時間：2023-09-12 17:09:47
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教師教學(xué)筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 地方高校影視藝術(shù)教育，層次定位；教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法
近年來，我國高校影視教育正蓬勃發(fā)展，但各地發(fā)展并不平衡，相對于國外及國內(nèi)中心城市重點院校，地方普通高校的影視教育發(fā)展速度與規(guī)模相對滯后，教育教學(xué)水平也有相當(dāng)?shù)牟罹啵@就要求我們地方高校在借鑒與學(xué)習(xí)國外高校及國內(nèi)重點高校的影視教育經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和影視教育觀念，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學(xué)方法，迅速提高影視教育教學(xué)水平，培養(yǎng)多層次的能夠滿足市場經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。影視藝術(shù)教育大致包括影視專業(yè)教育，相近專業(yè)教育與普及型人文素質(zhì)教育幾個層次，不同的層次當(dāng)然應(yīng)該有不同的教育目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但也有許多相同或相近的問題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實際，著重探討影視教育教學(xué)中必須認真解決的幾個問題。
一、影視教育層次定位與教師隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)
近年來，我國許多高校包括一些地方高校都陸續(xù)開設(shè)了與影視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如影視文學(xué)、影視傳播學(xué)、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學(xué)校開設(shè)這些新專業(yè)是在缺乏必備條件的基礎(chǔ)上一哄而上，專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)計劃的落實，相關(guān)課程的開設(shè)都存在許多不相適應(yīng)的問題。筆者認為，已經(jīng)開辦了影視專業(yè)的學(xué)校，必須按教育部有關(guān)規(guī)定加強教師隊伍建設(shè)、明確學(xué)生培養(yǎng)目標、凝練學(xué)科方向，建設(shè)科學(xué)合理的既符合國家基本政策要求又適應(yīng)社會需要的培養(yǎng)計劃和課程體系。沒有開辦影視專業(yè)的學(xué)校不要盲目跟進，要實事求是地分析自身的區(qū)位條件，硬件設(shè)施、師資條件、還要看市場就業(yè)情況。如果開辦影視專業(yè)條件成熟，當(dāng)然另當(dāng)別論。如果條件不成熟，那就要把重點放在相近專業(yè)的影視教育和其他專業(yè)的人文素質(zhì)教育兩個層次上。與專業(yè)的影視教育相比，這兩個層次的影視教育對影視課教師的需求量要小一些，對專業(yè)素質(zhì)的要求也不那么嚴格，一般都是從中文系的教師中抽調(diào)轉(zhuǎn)向而來，似乎大都能夠適應(yīng)，還挺受學(xué)生歡迎的。其實，這只是表面現(xiàn)象，面對讀圖時代、消費時代的來臨，影視藝術(shù)的發(fā)展速度以及與人們生活關(guān)系的密切程度已大大超出了人們的預(yù)期，影視藝術(shù)的普及教育與實用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，加強影視藝術(shù)教師隊伍建設(shè)和影視藝術(shù)課程體系建設(shè)。
以前，我們大都在中文系、廣告?zhèn)鞑W(xué)系、廣播電視新聞等專業(yè)開設(shè)影視文學(xué)或影視藝術(shù)概論，在其他院系開設(shè)中外影視藝術(shù)鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開設(shè)，課時的限制是很明顯的(一般36學(xué)時)。在如此短暫的教學(xué)過程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識性內(nèi)容是不太可能的，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設(shè)計。如中文系的影視文學(xué)課，一般先要介紹一些有關(guān)影視美學(xué)、影視語言的知識，然后側(cè)重于影視與文學(xué)的關(guān)系、影視的改編，影視評論等，廣告?zhèn)鞑W(xué)系也得講些基本的理論，但必須結(jié)合廣告專業(yè)講一講影視與廣告?zhèn)鞑サ年P(guān)系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內(nèi)容。而對于作為素質(zhì)教育課的其他專業(yè)，當(dāng)然更得重視影視知識與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當(dāng)然，也可以結(jié)合授課對象調(diào)整內(nèi)容，如外語學(xué)院的學(xué)生，可以多講一些外國文學(xué)名著改編的影視作品，多看幾部外語原版電影。對于理工科的學(xué)生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學(xué)家的傳記片。這一方面可以拉近與學(xué)生的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也是有好處的。
要有比較理想的影視教育效果，加強師資隊伍建設(shè)與相關(guān)問題的研究是必要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視影視教育，就像重視大學(xué)國文教育一樣重視影視教育，即使暫時沒有開辦影視專業(yè)的學(xué)校，起碼也應(yīng)設(shè)立影視藝術(shù)公共課教研室，一個萬人大學(xué)至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術(shù)公共課教學(xué)與研究，要改變一門課單打獨斗的局面，開設(shè)幾門相關(guān)課程供學(xué)生選擇，也應(yīng)該允許學(xué)生在校期間不止學(xué)習(xí)一門影視課程。目前，在原有影視文學(xué)、影視藝術(shù)概論、影視藝術(shù)鑒賞課基礎(chǔ)上，我們至少還應(yīng)該開設(shè)影視文化概論、影視文化產(chǎn)業(yè)與傳播、影視教育等課程，使學(xué)生有更多的機會學(xué)到更多更深的影視文化知識，切實提高文化素質(zhì)和面對新世紀新挑戰(zhàn)的能力。有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮在某些相近專業(yè)把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發(fā)展的大趨勢。
二、教學(xué)內(nèi)容上要處理好的幾種關(guān)系
在教學(xué)內(nèi)容上必需兼顧影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系，影視文化中他者與本土的關(guān)系。
1 影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。
