時間：2023-09-13 17:12:38
導語：在智慧課堂的概念及內涵的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】民族傳統(tǒng)體育項目；身體素質；心身健康
1前言
我國擁有悠久的歷史文明，在漫長的歷史長河中，形成了獨特的體育表現(xiàn)形式和體育思想，即所謂的東方體育。20世紀以來，隨著西方文化在我國的不斷傳播，西方體育文化和體育項目也先后傳播到我國，并逐漸在我國占據重要地位。受此影響，中學課堂上出現(xiàn)了很多西方體育項目，如籃球、排球、足球、拉丁舞蹈和田徑項目等。這些項目的出現(xiàn)豐富了我國中學體育課堂，而我國一些傳統(tǒng)的體育項目也在不知不覺中被忽視。因此，對我國傳統(tǒng)體育項目的價值研究有利于傳統(tǒng)體育項目更好地為中學生服務，豐富體育課堂。本研究主要運用文獻資料法、邏輯分析法、比較法對幾種常見的并且容易在課堂上實現(xiàn)的體育項目進行探析，討論其對中學生身心健康的影響和價值，為中學生提供更豐富的體育活動形式。
2民族傳統(tǒng)體育項目的分類、思想和文化內涵
2.1傳統(tǒng)體育的概念及分類
民族傳統(tǒng)體育是指生活在一定地域的一個或多個民族所獨有的、在人民大眾中廣泛傳承的體育項目，并具有修身養(yǎng)性、健身技擊、休閑養(yǎng)生、競技表演、觀賞游藝、趣味驚險、民俗音樂舞蹈交融特色的體育活動形式。就其分類而言通常包括導引、養(yǎng)生、健身、保健、醫(yī)療和民間傳統(tǒng)體育等。近幾年來，隨著陽光體育運動的普遍開展和保護非物質文化遺產的需要，先后提出了民族傳統(tǒng)體育項目進課堂的口號，但是由于缺乏對民族傳統(tǒng)體育項目特點的了解以及傳統(tǒng)體育項目資源的開發(fā)，民族傳統(tǒng)體育項目在課堂中所占的比例仍然很小，其重要性不能在體育課堂中得以體現(xiàn)，其價值和功能不能被廣大師生所了解。
2.2民族傳統(tǒng)體育項目的思想和內涵
能進入中學課堂的首選項目是武術項目。武術是我國的國粹之一，凝聚著我國重要的體育思想，它所蘊含的“自強不息”和“厚德載物”的武術精神，正是千百年來中華民族得以發(fā)展和延續(xù)的基礎?！拔戳曃?，先習禮，未習武，先習德”，從而強調武德是練武之根本，這與我國傳統(tǒng)教育思想相統(tǒng)一。中學教育首先強調德育，然后才是知識與技能的學習，德育是教育的基礎。中學生在練習武術的同時要對其加以德育教育，同樣要強調武德的重要性，這樣中學生就會在學習武術的過程中，懂得尊重對手、尊師重道，嚴于律己，寬以待人，練習武術時也可以結合目前我國比較典型的武術電視電影，如《葉問》、《霍元甲》、《李小龍傳奇》等影視節(jié)目，分析其武德和武術精神，這是我國悠久文化下產生的歷史積淀，也是我國民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展的必然結果，是西方體育文化所不能及的。因此，民族傳統(tǒng)體育項目所凝結的文化內涵是一個民族所固有的文化精神，練習傳統(tǒng)體育項目的過程也是一個接受傳統(tǒng)文化洗禮的過程。太極拳則強調“天人合一”的思想，講究“人與自然”的和諧，太極拳的動作強調剛柔并濟、內外統(tǒng)一、陰陽平衡，人與自然的和諧則理解為人與人的和諧、人與社會的和諧，這與我國現(xiàn)階段構建和諧社會主義的宗旨相統(tǒng)一。
3民族傳統(tǒng)體育項目的功能
3.1武術項目
受影視武術文化的影響，中學生對武術有著美好的向往，甚至大部分學生夢想著有朝一日自己成為一個武林高手，有此雄厚的思想基礎，教授中學生武術套路就會順理成章。馬步蹲樁的動作是一個很好的靜力性練習動作，一方面可以鍛煉中學生的意志力，另一方面對中學生腿部等擴張伸縮肌肉能力達到一個很好的練習，有利于學生腿部肌肉的訓練，騰空飛腳可以聯(lián)系學生的彈跳能力和爆發(fā)力，武術套路的訓練可以幫助學生提供自身的協(xié)調性、柔韌性等。
3.2跳繩、跳皮筋和踢毽子游戲
一直有學者認為傳統(tǒng)體育項目的負荷較低，缺乏激烈的對抗和競技性，但是，從跳繩、跳皮筋和踢毽子項目上來看，其運動負荷絕對不亞于籃球、乒乓球、舞蹈等項目的運動量，并且這些跳躍類項目可以很好地發(fā)展學生的彈跳能力、爆發(fā)力和協(xié)調性，很多競技體育專業(yè)隊把跳繩作為訓練大綱上的一個必修科目，可見其對素質發(fā)展的重要程度，因此，傳統(tǒng)體育項目有著不同負荷要求，不同的人群可以選擇適合自己鍛煉需要的不同項目進行鍛煉。因此，傳統(tǒng)體育項目具有很強的可選擇性和靈活性。
3.3傳統(tǒng)體育游戲項目
很多傳統(tǒng)的體育游戲一直被延續(xù)至今日，足以證明該體育游戲具有良好的群眾基礎，達爾文適者生存的進化論理論可以證明，這些體育游戲符合我國民眾身心發(fā)展的需要，這也是該游戲長期的優(yōu)勝劣汰最終得以保存的根本原因所在?，F(xiàn)舉例說明。
關鍵詞：物聯(lián)網；智慧校園；智能；RFID
中圖分類號：TP393.18
物聯(lián)網技術是信息產業(yè)的又一新型成果，它的不斷應用與發(fā)展對校園建設的促進作用日益明顯。它使我們突破了傳統(tǒng)的教學方式，轉變了原有的教育理念，更新了校園建設的內涵，有力地推動了智慧校園的建設。如何智慧高效地利用物聯(lián)網技術來實現(xiàn)教學方式的轉變、學習環(huán)境的優(yōu)化、跨區(qū)域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯(lián)網在智慧校園建設中更多更強大的潛能，是本文要探討的一個問題。
1 物聯(lián)網的內涵
物聯(lián)網（Internet Of Things）又稱傳感網，是指將射頻識別（RFID）裝置、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器、紅外感應器等各種信息傳感設備，按照約定的協(xié)議，把任何物品和互聯(lián)網連接起來，進行信息通訊和交換，從而實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網絡形式[1]。
2 智慧校園的概念及意義
2.1 智慧校園的概念
智慧校園是基于物聯(lián)網技術，以各種應用服務系統(tǒng)為載體而構建的集教學、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學習和生活環(huán)境[2]。
智慧校園的核心特征主要表現(xiàn)有三方面：一是以計算機網絡為基礎的信息服務引入到校園的各應用和服務領域；二是給校園師生提供一個綜合化的信息服務平臺和智能感知環(huán)境；三是通過信息服務平臺和智能感知環(huán)境，建立一個與外部環(huán)境相互感知和交流的接口[3]。
2.2 意義
智慧校園為師生提供了高效智能的新型學習教育方式，實現(xiàn)校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學環(huán)境，促進了學生的交流協(xié)作，有效提高了學生學習能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。
3 建設智慧校園的必要性
3.1 實現(xiàn)學習教育方式的轉變及教學環(huán)境優(yōu)化
基于物聯(lián)網的現(xiàn)代智慧教學方式更為多樣化，可以滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)教學方式的轉變，協(xié)作互動的靈活學習方式；滿足師生更加人性化的教學環(huán)境，充分考慮師生的健康；實現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享，促進學生有效地學習。
3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化
傳統(tǒng)的校園生活比較單一，怎樣以物聯(lián)網技術為基礎實現(xiàn)校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個校園規(guī)模不斷擴大，必定加大藏書量，因此傳統(tǒng)的圖書條碼的查詢方式已無法滿足現(xiàn)在需要，圖書歸架錯誤等問題也席卷而來。
3.3 校園管理科學、高效、智慧化
基于物聯(lián)網的校園管理在設備管理、校園安防及學生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術水平。對設備的監(jiān)測和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問題，有效保證校園安全，實現(xiàn)校園安防智慧化；教師對于學生的動態(tài)狀況更為掌握了解，有效維護學生的在校安全。
4 物聯(lián)網下智慧校園的建設前景
4.1 智慧校園教育
4.1.1 實現(xiàn)高效便捷的教學方式、協(xié)作靈活的學習方式
首先，基于物聯(lián)網的智慧教學讓我們的教育方式、教學手段有了新的運用。智能化的教學方式讓我們的教學設備“無痕化”，教師不用花大量時間準備教案，只需要在課堂上用語言和相應指令實現(xiàn)對物聯(lián)網技術控制下的任何設備的操作，大大增強了教學效果。
其次，移動學習是指利用移動計算設備，學生能無論何時何地進行學習。它的特點是所使用的移動計算設備能高效地呈現(xiàn)出與學習有關的全部內容。移動學習設備有移動通信功能，通過開發(fā)數據處理模塊來實現(xiàn)各傳感器數據的讀取。隨著RFID技術的發(fā)展，增強了面對面學生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動性。因此，通過物聯(lián)網的連接點、基站和RFID等相關技術，可以構建理想的移動學習環(huán)境，將學習資料連接到移動學習設備并且與其他同學交流學習，實現(xiàn)沒有時間地點限制的協(xié)作互動的學習方式[4]。
再次，泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學習方式。它與移動學習的區(qū)別在于學習的終端設備種類多，能由數碼設備、多媒體設備等各類智能設備充當，從而為學生學習提供更為全面化、智能化的服務。在泛在學習的環(huán)境下，學習支持服務將更加人性化，通過對學生學習的相關記錄進行綜合分析，提供個性化的支持服務，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念[4]。
在物聯(lián)網時代，任何設備只要能接入網絡都能實現(xiàn)智能化操作。它的的思想與物聯(lián)網的核心思想不謀而合，因而物聯(lián)網能更好地支持泛在學習的實現(xiàn)。學生能隨時隨地利用終端設備與網絡連接，實現(xiàn)任何時間、地點以及人與資源的連接。泛在學習系統(tǒng)為學生提供智能化的學習服務，通過傳感器自動操控電子教材等學習輔助工具，利用智能化、尖端化設備來構建智能化無紙教室，利用傳感器的實驗器材進行實驗教學[4]，讓我們的學習更加地豐富、智能、靈活。
最后，利用物聯(lián)網技術進行課外教學拓展活動有較強的可行性。將物聯(lián)網中的傳感技術、測量技術與教學理念相互融合，通過課外教學拓展活動，學生能得到最直接的視覺沖擊和心理感受，拓寬了知識視野，激發(fā)了學生的主動性、學習積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的探究實踐能力，將實踐與理論做更好的結合，使學生能更深層次地理解學習內容，從而達到理想的教學效果[5]。
4.1.2 優(yōu)化教學環(huán)境
（1）光線的自動調節(jié)
在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據學生的位置變化來改變光線的亮度。實時監(jiān)控光線亮度進而自動調節(jié)教室燈光亮度和多媒體設備的亮度，利用傳感器和多媒體設備，根據室外的光線強度自動調節(jié)窗簾的高度。
（2）噪音的實時監(jiān)測
對于噪音的監(jiān)測則是放置一些傳感器在教室的各個角落并進行實時監(jiān)測，若檢測值超過預定值則會以警報形式告知相關人員進行處理。
所以，物聯(lián)網的技術給學生和教師提供了更為人性化和舒適的學習教學環(huán)境，保護了學生和老師的健康，促進學生更好地學習，老師更好地教學。
4.1.3 實現(xiàn)跨區(qū)域交流與資源共享
物聯(lián)網技術為資源共享和跨區(qū)域交流提供了有力地支持，各校之間的遠距離實驗和實踐性活動可以通過網絡平臺來實現(xiàn)，區(qū)域內的各?？梢詫崿F(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享?；谖锫?lián)網的智慧校園可以構建“校校聯(lián)盟”、“校企聯(lián)盟”，實現(xiàn)學校與學校之間、學校與企業(yè)之間的交流連通、學生互動、資源互補等，極大地促進了優(yōu)質資源的整合與共享，讓學生有更多的機會了解和接觸不同的社會環(huán)境。
4.2 智慧校園生活
4.2.1 智能化生活
主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實現(xiàn)食堂就餐、用水用電、借閱圖書、體育館及復印社等校內消費等功能。
基于RFID技術的食堂管理主要有三部分：
（1）含RFID電子標簽的飯卡：學生老師都有一張這樣的飯卡，卡內包含用戶的相關信息；
（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個RFID閱讀器，將讀取的信息轉到后臺數據庫查詢，讀取卡上金額并扣除相應消費金額；
（3）后臺數據庫管理系統(tǒng)：將用戶的注冊信息存儲在數據庫中，方便管理員對食堂消費業(yè)務的查詢[6]。
基于RFID技術的浴室水控管理，能夠實現(xiàn)用水自動化管理，有如下主要功能：
（1）信息數據實時顯示：當RFID卡位于閱讀器感應區(qū)時，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進入用水計費狀態(tài)；
（2）消費模式：采用實時計費模式，即讀卡就出水，并且根據實際用水量進行實時扣費；
（3）計費方式：按所使用的流量計費，即外接脈沖流量表，可根據計算產生的流量進行計費。[7]
4.2.2 智慧圖書館
（1）圖書定位能有效解決查找和歸架錯誤等問題。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標簽，在館內安置多個閱讀器，由閱讀器坐標確定圖書的方位信息然后傳送給定位服務器，管理員和讀者使用手機等設備登錄定位服務器查詢圖書信息，方便了新書上架、圖書歸架的整理工作，尋找丟失書籍和盤點文獻資料的效率也有所提高。
（2）自助還書機設備是對粘貼有RFID標簽的圖書進行掃描、識別和歸還處理的設備系統(tǒng)，有效地幫助讀者自助歸還、續(xù)借圖書，節(jié)省了排隊時間。
由此可見，智慧圖書館有效地提高了圖書的管理效率，降低圖書管理員的工作強度，簡化了圖書的管理流程，實現(xiàn)了更為快捷便利的圖書借還和查詢服務。
4.2.3 智慧校園管理
（1）設備管理和智慧安防
1）設備管理智慧化：給物資、設備安裝含有型號、數量、類別等信息的RFID標簽，方便和提高了物資設備的管理和使用。將RFID標簽嵌入所用儀器設備，出現(xiàn)設備使用不當或發(fā)生故障時，它會自動發(fā)出警報，相關人員根據接收到的信號做出相應處理。RFID標簽可以檢測設備的使用狀態(tài)和跟蹤設備所處的位置，從而有效地防止了設備的丟失。
2）校園智慧安防：在校園的一些重要區(qū)域（特別是相對比較隱蔽和容易忽視的區(qū)域）安置攝像頭和感應點，利用RFID、圖像識別無線傳導網絡等技術，全面感知監(jiān)測校園環(huán)境，跟蹤監(jiān)控進入這些相關區(qū)域的人員，有效地解決人員消耗大、監(jiān)控盲區(qū)等問題，保證了校園安全。
（2）學生出勤及安全管理
利用物聯(lián)網的RFID技術對學生出勤安全的管理，主要有學生考勤管理服務、在校學生跟蹤通知服務、危險區(qū)管理服務。教師能利用物聯(lián)網掌握學生的實際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時掌握了解學生的動向，保障了學生的在校安全。如果學生進入學校頂樓、施工現(xiàn)場、停車場等有安全隱患的區(qū)域內，物聯(lián)網系統(tǒng)能改變RFID的感測范圍，感測學生所在區(qū)域的危險度并發(fā)出警報，告知相關人員做出相應處理。
5 智慧校園建設中仍存在的問題
毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來了智慧化的變革，但智慧校園建設主要基于物聯(lián)網技術，而物聯(lián)網技術仍在不斷地發(fā)展進步中，因此也面臨著如下一些主要問題：
第一，相較于國外而言，物聯(lián)網在國內分布的IP地址范圍還相當具有局限性，分布范圍還有待擴張；
第二，物聯(lián)網技術仍沒有統(tǒng)一標準，雖然物聯(lián)網技術已經逐漸在不同領域得以發(fā)展應用，但當不同領域相互融合時就會出現(xiàn)相應的問題；
第三，物聯(lián)網的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護也是有待解決的問題，這些問題仍需深入探索研究；
