸鈣、氯化銨、鋼渣磷肥等內(nèi)容；同時(shí)，注重從報(bào)刊、專業(yè)書籍、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)真收集與教學(xué)有關(guān)的各種信息和資料，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整授課順序，力求以農(nóng)事季節(jié)為主線，以土壤、肥料和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施為基礎(chǔ)，以為植物生育創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件為主要內(nèi)容來開展教學(xué)工作，盡量使所講內(nèi)容簡單實(shí)用，詳略得當(dāng)，突出地方性。
三、改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果
1. 研討教學(xué)法。研討教學(xué)法是為學(xué)生提供問題和討論問題的機(jī)會(huì)，其前提條件是學(xué)生已基本掌握了所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，基本具備了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。實(shí)際教學(xué)中可先由教師提出若干個(gè)問題，再將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資料查閱和研討，然后，選擇部分有代表性的問題在班上交流、討論和總結(jié)。
2. 案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種源于實(shí)踐活動(dòng)中典型事例的教學(xué)方法，具有釋疑解難的作用，教學(xué)中可廣泛采用。我們?cè)谥参锷a(chǎn)與環(huán)境教學(xué)中使用的案例，主要是在生產(chǎn)實(shí)踐或調(diào)查活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些客觀存在的實(shí)際問題，包括土壤水分、濫用化肥等方面。
3. 實(shí)地教學(xué)法。實(shí)地教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、過程互動(dòng)等特點(diǎn)，它通過理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，突破了課堂教學(xué)的某些局限，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到直接的、更深刻的領(lǐng)會(huì)，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
4. 積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。教學(xué)中，講解學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等內(nèi)容時(shí)，注意選擇和運(yùn)用各種先進(jìn)的教育技術(shù)和裝備，有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
1. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。植物生產(chǎn)與環(huán)境課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這就要求我們?cè)诒ＷC理論知識(shí)“必需，夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，教師的做法是緊緊抓住生產(chǎn)季節(jié)，組織學(xué)生在學(xué)校種植基地內(nèi)種植生產(chǎn)周期不長、栽培方式和管理環(huán)節(jié)都較為典型的植物進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過包括發(fā)芽率的鑒定、整地、播栽、水肥管理、觀察空氣濕度、測定土溫和氣溫，調(diào)節(jié)農(nóng)田小氣候等作物生產(chǎn)的諸多方面，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行全方位的實(shí)習(xí)。在此過程中，還可圍繞課程教學(xué)目標(biāo)提一些與教學(xué)有關(guān)的問題促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析植物與生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)問題，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。
2. 拓展教學(xué)渠道。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，一方面我們將學(xué)生分為若干組，每組5～10人，利用業(yè)余時(shí)間（主要是節(jié)假日），組織學(xué)生到附近農(nóng)村調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田都有哪些質(zhì)地類型及利用方式、常用肥料的種類及當(dāng)?shù)刈魑锷系闹饕┓史椒?、常見生理病害，了解植物生產(chǎn)與環(huán)境之間存在的主要問題和已采取的措施，深入田間地頭應(yīng)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行合理施肥、正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑、改良退化土壤等，有計(jì)劃地開展種植科技下鄉(xiāng)為農(nóng)服務(wù)活動(dòng)，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；另一方面是通過上級(jí)有關(guān)部門，積極邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)技術(shù)專家到我校進(jìn)行項(xiàng)目授課和技術(shù)指導(dǎo)，并就相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的某些問題與師生進(jìn)行互動(dòng)式的交流討論，使師生能及時(shí)地接受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用的新技術(shù)、新方法。
總之，教師的教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，也是一個(gè)復(fù)雜和充滿艱辛的過程。教師只有不斷地探索和研究，大膽地改革教學(xué)思想和教學(xué)方法，始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步優(yōu)化教學(xué)過程，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所. 中等職業(yè)學(xué)校種植專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M]. 北京：高等教育出版社，2001.