教育部早在1985年就了《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》的文件，1998年又印發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，同年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國學(xué)校藝術(shù)教育(2001年～2010年)發(fā)展規(guī)劃》中，更要求所有普通高等學(xué)校在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修或限定性選修課，作為綜合藝術(shù)的影視藝術(shù)無疑在大學(xué)美育中占有重要地位。在相近專業(yè)教學(xué)模式中，一般都把影視課作為人文素質(zhì)教育課程看待，尤其重視其藝術(shù)的特質(zhì)，這本身并沒有錯，問題是，作為綜合藝術(shù)，影視藝術(shù)綜合了其他各種藝術(shù)的特長，但和音樂、美術(shù)等純粹藝術(shù)科目還是有區(qū)別的，那就是影視藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化特征，它不僅僅是藝術(shù)，它還是一種龐大的文化工業(yè)的產(chǎn)物，有著濃厚的商業(yè)特征。這就要求我們在選擇教學(xué)片時，不能只選思想性藝術(shù)性強的經(jīng)典藝術(shù)片，還要考慮選擇學(xué)生喜歡的比較時尚的商業(yè)大片，讓學(xué)生在欣賞影片的藝術(shù)魅力、電影明星的表演風(fēng)采的同時，真切感受到夢幻工場的發(fā)展現(xiàn)狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產(chǎn)業(yè)的商業(yè)前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說，要打破過去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質(zhì)教育觀，建立健康全面開放發(fā)展的雅俗共賞的人文素質(zhì)教育觀。
2 影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系。
影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，但文學(xué)是其基礎(chǔ)，所以我們在進行影視藝術(shù)教育的同時，要注意文學(xué)的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創(chuàng)劇本是我們要關(guān)注的第一個方面，一般情況下，影視劇本創(chuàng)作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學(xué)創(chuàng)作是很不一樣的，我們理應(yīng)給學(xué)生區(qū)分清楚。許多優(yōu)秀的影視作品都改編自 中外文學(xué)名著，這使得影視藝術(shù)課往往成了文學(xué)課程的一個很好的延伸和補充。兩種文本的對照“閱讀”，既可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)原著的精神，也可以豐富學(xué)生不同的審美經(jīng)驗，獲得多層面的審美享受。當(dāng)然，更重要的是讓學(xué)生充分體會兩種藝術(shù)的異同，更好地理解影視文學(xué)與影視藝術(shù)各自不同的審美特征。但從另一方面來講，近年來影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，從小說改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說家的小說創(chuàng)作自覺不自覺地會受到影視編劇思維和影視產(chǎn)業(yè)的影響，這一現(xiàn)象值得認真關(guān)注。
3 影視文化中他者與本土的關(guān)系。
影視藝術(shù)最初來自于西方，但中國人并非沒有畫面思維意識，中國的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術(shù)教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學(xué)生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國民族電影工業(yè)的一部分，我們必須讓學(xué)生熟悉本國電影發(fā)展的曲折與輝煌、問題與優(yōu)勢，了解中國七代導(dǎo)演的代表性人物與代表性作品及其藝術(shù)風(fēng)格。特別是當(dāng)今全球化信息化時代，我們更應(yīng)該教育學(xué)生樹立民族自信心，培養(yǎng)愛國主義精神，同時以開放的眼光學(xué)習(xí)外國影視藝術(shù)和影視產(chǎn)業(yè)的先進經(jīng)驗，為發(fā)展和壯大中國的影視文化產(chǎn)業(yè)、提高我國文化軟實力而努力學(xué)習(xí)。即使將來不從事與影視產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作，也應(yīng)把自己培養(yǎng)成一個符合新時代要求的理想的影視藝術(shù)優(yōu)秀觀眾。
三、在教學(xué)方法上與時俱進，處理好理論與實踐、教師與學(xué)生、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、軟件與硬件之間的關(guān)系
先進的教學(xué)理念與現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容，最后都必須通過科學(xué)適用的教學(xué)方法來實現(xiàn)。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對于影視教學(xué)方法的研究則相對滯后。根據(jù)多年的影視教學(xué)探索與實踐，我覺得下面幾個關(guān)系的處理尤其重要。
一是理論與實踐的關(guān)系。不管是相近專業(yè)教學(xué)還是普及型素質(zhì)教育，影視教學(xué)首先必須處理好理論與實踐的關(guān)系。理論主要包括影視美學(xué)、影視文學(xué)、影視語言、影視評論等環(huán)節(jié)在內(nèi)的影視理論知識，這是少不了的，問題是如何通俗易懂地讓學(xué)生掌握。我認為不能單純枯燥地進行灌輸，而應(yīng)該通過大量例證的講解，通過實際的觀摩讓學(xué)生理解。對于鏡頭語言與蒙太奇，可以要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生用手機或DV自行拍攝，自己體會，然后老師講評。另外就是作業(yè)，既可以是書面作業(yè)，加強對理論知識的歸納整理，加深理解，也可以是影視語言的編寫、生活片段的拍攝，讓學(xué)生在實踐中真正理解老師所要求掌握的理論知識。
漢字是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字書寫的過程也是人們體驗豐厚中國傳統(tǒng)文化底蘊的過程。書寫順序即筆順問題是漢字書寫最基礎(chǔ)的問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的書寫工具發(fā)生了巨大的改變，尤其是電腦和手機的普及，漢字的書寫速度和效率得到了很大的提升，與此同時，人們用筆寫字的機會也越來越少，最終導(dǎo)致提筆忘字的情形加劇，漢字的筆順問題更為人們所忽視。筆順問題在小學(xué)生中也表現(xiàn)得較為突出。本文擬就小學(xué)筆順教學(xué)中存在的問題展開測試和調(diào)查，并提出有針對性的對策和建議。
一、調(diào)查對象和問卷設(shè)計
