時間：2023-09-20 16:08:21
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教師教育理念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。
為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認(rèn)識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時。應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：
第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價?？傊瑘猿帧耙詫W(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。
第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負(fù)面影響。可見，環(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”
可見，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。
第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。
在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)。并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。
多元評價
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高的要求：小學(xué)語文教學(xué)不僅要教學(xué)生能準(zhǔn)確、正確地掌握字、詞、句的特點及現(xiàn)代漢語的基本知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生能初步閱讀現(xiàn)代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，談幾點看法。
一、 使學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達(dá)到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達(dá)的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態(tài)度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)除課本精讀外，要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生積累詞匯。我要求學(xué)生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經(jīng)常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統(tǒng)閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及題材，應(yīng)從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學(xué)生通過閱讀擴大知識面。從小學(xué)生閱讀的方法來分析，小學(xué)生應(yīng)掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關(guān)的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。
通過閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的心理活動能力，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀活動過程應(yīng)是：確定目標(biāo)信息，如數(shù)據(jù)、日期、地點或人名等等，確定目標(biāo)信息可能出現(xiàn)的形式及何處可以找到目標(biāo)信息；注意力集中在與問題密切相關(guān)的詞組或語句上；在教師的指導(dǎo)下，徹底理解文章涉及的全部細(xì)節(jié)以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內(nèi)容配合練習(xí)題進行復(fù)習(xí)鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本要求
作文是小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達(dá)自己觀點的重要方式。寫作方法是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生寫作要從以下幾個步驟進行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結(jié)構(gòu)綱目；列出與文章主題有關(guān)的實例、說明、議論材料；選定最能表達(dá)主題的組織結(jié)構(gòu)形式；在草擬的提綱中把內(nèi)容進行分類，有關(guān)內(nèi)容合并，無關(guān)內(nèi)容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當(dāng)草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進行斟酌；檢查結(jié)尾，看文章是否完整；對經(jīng)過修改的作文定型。教師要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)實踐
語文是一門與語言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)實踐。
一、合理運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用越來越廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進行教學(xué)展示時更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對多媒體信息技術(shù)的運用有較多不當(dāng)?shù)牡胤?，例如，只是簡單地將教材上的?nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。
筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現(xiàn)場用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識
小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學(xué)語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學(xué)時，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學(xué)生的知識面。
三、聯(lián)系生活實際，靈活教學(xué)
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了在實際生活中應(yīng)用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運用自己學(xué)習(xí)的語文知識。
在教學(xué)中聯(lián)系生活實際進行語文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學(xué)五年級冊的“口語交際習(xí)作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運用自己學(xué)過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學(xué)時，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實際，靈活地進行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
四、運用風(fēng)趣幽默的語言，吸引學(xué)生
語文是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學(xué)語言刻板無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進行互動。由此可見，教師在教學(xué)時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學(xué)會運用風(fēng)趣幽默的語言來吸引學(xué)生。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙時期，長達(dá)六年的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)方法只會越來越多，教師在教學(xué)的時候要抓住新課改的發(fā)展機遇，大膽地進行語文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王翹楚.多媒體教學(xué)在小W語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；問題；對策
21世紀(jì)是知識化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會。日新月異的社會發(fā)展，給當(dāng)前教育體制的改革和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時代教育的核心。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過度重視知識傳授的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號，而是要在真正的教學(xué)活動中實施。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師該通過怎樣的改革和創(chuàng)新，促進素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實施和發(fā)展呢？
一、當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育理念實施存在的問題
相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國素質(zhì)教育理念的實施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念和內(nèi)容，為促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學(xué)活動中，素質(zhì)教育理念的實施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“知識、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，促進技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗。但是，在實際的教學(xué)過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學(xué)的重點。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進學(xué)生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實際的教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達(dá)能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導(dǎo)致絕大部分的小學(xué)生，語言表達(dá)能力低下。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質(zhì)教育么？學(xué)生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？
（二）素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴(yán)重
中國本就是一個形式化嚴(yán)重的社會。各種形式主義的存在，嚴(yán)重影響了社會的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學(xué)的效果依然不明顯。為啥？因為素質(zhì)教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學(xué)中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國家對學(xué)生的考核評價，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風(fēng)生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學(xué)依然沒有得到真正的改革和創(chuàng)新。
二、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策
針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中落實存在的問題，筆者認(rèn)為：在21世紀(jì)，國家對人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)，落實素質(zhì)教育理念，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主體地位
在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去過度重視知識傳授的教學(xué)模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，同時還要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，突出學(xué)生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段
當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，激活小學(xué)語文的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，遠(yuǎn)程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學(xué)中的重要工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評價，落實素質(zhì)教育
在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極的教學(xué)評價和教學(xué)反思，有利于讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，促進教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念的實施形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價和教學(xué)反思，認(rèn)真思考自己語文教學(xué)存在的問題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴(yán)重的素質(zhì)教育模式。
（四）落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