第四，物聯(lián)網技術運行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個實際而又重要的問題；
第五，管理機制仍不完善，物聯(lián)網的維護、管理、使用也都是問題。
6 結束語
物聯(lián)網下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學化。智慧校園突破了傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化了校園教學環(huán)境，加強了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設道路上還存在著很多問題，仍在不斷摸索當中，但物聯(lián)網的應用前景還是相當廣闊的，我們相信隨著物聯(lián)網技術的不斷完善和發(fā)展，所受關注程度的不斷提高，智慧校園建設這條路會有更大的發(fā)展空間和更多的可能。
參考文獻：
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[3]宗平.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）：15-18.
[4]王洪艷.物聯(lián)網背景下的高校教育改革研究.赤峰學院學報（自然科學版），2014.
[5]張久菊.教育教學中物聯(lián)網的運用探析[J].課程教育研究，2014.
[6]何印，劉施羽.淺談RFID技術在高校食堂管理中的應用[J].科技資訊，2009（26）：212-213.
[7]王斌.基于RFID的水控管理系統(tǒng)[J].中國電子商務，2009（12）：28.
作者簡介：王洪艷（1978.12-），女，講師，遼寧大連人，東北財經大學博士研究生，管理科學與工程專業(yè)，研究方向：管理信息系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)；嚴王莎（1994.05-），女，浙江諸暨人，本科在讀，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。
【關鍵詞】學習共同體 新型模式 眾籌教研
一、什么是眾籌
眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺灣譯作“群眾募資”。由發(fā)起人、跟投人、平臺構成，是一種向群眾募資，以支持發(fā)起的個人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特征。
網絡上有一個很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請5個人。給第1個人打電話：“順路買點菜來，就差蔬菜了。”接著給第2個人打電話：“順路買點羊肉，就差肉了?！?然后給第3個人打電話：“順路買點凍豆腐各種丸子啥的，就差這個了?！敝蠼o第4個人打電話：“就差酒了。”最后給第5個人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點來?！比缓?，掛電話燒鍋水坐等……
從這個故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個特征。
1.有主題任務。在這個故事中，大家的任務是一起吃個飯，作為主持人，他的目標就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。
2.資源共享。每個人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。
3.成本分攤，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項艱巨的任務可以分解成許多“子任務”，分攤了成本，使有些看似很難完成的任務變得比較簡單。
二、眾籌教研的概念及意義
眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。相對傳統(tǒng)的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內化吸收，積極性高，研討扎實深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識、課改理論和教學實踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。
與常規(guī)教研不同，眾籌教研的流程是根據眾籌的流程設計的。眾籌的流程分為四個步驟，一是尋找項目，組建團隊；二是規(guī)劃眾籌方案；三是項目實施；四是完成眾籌，尋找新項目。根據這一流程，眾籌教研的流程如下。
第一步提出主題，確定教研組，即教研項目的負責人教研主題，根據主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關的文獻資料，集智探討教研的內容、方法措施等；第三步課堂驗證，關注兩端，即通過課堂教學來驗證前期預設是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進入下一輪眾籌教研的主題研討。
眾籌教研的參與者和常規(guī)教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執(zhí)教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規(guī)教研是有區(qū)別的。（見下圖）
眾籌教研的主持人是項目的主持人，他是教研主題的開發(fā)者，雖然類似于教研組長的角色，但他更多的是起著導演的作用，他要為整個教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個教研項目的開展。眾籌教研的執(zhí)教者，相當于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區(qū)別于常規(guī)教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規(guī)教研還有一個很大的區(qū)別，常規(guī)教研的組成人員是以教研組為單位，以年級或學科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學習共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。
眾籌教研最大的特點是項目驅動和智慧共享。眾籌教研側重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規(guī)教研指向人，即目的是培養(yǎng)教師。當然，所有教研最終的目的都有培養(yǎng)教師這一層，但常規(guī)教研這個目的更明顯，因為學校組織這類教研活動就是要檢驗執(zhí)教教師的課堂教學水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進該教師課堂教學水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規(guī)教研有著明顯的區(qū)別，眾籌教研一般不是上一節(jié)課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學”和“分體裁教學”等。即使是一節(jié)課的教學內容，也要通過不同的教師來執(zhí)教，完成對假設的印證，類似“同課異構”和“同課同構”的形式。
三、眾籌教研的具體操作
（一） 提出主題，確定教研組
1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂或無言以對的情況，強調在教研活動前，項目的發(fā)起人要確定一個教師共同關注的、比較具體的、有研究價值的問題。對于研討主題，我們有以下幾點思考：①問題的設計要與教學實踐直接聯(lián)系，是討論教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。②問題的設計要具有典型性，設計的是共性問題。③問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。
2.確定教研組，搭建眾籌平臺。根據眾籌的特點，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學校要給教師搭建眾籌的平臺，制定完善的教研組成立機制。對于項目發(fā)起人上報的每一個教研主題，學校要經過嚴格篩選，對于那些典型的、真實的、有研究價值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學校要提供固定的場所，配備一些必要的設備供他們使用。教研組自身也可以依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態(tài)的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現(xiàn)教研資源的共享。
（二）類讀教材，課前集智
這是在開展教研實踐活動前的一項理論性的研討活動，具體步驟如下。
第一步，由項目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內容相似，在組內重新闡述，要求更具體，除了講明主題內容，還要為組員的理論學習――類讀教材劃定相應的范圍。
第二步，組內教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點生發(fā)開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材或相關資料的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發(fā)，對同類進行粘連。運用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個“聯(lián)”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和對教學材料的積累問題。
第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內容主要包括對項目進行論證，進一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內容、執(zhí)教教師、上課時間、上課地點，以及對教材內容開展相關的研討。教研方案在實際操作中可以根據實際需要作適當的調整和補充。在研討教材時，可以是針對下階段要執(zhí)教的具體課例談教學設計、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執(zhí)教的這節(jié)課在12冊教材（英語、科學為8冊）中的分布情況、前后知識的聯(lián)系等，對某一知識所在的領域進行整體精細析讀，挖掘知識內涵。然后組內各教師對執(zhí)教教師的發(fā)言進行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教教師提出的疑難問題等。
第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識后，項目主持人提出相關的多個研討小問題，這些小問題可以在日常教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，也就是我們教育教學中經常會遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會影響教學效果，可以把這些小問題作為探討的內容。它們也可以是關于教學的反思，就是通過教師對教學過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定其為研討的小問題。當教研組長提出多個小問題后，組織大家進行相關理論學習，以提高大家對這些小問題的深度理解。最后各小組進行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業(yè)發(fā)展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。
第五步，相關理論再學習。組內教師根據選擇的小問題，以及自身的專業(yè)發(fā)展水平，開展相關理論的再學習?？梢陨暇W查閱相關材料，為下次的觀課議課作好充分的準備，以利于在聽評課時發(fā)揮主動性。
（三）課堂驗證，關注兩端
課堂教學是對教研主題前期預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環(huán)。前期眾籌平臺中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉化成課堂教學實踐，眾籌才會實現(xiàn)它的價值。
課堂驗證這一環(huán)節(jié)的落實要關注“一個中心，兩個基本點”，即以課堂為中心，關注執(zhí)教教師的課堂教學和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創(chuàng)意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進行檢驗。凡是在課堂中得不到落實的理論和預設都是假理論、假預設，項目主持人和執(zhí)教者應該實事求是地對待課堂驗證。落實兩個基本點，首先要關注執(zhí)教教師。執(zhí)教教師在課堂中所要體現(xiàn)的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設計、師生互動、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學主題展開，而不能像平時一樣率性而為。其次要關注聽課的教師，要關注他們在聽課過程中的課堂反應，為課后集智做好準備。
（四）課后集智，理論提升
課后集智分為五個環(huán)節(jié)進行操作：（1）實踐反思。執(zhí)教教師進行課后反思，反思眾籌預案的可行性，對其中達成目標的環(huán)節(jié)和教學行為進行思考：是否已經事先預設，是否還有更好的設計和教學操作。對沒有達成目標的環(huán)節(jié)和教學行為進行認真分析：是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致。對課堂中生成的內容進行總結：生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如何把握等等。（2）組內獨思。當執(zhí)教教師反思后，聽評課教師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處。通過學習比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊含著怎樣的教學思想，找出理念上的差距、實踐方法上的差異，整合自己的教學思想，從而提升自己，同時形成自己的反思文字并做好相關的記錄。（3）組內小展。在教師獨立反思的基礎上，進行組內展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時間一般為30到40分鐘。展示內容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進行記錄，這樣的記錄形式便于發(fā)言人展示，同時也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續(xù)展示。小組發(fā)言人代表本組觀點作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請學科名師介入。整個展示過程用錄像等方式進行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實效。（5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進行課堂實踐，檢驗教研主題的價值并促進教師的專業(yè)發(fā)展。
在眾籌研討過程中，不同專業(yè)發(fā)展水平的教師經歷了“具體經驗學習互動觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗證”六個過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。以眾籌研討時的小問題為自己反思性文章的觀點，以眾籌研討時同伴間進行的縱向深入、橫向展開的研討觀點修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗證中的實際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經驗，提升理論水平。
當再次課堂實踐后，通過課后集智，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育問題，找到繼續(xù)改進的新切入口，提出新問題。這些新產生的問題經過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學思路，提高教學水平，使不同專業(yè)發(fā)展水平的教師得到不同的發(fā)展，讓人人成為研究者，形成個性的自我。
參考文獻：
[1]張繼源.關于眾籌模式及其效率和問題[J].東岳論叢，2015（03）.