在本文寫作前，筆者于2014年至2016年在湖南省邵陽縣的部分學(xué)校開展了小規(guī)模的問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要為一、二年級的小學(xué)生。采用現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式，共發(fā)放問卷120份，回收109份，回收率為90.8%。為了便于下文的統(tǒng)計，我們從中隨機抽取100份有效問卷進行分析。
問卷包括測試和調(diào)查兩個部分：測試包括讓學(xué)生用筆畫數(shù)填空、用指定筆畫填空、對具體漢字進行筆畫跟隨式書寫等內(nèi)容；調(diào)查主要關(guān)注影響筆順書寫效果的因素等問題。
二、測試和調(diào)查結(jié)果分析
本節(jié)根據(jù)問卷所涉及的問題，對小學(xué)生漢字筆順書寫的測試和調(diào)查結(jié)果進行分析。
（一）對筆畫數(shù)的測試情況
本題選擇“門、母、馬、車、鳥、風(fēng)、走、過”等8個常見漢字，讓學(xué)生數(shù)出每個漢字的筆畫數(shù)，將數(shù)字填在后面的括號中。全部答對者記8分，每錯一個減1分。
測試結(jié)果顯示，對這幾個漢字的筆畫數(shù)，全部答對者為43人，占43%；答錯1個者為32人，占32%；答錯2個者為7人，占7%；錯3個以上者為8人，占8%。總體來看，答對7個以上的所占比例為75%，說明參加測試學(xué)生對常見漢字的筆畫數(shù)的掌握情況較好，但全部答對者占總數(shù)的比例不到一半，說明還有必要加強漢字筆畫和筆順的教學(xué)。其中錯誤較多的集中在“馬、鳥、走、過”等漢字上。如果學(xué)生對某些筆畫是單筆還是幾個筆畫的組合沒搞清楚，勢必會影響其對筆畫數(shù)的判斷，比如學(xué)生對“走”字中間的“豎”是連寫還是分寫，“過”字的走之旁的筆畫數(shù)等的認識，是影響測試結(jié)果的主要因素。
（二）對指定筆畫的測試情況
本題仍以上述8個常見漢字為例，要求學(xué)生分別寫出“門”的第一畫、“母”的第三畫、“馬”的第三畫、“車”的第四畫、“鳥”的三畫、“風(fēng)”的第三畫、“走”的第四畫和“過”的第二畫。我們知道，按照漢字的筆順規(guī)則，“門”的第一畫是“點”，“母”的第三畫是“點”，“馬”的第三畫是“橫”，“車”的第四畫是“豎”，“鳥”的三畫是“點”，“風(fēng)”的第三畫是“撇”，“走”的第四畫是“豎”，“過”的第二畫是“豎鉤”。
測試結(jié)果顯示，大部分同學(xué)（實際所占比例為71.5%）能夠正確判斷指定筆畫的名稱，但還有少部分同學(xué)由于對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的構(gòu)成和漢字的筆順規(guī)則等問題沒有弄懂，造成判斷錯誤。具體來說，對于“門”的第一畫，答對者為76人，認為第一畫為“豎”的23人，有1人認為是“橫折鉤”，造成錯誤的原因是沒有認識“先中間后兩邊”的書寫順序；對于“母”的第三畫，答對者為64人，認為第三畫為“橫”的33人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的原因是沒有認識“從上到下”的書寫順序；對于“馬”的第三畫，答對者為100人，正確率100%；對于“車”的第四畫，答對者為61人，有39人認為是“橫”，造成錯誤的原因是沒有認識“先橫后豎”的書寫順序；對于“鳥”的第三畫，答對者為67人，認為是“豎折折鉤”的為30人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的主要原因是把第一、二筆合為一筆或者誤把中間的“點”當(dāng)作最后一筆了；對于“風(fēng)”的第三畫，答對者為84人，有16人認為是“點”，造成錯誤的原因是沒有認識“先撇后捺”的書寫順序；對于“走”的第四畫，答對者為72人，有28人認為是“橫”，造成錯誤的原因是誤把中間相接的兩豎看做一筆了；對于“過”的第二畫，答對者為48人，認為是“橫折折撇”的為27人，認為是“橫折折撇捺”的為22人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的原因一是沒有正確認識半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，二是沒有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成。
可以看出，學(xué)生對單個漢字筆畫構(gòu)成的錯誤認識和對漢字基本筆順書寫規(guī)則的忽視，是漢字筆順教學(xué)中需要解決的問題。
（三）對具體漢字筆畫跟隨式書寫的測試
漢字筆順的書??過程具有隱蔽性，跟隨式筆順書寫能夠很清楚地看出漢字書寫的過程。所謂“筆畫跟隨式書寫”，就是要求學(xué)生把漢字的筆畫按先后順序一筆一畫地排列出來。為了更直觀地了解學(xué)生對筆順的掌握及其出錯的具體情況，我們設(shè)計了這一題，要求學(xué)生用“筆畫跟隨式書寫”法寫出“上、人、方、如、區(qū)、火、怕、這”等八個常見漢字的筆順。
測試結(jié)果顯示，這八個漢字的跟隨式筆順完全正確率分別為98%、100%、38%、32%、34%、42%、37%和35%，平均正確率為52%，總體來看，學(xué)生對常見漢字完整筆順的掌握還存在較多問題，其中，對獨體字和筆畫數(shù)較少的合體字的筆順掌握較好，對筆畫數(shù)較多的合體字的筆順掌握較差。其典型錯誤主要有：將“方”字的“橫折鉤”和“撇”順序顛倒，這種錯誤率占58%；將“如”字的“女字旁”的筆畫構(gòu)成和順序搞錯，這種錯誤率占65%；沒弄清“區(qū)”到底是由外到內(nèi)以及先寫撇后寫點，這兩種錯誤率分別為39%和37%；混淆“火”字的第二筆是長撇還是短撇，這種錯誤率占56%；混淆“怕”字的“豎心旁”是從左到右還是從外到內(nèi)，這種錯誤率占62%；“這”的錯誤跟“過”相類似，一是沒有正確認識半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，二是沒有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成，這兩種錯誤率分別占31%和32%，其中又有11%的同時出現(xiàn)兩種錯誤。
可以看出，學(xué)生的主要錯誤仍然是對單個漢字筆畫構(gòu)成的錯誤認識和對漢字基本筆順書寫規(guī)則的忽視。
（四）影響筆順書寫效果的因素調(diào)查
本部分設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生回答，來了解學(xué)校、家庭等因素對小學(xué)生筆順書寫的影響：①老師對筆順教學(xué)的重視程度；②發(fā)現(xiàn)筆順錯誤，老師是否會及時糾正；③家長對筆順書寫的重視程度；④發(fā)現(xiàn)筆順錯誤，老師是否會及時糾正；⑤是否會利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇老師對筆順教學(xué)“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯誤“經(jīng)常及時糾正”的比例數(shù)分別為76%和73%；選擇家長對筆順書寫“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯誤“經(jīng)常及時糾正”的比例數(shù)分別為62%和64%；選擇“經(jīng)?！睍秒娔X、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)的比例為13%，選擇“從未”的比例為52%。通過將這些調(diào)查結(jié)果與學(xué)生測試結(jié)果相比對，我們可以發(fā)現(xiàn)，總體來看，老師和家長對筆順教學(xué)的重視程度、糾正頻次以及借助電腦輔助學(xué)習(xí)的頻率，與學(xué)生筆順測試的成績呈正相關(guān)。老師、家長重視程度高、糾正頻次高，經(jīng)常借助電腦輔助學(xué)習(xí)的，測試成績好，反之，測試成績較低。這說明，小學(xué)低年級學(xué)生漢字書寫的筆順問題，與學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有密切關(guān)系。語文老師對漢字筆順的正確教授和對錯誤筆順的及時糾正，會對漢字筆順學(xué)習(xí)效果造成重大影響；同時，父母的重視、電腦輔助手段的介入等也會對筆順學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。
