時(shí)間：2023-09-07 17:39:59
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；大學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)驅(qū)使下，加上教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合，教育教學(xué)創(chuàng)新，探究式、討論式、參與式教學(xué)方式的充分開展，建立學(xué)生主動(dòng)參與的效果式教學(xué)是當(dāng)前教育界不斷探索和試驗(yàn)的方式。為了更好地開展技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到課程在當(dāng)前的重要性。
1技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究的重要性
1.1技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校課程中的必選
根據(jù)國家教育部的規(guī)定：《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是理工科和管理本科生開設(shè)的一門必修課，從思想上樹立最優(yōu)經(jīng)濟(jì)觀念，應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法分析未來所從事工作的經(jīng)濟(jì)效益，借助這種觀念建立良好的思維導(dǎo)向，為雙創(chuàng)之路做好鋪墊。目前國內(nèi)高?；径奸_設(shè)有技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學(xué)把該課程作為全校各類專業(yè)的公共必選課，北京化工大學(xué)將《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理》設(shè)為校級(jí)公共基礎(chǔ)課，西安建筑科技大學(xué)將課程設(shè)為全校通識(shí)課，華北水利水電學(xué)院在全院開設(shè)了《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，并于2003年創(chuàng)建了技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國石油大學(xué)把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設(shè)的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。
1.2技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合
就業(yè)壓力驅(qū)使下專業(yè)資格證利于獲得工作機(jī)會(huì)和高的工資水平，目前一級(jí)建造師，造價(jià)工程師，房地產(chǎn)評(píng)估師，監(jiān)理工程師，咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試科目中都有技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，眾多高校經(jīng)管類研究生入學(xué)考試科目中也加入了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，另外雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)帶領(lǐng)下，學(xué)生寫好項(xiàng)目計(jì)劃書是基本功，項(xiàng)目計(jì)劃書中包含的內(nèi)容，比如項(xiàng)目可行性分析，盈虧平衡分析等內(nèi)容是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。從高校和社會(huì)職業(yè)要求上可以看出技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性。這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場(chǎng)觀念，都有重要意義。
1.3當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
“90”后是當(dāng)前大學(xué)校園的主體，信息網(wǎng)絡(luò)開放的時(shí)代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對(duì)能獲利的事情非常有動(dòng)力，很多時(shí)候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨(dú)立，對(duì)大量的“90后”大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)為：平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前一周突擊，平時(shí)注意力分散，長(zhǎng)期處于煩躁，焦慮的狀態(tài)，靜不下心自主學(xué)習(xí)。其實(shí)他們真正缺乏的是正確有效的學(xué)習(xí)方法。他們不乏挑戰(zhàn)意識(shí)，如何結(jié)合他們想去挑戰(zhàn)的思想設(shè)計(jì)好課程教學(xué)是當(dāng)前要解決的問題。
針對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究目前探討的學(xué)者很多，然而如何將學(xué)科發(fā)展跟當(dāng)代大學(xué)生特征結(jié)合真正讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要性，值得去學(xué)是學(xué)校教育改革的重心所在。
2技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)計(jì)
國家提出的雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)，眾多80后成功者，外界知識(shí)的沖擊讓每個(gè)人都想著抓住機(jī)會(huì)，成為新時(shí)代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡(jiǎn)單地事情，好的項(xiàng)目計(jì)劃書是成功地前提，學(xué)生需要借助課堂專注本課程的主要內(nèi)容。希望結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借助合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去找到學(xué)習(xí)的答案，教師不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，也不再是學(xué)生與知識(shí)間的輸送橋梁，教師只是對(duì)學(xué)習(xí)技巧及方法做一些前期引導(dǎo)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題予以指導(dǎo)、幫助，具體的實(shí)踐任務(wù)都指定分配給學(xué)習(xí)小組，依靠學(xué)生在互相協(xié)作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個(gè)教學(xué)展現(xiàn)都是一個(gè)過程式打分體系，具體的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)主要圍繞兩個(gè)方面來進(jìn)行，一方面抓住了學(xué)生興趣，讓他們成為主動(dòng)者，一方面提升教學(xué)效果。
2.1教學(xué)方式改革設(shè)計(jì)
讓學(xué)生鮮活起來，從教學(xué)方式更新教學(xué)理念，理清課堂授課過程，關(guān)鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合課程把碎片知識(shí)點(diǎn)整合。本學(xué)期重點(diǎn)借助信息化教學(xué)，借助雨課堂公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外教學(xué)方式互補(bǔ)，覆蓋課前-課上-課后每個(gè)環(huán)節(jié)，確定個(gè)性化報(bào)表，給學(xué)生設(shè)定自動(dòng)任務(wù)提醒，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理。這學(xué)期課程設(shè)計(jì)做了調(diào)整（見表1）：充分將信息技術(shù)手段融入到ppt中，課程分為“課前預(yù)習(xí)—引入—目標(biāo)—參與式學(xué)習(xí)—總結(jié)”各個(gè)環(huán)節(jié)依次設(shè)定任務(wù)，并采用雨課堂設(shè)定的課堂實(shí)時(shí)答題，彈幕互動(dòng)活躍氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
具體的在課程運(yùn)行中，采用雙向教學(xué)的方式，應(yīng)用雨課堂實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線情況，雨課堂的實(shí)施只需要建立wifi的環(huán)境，學(xué)生回答問題，展開課堂實(shí)時(shí)討論，可以前期設(shè)定課后作業(yè)，學(xué)生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生用更多的課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)。
2.2考核方式改革設(shè)計(jì)
課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績(jī)的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學(xué)生參與討論，回答問題的情況，借助統(tǒng)計(jì)更公平的將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行展示。