1.語文課堂的終極目標是什么
記者：周老師，作為一名一線語文教師，您每天都忙于課堂。在您看來，語文課堂教學的終極目標是什么？
周璐：但凡有著課堂情結的老師，一定都捫心自問過：我的課堂教學終極目標是什么？是學生掌握的知識越來越多？還是學生越來越喜歡這門學科，越來越愛學習，會學習？如果說知識、技能、方法的傳授是課堂追求的效益，那么熱愛與創(chuàng)新則是課堂追尋的境界。
我從事語文教學21年，一直扎根教學一線，深愛語文，堅信小學語文是一門特別富有情感性的學科課程。它承載著靈動的思想、詩意的情懷、清淡的哲理、美好的意境；它啟迪心智，教人美好；它培植語言，發(fā)展思維；它是語言的母體、文化的家園、智慧的神殿；它充滿感性、智趣與溫情。因此，我認為語文教學的終極目標應該是使學生的言語生命得到養(yǎng)護與發(fā)展。何謂“言語生命”？潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提到：“言語是人類生命意識的表征，生命是語言創(chuàng)造的不竭的動力。真正的言說，是生命的歌吟，是從心靈流淌出來的。”所以說，語文教學在教學生學習、實踐語言文字如何運用的同時，更應該創(chuàng)造機會放飛學生的想象和幻想，點燃學生的創(chuàng)作激情，激發(fā)學生的言說欲望，以最佳的生命存B和修為方式引導學生品味自己的言語人生。
2.語文課堂的“五度”
記者：您認為言語生命欲求下的語文課堂有什么特點？
周璐：概括起來說，是充滿智力、活力、磁力“三力合一”的文化場。學生置身磁場，能感受到語文學科本身蘊含的情思意境的“美”和性靈情趣的“賞”，從而為自己打開一扇通往真實、美好、平等、探究的“展望之窗”。具體來說，言語生命欲求下的語文課堂，具備溫度、熱度、厚度、廣度與深度。
記者：能具體說說這“五度”分別指向什么嗎？
周璐：溫度，呵護生命的自由。記得有一年冬天，家鄉(xiāng)十分罕見地下了一場大雪。大雪飄飛的早晨，學生們按捺不住地跑出了教室，跑向操場，跑到任何一個積滿雪的地方玩雪。那一刻，校園沸騰了！雪，對生活在南方的孩子來說是那么新鮮，那么驚奇。孩子們全都親昵地聚在一起，堆雪人、打雪仗、玩雪雕、拍雪景，活潑潑的身影穿梭在樹木和草叢間，裝點著雪中美麗的校園。上課鈴響了，我走向教室，發(fā)現(xiàn)教室里依然像炸開了鍋，孩子們喜形于色、興奮不已地談論著玩雪的感受，小臉因激動而愈發(fā)通紅。我知道此時根本無法將他們的心思拉回到課本里來，不如索性遵照他們的意愿調整教學內容。于是，我沒有強壓課堂氣氛，也積極參與到了學生的討論中，并以“看雪”“玩雪”“嘗雪”這幾個關鍵詞為主題，引導學生將自己感受最深的一個場景、一件小事、一次感受寫下來與更多的人分享。在后來的調查中，那一堂課成為學生最喜歡的課，因為它釋放了孩子的天性，給予他們積極主動的情感體驗與自由選擇的權利，最大限度地發(fā)揮了教學的價值。因而，語文課堂的溫度，既散發(fā)著溫暖的師生情誼，又洋溢著溫和的課堂氣息，更傳遞著溫潤的教育情感。
熱度，孵化言語的靈性。文字是有熱度的。語言文字是人的思維的本體和載體。諾貝爾文學獎獲得者莫言曾說：“語文雖然是實踐性很強的學科，其精神性、思想性、審美性等因素固然要在語言文字的學習中進行，但這不意味著人文性的內涵和要求被語言、文字淹沒，被工具性綁架”與文字的相約，似“孤燈挑盡未成眠”，卻“衣帶漸寬終不悔”。語文教師，要有一股子韌勁去“千磨萬鑿”，刨盡語言的質地，層層剝離，反復咀嚼，直到個中意味了然于胸，方能帶領學生出入文字，隨心所欲地體味語言的多變與綺麗，促使學生的言語才能得到積極主動的發(fā)展和張揚。
厚度，承載知識的價值。我一直贊同基礎教育階段語文學習要有一個基本要求，課程要為突出核心概念和基礎知識建立相互聯(lián)結、螺旋上升的知識結構，減輕語文教學因內容模糊造成的不必要的壓力。為更好地落實語文基礎知識，增加學生運用知識的能力，我關注每一類別知識的核心要素，做到對癥下藥、有的放矢。如，甄別漢語拼音的重點，在游戲與生活中學習拼音；傳承漢字文化，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，在活動中展開自主性識字；玩味標點符號的意味，在運用中提高標點的正確性；涵泳句段表達的精巧，在語境中品味特色，由讀到寫；賞析篇章結構的別致，在文本細讀中統(tǒng)整知識，增加理解。我確信，知識只有在累積中才能轉換成能力，語文的雙基必須要在每一堂語文課中扎扎實實地去落實。
廣度，指向差異的發(fā)展。新課程背景下的語文教育應從課堂走向課程。在這里，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”的有機構成部分，成為了學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁紐帶。同樣在課程資源中，有一個不可忽略的核心要素，那就是學生。學生是實現(xiàn)課程文化非常重要的資源。學生是帶著差異走進課堂，個體間的學習基礎、能力以及學習風格都存在差異。語文教學的廣度，意味著既要尊重文本，尊重由文本傳遞的知識與情感，又要尊重學生，尊重由差異帶來的多角度思考和見解。
深度，直面課堂的效率。課堂教學的效益=學科深度×教育廣度。語文的深度重在把握解讀的“精準”與目標的“精準”。目標是方向，解讀是船舵，船舵使船向正確的方向前行。有了準確的解讀才能制定合理的教學目標，而教學目標反過來又作用著有效的課堂評判，兩者相輔相成，兼容并蓄。
記者：周老師，聽了您的介紹，我明白了您所追尋的語文課堂要有溫度、熱度、厚度、廣度與深度，這是否和您倡導的“以情導學”的教學理念相一致？
周璐：是的。我所追尋的課堂是一個完整的生命體，它不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，也需要感性的點燃和熏陶。我一直很喜歡李吉林老師的“情境教育”思想，她的理念及其所倡導的課程觀對我影響至深。這是一種對兒童的情懷，一種麥田守望者的精神，一種對教師專業(yè)性的深刻理解。的確，我們都有過這樣的學習體驗：當身心處于積極、愉悅、興奮的狀態(tài)時，記憶力、理解力、感受力就都特別強。因此，情感能成為記憶、內化語言的催化劑，只有將語言的學習與情感體驗相互交叉、有機結合，才能引導學生入境悟情，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去了解言語內容之意，去感悟言語形式之美，才能充分激起學生學習母語文化的熱情。因此，我倡導教師要用自身充沛的情感和高尚的人格魅力發(fā)掘教材、教學和環(huán)境中蘊含的各種積極的情感因素，營造安全和諧、生動活潑的情感氛圍，促使學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構所學知識，享受情知并進入高品質的語文實踐過程，從而夯實雙基、發(fā)展能力、增長智慧，收到“言情共生”的教學效果。
二、踐行“以情導學”的教學理念
1.“以情導學”的內涵解讀
記者：您倡導的“以情導學”理念和李吉林老師的“情境教育”思想，兩者是否異曲同工？“以情導學”的核心思想是什么？
周璐：情境教育主張教師創(chuàng)設有意義的情境，把周圍世界、現(xiàn)實生活與課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學生主動學習的意愿，培育兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力，強調腦、身、心全融入的學習。因此，情境是教師創(chuàng)設優(yōu)質學習環(huán)境的一種手段、一種外在的媒介，最大功能在于激感，引起、維持并促進學生學習的主觀能動性。而我主張的“以情導學”，概念范疇更廣，它以情境為手段，以功能為效應，以導學為目標，以建構主義學習理論為背景，強調學生在情感驅動下展開高品質的語文實踐活動，從而實現(xiàn)三個課堂轉變，即：轉變課堂形態(tài)――變講為學；轉變教師立場――變教為導；轉變教學環(huán)境――變封閉為開放?！耙郧閷W”的“情”不僅僅指向知識應用的情境，還包含教師的主導情愫、教材的情感價值以及學生的實際學情，通過發(fā)揮情感的動力、調節(jié)、強化、疏導等功能來增進學生學語習文的內在情感，從而強化學習動機，實現(xiàn)“教與學”方式的轉變。
兩者既有本質的聯(lián)系又有操作上的^別。情境學習范式關注教學層面，將知識鑲嵌在情境中，優(yōu)化教學效果；“以情導學”更關注學生的學習心理，落點在“導學”上，思考如何以情激學，以情展學，以情延學，整體建構一個開放、圓融、和諧互助的學習空間，優(yōu)化學習過程。兩者的核心思想，都是致力于建構一種有情感的教學、有文化的教學、有智慧的教學，來發(fā)現(xiàn)兒童，引領兒童，促進兒童的發(fā)展。
2.“以情導學”的課堂操作
記者： “以情導學”能夠站在兒童的立場研究最有價值的教學內容、最有效的教學策略，喚醒學生的情感與生命的智慧。這樣的理念提得很有高度，但是具體落實到課堂中，您又是怎么做的？
周璐：從教的層面入手，通過調控課堂組織、研究教材的情感價值以及實施特色評價，系統(tǒng)優(yōu)化教學策略，充分發(fā)揮情感的積極作用。比如，我喜歡按照主題內容安排集體學習、小組學習和個別學習，常常會根據任務驅動調整學習座位，如，讀書匯報安排半圓形座位便于觀點展示，口語交際安排車廂型座位便于交流碰撞，閱讀指導安排秧田式座位便于問答討論，等等，從而營造豐富而生動的課堂氛圍，使學生自覺參與其中，自得其樂。教師作為“長大的兒童”走進學生群體邂逅三個兒童的美麗約會（書本的兒童、教室的兒童、長大的兒童），有助于形成“親、助、和”的人際情境，縮短師生間的距離。
再比如，從教材的情感價值入手，以人文價值情感、言語表達情感、科學邏輯情感以及藝術審美情感等角度觀照文本，設計并實施情感導學策略，匹配學生需要，激發(fā)學習動機，幫助學生發(fā)現(xiàn)語言，感悟主旨，生成觀念，升華情感。像《趙州橋》一課，蘊含豐富的人文價值情感，理解“這樣的設計是建橋史上的創(chuàng)舉”，從而激發(fā)學生的民族自豪之情是教學的重難點?！耙郧閷W”著重從對比入手，發(fā)現(xiàn)數字表達的具體形象，并通過“嵌入式文本還原”的策略，還原文本信息，引導學生具體感知這種古老的大型敞肩石拱橋比歐洲早了700多年，歷經多次水災、戰(zhàn)亂和地震都沒有被摧毀，足見它的設計是獨一無二的創(chuàng)舉。此時，“創(chuàng)舉”一詞便通過文本語境、拓展資料以及學生的體驗感悟內化于心，學生的自豪之情也油然而生。當然，基于文本的情感導學策略還有主體辯論、情境補白、畫面吟誦、素材整合、語段重組等，關鍵要看教材本身蘊含的情感價值，捕捉“情感共振點”，將思維推向文本情志的深層體驗，觸動學生心靈，打開言語心智的大門。
記者：剛才您舉到的策略都還只停留在教的層面，能說說在“導學”上您用情感調動學生有效的學習，學生是怎么學的嗎？
周璐：“以情導學”呈現(xiàn)的是學生動態(tài)的學習過程。它的課堂架構由“以情激學”“以情展學”“以情延學”三大板塊貫穿。比如，我曾經上過《父親和鳥》一課，課前布置學生了解鳥和人類的關系以激發(fā)學生興趣，并設置預學單，調查學生對這篇課文的喜歡程度、不會的生字及不懂的問題。通過收集問題，我發(fā)現(xiàn)全班有10～12人不會讀“蒙”“騰”兩個字；8人質疑“焐得熱騰騰”的“焐”是什么意思；30人質疑鳥怎么有氣味；39人喜歡這篇課文，因為父親的話很有意思，課文插圖很好看；38人發(fā)現(xiàn)“重”“喜”筆畫數多，特別難寫。立足學生的興趣點、疑難點捕獲生長點，展開學習活動的設計，就特別有效。
對此，我是這樣設計的：學習活動一是借助多媒體課件、字源識字以及生活識字等辦法學習“蒙”“騰”兩個字；學習活動二是借助畫面想象讀文，讀中積累“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞”等詞語，并遷移：（ ）又（ ），熱騰騰的（ ）；學習活動三是同桌合作讀對話，評價中發(fā)現(xiàn)父親對鳥的情誼；學習活動四是在表演中優(yōu)化情境，理解“焐”的意思，解決“鳥為什么有氣味”這個問題。簡約的板塊設計、充足的活動時間、有目的的合作學習以及教師的適時解疑，使每一步的學習展開既有料又有味，學生不僅體會到“活”的課堂教學魅力，更意識到要基于問題展開真實的學習，從而以飽滿的激情投入到學習中。結課時布置學生查找原文《父親，樹林和鳥》，比一比有什么不同，以拓寬學生視野，進一步激起探究的欲望。
預學、展學、延學，不僅是學習的三個階段，更是教與學相互融合、逐步深入的過程。在這個過程中，教師始終站在學生的背后，以信任的眼光、鼓勵的話語、有效的策略放手發(fā)動學生開展自主、合作、探究的學習方式，幫助學生獲取知識、習得方法、提升能力。
三、實現(xiàn)“情知并進、和諧雅致”的教學風格
記者：我特別想知道，基于這樣的理念，您形成了怎樣的教學風格？聽說，您也是一位從公開課走向專業(yè)成熟的教師，您是如何尋找自己的教學特色并最終確定風格的呢？
周璐：從教20多年，追尋自己的教育主張，我在語文課堂上實踐著我的教育理想，努力把課堂變成學生學習的樂園。學生每天能懷揣著期待上語文課，因為語文學習的內容很有意思，語文學習的方式很有意思，語文學習的過程很有意思，那么多個“有意思”，滾動出一個教師專業(yè)成長的圓形軌跡，修煉課堂，找尋風格，不斷學習，充實自我。
同事們說，聽我的課是種美的享受。教學語言優(yōu)美生動，教學板書娟秀整齊，教學情境形象直觀，教學方式多元開放。是的，我從“美”入手進行語文教學，引導學生以美悟情、以美啟思，通過有效情境與情感體驗幫助學生理解語言、欣賞語言、積累語言、運用語言，從而讓語言的狂歡與藝術的享受交融為“以情導學”的主流價值，建構起人文與工具相輔相成的“情知并進”的語文課程。因而我教的學生朗讀水平高，表達能力好，想象思維開闊，寫有一手漂亮的字和文章，具有較高的語文素養(yǎng)。
著名特級教師周一貫先生曾在“全國小學語文優(yōu)秀課堂教學設計”現(xiàn)場會上用“情知并進、和諧雅致”這八個字形容我的教學風格。這里的“情”是一種@性的表達，它包括情境的體驗、情感的促進、價值的生成、精神審美的升華，“知”是展開的、有生命的智慧活動。“和諧”是指課堂教學親和、自然，圓融、流暢；“雅致”是個人所具備的一種氣質與特性。教學中，我善于挖掘教材中的審美價值，通過精致簡約的設計、自然親切的交流、深層敞亮的對話、真切深情的誦讀，與學生共同體驗、領悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，撥動情弦，加深理解，深化認知，師生共同徜徉在優(yōu)美的文字、濃郁的作品風格以及情意融融的學習場中，品出語言之味、作品之魂、作家之意來，從而實現(xiàn)“認知與情感”、“體驗與內化”的高度統(tǒng)一。課堂教學的根本目標不僅是知識的訴求，更是學生生命的認可和肯定。因而我主張喚醒語文教育的生命情思，讓學生獲得生命智慧發(fā)展的內在動力，擁有其對于學習與生活的持續(xù)的激情與期望。