三、對小學(xué)生漢字筆順書寫教學(xué)的建議
針對小學(xué)生筆順教學(xué)存在的問題，我們認為，要提高小學(xué)生筆順書寫的規(guī)范程度和熟練程度，需要教師、家長、學(xué)生和社會各方面共同作出努力：
（1）就國家和學(xué)校層面而言，定期開展對低年級語文教師的漢字筆順培訓(xùn)，督促低年級語文教師學(xué)習(xí)漢字筆順相關(guān)規(guī)范文件，提高自身掌握漢字知識和筆順書寫的規(guī)范意識；教材的編寫中，更加重視生字的筆順書寫，加大筆順在語文教材中的比重，增加漢字的結(jié)構(gòu)和筆順練習(xí)板塊，用醒目顏色標示生字的重點、易錯偏旁，推廣用跟隨式筆順書寫法列出生字的具體筆順。
（2）就小學(xué)語文教師而言，首先在板書中要嚴格按照漢字筆順規(guī)范書寫，為學(xué)生樹立榜樣。在識字教學(xué)中加強偏旁部首、漢字構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、筆順、字理等方面的指?В?重點講解復(fù)雜、易錯偏旁或整字的筆順，必要時通過巧編兒歌、口訣、順口溜等，來幫助學(xué)生識記。通過描紅、書空、唱筆畫名稱等課堂練習(xí)和課后作業(yè)，加強生字筆順練習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字筆順書寫錯誤及時糾正。
（3）就家庭和社會而言，要改變觀念，積極配合老師的學(xué)校教育，廣大漢字使用者要提高思想認識和對筆順的重視程度。積極學(xué)習(xí)和宣傳《印刷通用漢字字形表》《現(xiàn)代漢語通用字表》和《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》《GB13000. 1字符集漢字筆順規(guī)范》等漢字書寫規(guī)范文件。電視新聞媒體和報刊、圖書出版單位等要加強引導(dǎo)和監(jiān)督，在全社會范圍內(nèi)營造一個重視筆順學(xué)習(xí)的良好氛圍，《中國漢字聽寫大會》等節(jié)目要加大漢字筆順在競賽成績評定中的比重，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀；價值；教學(xué)策略
小學(xué)教育階段中的語文教學(xué)，作為發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項要求，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中，不斷提高自身對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識，進而全面激發(fā)班級中學(xué)生的語文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略進行簡單的分析。
一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況
當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進行實際語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，并沒有創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這一問題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進而造成的。同時，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學(xué)意識，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進而使得民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。
二、小學(xué)語文主題閱讀的價值
（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動中，學(xué)生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學(xué)習(xí)活動的主人。
三、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略
（一）筆記式閱讀
筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時記錄自我的讀后感。學(xué)生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標記來進行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。
語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級中的學(xué)生進行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時需要對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時的教學(xué)評價。不斷進行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進行收集和記錄相關(guān)的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。
（二）批注式閱讀
批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標記記號，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣?！白x、注、批”不僅是學(xué)生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內(nèi)容的獨特見解[3]。
學(xué)生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應(yīng)的空白處?？梢杂行У臑閷W(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學(xué)生進行批注閱讀前，要求班級中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學(xué)生可以學(xué)會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進行表達自我的見解。
（三）互動式閱讀
在進行實際教學(xué)活動前，教師需要為班級中的學(xué)生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問的方式進行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進行實際學(xué)習(xí)過程中，進行實時的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來切實有效的提高學(xué)生的實際閱讀能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應(yīng)用策略，以此來全面推進我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。
作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。
參考文獻：
[1]李強.小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015，25：104.