3結(jié)論
通過一個(gè)學(xué)期的改革，比較上下兩屆同學(xué)的學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)，從優(yōu)秀率和對(duì)老師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面考核改革效果如表2。
具體的對(duì)老師評(píng)教中學(xué)生的評(píng)語也出現(xiàn)了很多贊揚(yáng)的語言。通過這一次教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，發(fā)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，在信息技術(shù)的應(yīng)用上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生上課開心，教學(xué)效果也好，老師也不那么的辛苦了。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)；問題
【中圖分類號(hào)】G642.4
引言：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，為以后其他課程的學(xué)習(xí)和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析
1，W生自身問題
（1），學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱
在我國當(dāng)前的教育體制之下，入學(xué)獨(dú)立院校的學(xué)生，大部分是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不足以進(jìn)入公辦學(xué)校，但仍可以有機(jī)會(huì)獲得本科學(xué)歷的學(xué)生。這部分學(xué)生初高中期間文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力并未完全開發(fā)出來，同時(shí)也并未探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法。故而基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科的理解會(huì)覺得困難。
（2），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，畏難情緒嚴(yán)重
由于就讀獨(dú)立院校的學(xué)生大部分是經(jīng)過高考分?jǐn)?shù)劃線而進(jìn)入到民辦獨(dú)立院校的。這部分學(xué)生在初高中期間學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發(fā)達(dá)地區(qū)媲美。對(duì)于前者則可能是學(xué)習(xí)成績(jī)一直不突出，沒有得到家長(zhǎng)及教師的鼓勵(lì)，更有甚者會(huì)被拿來與同班或者其他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比較，導(dǎo)致本來就對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信的這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加抵觸，故而學(xué)習(xí)積極性不高；對(duì)于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導(dǎo)致此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有被激發(fā)出來，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足。他們進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)大學(xué)存在誤解，認(rèn)為是思想解放，不必再學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，他們的積極性不足表現(xiàn)的尤為明顯。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科相對(duì)于其他人文社科類的科目而言，對(duì)思維能力的要求更高。習(xí)慣憑借記憶應(yīng)付考試的同學(xué)們，對(duì)這門對(duì)思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長(zhǎng)。容易遇到困難就自我放棄。
（3），學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門課程的重要性理解不足
開設(shè)此門課程的一般為財(cái)經(jīng)類院校，將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)必修課。但同學(xué)們對(duì)此門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，對(duì)于理解生活中的經(jīng)濟(jì)問題具有較大的幫助。同時(shí)對(duì)于財(cái)經(jīng)類的各個(gè)專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是各專業(yè)的基礎(chǔ)。但很多同學(xué)認(rèn)為這門課程與自己所學(xué)專業(yè)并無多大關(guān)系。
2，校園環(huán)境問題
（1），獨(dú)立學(xué)校師資不足
獨(dú)立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會(huì)盡可能去招納一些公辦大學(xué)碩士研究生以上的學(xué)歷畢業(yè)生來從事教學(xué)工作。這部分教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理解比較扎實(shí)，可以較好的傳授相關(guān)知識(shí)。但青年教師會(huì)存在教齡不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等這些問題，對(duì)課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當(dāng)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)會(huì)尤為棘手，不知如何應(yīng)對(duì)。對(duì)于如何幫助學(xué)生解決對(duì)此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時(shí)，青年教師在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極上缺乏經(jīng)驗(yàn)。
（2），獨(dú)立院校學(xué)風(fēng)有待提升
良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨(dú)立院校校齡較短，在校園文化積累，校風(fēng)建設(shè)方面多有不足。進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)渥，沒有太多對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神。同時(shí)學(xué)生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會(huì)不良價(jià)值觀的影響，讀書功利化思想嚴(yán)重。
二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在問題的對(duì)策
1， 優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生積極性
對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，比較注重邏輯推理及各種假設(shè)前提。這對(duì)思維抽象能力要求比較高。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上建議教師在這方面深入淺出，運(yùn)用各種案例及視頻進(jìn)行切實(shí)分析，幫助學(xué)生理解問題；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上則建議教師將理論與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，另一方面也可以側(cè)面強(qiáng)調(diào)此門課程對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的重要性。
2，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
在更注重社會(huì)實(shí)踐的獨(dú)立院校中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生們一是不擅長(zhǎng)，二是不重視。在這種情況下，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，也不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。相對(duì)于公辦院校，獨(dú)立院校由于辦學(xué)資金來源問題，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置較少，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大?？梢晕鄳?yīng)的社會(huì)慈善資金進(jìn)入學(xué)校，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，增加獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)范圍及獎(jiǎng)勵(lì)力度，從這方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校企合作；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力