19世紀初美國博德因學院（Bowdoincollege）教授帕卡德（A.S.Packard）首次提出了通識教育的概念。當時帕卡德教授是在“大學生學習的課程是否需要一些共同的部分（commonelements）”這一爭論中，闡明了自己的觀點。他認為大學的課程應該有共同部分，并且撰文為他的觀點進行了辯論，他曾在文章中提到：“我們學院預計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！边@便是通識教育的最初內涵界定。但在當時并未喚起人們的廣泛關注。到20世紀初，人們才開始關注通識教育的教育理念及價值。有關通識教育理論和實踐的研究文獻相當豐富，因而對于通識教育概念的界定也是仁者見仁、智者見智，表述的思想觀點頗具多樣性，至今尚未達成一個公認的統(tǒng)一規(guī)范的界定。汪永銓和李曼麗兩位教授通過對有關通識教育概念內涵研究表述的側重點不同，將不同的表述歸納為從三個核心概念來認識通識教育的概念內涵。首先，從通識教育的性質角度界定其內涵。通識教育是高等教育組成部分中非專業(yè)性的教育，與專業(yè)教育共同構成高等教育，也可以指大學的辦學理念。其次，從通識教育目的角度來定義其內涵。通識教育是培養(yǎng)健全個人和社會中健全的公民的非職業(yè)性教育。第三，從通識教育內容角度來界定其內涵。通識教育是非專業(yè)的、廣泛的、非功利性的包含基本知識、技能和情感態(tài)度的教育。
二、我國大學通識教育存在的問題
通識教育與專業(yè)教育作為高等教育的兩個組成部分，各自都有其相應的教育目的、培養(yǎng)目標、課程體系等，在人才培養(yǎng)過程中都具有重要的意義。通識教育為培養(yǎng)身心和諧全面發(fā)展的人構建基礎。然而，我國大學通識教育在認識和實踐過程中由于各種原因而出現(xiàn)許多了問題，未能較好地體現(xiàn)通識教育的真正宗旨。
1.對通識教育的理念認識混亂通識教育目前尚處于一個既引人注目但概念又豐富多樣的狀態(tài)。查閱通識教育相關的文獻，對通識教育概念內涵的表述就高達幾十種。有學者認為通識教育就是素質教育，也有學者認同通識教育是一種人文教育，更有學者認為通識教育和古希臘提倡的自由教育其實是一回事，只是概念內涵稍微中性一點。此類現(xiàn)象表明學術界對此尚未達成統(tǒng)一的共識。盡管我們都明白通識教育的目的就是培養(yǎng)個體健全的人格、社會中健全的公民，培養(yǎng)人的全面學識和博學的智慧，但是要實現(xiàn)通識教育的理念，要涉及到很多方面。目前通識教育本身概念的研究定位尚不明確?！安徽撌抢碚摻邕€是實踐界對通識教育及其相關概念的理解不僅不一致，而且很模糊?！睂νㄗR教育的理念認識不準確勢必會影響通識教育實踐的有效實施。
2.通識教育實踐形式化通識教育是土生土長的西方教育，在引入我國后，通識教育不管是教育模式還是理念、課程等大都是借鑒美國大學的經驗。然而由于缺乏與我國大學的本土特征相結合，使得通識教育流于形式，沒能充分體現(xiàn)通識教育的真正價值。在我國高等教育中，通識教育的實施往往是給學生附加一些專業(yè)課以外的課程。課程內容龐雜且上課沒有嚴格的要求，學生多是為了拿到學分而勉強去上，學生沒有了積極性，課堂自然沒有氣氛，教師縱使再激情澎湃，久而久之也沒有了自信和熱情，這樣便形成惡性循環(huán)，原本旨在將自然、社會、人文的學問融會貫通，彌補專業(yè)教育不足的通識教育在實踐過程中日趨形式化。
3.通識教育的課程設置不合理課程的設置是教育實施的核心和手段，關于通識教育課程的設置，我國目前仍是在借鑒美國通識教育課程實施的經驗來規(guī)劃大學通識教育課程的安排，包括課程內容、課時、學分、講授形式等。然而我國大學教育仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，專業(yè)教育課程還是處于主要地位，通識教育課程作為輔助專業(yè)教育而處于次要位置，受到學生的忽視。此外，我國通識教育的課程大多是依據現(xiàn)有的師資和辦學條件，羅列出一些拼盤式的課程菜單供學生選擇，課程缺乏內在的邏輯結構，通識教育課程雜、亂、缺、淺，內容很少觸及名著原著，只停留在了解層面。而且多學科整合課程少，沒有起到“通融識見”的效果。加之通識類課程對學生的要求不嚴格，訓練不到位，在這般情況之下，通識教育課程注定是沒有地位和效果的，形同虛設。
4.通識教育模式機械、單一目前我國大學通識教育模式機械、單一，大多沿用美國知名大學的通識教育模式，忽視了我國的實際國情和我國大學的實際定位。即使不同地區(qū)和不同類型的高校對通識教育的實踐也應采取實事求是的態(tài)度，不可盲目跟風，簡單、機械模仿。比如研究型大學的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生探究的精神、清晰的思路以及豐富的創(chuàng)造力等，然而在研究型大學實施通識教育的過程中出現(xiàn)簡單效仿國外高校的實施模式，而沒有較好地結合自身的特色，發(fā)揮作為研究性大學應該具有的獨創(chuàng)性、靈活性的通識教育實施模式。由于我國長期受到培養(yǎng)實用性人才的專業(yè)教育體制的影響，通識教育模式在缺乏師資和傳統(tǒng)的基礎上很難靠一種教育模式來發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，我國大學通識教育教學模式的道路探索仍然是任重而道遠，需要我們共同努力，才能開辟一條適合我國經濟、政治、文化發(fā)展的具有中國特色的大學通識教育。
三、改進我國大學通識教育的對策
1.領悟通識教育的真正內涵通識教育屬于一個概念內涵豐富多樣的具有歷史階段性的概念范疇。因此，對通識教育的認識不可機械單一化。通識教育不等同于文化素質教育，文化素質教育的教育理念是“以培養(yǎng)和提高人才的人文素質和科學素質為根本目的的人文教育和科學教育”。文化素質教育可以被看作通識教育在我國高等教育的民族化和本土化。美國教育家赫欽斯曾對通識教育這樣表述：“它將培養(yǎng)人們閱讀的習慣、個人的品位和批判精神，使成年人在他的正規(guī)教育結束后，能夠對當前生活中的思想和各種運動進行明智的思考，并做出明智的選擇。它會有助于人們參與到他的時代的理智活動中去?！毙率兰o的教育應是讓每一個人自由和諧發(fā)展的教育，而通識教育正是為這樣的教育奠定堅實的基礎。
2.重視隱形的通識教育隱形課程是學校情境中以間接內隱的方式呈現(xiàn)的，也稱為潛在的課程，是相對于顯性課程而言。校園文化作為一種隱形的課程對大學生的身心發(fā)展具有潛移默化的作用。高校的校園氛圍、文化理念等都是通識教育開展的有效途徑。比如各種大學生社團活動、各種主題的大學生辯論賽、文藝匯演、運動會等校園活動，通過開展這些校園活動不僅擴大了學生的知識面、應變能力以及表達交際能力，而且也提高了學生的身體素質，同時培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)。因此，通識教育的實施方式及途徑是多樣化的，我們不能僅僅局限于課堂教學，校園文化理念、校園活動等這些隱形的教育資源都可以成為通識教育的載體來體現(xiàn)通識教育，重視隱形的教育資源，讓通識教育理念無處不在，最終實現(xiàn)通識教育的目標。
3.探索合理的通識教育課程體系英國偉大的哲學家懷特海曾說過，在學習中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識，而另一種課程只傳授特殊的專業(yè)知識。由此可見專業(yè)課程與通識課程并不是相對立的，專業(yè)課程是注重培養(yǎng)學生具有某一學科的學術精神與素養(yǎng)以及技能的訓練，這在某種程度上也體現(xiàn)了通識教育的理念。通識教育的課程應著眼于經典和前沿并應體現(xiàn)人文和科學的融合，人文方面的課程旨在打通人與自然的聯(lián)系通道。價值、信仰、道德、審美等與自然的關系乃是人文方面課程亙古不變的主題；科學方面的課程重在深層次結構和原理以及科學發(fā)現(xiàn)的過程與方法。因而通識教育的最深刻依據來自科學。此外，通識教育并不是要求人們掌握所有全面的知識，因為人掌握知識的能力是有限的，過多的通識課程反而增加學生負擔，反倒使學生疲勞怠倦。通識教育的真正目的在于讓學生領悟知識領域間的融會貫通。因而構建跨學科綜合的課程體系是通識教育課程的必然選擇。
關鍵詞:教學反思 反思途徑
有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看?？戳诉@篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆?！?/p>
如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。
這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現(xiàn)課改的關鍵。
反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結合型教師不僅專業(yè)知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結,邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進一步”。
那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。
1.對教學反思的理解
反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質發(fā)展為目的,它是對過去經驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據。
2.反思對專業(yè)發(fā)展的幫助
2.1有助于教師加快成長速度
一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。
2.2有助于積累教學經驗
不管是聽取有經驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗,形成一套屬于自己的教學經驗和教學理念。
2.3有助于提升專業(yè)水平
教師通過對各種教學現(xiàn)象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當的教學方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務。
2.4有助于形成優(yōu)良師德
人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發(fā)展以及教師本人教學經驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業(yè)、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質。
3.電工基礎教師進行教學反思的途徑
3.1學會反思技術,養(yǎng)成反思習慣
學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產生的結果進行審視和分析。
要學會反思應做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經驗;二讀,堅持讀有關電工基礎方面的文章,讀與校本課題有關書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。
我們要以主動的態(tài)度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術,進行反思性教學,并養(yǎng)成反思的習慣,成為一名科研型教師。
3.2從學生的角度來反思自己的教學
學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應部分的綜合題時,發(fā)現(xiàn)原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向學生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。
經過學生的提醒和本人的反復思考總結,在下一節(jié)課時,我通過適當的例題,講清了其中的因果關系,并要求學生從物理本質上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應現(xiàn)象的問題,使機械能轉換為電能應用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉換為機械能應用左手定則。
我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。
3.3從教師的角度來反思自己的教學
電工基礎的概念及規(guī)律有的是在大量的電學現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎教師應讓學生積極參與教學活動,充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質。
而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎教師重點應反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。
它應包含每節(jié)課的新授內容如何引入、教學內容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結構怎樣布局、學生興趣怎樣激發(fā)、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規(guī)律、學生根據實驗應得出什么結論、如何構建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。
3.4通過聽課及評課反思教學
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。作為一名電工基礎教師,經常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎教師的課,有利于學習他們好的教學態(tài)度、教學作風、教學手段和教學經驗。評課是以相關的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。
教師之間經?；ハ嗦犝n和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。
由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。
針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。
4.結語
總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現(xiàn)課改的關鍵。
參考文獻:
[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.