閱讀“量”與“質(zhì)”的不足造成效能低下，以及社會價值導(dǎo)向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設(shè)想。但是急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學(xué)改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學(xué)生的課余時間被多個學(xué)科擠占，語文學(xué)科布置的閱讀任務(wù)多了，必然擠壓其他學(xué)科的時間，很多教師溝通協(xié)調(diào)不通暢，就會導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革難以順利進行。
二、“整本書閱讀”推動語文閱讀教學(xué)的改革措施
（一）切實提高中小學(xué)學(xué)生閱讀的自主性
首先，學(xué)生是閱讀的主體，中小學(xué)語文教師應(yīng)該提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知感，通過尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高中小學(xué)生的自主閱讀意識，從而使閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生可從人物形象、故事情節(jié)、人物情感等不同角度，對自己選擇的名著進行文本分析和鑒賞，教師隨堂進行點撥，讓中小學(xué)生對閱讀文本有進一步了解，確保學(xué)生主體的興趣。基于學(xué)生發(fā)展，中小學(xué)語文教師需要通過溝通課內(nèi)外閱讀，提升中小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書;以點帶面，授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。這樣的一些經(jīng)驗和做法勢必會在語文教學(xué)改革中得到應(yīng)用。中小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的個性化認知，鼓勵學(xué)生采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習(xí)得的知識進行歸納和整理。
（二）按照整本書內(nèi)容展開系統(tǒng)性閱讀架構(gòu)
為了確保教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，中小學(xué)語文教師應(yīng)該對書籍進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整理，基于課堂教學(xué)和單篇課文閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)中小學(xué)生進行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構(gòu)整體性思維，讓中小學(xué)生能夠系統(tǒng)化、地有條理地進行結(jié)構(gòu)化閱讀。中小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該主要包含內(nèi)容、要素、策略的教學(xué)。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細說明與備注，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生從瀏覽到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學(xué)設(shè)計都附有不同形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀文章內(nèi)容。
例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應(yīng)該在學(xué)生初讀書本之后，指導(dǎo)閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學(xué)生初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術(shù)魅力，通過整本書的內(nèi)容展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。
（三）通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，完善中小學(xué)生的閱讀體系
中小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過借助課內(nèi)提供的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀。中小學(xué)語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學(xué)生發(fā)展閱讀思維的深刻性。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)掌握的技巧和方法對文本進行賞析?？紤]到語文教學(xué)涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的閱讀書目。保證中小學(xué)生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學(xué)生的書單中既有《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著，又有對應(yīng)學(xué)生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學(xué)類作品之外，還要增加社會科學(xué)領(lǐng)域的文本和文學(xué)鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
比如說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進行學(xué)生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。
（四）構(gòu)建良好的中小學(xué)生閱讀環(huán)境
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小學(xué)語文課堂就是要在把握小學(xué)語文課程特點的基礎(chǔ)上，一步步夯實學(xué)生的語文基本功，在課堂中實現(xiàn)師生良好的合作和互動，在重視小學(xué)生語文知識量增加的同時，關(guān)注學(xué)生語文知識質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)“質(zhì)量齊臻”，培養(yǎng)和固化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。短線看，以上做法似乎在走老路、無起色，實則實實在在為小學(xué)生語文綜合能力的長久提升打下了基礎(chǔ)，學(xué)生遲早有一天會“飛起來”彰顯高效。以下，本人結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建談幾點體會。
一、重視學(xué)生良好聽課習(xí)慣培養(yǎng)
首先，要督促小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前應(yīng)該鼓勵和要求學(xué)生善用、常用工具書，自學(xué)解決課文生字詞，讀準字音，把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄專用本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復(fù)體會，自查自悟。把課文讀流利（至少自讀3遍），課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。其次，要給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生聽課。聽課要入耳用腦，要心無旁騖、專心致志，思維要跟著教師走。學(xué)生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽教師的講解，還要認真聽同學(xué)們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。再次，要讓學(xué)生適時寫課堂筆記。低年級可以畫出重點語句，標記圈點等，中高年級就要記寫教師講的一些重點、難點。教師要留給學(xué)生記寫課堂筆記的時間，要讓學(xué)生學(xué)會一些提高記寫課堂筆記速度的方法。同時，應(yīng)該要求學(xué)生在課本的每頁上自定某一固定位置，用于課堂標記重點、課后拾遺補缺，或?qū)懮献约旱男牡皿w會。
二、不斷夯實學(xué)生的語文基本功
首先，應(yīng)該使小學(xué)生學(xué)會漢語拼音，說普通話，在日常教學(xué)中應(yīng)該堅持要求學(xué)生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后認識3500個左右常用漢字。通過課堂問答、口語日常交際、作文競賽、講故事比賽、演講比賽等提升學(xué)生說的能力和寫的能力。其次，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的閱讀能力。提倡和鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍和日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，尤其是應(yīng)該要求學(xué)生常態(tài)化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和微信往來，通過大量的課外閱讀，著力使學(xué)生形成較為豐富、良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力。再次，使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說）”、“會寫（說）”到“能寫（說）”?！案覍懀ㄕf）”，即使學(xué)生能夠在公眾場合根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（說話）；“會寫（說）”即使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，熟練流暢地傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往?！澳軐懀ㄕf）”即使學(xué)生高水平地表達自己的所見、所思和所得，熟練流暢地表情達意，巧妙地表達自己的感情和觀點，恰當(dāng)靈活地運用各種修辭手法和寫作（說話）方式，富有文采，彰顯語文的底蘊。