1 該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是各種可行的工程方案未來的經(jīng)濟(jì)效果差異的分析理論與計(jì)算方法的學(xué)科。通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解并掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，且能運(yùn)用這些基本知識(shí)對(duì)工程方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項(xiàng)目尋求技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上節(jié)約的方案。要求學(xué)生具備從事項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目決策分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生能從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、解決實(shí)際問題的思維方式和技能。
2 該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢(shì)，在提倡素質(zhì)教育的社會(huì)大背景下，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設(shè)通識(shí)教育課程，追求綜合化課程與專業(yè)課程的融合。除增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)外，還增設(shè)了較多的專業(yè)選修課，使專業(yè)必修課學(xué)時(shí)大大壓縮。然而，隨著社會(huì)科學(xué)的迅猛發(fā)展，專業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)有增無減的趨勢(shì)。這一現(xiàn)狀對(duì)高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，理論課期末成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識(shí)的講解，學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，考核方式為考試，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)占20%，試卷成績(jī)占80%；其次，實(shí)踐課學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生人數(shù)多難以指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為1周，考核方式為考查，設(shè)計(jì)成果為某工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表，沒有要求學(xué)生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)科思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思路不清，偏重理論知識(shí)的講解，以應(yīng)付考試為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)了公式不會(huì)靈活運(yùn)用，甚至不知道什么意思。知識(shí)只是零碎公式習(xí)題的堆積，缺乏完整的學(xué)科知識(shí)體系。課程設(shè)計(jì)也是照貓畫虎的去模仿，相關(guān)數(shù)據(jù)來源渠道不明確，機(jī)械的運(yùn)用教材所附案例數(shù)據(jù)，對(duì)各個(gè)表格的相互關(guān)系含混不清，單個(gè)表格的編制意義不清楚。設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)應(yīng)付交一份東拼西湊的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告了事。
3 校企合作模式的建立
針對(duì)目前存在的問題，最好的辦法是聘請(qǐng)工程咨詢公司經(jīng)驗(yàn)豐富的人員進(jìn)入課堂，把在現(xiàn)實(shí)中存在的問題以及相應(yīng)解決辦法交給學(xué)生，同時(shí)把企業(yè)所承接的決策項(xiàng)目交由學(xué)生去完成，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術(shù)人員審核，若發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，效果甚佳。
但學(xué)校又有學(xué)校的規(guī)章制度，一學(xué)期上多少次課，期末再給予考核。時(shí)間只夠完成理論講授，實(shí)踐的時(shí)間非常少，僅為1周。1周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間學(xué)生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設(shè)計(jì)成果，對(duì)許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學(xué)大綱急需修正。
以本科評(píng)估為契機(jī)，學(xué)校與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)也建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)槎喾矫娴脑?，效果不是多理想，一是?shí)習(xí)基地空間有限，不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生到企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師及學(xué)校的高度重視，盡最大所能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)。比如老師和一些學(xué)生代表去單位實(shí)踐，回頭與其他同學(xué)分享；或?qū)W生分成4-5個(gè)人一組，分批去單位實(shí)習(xí)，最好是每一批實(shí)習(xí)學(xué)生都有和企業(yè)的人員一起完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能較好的將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時(shí)不愿意無償為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如果學(xué)校能出臺(tái)相關(guān)的政策就更好了，再就是學(xué)生帶著理論知識(shí)能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)或其他正面的效應(yīng)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學(xué)校合作，愿意把真經(jīng)交給學(xué)生。這樣才能兩全其美。
針對(duì)上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ”模式，合理發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而提高該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。
3.1 制定教學(xué)大綱方面
教學(xué)大綱是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在大綱建設(shè)方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)“以外聘的企業(yè)系主任為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)為原則”縮減理論學(xué)時(shí)在教學(xué)中的比重，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，使實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的一半以上，組織工程咨詢行業(yè)專家開展座談會(huì)，汲取來自工程咨詢行業(yè)專家的意見；召開已畢業(yè)學(xué)生工作座談會(huì)，聽取他們參加工作后的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，重視已畢業(yè)學(xué)生們的意見和建議。經(jīng)過反復(fù)征求意見，推定教學(xué)重點(diǎn)，不斷完善，最終確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配等。
3.2 課程教學(xué)內(nèi)容
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課既具有很強(qiáng)的理論性，又與工程建設(shè)密切相關(guān)，它對(duì)于學(xué)生將來從事工程項(xiàng)目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進(jìn)修可以系統(tǒng)地完成某工程項(xiàng)目的可行性研究任務(wù)，把握經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的步驟、方法和詳細(xì)計(jì)算過程。