[2]劉岸英.《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》.教育科學.2003年第4期.
【關鍵詞】增強現(xiàn)實；智慧學習環(huán)境；教學模式；電子書；移動學習；教育游戲
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0106-07
一、引言
近年來，增強現(xiàn)實技術進入了公眾視野，受到許多不同領域人們的普遍關注。所謂增強現(xiàn)實（Aug-mented Reality，簡稱AR），是指通過電腦技術，將虛擬的信息應用到真實世界，真實的環(huán)境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間而同時存在。增強現(xiàn)實技術通過虛實信息疊加，對實時的視頻圖像進行信息處理和傳輸，形成三維交互式的立體畫面，給用戶以全新的體驗與感受。因其相對于傳統(tǒng)技術手段的獨特“增強”優(yōu)勢，增強現(xiàn)實技術發(fā)展前景廣闊。
增強現(xiàn)實技術出現(xiàn)后，在許多領域有了不同程度地運用，主要應用于工程設計、軍事訓練、娛樂、醫(yī)學等領域。直到近年來，隨著增強現(xiàn)實技術的不斷發(fā)展，才有一些開發(fā)者和教育學者開始嘗試將增強現(xiàn)實技術運用到教育領域。
二、增強現(xiàn)實技術在教育中的應用研究綜述
（一）國外研究現(xiàn)狀
雖然增強現(xiàn)實技術應用于教育領域不久。但國外已經做了大量的實踐研究。總體來看，國外關于增強現(xiàn)實的教育應用集中于以下幾個方面：（1）將增強現(xiàn)實技術融入課堂教學。如：Shelton和Hedley采用增強現(xiàn)實技術進行了九大行星的教學實驗；Kauf-mann教授采用一個名為Construct 3D的增強現(xiàn)實工具進行空間幾何教學；Dtinser與Horneker以寓言故事作為內容。來觀察5-7歲的兒童如何利用增強現(xiàn)實進行互動與合作學習；El Sayed等人設計了一款增強現(xiàn)實學生卡片（ARSC）。（2）將增強現(xiàn)實技術應用于圖書。如：BillingHurst，Poupyrev等，研制開發(fā)的Magic Book。利用增強現(xiàn)實技術將圖書內容以動畫形式呈現(xiàn)。（3）將增強現(xiàn)實技術應用于游戲和娛樂學習。如：新加坡MXR Corporation Pte Ltd公司推出的娛教產品wIzQubes；Hye Sun Lee和Jong Weon Lee利用增強現(xiàn)實設計了一個教育游戲，用以幫助幼兒園和小學生掌握加法知識：Ori Inbar開發(fā)了一款手機增強現(xiàn)實游戲，兒童可以利用iPhone實現(xiàn)隨時隨地學習拼寫。
（二）國內的研究現(xiàn)狀
高等科研院校是我國研究增強現(xiàn)實技術應用的主力軍，相比于國外，研究尚處于初級層次，大多數研究還停留在算法實現(xiàn)階段，研究增強現(xiàn)實技術的具體應用比較少，研究其在教育領域中的應用則更少，但也出現(xiàn)了一批研究成果。如：北京師范大學現(xiàn)代教育研究所蔡蘇等人在介紹增強現(xiàn)實技術特點的基礎上，探討了增強現(xiàn)實技術對教學的意義和價值，對增強現(xiàn)實的教育應用前景作出了展望，并利用增強現(xiàn)實技術研究制作了一些教學案例，并將這些案例集成在“未來之書”上；張寶運，惲如偉分析了增強現(xiàn)實技術的教學應用需求和應用優(yōu)勢。并嘗試將增強現(xiàn)實技術應用于物理教學；李婷分析了增強現(xiàn)實技術的特點，探討了其在移動學習中的應用；徐媛根據增強現(xiàn)實所具備的性能和已有的研究成果，探討了其在教學中的應用領域；張洪波對增強現(xiàn)實技術教學應用的研究較為全面：探討了技術原理，設計了增強現(xiàn)實技術支持的教學模型，開發(fā)了教學應用案例；蘇俊欽將增強現(xiàn)實應用于兒童學習注音符號，輔助兒童進行有效的學習㈣，等等。
從以上國內外的研究現(xiàn)狀來看，總體而言，增強現(xiàn)實技術在教育中的應用尚處于起步階段，研究大多是單一研究，缺乏系統(tǒng)的闡述。從時間上看，國外的研究比國內要早了幾年，研究的內容也已經從算法技術本身轉移到具體的應用上，主要表現(xiàn)為增強現(xiàn)實輔助課堂教學和教育游戲的形式，而國內當前的研究還集中在計算機科學中的算法實現(xiàn)和優(yōu)化階段，增強現(xiàn)實教學產品還不多見。
三、“增強現(xiàn)實”教育應用價值與技術優(yōu)勢
戴爾曾指出，由于缺乏具體經驗的支撐，學生在學習過程中只是記住一些概念和普通的法則，而沒有真正領會這些概念和法則，這是教育的最大失敗。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這與學習者使用的學習材料和學習方式有關。由于學習者使用的學習材料以文字符號等抽象內容為主，學習者需要有豐富的現(xiàn)實生活經驗，再憑借自身的抽象思維和學習遷移能力才能較好地掌握學習的內容。這對學生來說，無疑是困難的。因為缺乏現(xiàn)實生活經驗，加上抽象思維和學習遷移能力較弱，結果只能是強記一些概念，而無法真正領會。增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)無疑給戴爾指出的失敗的教育帶來了曙光。增強現(xiàn)實技術可應用于教育領域，比如增強現(xiàn)實電子書，通過對較難理解的抽象知識的“增強”，學習者便可以很容易地獲取抽象知識的直接經驗，從而降低了學習的難度，消除了傳統(tǒng)學習材料的弊端，使學習變得更輕松有趣。
相較于目前被廣泛應用于教育領域的多媒體技術，增強現(xiàn)實技術有著獨特的優(yōu)勢。雖然，多媒體能快速、有效地表達和傳遞知識，并且能提供多種感官刺激來吸引學生的注意力。從而提高教學的效率。但其也存在難以表達知識的完整性、僅能強化視聽效果而缺乏深入互動、缺少情境沉浸性等缺點。而增強現(xiàn)實技術則很好地彌補了以往多媒體教學的缺陷，為教育教學活動帶來新的契機，為學習者提供了一種新型的學習工具。正如Billing hurst所指出的那樣，增強現(xiàn)實作為教具有以下獨特的優(yōu)點：（1）增強現(xiàn)實技術可以讓學習者在虛擬和真實的兩種環(huán)境中方便地進行互動；（2）利用增強現(xiàn)實技術可以創(chuàng)新教學策略，學生即使沒有電腦的經驗，也可以通過增強現(xiàn)實技術進行互動學習；（3）增強現(xiàn)實技術可以改變學習者面對靜態(tài)學習內容的傳統(tǒng)學習方式，全身性沉浸于學習內容之中。Kaufmann H.也認為，模擬情境和學習效果成正比?；贏R的教學可以使學生保持較高的學習熱情，從而提高學習的效率，節(jié)約學習的時間。另外，增強現(xiàn)實除了可以增強沉浸感，實現(xiàn)深入互動外。還能有效促進學習者的空間理解能力，增加學習者對復雜空間中概念及其相對關系的理解。Chih-Hsiang Ko等的研究表明：從學生的反饋來看，基于AR的模型可以更多地激發(fā)學生的思維，增強交流與互動，易于理解空間問題。
更加具體一點來說，增強現(xiàn)實在教育應用中的技術優(yōu)勢主要有：（1）教學內容展示形象直觀。增強現(xiàn)實技術的信息呈現(xiàn)能力，能形象直觀地描述和呈現(xiàn)教學內容，通過全方位的感官刺激，吸引學習者的注意力，提高學習動機。（2）模擬教學實驗，節(jié)約成本，減少污染，便于管理。實驗是教學的重要環(huán)節(jié)，實驗對學生掌握知識和研究方法，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，都具有十分重要的作用。利用增強現(xiàn)實技術模擬各種教學實驗可以節(jié)約真實實驗所帶來的高額成本，并能取得與真實實驗十分接近的效果。特別是理科，尤其像物理、化學、生物等試驗設備十分昂貴，真實實驗又面臨環(huán)境污染和實驗人員的安全問題。另外，利用增強現(xiàn)實技術還能解決試驗設備管理上的不便。（3）有助于發(fā)展學生的多種能力?；谠鰪姮F(xiàn)實技術營造的學習環(huán)境空間現(xiàn)實感很強，可以全景呈現(xiàn)虛實疊加的信息，給學習者以強烈的全方位的刺激，從而可以極大地激發(fā)學習者的身體機能，促使多元智能的發(fā)展。
四、增強現(xiàn)實技術教育應用的理論基礎
一項新技術應用到教育領域。除了考慮技術本身的因素外，更要放到教育理論的框架下來審視，要有相關學習理論和教育理論作支撐，指導教育的實踐，從而保障技術應用效果的最大化，避免誤入歧途。
（一）沉浸理論
早期沉浸理論指出，挑戰(zhàn)（chlenge）與技巧（skill）是影響沉浸的主要因素。若挑戰(zhàn)太高，使用者對環(huán)境會缺少控制能力，而產生焦慮或挫折感；反之，挑戰(zhàn)太低，使用者會覺得無聊而失去興趣。沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下（Csikszentmiha-lyi，1975）。
1985年，米蘭大學的馬西米尼和卡里對“挑戰(zhàn)”與“技能”的關系進行了梳理，得到八種組合，只有當高挑戰(zhàn)同時輔之以高技能時。人才進入并維持一種沉浸狀態(tài)，他們并把這種狀態(tài)稱之為“心流”（flow）?！靶牧鳌笔怯捎谌褙炞⑼度攵玫赝瓿扇蝿盏囊环N心理狀態(tài)，達到沉浸體驗需要一定的條件：（1）操作者的技能與任務挑戰(zhàn)之間達到平衡；（2）操作者全神貫注投入；（3）操作者有明確的任務目標；（4）操作者不斷地得到直接迅速的反饋；（5）操作者能控制任務的進程。
增強現(xiàn)實以其獨特的技術優(yōu)勢。能讓學習者在學習進程中，拋開周圍工具的干擾，集中注意力，全身心投入于學習內容之中，從而進入忘我（沉浸）狀態(tài)。沉浸理論所揭示的“挑戰(zhàn)一技能”之間的復雜關系以及達到沉浸狀態(tài)所需的一般條件，對研究基于增強現(xiàn)實技術的學習環(huán)境下，如何適當、合理地利用這種關系，創(chuàng)造沉浸條件，從而使得學習者進入沉浸學習狀態(tài)，提供了切實的理論指導。
（二）情境認知學習理論
情境認知學習理論認為，真實的活動和情景是知識的來源，情境是一切認知活動的基礎，認知過程的本質是由情境決定的，而且，知識只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，人們要想真正理解知識的內涵，并靈活、正確地應用，必須在豐富的社會真實情境中去認知。真實的活動應當成為學習的中心，學習要在一定的情境中發(fā)生才能有效。知一行是交互的，知識是情境化的，知識是活動、背景和文化的一部分，并通過活動，在豐富的情境中不斷地得到應用和發(fā)展。情境學習強調在情境中學習知識和掌握技能，內容、背景、實踐共同體以及參與是情境學習的四個基本要素。
增強現(xiàn)實與情境學習具有天然的契合性，通過增強現(xiàn)實技術很容易創(chuàng)設學習的情境，學生在學習的過程中，能切實體驗到學習的內容與現(xiàn)實生活的內在關聯(lián)。從一種情境到另一種情境，也即遷移能力，是一個非常重要的技能，增強實可以促進遷移能力的提高。
五、增強現(xiàn)實技術在教育中的應用
歷史實踐證明，信息技術的每一項進步，都對教育產生巨大影響。信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響[塒，信息技術的深度應用將帶動教育從目標、內容、模式到方法的全面變革。作為一項新興的技術，增強現(xiàn)實的教育價值日益凸顯，將增強現(xiàn)實技術應用到教育領域，必將給教育注入新的生機與活力：一方面，將增強現(xiàn)實技術應用于日常教學，將帶來教學領域的變革，增強教學效果；另一方面，利用增強現(xiàn)實技術可以拓展學習的空間。豐富學習的形式和體驗。
（一）創(chuàng)設智慧學習環(huán)境，提升教學效果