關(guān)鍵詞：新時代，小學(xué)語文教師，傳道授業(yè)解惑，角色定位
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-180-02
在現(xiàn)代教育所依靠的社會環(huán)境轉(zhuǎn)型時期，教育理念也在潛移默化，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式相互碰擊，給小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在大力普及素質(zhì)教育、實施新課程改革的今天，小學(xué)語文教師唯有把握正確的教育理念，才能順應(yīng)時代潮流，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此，那么如何正確定位小學(xué)語文教師角色？
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這就意味著，教師扮演的角色是傳道授業(yè)解惑。但聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師，如是而已。從這個角度來說，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，除了言傳身教外，更多的是一種互動交流，教師扮演的角色是亦師亦友。
一、教：傳道授業(yè)解惑
對于教師這一職業(yè)，其首要角色就是教，就是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。課堂教學(xué)的直接任務(wù)，就是讓學(xué)生突破教材內(nèi)容的難點，通過領(lǐng)會、理解、掌握重點的教學(xué)內(nèi)容，并使當(dāng)前所學(xué)知識與以前的知識銜接起來，使所學(xué)的指數(shù)相互貫通起來。這就要求教師在教學(xué)時，認真鉆研教材，根據(jù)課堂教學(xué)目標、教學(xué)重點和學(xué)生認識事物、領(lǐng)會理解知識的順序，豐富教學(xué)手段，認真組織教學(xué)內(nèi)容。
1、由“主宰”到“引導(dǎo)”
傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)基本上是“一言堂”，教師在課堂上經(jīng)常灌輸“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關(guān)的內(nèi)容”這樣的思想，自己是課堂上唯一的主宰者。盡管現(xiàn)在許多小學(xué)語文教師盡可能的轉(zhuǎn)變思想，努力改善師生關(guān)系，但日常教學(xué)中的非民主現(xiàn)象比比皆是，教師是學(xué)習(xí)的主動者、學(xué)習(xí)的主體。相反，學(xué)生是被動者，這不僅有違教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性。教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體，小學(xué)語文教師是引導(dǎo)學(xué)生走進教材與教材交流的媒介，主要任務(wù)是解決學(xué)生與教材交流過程中出現(xiàn)的障礙，起到的是一種輔助作用。教師由于閱歷和知識遠比學(xué)生豐富，對教材的理解也遠比學(xué)生深刻，因此不能把個人對教材的認識強加給學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師要從“主宰者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獨自思考的同時，允許學(xué)生各抒己見。要讓學(xué)生充分與教材交流，如我在教《跳水》教學(xué)片段：
我：課文開頭“風(fēng)平浪靜”交代了什么？
生：交代了當(dāng)時的環(huán)境。
我“為什么要交代當(dāng)時的環(huán)境？
生：因為在返航中，加上“風(fēng)平浪靜”，水手們愉快，悠閑。所以，他們才有時間、有興趣拿猴子取樂。
我：是不是就這些？
生：正因為“風(fēng)平浪靜”，文中圖上的輪船才能卸下了船帆。
生：正因為“風(fēng)平浪靜”，那個帽子才能掛到桅桿橫木一端而不被風(fēng)刮下。
生：正因為“風(fēng)平浪靜”，文中第二、第三段所敘述的猴子和孩子爬桅桿才很順利。
生：正因為“風(fēng)平浪靜”，船長才有興趣打海鷗。
這個教學(xué)片段，我起到的作用就是媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨自考慮問題，充分尊重了學(xué)生的獨特情感體驗及其獨特創(chuàng)性的理解，充分體現(xiàn)了“師傅領(lǐng)進門”的要義。
2、轉(zhuǎn)“照搬”為“培養(yǎng)”
授人與魚不如授人與漁。這就要求小學(xué)語文教師重視學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)教材的“照搬”為課外閱讀的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，更多地自發(fā)學(xué)習(xí)課外知識。如果幫助學(xué)生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？
首先，小學(xué)語文教師從學(xué)生入手，輔助激發(fā)課外閱讀興趣。在閱讀過程中，學(xué)生是閱讀的主體，要給予學(xué)生閱讀的自由，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進的拓寬學(xué)生的知識面。如：開展小型的語文課外知識比賽，講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會自愿的去做、去閱讀。其次，小學(xué)語文教師傳授學(xué)生多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。第三，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀是只每天定時閱讀，記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習(xí)慣。小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不僅對課堂教學(xué)有幫助，對學(xué)生自身發(fā)展也是促進；隨著課程標準改革的深入，小學(xué)語文教師的這項工作將顯得越來越重要。
二、交：子非魚，焉知魚之樂
真正有效的教學(xué)不是強行說教傳給學(xué)生，而是重在熏陶感染。小學(xué)語文教師是學(xué)生的良師，也是其益友，那教與學(xué)就會水到渠成，事倍功半。語文教學(xué)是情感教學(xué)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)真正變?yōu)樯斫萄越痰氖痉度?，做好文化感染的天使，?yīng)從以下幾方面加強修養(yǎng)。
1、由“權(quán)威”到“互學(xué)”
教師不是“權(quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠面對，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學(xué)生的人格，情感。把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來看待，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，這是新課程讓我們明白的新理念。例如在教學(xué)《草船借箭》一文時，關(guān)于“飲酒”的學(xué)問。我讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子來賞析，學(xué)生一個一個問答，都是我準備范圍之內(nèi)的。這時一個學(xué)生高高舉起小手，他是一個平時愛表現(xiàn)自己但又常出錯的孩子，我不忍挫傷他積極性，于是便讓他回答。
生：我覺得，文中“我們只管飲酒取樂”這一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。如果說諸葛亮覺得自己穩(wěn)操勝券，那么他放松或者取樂的方式很多，比如：下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇飲酒。我覺得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來判斷草船受箭的數(shù)目，以便及時調(diào)整船向，保證在最短的時間內(nèi)完成借箭十萬支的任務(wù)。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂，而實際上，他是不動聲色的觀察和指揮由他精心導(dǎo)演的“借箭”好戲，這充分體現(xiàn)他的“神機妙算”。
孩子一口氣說完后，如釋重負的坐下了，其他學(xué)生不住的點頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點扼殺了一個閃光的思想。在這段反思中，我給予學(xué)生進行民主平等對話機會，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，營造了寬松和諧的人文氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受、品位教師的人格魅力。
2、化“天塹”為“通途”