當(dāng)今社會，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質(zhì)教育理念，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)競爭力以及關(guān)鍵能力的提升。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達(dá)能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當(dāng)今社會的教育觀和人才觀嚴(yán)重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次) 現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新型學(xué)科，是當(dāng)前我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要理論基礎(chǔ)。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學(xué)語文教學(xué)改革裹足不前的局面，建立新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，將起到有力的推動作用。
隨著各種教學(xué)軟件、硬件技術(shù)、教學(xué)理論及系統(tǒng)方法的發(fā)展與交叉，我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”的界定越來越清晰。人們普遍認(rèn)為，它是“關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用管理和評價的理論與實踐?！边@就是十分清楚地確認(rèn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”。不難看出，我們強調(diào)的“學(xué)習(xí)過程”是一種新型的教學(xué)思想、教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評價等的優(yōu)化組合的綜合研究。
實踐證明，以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用正在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)生著如下的顯著變化：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ; 閱讀教學(xué) ;實踐與探索
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！笨纯矗@是多么可怕的后果!由此可見，學(xué)校教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、重視思想教育
語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學(xué)過程中，語言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進行語言文字教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國優(yōu)美的語言文字的同時，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在講授（大橋)一課時，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物?！贝藭r，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設(shè)計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學(xué)生不專心，上課愛做小動作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級學(xué)生年紀(jì)小、好動的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。
二、培養(yǎng)敢說，激發(fā)興趣
學(xué)生初次回答問題，因緊張而導(dǎo)致講話斷斷續(xù)續(xù)，會出現(xiàn)摸頭發(fā)、擺弄衣角等現(xiàn)象。教師應(yīng)以鼓勵為主，多指導(dǎo)，可讓他們一遍又一遍地復(fù)說老師說的話，直到講完整才允許坐下。對一些重要、較深的問題，讓學(xué)生分小組討論后，推舉每組一人代表發(fā)言，使學(xué)生都有機會說，通過幾次鍛煉之后，學(xué)生就會增強信心。對于他們的發(fā)言要多表揚，耐心地聽學(xué)生把話講完，不要挫傷他們的自尊心，特別對差生稍有講得好的語句，即使只用準(zhǔn)一個詞，也讓他們享受到成功的歡樂，以此激發(fā)興趣。
三、重視說寫訓(xùn)練
低年級同學(xué)識字少、語言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，同時，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計教學(xué)重點，循序漸進地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎(chǔ)上進行說話，既可鞏固對字的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進行說寫訓(xùn)練，如《小壁虎借尾巴》一文，可結(jié)合課文練習(xí)，讓學(xué)生口頭描述：小壁虎向誰借尾巴?它借到了嗎?為什么?還可以根據(jù)課文中動物的不同特點，設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，如你喜歡什么動物?為什么?等，讓學(xué)生先說后寫。由于練習(xí)的設(shè)計能引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達(dá)到書面語言這個質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
四、重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練
在平時生活中，學(xué)生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過程中有必要對學(xué)生觀察和判斷能力進行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學(xué)生認(rèn)識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態(tài)下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。
五、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造
關(guān)鍵詞：快樂教育理念；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來?？鞓方逃砟钪笇?dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。
1快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀
1．1小學(xué)語文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識傳遞者，學(xué)生是無條件接受者。在小學(xué)語文課堂中，我們經(jīng)常看到教師在講臺上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語文知識，卻不一定能夠理解與掌握語文知識。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調(diào)。
1．2教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：小學(xué)生活潑好動是天性，在小學(xué)語文課堂中，一些小學(xué)生會無意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對，會對學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z批評學(xué)生。消極的課堂評價，無疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。一次不愉快的記憶，會影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問題時，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說出個性化的答案，教師就會很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實。
1．3語文課堂師生關(guān)系不盡和諧：和諧的師生關(guān)系，是落實快樂教育理念的重要前提。然而，在教學(xué)實踐中，師生關(guān)系并沒有達(dá)到人們期待的和諧水準(zhǔn)。一直以來，教師都是課堂中的權(quán)威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過于重視自己的主導(dǎo)作用，就會喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過于強調(diào)自己的權(quán)威性，影響了師生之間的正?；印＿€有教師教學(xué)過于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠(yuǎn)。
2快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的方法
將快樂教育理念應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學(xué)中的問題。筆者提出以下幾點方法：
2．1提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性：在快樂教育理念的指導(dǎo)下實施小學(xué)語教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂學(xué)習(xí)。提高語文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，從小學(xué)生興趣入手，設(shè)計與組織課堂教學(xué)活動，讓小學(xué)生愛語文，樂于學(xué)習(xí)語文。將游戲與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，更能讓小學(xué)生體會到語文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對于四年級的小學(xué)生來講，識字雖然不是語文學(xué)習(xí)的全部，但仍然是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。如果教師一直引導(dǎo)小學(xué)生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會吸引小學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習(xí)《小草之歌》時，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻(xiàn)、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個漢字都制作成一張卡片，引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞組中的另一個漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還會讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。
2．2改革小學(xué)語文課堂評價方法：考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，是快樂教育理念的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都要尊重小學(xué)生，認(rèn)可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內(nèi)心十分敏感，能夠體會到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價去表揚小學(xué)生，給他們語文學(xué)習(xí)的動力。比如語文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說“你們這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。
2．3構(gòu)建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動。作為小學(xué)語文教師，要意識到奉獻(xiàn)的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向?qū)W生傳遞快樂的情感，帶動小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵小學(xué)生說出心中所想，不能一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去對待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時，這是一首感情基調(diào)悲傷的詩歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩中描繪的情景，認(rèn)為這樣的情景對自己來講意味著快樂。教師不能一概否認(rèn)學(xué)生，要與學(xué)生進行積極地互動，在學(xué)生表達(dá)完想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩歌本身互動，理解作者要傳達(dá)的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂思考，快樂參與。
3結(jié)束語
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵小學(xué)語文教師利用快樂教學(xué)法落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)小學(xué)生接觸語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，能夠促進教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。
作者:劉敏 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)沿江路人民小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］謝國芬．淺談小學(xué)語文課堂上學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對策［J］．江蘇教育研究．2015（35）
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師經(jīng)過長期教育實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力。
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了?！靶惺侵?，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明?！毙W(xué)語文教師參加科研，可以更進一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。