近年來，“智慧”一次炙手可熱。在教育領域，智慧教室、智慧教學等概念紛紛被提起。在學習環(huán)境方面，有學者在數字化學習環(huán)境的基礎上，提出了智慧學習環(huán)境的概念。所謂智慧學習環(huán)境，北師大黃榮懷教授將其定義為：“智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間?！秉S教授同時指出，智慧學習環(huán)境的重要特征，是應能實現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫銜接，提供適應學習者個性特征的學習支持和服務。由此可見，智慧學習環(huán)境要求較強的對物理空間的感知、監(jiān)控和調節(jié)能力，這恰恰與增強現(xiàn)實技術的特點相吻合。增強現(xiàn)實技術作為一種高效的互動工具和其虛實無縫融合的特點，在智慧學習環(huán)境的構建中將大有可為。
實際上，作為一種有效的學習環(huán)境，智慧學習環(huán)境除了具有感知、識別、支持、反饋等智慧外，它還應當具有情境性。因為，只有在情境中，有效學習才能真正發(fā)生。怎樣創(chuàng)設學習情境？希拉里?麥克萊倫認為，依據情境學習的模式，知識必須在情境中才能學到，那么，情境就可以是：真實的工作場景；高度的真實，或真實的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品；一種可停留的環(huán)境，如影像或多媒體程序。由此可見，創(chuàng)設教學情境可以有幾種途徑，第一種途徑，即提供真實的學習情境，這種途徑固然最好，但操作難度較大，容易受到現(xiàn)實條件的種種制約而無法實施。在現(xiàn)代信息技術的支撐下，采用第二種途徑無疑是行之有效的辦法。特別是增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，將仿真環(huán)境的真實程度提高到了前所未有的高度，其創(chuàng)設的教學情境與真實環(huán)境的吻合度非常之高，并且允許學習者實時交互和開展任務協(xié)作。實際上，增強現(xiàn)實技術產生之前，虛擬現(xiàn)實等技術業(yè)已給情境認知與學習提供了十分強大的支持，而增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，則給情境認知與學習提供了更為豐富的支持。正如前文所述，增強現(xiàn)實技術與情境學習具有天然的匹配性，利用增強現(xiàn)實技術可以方便地創(chuàng)設逼真的學習情境，讓學習者沉浸學習活動之中，從而提高學習的效率。國內外的一些教學案例也證明了這一點，如：歐盟資助的iTactus項目，它利用增強現(xiàn)實技術輔助歷史教學，通過增強現(xiàn)實技術的疊加，將死氣沉沉的歷史內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學習者的面前。極大地調動了學習者積極性。提升了學習的效果：VR-LAB的Lifeplus11項目也是通過增強現(xiàn)實技術實現(xiàn)歷史教學的一個典型案例，用戶通過重返近兩千年前的意大利龐培古城，了解古城的人物情境，真切體驗羅馬帝國的歷史文化；再如，考慮到小學生的認知能力有限，在學習地球自傳、公轉現(xiàn)象時難以理解的情況，教育部教學儀器研究所的雷靜，利用增強現(xiàn)實技術創(chuàng)建了一個地球自轉、公轉的虛實結合的場景，學生如身臨其境，原本抽象的概念直觀地呈現(xiàn)在眼前，大大地激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。
（二）革新教學模式，優(yōu)化課堂教學
1.革新教學模式
信息技術的不斷發(fā)展及其在教學中的普遍應用，已經使得傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了根本性的變革，而增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，憑借其鮮明的特色和技術優(yōu)勢，必將推進教學模式的進一步變革。傳統(tǒng)的教學模式中，教學活動的要素是教師、學生、教材。這種模式下，教師是教學的主體，學生被動地接受知識。多媒體技術支持下的教學模式中，教師、學生、教材、媒體等要素之間的關系是以學生為中心、教師為主導。在整個教學過程中，學生是教學活動的主體，教師扮演著組織者、指導者、幫助者的角色，利用多媒體創(chuàng)設的學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終達到使學生掌握學習內容的目的。在這種教學模式下，教學活動進程的結構形式較之于傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，學生的主體地位凸顯出來，教學更加注重交互。學生的主體地位雖然在這種教學模式下得到了普遍的重視，但在這種結構框架下，學生的能動性發(fā)揮有限，主體地位和交互層次都不能達到應然的要求。而增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，不僅豐富了交互的媒體、深化了交互的深度，還更加強化了學生在教學活動中的主體地位。在增強現(xiàn)實技術創(chuàng)設的學習環(huán)境中，學生自由地徜徉在知識的海洋中，可以自己決定學習路線，自行決定學習節(jié)奏，真正做到自己是學習的主人。同時，增強現(xiàn)實技術由于支持學習過程中的情境學習和深度互動，從而可以讓學習者在“做中學”，有助于學生知識、經驗的獲取與建構。在這種活動結構下，教育者可以通過呈現(xiàn)豐富的媒體信息刺激學習者的感官，激發(fā)學習者的學習動機；可以通過設定多重任務，引導學習者的學習逐步走向深化；通過合作交流、及時反饋等環(huán)節(jié)確保學生的學習高效的進行。
隨著經濟社會的發(fā)展，人們的生活和交往方式發(fā)生了巨大的變化，新生代學生的學習偏好也與以前有了很大的不同。當前的學生不再習慣于傳統(tǒng)的課堂接受學習模式，擅長非線性處理信息，偏愛多重任務，喜歡主動探究學習而非被動接受學習。而增強現(xiàn)實技術恰恰迎合了新生代學生的這一學習需求和特點，在教學應用中有著廣闊的前景。增強現(xiàn)實應用于教學領域。知識的構建順序發(fā)生了改變。學習過程呈現(xiàn)出非線性、主體性、交互性、合作性及學習結果的及時評價和反饋。據此，我們將基于增強現(xiàn)實的教學模式概括為非線性主動交互式教學模式（見圖1）。
在增強現(xiàn)實教學系統(tǒng)環(huán)境下，知識的傳遞是多向的、交互是多元的，學習者在非線性的學習過程中，掌握學習的主動權，任意游走在知識的殿堂中。與碎片式的學習內容交互過程充滿了種種不確定性，這是一種發(fā)散性思維的學習環(huán)境。學習者在這種環(huán)境下，根據自身情況自定步調，完成個體知識的意義建構。當學習遇到困惑或不確定性時，可以方便地與同學交流或從教師那里獲得幫助，并得到及時的反饋。
2.優(yōu)化課堂教學
教學是一個信息環(huán)路，在傳統(tǒng)的課堂教學中。教師、學生、教材構成了一個簡單實用的教學環(huán)路。這種模式因其高效和便于管理，長期以來一直受到推崇而被沿用至今。但這種課堂教學方式缺點也顯而易見。隨著信息技術特別是多媒體技術的發(fā)展，課堂教學變得豐富多彩起來，教學演示形象直觀、教學交互復合多元。而增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，以其迥然不同的獨特優(yōu)勢，給課堂教學注入了一股新鮮的血液。正如溫德?麥凱（Wendy E.Mackay）在所指出的那樣，增強現(xiàn)實讓人們能以普通方式應用自己所熟悉的日常對象，而不是鍵盤輸入和凝神屏幕。增強現(xiàn)實在課堂教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在界面設計、知識呈現(xiàn)和交互方式上，通過其強悍的教學表現(xiàn)力和模擬演示的教學優(yōu)勢，使課堂教學更加立體和豐滿，呈現(xiàn)信息更加直觀和全面。這方面已有利用增強現(xiàn)實優(yōu)化課堂教學的成功案例。如，華東師范大學陳向東等針對以往的教學演示效果不理想的情況。而開發(fā)的日地月課堂演示系統(tǒng)。該系統(tǒng)演示過程分為個體識別、系統(tǒng)識別和認識日食月食三個階段，通過增強現(xiàn)實技術的融入，學生身處真實環(huán)境而能操縱天體運行，給學生帶來新奇的認知感受，深刻領會了天體的運動和日食月食的形成原理。
（三）拓展學習空間，豐富學習形式
當前，學生自主學習的機會和途徑越來越多，非正式學習的比重日益加大，“教育必須面對日益增強的正式與非正式學習的融合”。實際上，相對于正式的學校教學。增強現(xiàn)實技術在非正式學習領域中的應用具有更為廣闊的前景，如增強現(xiàn)實電子書、基于增強現(xiàn)實的移動學習、增強現(xiàn)實教育游戲等。
1.增強現(xiàn)實電子書
書本是知識的重要載體。傳統(tǒng)的書本主要是文字、圖片等，讀者與書本的對話主要是通過閱讀文字或圖片資料來實現(xiàn)，這對讀者的先前經驗有著較高的要求，并且要求讀者有較強的邏輯思維能力和空間想象力。對于成人來說，由于有著豐富的前期經驗，理解書本知識相對容易，但對于青少年兒童來說就有點困難了。書籍承載著大量的抽象經驗，如果能在保持傳統(tǒng)書籍有優(yōu)點的基礎上，有效合理的融入直接的、具體的經驗，對于較難理解的知識輔之以“真實、立體”場景，那么這樣的書籍必然能夠激發(fā)讀者的強烈閱讀興趣，給讀者更好的閱讀體驗，獲得更多的直接的經驗，有效消除讀者遷移能力的差異，從而很好地掌握書本內容。
可能正是認識到這一點，增強現(xiàn)實電子書備受人們的關注，各種增強現(xiàn)實電子書紛紛問世。2008年7月。泰國推出了首個增強現(xiàn)實電子書――EarthStructure。同年9月，德國ArsEdition公司推出了增強現(xiàn)實電子書――Aliens&UFO。2009年，ARI-UXTM（增強現(xiàn)實交互式用戶體驗）技術出現(xiàn)，增強現(xiàn)實電子書The search for world LA就采用了這種技術，擺脫了本地桌面軟件的限制。索尼聯(lián)J.K.羅琳打造的Wonderbook，被設計得像一本真正的書，讓你置身書中場景深度互動。雖然國內關于增強現(xiàn)實教育應用的研究起步較晚，但增強現(xiàn)實電子書因其有著較好的發(fā)展?jié)摿?，受到了國內研究者的普遍關注。如：中華商務聯(lián)合印刷（廣東）有限公司利用增強現(xiàn)實技術成功開發(fā)出《中國彈起》，首次將中國歷史文化進程以立體紙雕的形式展現(xiàn)；北京師范大學現(xiàn)代教育研究所利用增強現(xiàn)實技術制作了若干與教育相關的案例，并將這些案例集成在三維立體交互書――“未來之書”上；再造時空（北京）科技有限公司采用增強現(xiàn)實技術讓地理教科書活起來，研制了“立體地理教科書”，對較難理解的知識點先進行了“立體化改造”等等。
基于增強現(xiàn)實技術的電子書通過在書籍中融入“真實的場景”，豐富了知識內容的表現(xiàn)形式，大大增強了表現(xiàn)力，讀者可以直觀、形象地與書中的內容進行多角度、全方位地深度交互，從而增強了閱讀的趣味性，讓學習變得更加容易?？梢灶A見，隨著增強現(xiàn)實技術的不斷成熟、技術成本的下降和開發(fā)難度的持續(xù)降低，增強現(xiàn)實電子書必將迎來發(fā)展的春天，引領書籍的革命性變化。但同時我們也應當注意，利用“增強現(xiàn)實”開發(fā)電子書時。不能舍本逐末。過分注意吸引眼球，走向極端，應當擺正書本內容與技術表現(xiàn)的相互關系，在確保知識的系統(tǒng)性、邏輯性等的基礎上，利用增強現(xiàn)實技術實現(xiàn)對傳統(tǒng)書本的“增強”。
2.基于增強現(xiàn)實技術的移動學習
隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，人們迫切要求時時能學、處處能學，擺脫傳統(tǒng)學習在時空上的限制，根據自己的需求進行隨時隨地的移動學習。同時，計算機技術、網絡通信技術和移動終端設備的發(fā)展，使移動學習成為了可能。移動學習是一種跨越地域限制，充分利用可攜帶技術的學習方式。移動學習可以為學習者提供開放的、自主的學習空間，被認為是未來學習不可或缺的一種模式。移動學習使學習者可以充分利用瑣碎的時間隨時隨地地學習。滿足了個性化的學習需求，消除了學習者心理負擔，有著廣闊的發(fā)展前景。