師生之間的對話是互動的，是雙方交流的，是相互促進的，在這種互動中實現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開傾聽，傾聽的目的是為了溝通，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話過程中的一切，小學(xué)語文教師在對話中必須學(xué)會傾聽善于傾聽學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會產(chǎn)生孩子優(yōu)美的和聲，在教《烏鴉喝水》時，我是這樣做的！
生：烏鴉不一定能喝到水！
我：為什么這樣說？
生：因為石子會把水淹沒。
我：說說你的依據(jù)。
生：如果瓶子里的水很多，扔進石子后，水會滿到瓶口；如果水很少，石子反而把水淹沒了，烏鴉就喝不到水了。
因為我采用了合適的方法，充分溝通，學(xué)生才能在課堂上說真話，抒真情。因為有了溝通，學(xué)生在教師的專注而耐心的表情中得到了被尊重和關(guān)愛的滿足。
3、多表揚、少批評
表揚是老師對學(xué)生的接納、認同和肯定，是教師給予學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以多采用“不錯，你的思路很開闊，富有想象力”、“你的表達富有創(chuàng)新性”、“老師愿分享你們的喜悅和成功，行嗎”、“你遇到難題不灰心，老師非常佩服你”等等，激勵學(xué)生上進。從心靈深處透露出來的贊語，學(xué)生深深感受到了老師對自己的惺惺相惜之心和款款珍視之情。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙聲r代的教育背景下，每一位小學(xué)語文教師都面臨著新的機遇、新的挑戰(zhàn)，通過接受新理念，研究新教學(xué)方式，方能成為教學(xué)路上的開拓者。同志指出“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”小學(xué)語文教師要做到教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神，做一個教育教學(xué)新道路的開拓者。
素質(zhì)教育的逐漸普及，學(xué)生更加注重多方位發(fā)展，小學(xué)語文老師不僅要言傳身教，還必須以身示范?？傊谛聲r代的教育背景下，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變角色之路任重而道遠。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 低效化現(xiàn)象
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163
1 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析
1.1 課堂講授效果的低效化
新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，可是很多教師在實施過程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與精度，這就導(dǎo)致很多語文教師授課少而不精，語文課堂變得空洞而乏味，教學(xué)效率低下。
1.2 課堂教學(xué)點評的低效化
筆者在自己多年的教學(xué)中體會到，教學(xué)點評這一教學(xué)方式是最受學(xué)生喜愛的，也是最有效的一種教學(xué)方式。教師若是能夠設(shè)計一些好的課堂問題，并對學(xué)生的回答進行精要的點評，這樣不但能夠讓學(xué)生更好地理解問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，很多情況下，語文教師對學(xué)生的回答卻缺乏精要的點評，有時甚至根本不予點評。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會在低效的教學(xué)點評中慢慢地消退。
1.3 課堂誘發(fā)提問的低效化
語文課堂上的誘發(fā)式提問，對于提高學(xué)生的思維能力有著積極的作用?？墒窃谡n堂教學(xué)中，很多語文教師卻不能很好地把握提問節(jié)奏，同時問題又缺乏啟發(fā)性，這就使我們的課堂提問雖然特別踴躍，可是實際效果卻并不好。有些語文教師的提問過于簡單淺顯，學(xué)生幾乎不用動腦思考就可以回答，這樣的提問時很難提高課堂教學(xué)效率的。
2 農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的成因
2.1 教學(xué)理論不足
新課程標準倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，有一些教師就認為語文教學(xué)應(yīng)該追求時效性與時代感，所以在教學(xué)中就加入了很多的“政治元素”。其實，這種做法是對自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的曲解，他們根本沒有真正地了解新課程對語文課堂教學(xué)的要求，又不愿意進行深入研究和學(xué)習(xí)，由于缺乏理論根本，所以根本無法提高課堂教學(xué)效率。
2.2 忽視教學(xué)互動
在語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度是不一樣的，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更加明顯。農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境差異性較大，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，這就加大了農(nóng)村語文教師的教學(xué)難度。農(nóng)村小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而要把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就需要加強教學(xué)互動。可是，在實際教學(xué)中，很多教師都忽視了與學(xué)生的互動，這樣教師就無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教師的功利心
雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，可是對廣大教師來講，個人利益卻是難以回避的一個問題。很多語文教師雖然有心開展素質(zhì)教育，可是卻不得不面對年終獎、職稱晉級等壓力。還有很多學(xué)校把教師的教學(xué)成績和績效工資直接掛鉤，教師受利益的驅(qū)使，不得不單方面地追求教學(xué)成績的提高，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，這些都對學(xué)生的終身發(fā)展有著嚴重的影響。
3 提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
3.1 精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果
要切實提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效果，其中最關(guān)鍵的就是把教學(xué)的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。語文教師需要圍繞教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行認真地分析，哪些應(yīng)該重點講，哪些需要簡單講，哪些是可以讓學(xué)生自學(xué)的，哪些可以讓學(xué)生來講等等。例如，教師可以每周安排一節(jié)課讓學(xué)生來主講部分簡單的內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高教學(xué)效果。
3.2 重視學(xué)生個性，增強教學(xué)互動
小學(xué)生思維活躍且喜歡表現(xiàn)，教師若是能夠抓住一個很好的互動點，那么就很容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從理論上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來自其內(nèi)動力，所以我們要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生從內(nèi)心中愿意學(xué)習(xí)。我們?nèi)粝胱寣W(xué)生在課堂教學(xué)中達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須尊重學(xué)生的個性，并在此基礎(chǔ)上加強互動，讓學(xué)生能夠在課堂互動中獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生們閱讀后進行討論或者寫讀后感，并在課堂上進行交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，幫助學(xué)生樹立大語文理念，讓學(xué)生明白生活中處處皆語文。這樣就尊重了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的觀點，從而使教學(xué)效果更佳好。另外，筆者還鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，并進行交流，這也是一種很好的互動方式。
3.3 提高專業(yè)水平，拉近師生距離
在新課程標準推進的過程中，我們要搞好語文教學(xué)，特別是農(nóng)村語文教學(xué)，就要求教師不斷地進行學(xué)習(xí)、科研，提供自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才能適應(yīng)新課標的教學(xué)要求。語文教師還要善于與學(xué)生進行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。在教學(xué)匯總，筆者經(jīng)常采用“課本劇”表演的教學(xué)方式，把故事情節(jié)豐富、教學(xué)任務(wù)繁多的課文以課本劇的形式讓學(xué)生進行表演，這樣就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時，筆者還要求學(xué)生寫表演或者觀看心得，這對于提高學(xué)生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能通過交流加深師生感情，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。
4 結(jié)語
總之，小學(xué)語文教學(xué)工作要求廣大語文教師在平時下足功夫，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，所以，語文教師特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師，更應(yīng)該端正工作態(tài)度，以積極的心態(tài)投入工作中，不斷地提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正地提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。
參考文獻：
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一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，為學(xué)生制定的習(xí)作目標較高。但是小學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的初級階段，在短時期內(nèi)習(xí)作水平難以有效提升，對習(xí)作不僅不會產(chǎn)生興趣，反而會產(chǎn)畏難、厭惡等負面心理。其次，習(xí)作教學(xué)模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，不少小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，在習(xí)作訓(xùn)練中限制學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的自由發(fā)揮，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)喪失趣味性，影響他們的全面發(fā)展。再次，部分小學(xué)生針對語文習(xí)作缺乏主動性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習(xí)作習(xí)慣也不夠良好，在習(xí)作完成之后對檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細認真，導(dǎo)致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。
二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略
1.設(shè)計貼近學(xué)生生活的習(xí)作題目
由于大部分小學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的興趣往往不高，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣和積極性，可設(shè)計一些貼近他們實際生活或生動有趣的題目，提升習(xí)作教學(xué)的趣味性。習(xí)作不僅是語言的訓(xùn)練，更是情感的歸宿，在這種習(xí)作教學(xué)模式下，針對這些習(xí)作題目，小學(xué)生在寫作中會有內(nèi)容可寫，采用流暢的語言將個人實際生活經(jīng)歷表達出來，避免抄襲和“假、大、空”現(xiàn)象。比如，小學(xué)語文教師可以日記或筆記的形式組織學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，題目范圍可以是生活中的趣事，學(xué)習(xí)中的感受、收獲等，對于長度、體裁則不做硬性規(guī)定，只要是實際生活或?qū)W習(xí)中的所見所聞均可。習(xí)作不僅要有一種使用語言文字進行表達的嚴謹態(tài)度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態(tài)度，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗，將習(xí)作轉(zhuǎn)化為他們關(guān)注生活的一種方式。
2.教學(xué)生正確的習(xí)作寫作技巧
在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生的習(xí)作形式空洞、內(nèi)容簡單，教師可通過加強指導(dǎo)習(xí)作寫作技巧來實現(xiàn)，使其認識到習(xí)作中描寫細節(jié)的重要性，在以后的習(xí)作中，不再局限于描寫事件現(xiàn)象，還要將重點放在細節(jié)的表述上，這樣才能夠細致、生動地呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容，突出習(xí)作主題。諸如，在進行具體的習(xí)作寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提醒學(xué)生善于觀察和捕捉生活現(xiàn)象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習(xí)作中運用，能夠即興寫作。當(dāng)小學(xué)生積累了一些習(xí)作素材時，應(yīng)學(xué)會按照個人的寫作風(fēng)格和喜好，結(jié)合教師設(shè)計的習(xí)作題目有目的性和針對性地整合、篩選，實現(xiàn)有效合理地運用。除常見的書面習(xí)作之外，教師可組織學(xué)生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達和語言交際能力，通過實踐訓(xùn)練，全面提升其習(xí)作水平。
3.注重小組之間的習(xí)作合作練習(xí)
在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的寫作水平，避免語句不通、錯別字詞、錯誤標點等情況的產(chǎn)生，可使用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，讓他們在互幫互助中進行習(xí)作訓(xùn)練。因此，當(dāng)小學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，小學(xué)語文教師可將他們的作品進行分組批改，引導(dǎo)其借鑒教師的日常批改方式，對本組習(xí)作作品進行評改，各個小組成員應(yīng)找出其中的病句、錯別字、詞語搭配不合理等問題，做出標記。同時，對于小組成員都認為文質(zhì)兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應(yīng)進行交流學(xué)習(xí)，做到揚長避短，通過小組合作提升學(xué)生的習(xí)作水平。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，與新課程教學(xué)標準中“修改個人習(xí)作，并主動和同伴交換修改和相互學(xué)習(xí)”的要求相吻合，進而真正激發(fā)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的熱情，在正式的寫作中態(tài)度將會更加端正和認真。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接
中國分類號：G633.3
當(dāng)小學(xué)生進入初一學(xué)習(xí)時，中學(xué)語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文教材。小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學(xué)中高年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過教材對比，把握學(xué)生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學(xué)的彌補上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學(xué)生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經(jīng)意的舉動，會讓學(xué)生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時積累有用知識的習(xí)慣。學(xué)生進入初一學(xué)習(xí)時，要有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接
小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判?，情緒低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺階呢？中學(xué)語文教師可以借助日記等方式，及時把握學(xué)生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結(jié)合點。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。
五、做好閱讀教學(xué)的銜接
小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學(xué)幾乎沒什么大問題了。所以小學(xué)最后一個學(xué)期，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語文老師應(yīng)對學(xué)生加強經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過的詩歌文章，加深記憶，同時應(yīng)加強初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應(yīng)不失時機地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強概括能力的培養(yǎng)，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養(yǎng)與能力。
六、做好學(xué)習(xí)評價的銜接
語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學(xué)生的自信心。