移動學習強調移動性，強調技術對教育的驅動，這同時也決定了其局限性，這種局限性集中體現(xiàn)在：首先，移動學習情景的隨意性和休閑性會分散學習者學習的注意力；其次，移動學習是學習者與移動終端設備的對話，當前的移動終端技術制約著人機交互的程度。而增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，為移動學習帶來福音。高普及度、便攜易用的智能手持設備是能夠體現(xiàn)增強現(xiàn)實價值的重要平臺，增強現(xiàn)實創(chuàng)新了移動應用模式，為移動學習提供了新的學習支持。增強現(xiàn)實技術帶來的沉浸感，可以很大程度上讓學習者專注于學習過程之中；增強現(xiàn)實的高度交互性，可以增強學習者學習的主動性和積極性。消除學習孤獨感，提高學習的效率。如智能手機增強現(xiàn)實系統(tǒng)，將手機攝像頭指向一幢古建筑，手機屏幕上可以很快的顯示出這個古建筑的立體圖像，并能將古建筑的名稱、歷史等信息疊加到立體圖像上，幫助學習者了解和學習。另外，借助于GPS及各種定位、定向技術?；谠鰪姮F(xiàn)實技術的移動學習還可以使學習具有較強的情境感知特征。如學習者如果把手機攝像頭對準某一個方位，通過衛(wèi)星定位和傳感技術就可獲得學習者所在的位置和朝向的信息，然后智能手機在網絡上就能夠搜索到學習者所處周圍環(huán)境的各種信息，并為他們呈現(xiàn)與情境相關的學習內容和學習活動，以支持學習者在真實情境中進行學習，使隨時隨地獲取知識成為可能。
當前?；谠鰪姮F(xiàn)實的移動學習已經成為國內外研究的熱點，并取得了豐碩的成果。但整體而言，基于增強現(xiàn)實技術的移動學習尚處于初步探索階段。如何將增強現(xiàn)實技術有效融入移動學習還需要我們持續(xù)深入地研究。此外，由于受制于技術的限制，移動設備上的增強現(xiàn)實技術目前還停留在簡單應用的層面。隨著增強現(xiàn)實技術和移動終端設備的不斷發(fā)展，讓學習者隨時隨地地進行移動學習。又能享受到高水平的學習體驗將指日可待。
3.增強現(xiàn)實教育游戲
當前，教育游戲是教育技術領域研究的一個重要熱點，它是針對特定的教育目的而設計開發(fā)的游戲，兼具教育性和娛樂性。它以成熟的教育理論為支撐，以游戲為手段，在教育性和游戲性之間取得某種平衡，從而通過游戲的方式來完成教育的過程，達到教育的目的。教育游戲為學生創(chuàng)造了一個輕松自在的學習環(huán)境，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中獲得思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)。教育游戲是現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的產物，隨著技術的發(fā)展，教育游戲手段和形式也必然跟著發(fā)展變化。比如增強現(xiàn)實技術的出現(xiàn)，將其應用于教育游戲，必將“極大地拓寬教育游戲的應用領域，是未來教育游戲的重要發(fā)展方向?！痹鰪姮F(xiàn)實可以使教育游戲具有更強的交互性和沉浸性，并給游戲者虛實結合的奇妙體驗，這種體驗迥然不同于傳統(tǒng)的二維計算機游戲，也不同于三維虛擬游戲?；谠鰪姮F(xiàn)實的教育游戲通過調動學習者多種感官參與到學習活動中，來吸引學習者的注意力，激發(fā)學習者的學習興趣；通過虛實融合的三維沉浸性和高交互性，為教學對象模擬、教學過程、教學結果呈現(xiàn)和教學交互提供更為豐富的體驗。
近年來，國外對基于增強現(xiàn)實技術的教育游戲作了大量的研究，涌現(xiàn)出一批成果。華東師范大學陳向東對此作了歸納總結。認為目前增強現(xiàn)實教育游戲大致可以分成兩類，即基于場所的增強現(xiàn)實教育游戲和基于視覺的增強現(xiàn)實教育游戲圖。基于場所的增強現(xiàn)實教育游戲借助參與者與場所（環(huán)境）問的情感及認知聯(lián)系，促使其解決復雜問題，獲得相關經驗；基于視覺的增強現(xiàn)實教育游戲用標記標識擴增內容并疊加顯示在現(xiàn)實環(huán)境中，以改善用戶的體驗。國內有關增強現(xiàn)實教育游戲的產品還較少，但也有學者對此作出了探索。蔣中望在收集整理國內外研究現(xiàn)狀的基礎上，分析探討了增強現(xiàn)實教育游戲的適用性，總結了增強現(xiàn)實教育游戲的設計原則和開發(fā)模式，并利用BuildAR Pr0等工具開發(fā)了“拼詞競賽”、“輸血配型”等教育游戲。增強現(xiàn)實教育游戲可以有效激發(fā)學習者的學習興趣。在三維沉浸的學習體驗中，在輕松娛樂的學習氛圍中，通過交互協(xié)作，獲得經驗、提升技能。這一論斷，得到國內外實踐材料的普遍支持。
基于增強現(xiàn)實技術的教育游戲因其虛實結合、實時互動且不受動作限制的特性。使得此類游戲比傳統(tǒng)的教育游戲更具魅力。學習者可以在游戲中獲得親身經歷或真實的體驗，并通過反思將具體的經驗上升為理性的認識或形成抽象的概念，從而達到游戲的教育性目的。鑒于以上優(yōu)勢，增強現(xiàn)實教育游戲的發(fā)展前景是樂觀的。但總體上來說，增強現(xiàn)實教育游戲的研究尚處于初步階段，其設計的理念和原則、開發(fā)模式、應用方式等還需進一步的深入研究。
關鍵詞: 思想政治教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
知識經濟時代,科技實力和創(chuàng)新能力已經成為一個國家經濟和社會發(fā)展的決定性動力,國與國之間的競爭也表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新需要人才,而人才的培養(yǎng)重在教育。在基礎教育中,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點,正反映了當今時代的要求。在《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準(試行)》修訂說明中,關于修訂的基本原則有:轉變教育觀念,適應中小學生的身心發(fā)展規(guī)律,突出創(chuàng)新精神和時代精神,淡化學科理論體系,增強教學的實踐環(huán)節(jié),加強思想政治教育的針對性、時效性和主動性。在思想政治教學中,也要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,實現(xiàn)知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。
培育創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學生勇于向權威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于否定的質疑精神。對既有的學說和權威的流行的解釋,不是簡單地接受與信奉,而是持批判和懷疑的態(tài)度,由質疑進取而求異,才能另辟蹊徑,突破傳統(tǒng)觀念,從而有新的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦在《論教育》中寫道:“發(fā)現(xiàn)獨立思考和獨立批判的一般能力,應當始終放在首位。如果一個人掌握了他的學科基礎理論,并且學會了獨立地、批判性的思考和工作,那么他必定會找到自己的道路,而且比那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內容的人來,他一定會更好地適應進步和變化。”質疑和批判精神乃是教育創(chuàng)新的發(fā)端,注重對知識的拓展和創(chuàng)造,使學生對知識的靜態(tài)接受轉化為動態(tài)改造,有助于學生自信、自立、自主人格的塑造。學生一旦有了質疑和批判精神,就為創(chuàng)新注入了新鮮的活力。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師自身觀念必須更新改造
觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型學生,教師的主導作用是關鍵和保證。教師的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的高低,直接影響創(chuàng)新教育的效果的好壞,沒有創(chuàng)造性教師就難以造就創(chuàng)新型學生,要讓每個學生走向成功,每個教師必須先走向成功。教師要積極培養(yǎng)創(chuàng)新教育作風,教學方案要靈活有余地,注重開放式的思維過程和引入啟發(fā)式教學。
在教學中,教師要把學習的主動權還給學生,讓學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變,要使學生在基礎教育階段構建一種自主探究、獨立思考的學習模式,這就要求教師成為民主型、合作型、研究型的教師。破除師道尊嚴觀,突出學生主體,創(chuàng)設創(chuàng)新教育的優(yōu)良環(huán)境,營造生動活潑、和諧民主的課堂氛圍,使學生敢想、敢問、好問、會問,解放學生的思想,課堂上積極、大膽主動,釋放潛能,發(fā)展批判精神和批判能力,真正使創(chuàng)新教育有切實的效果。
二、建立平等友好的師生關系,營造民主和諧的課堂氛圍
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,需要自由探討、民主討論的民主氛圍;教育過程的民主化,也是21世紀教育變革與創(chuàng)新的重要內涵。建立民主平等的師生關系,提倡自由討論、平等對話,鼓勵學生發(fā)表不同的意見,并且爭取超過老師,有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學中應擺正師生關系,創(chuàng)造民主與創(chuàng)新的教學氛圍。課堂教學不能搞“一言堂”,推行“多向式交流”。教師要鼓勵和引導學生發(fā)言和提問,增加學生主動交往的積極性,在一些微不足道卻能令學生刻骨銘心的教育教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的興趣、好奇心,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。青少年學生的發(fā)散性思維異常活躍,往往可能提出一些異想天開的想法和過于離譜的問題,也可能答錯了,對于這些,不能一棒子打死,而應從多個角度去誘導學生,予以鼓勵,讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅,也許正是由于這些可笑的想法和不同尋常的思維創(chuàng)造了我們成年人正常思維無法創(chuàng)造的奇跡。遺憾的是學生提出的這些可笑的和不同尋常的思維,多數會被批評或嘲笑,長此以往,學生的自尊心和自信心就會被挫傷,創(chuàng)新思維也會受到限制。因此,教師要不斷鼓勵學生提出更多的新問題和怪想法,傾聽學生的心聲,尊重和信任每一個學生,尤其要注意和學習成績比較差的學生的交流和互動,并引導學生獨立思考。這既能使課堂充滿新意,又能保護學生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,讓創(chuàng)新成為他們今后成長的不竭動力。
三、賞識學生,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,激勵創(chuàng)新能力
人有高于一般動物的心理潛能,這種潛能使人生來就具有掌握知識、形成良好品德的可能性。但對不同的人來說,其潛能發(fā)揮的程度是不同的。美國心理學家哈洛通過實驗證明,對學生來講,受到表揚而引發(fā)的喜悅、歡樂、得意等健康情緒,能促進智力的發(fā)展;反之,受到訓斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒,則能阻礙智力的發(fā)展。從生理角度講,愉快、輕松的情緒能調動人的智力活動和積極性,促進創(chuàng)造思維和智力的發(fā)展;反之,煩躁、憂郁等不良情緒則壓抑人的思維和想象等能力。
教師要平等、友善地對待每一個學生,啟發(fā)他們的思維,即使學生在回答問題時答錯了,教師也不要簡單地否定,而應讓他把話說完,聽聽他是怎樣想的,這樣便于師生共同探討錯在哪里,對學生提出的有獨創(chuàng)性的問題或解答,及時肯定和表揚。教師應該提倡敢想、敢說、敢問、敢做,想到什麼就大膽說,有什么疑點或不同意見能勇敢地發(fā)表。教師應歡迎學生向自己挑戰(zhàn),如果問得教師張口結舌,無言以對,這不是教育的失敗,而是教育的成功。在課堂上,在真理面前,人人平等,不論是學生,還是教師,都允許說錯話,解錯題,即使錯得很荒唐,引起哄堂大笑,也不要感到難為情,更不必感到無地自容。課堂上的這種“安全感”正是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要條件。在國外,教師對學生問自己不知道的問題會真誠自然地回答不清楚、不知道。
賞識學生,師生間、生生間才能質疑批判,使思維處于高度集中的狀態(tài),精神興奮,反映敏捷,想象豐富,巧思迭出,從而發(fā)表獨創(chuàng)性見解,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
四、精選教學內容,優(yōu)化教學方式,調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新能力
如果思想政治課照本宣科,非常枯燥乏味,就會影響學生學習的積極性和主動性,挫傷學生學習的興趣,就根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因此,在教育教學中應該用青少年學生喜文樂見的形式,利用現(xiàn)代化的教學手段,充分調動學生的興趣、好奇心和求知欲這些內部因素,讓學生處于一種興奮狀態(tài),有興趣去理解和把握所學的知識,去發(fā)展,去創(chuàng)新。例如在講述意志上為達到一定目的而自覺行為,克服困難的心理過程這一概念時,運用現(xiàn)代化的教學手段,以錄像或投影的方式播放烈士的英雄事跡,同時講述烈士的行為是一種自覺的行為,沒有別人強迫,是有一定的目的,并且表現(xiàn)在克服困難的過程中,學生能夠從這一事例中進一步認識和了解意志這一概念及意志所包含的兩個方面的含義,從而激發(fā)學生的興趣,在愉悅中明理。
五、改革答題唯一的作法,倡導多元化
教育進展國際評估組織對世界21個國家的一份調查顯示,中國學生的計算能力全世界最強,而在所有參加調查的國家中,中國學生的創(chuàng)造力排名倒數第五。很多教育工作者反映,在如今的體系之下,教育的各種改革其實很難實施。填鴨式的教學、照單全收的學習、急功近利的考試,自然成為“最安全”的教育方式。試想,在這樣的情況下,學生的創(chuàng)新能力怎么可能得到保護、得到激發(fā)呢?長期以來,我們的教育只注重知識的簡單積累,而且熱衷于“標準答案”,這在無形中剝奪了學生的創(chuàng)新能力。
南京明德素質教育研究所所長陶雷先生說過,教育的一個重要的功能應該是激發(fā)學生的好奇心,這就需要保護學生與生懼來的想象力、創(chuàng)新力。教學形式更加豐富,學習元素更加新鮮,評價標準更加元,這些都應該是素質教育的重要內容。國外一些發(fā)達國家一般沒有統(tǒng)一的教材或唯一的標準答案,相反,他們?yōu)楦鞣N解釋提供了廣泛的基礎,質疑和批判精神在這種基礎上得以充分的發(fā)展,人們不僅對未知的一切回問許多為什么,而且對一切已經有定論的東西問許多為什么。哈佛教學不重視是否有正確答案,而重視結論的思考過程。每個題目都由學生分析討論,甚至爭辯,學生參與的質量決定著考分的25%―50%,以此培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。在教學中,應該根據學生的思維質量評分,能自圓其說者、標新立異者給高分,培養(yǎng)多元化思維方式,鼓勵創(chuàng)新思維。思想政治課問題的答案應當是多方面的,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應允許和鼓勵學生發(fā)表與眾不同的想法,特別是不能否定學生富有創(chuàng)意的奇思異想,允許學生對老師、前人書本的觀點、思路、方法甚至知識進行否定。例如在學習“和平與發(fā)展是當今世界的兩大主題”時,可就朝鮮核問題談判,分小組收集整理資料,討論并預測各方的對策和談判走向。
六、培養(yǎng)學生的社會實踐能力和動手能力,發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能
每個學生都有自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能,關鍵在于如何讓他們展示自己。面對千變萬化的現(xiàn)實生活,我們不可能禁錮學生的思想,對于觸及社會生活的深層次問題必須靠一系列的社會實踐活動,通過學生的主動參與,才能激發(fā)學生的求知、探索、創(chuàng)新的欲望。在教學中,應加大社會活動課的內容,在實踐中訓練學生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。
例如,在講述個體和私營企業(yè)的課余帶領學生到學校周圍的企業(yè)進行調查參觀。以企業(yè)的組織、經營、管理、生產、銷售、售后服務等多個方面,了解企業(yè)發(fā)展的前景和動力必須面向市場,以市場為依托,建立現(xiàn)代企業(yè)制度及“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我廉,人廉我轉”的經營之道。通過企業(yè)發(fā)展的事實,以及改革開放事業(yè)的可喜變化,進一步認識我黨和政府方針政策的正確性和社會主義制度的優(yōu)越性。同時,讓每一個學生以廠長或經理的角度,發(fā)表自己對企業(yè)發(fā)展和管理方面的觀點,充分發(fā)揮學生的潛在的創(chuàng)造力和智慧。
總之,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期的過程,貫穿于教育的全過程。在思想政治課的教學中,應從以上幾個方面著手,在提高學生的思想道德素養(yǎng)和良好心理品質的同時,還努力激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
參考文獻:
[1]愛因斯坦文集(第三卷).商務印書館,1979.10,(第一版):147.
【關鍵詞】智能化；多功能；錄播；教室建設
隨著信息技術的不斷發(fā)展，遠程教育的持續(xù)進步，高校錄播教室的創(chuàng)建對于教學資源創(chuàng)建具有非常重要的作用，錄播教室不但要把授課老師的教學過程一同錄制下來，還要順應信息時代不同教學形勢下的智能化多功能教室建設的實現(xiàn)。怎樣針對錄播教室執(zhí)行有效的規(guī)劃與設計，有效運用現(xiàn)代技術的成效，結合教學活動的特征與規(guī)律，順應不同教學模式的所需，并且讓資源體現(xiàn)出最大化的效用，是處于人們面前的一個關鍵問題。
一、錄播系統(tǒng)的基本特征
（一）錄播系統(tǒng)應用靈活
以實際的教學狀況而言，我們可以運用錄播系統(tǒng)所給予的多路信號進行錄播，令其可以在相同的屏幕上以供施展老師教學活動、學生學習活動以及投影的計算機信號，這不但可以較大的提升錄播效率，并且也有利于后期的編輯及應用。
（二）錄播系統(tǒng)操控簡便
無需專職人員就能夠進行課程錄播，完全體現(xiàn)了智能化、自動化的操控。并且，錄播系統(tǒng)可以把所拍攝的視頻材料自動轉變成網絡常見的視頻格式，而且上傳到網絡，進行資源共享。
（三）錄播系統(tǒng)成像清楚
錄播系統(tǒng)所使用的是先進的數字化成像技術，它比以往的設備具有更為清晰的辨識度。在對圖像執(zhí)行數字化處理時，圖像相互間可以執(zhí)行實時無縫轉換。而且使用硬件采集、編碼形式，讓畫面的質量顯著提升。并且成本是傳統(tǒng)設備的幾十分之一，極為明顯的壓縮了攝錄的成本。
二、建設課程錄播教室的必要性
近些年來，由于高校設立了校園網，使得數字化校園的建設變成了當前時期的首要任務，在數字化校園的建設當中，課程資源建設非常重要。傳統(tǒng)的制作課程資源和網絡課件的方式因為其效率較低，所需的人力資源較多，制作環(huán)節(jié)過于繁瑣等問題而無法達成應有的標準。而課程錄播教室使用先進的課程錄播系統(tǒng)，可以轉變當前現(xiàn)有課件的制作方式，提升課件的制作效率，降低課本制作的成本。并且，還可以有效運用學校當前的硬件資源。把老師現(xiàn)場授課的情況直接錄制下來進行保存，以便為學生的課后復習以及網上學習提供條件。還可以將公開課和優(yōu)秀老師的上課進行現(xiàn)場直播，讓外地的學生能夠及時觀看到老師的授課狀況，讓這部分學生可以擁有身臨其境的感受。
三、課程錄播教室建設功能要求
由于當前教育技術的持續(xù)發(fā)展，特別是網絡技術的持續(xù)創(chuàng)新及應用，網絡已經變成了數字化校園的中心，課程錄播教室在符合課程的錄制、編輯的基礎標準之外，還要通過網絡為依托，深入網絡應用功能，有效發(fā)揮出高校強大的校園網優(yōu)勢，透過不同層面的考量以及有效的論證以后，應當提出相應的課程錄制教室的詳細功能要求有以下幾點：（1）課程錄制與編輯；（2）實時生成索引；（3）公開課、研究課、大會談話、講座的錄制及播出；（4）建設實時和非實時的遠程視頻教學體系；（5）運用網絡執(zhí)行大范圍的教學，緩和師資壓力；（6）有效發(fā)揮優(yōu)秀老師的示范作用；（7）數字化存儲優(yōu)秀老師的教學成果，有利于校本資源的累積；（8）有利于創(chuàng)建課件管理和點播系統(tǒng)。
四、錄播教室的功能設計
（一）錄制功能
錄制視頻作為錄播教室的最基本功能。通常要符合當前全自動但畫面錄制的形式、多畫面資源錄制形式等不同方法，而且支持多路視頻以及VGA信號。這些信號存在不同種類的結合形式，把場景中主講老師的畫面、電子文稿、老師板書、聲音信號以及學生的反應，透過攝像機、拾音器的設備進行錄制，將最完整的動態(tài)教學過程保留下來，構成能夠點播的多媒體文件。
考量到錄播系統(tǒng)處于自動錄制狀態(tài)而無法思考的傻瓜性質，所錄制的視頻較難符合較高畫面的要求，有時需要對畫面的資源執(zhí)行后期編輯處理。不僅能夠對自動合成的視頻執(zhí)行后期編輯處理，還能夠對錄制下來的多路音視頻資源進行編輯，通過音視頻原理添加文字、圖片和特效，呈現(xiàn)出內容豐富的文件。
（三）自動跟蹤定位
對于教學活動而言，老師和學生都處于動態(tài)變化，為了更加準確的抓住教室里主要活動對象的行為，并且有序的展現(xiàn)出各種行為對象不同的鏡頭內容，錄播系統(tǒng)一定要通過紅外線控制方式、圖像識別控制方式、超聲波控制方式為對方的所在位置進行跟蹤，以免產生空畫面、空鏡頭等影響畫面感的狀況。
（四）自動切換場景
在全自動錄制狀況下，應當依據需求對老師、學生、電子講稿以及教室場景等畫面進行切換。透過這樣的場景切換，可以良好的體現(xiàn)出教學的動態(tài)全過程，特別是對老師的細微之處，學生的互動乃至板書都具有十分細致的體現(xiàn)，令錄制的音視頻畫面更為生動，突出重點，以免出現(xiàn)單幅畫面的單調及空洞感。
（五）網絡直播點播
網絡用戶能夠透過互聯(lián)網、局域網等在線觀看現(xiàn)場活動，也能夠進行在線觀看所錄制的音視頻文件。
五、課程資源建設
課程建設是為了能夠建設更加豐富的資源庫，讓更多的人可以分享這些資源并從中受益。而分享這些資源的最佳方式就是創(chuàng)建一個課程資源播放中心，透過時效性存在兩種形式：其一，現(xiàn)場直播。也就是老師在課堂上講解的同時，網絡上的用戶也可以通過登錄直播服務器進行觀看；其二，點播。指的是老師在講解的同時，通過攝像采集、課件錄制系統(tǒng)將課堂內容錄制成圖文并茂的課件，通過點播服務器供網絡用戶隨時觀看。
課件點播系統(tǒng)，能夠把實時錄制軟件所生成的課件輕松的在學校流媒體服務器上，并自動生成播放列表，以供網絡上的用戶點播觀看，并且還可以同各類管理學習平臺緊密結合。用戶還能夠交互的對流媒體課件執(zhí)行播放、暫停、跳躍等。
六、結語
綜上所述，錄播教室應當創(chuàng)造一個較好的教學氛圍，讓師生可以通過最輕松的心態(tài)進行教學活動，也只有如此才能夠錄制出水準較高的課程。
參考文獻