學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)先修課程有：管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、施工技術(shù)等。后續(xù)課程有：建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)科改革是高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程內(nèi)容和布局。教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重基本理論知識(shí)和應(yīng)用技能的培育?；A(chǔ)理論知識(shí)的講授要以應(yīng)用為目標(biāo)，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，以講清觀點(diǎn)、強(qiáng)化應(yīng)用為講授重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使每生具有必然的可持續(xù)發(fā)展本領(lǐng)。因此，筆者建議把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成以下四個(gè)模塊，并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念
1概述
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
獨(dú)立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對(duì)較弱。因此，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個(gè)學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進(jìn)步[1]?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是要識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方式。
本文將在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
2獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：
第一，回歸假設(shè)。回歸假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)?；貧w假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。
以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。
3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)
由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：
第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。
第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。
第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。
4基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例
浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。
浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：
由表1可見，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。
5結(jié)論
回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。
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一、引言
1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希（R.Frish）模仿“biometrics”（生物計(jì)量學(xué)）提出“econometrics”，這標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。1930年，世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立；1933年，世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物Econometrica正式出版，這標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。經(jīng)過20世紀(jì)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，它逐漸地在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。很多著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，比如R.Frish、R.Klein、P.Samuelson等。
自20世紀(jì)80年代以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國得到迅速的發(fā)展。1998年7月，在教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的第一次會(huì)議上，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門核心課程之一，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化。
人們逐漸認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，我國的大部分高校的經(jīng)管類專業(yè)在本科或碩士研究生階段已經(jīng)開設(shè)了該課程。
二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)為先修課程。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立模型，確定模型中的參數(shù)并對(duì)模型進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn)，最后對(duì)未來做出預(yù)測(cè)。
筆者所在的學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院，即是三類本科院校。筆者在對(duì)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生害怕學(xué)習(xí)該課程，課堂上對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下四個(gè)方面的原因：
第一、學(xué)生自身的原因。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生有理科生也有文科生，且文科生占的比例較高。文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)較薄弱，對(duì)于一些較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)很難理解透徹。隨著不懂的知識(shí)點(diǎn)的累積，大部分學(xué)生會(huì)逐漸地對(duì)此失去興趣。
第二、輔助課程設(shè)置不完善?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)做輔助，而有的專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)后就學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這肯定是行不通的。
第三、課時(shí)安排不足。以筆者所在學(xué)校為例，該課程為48學(xué)時(shí)，有些專業(yè)只有32學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。課時(shí)少，任務(wù)重，在這種情況下，教師既沒法把理論知識(shí)講的全面，也沒法順利開展實(shí)踐教學(xué)。
第四、課程考核方式不完善。課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。目前我校該課程的考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是閉卷或開卷形式。期末考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，不能考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。筆者認(rèn)為在該考核方式上可以適當(dāng)增加小論文的寫作或者上機(jī)操作。
三、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)措施
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果給出以下四點(diǎn)改進(jìn)措施。
首先，合理設(shè)置輔助課程。如果沒有課時(shí)把高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)設(shè)置為必修課，建議可以增加開始這些選修課，或者可以設(shè)置成網(wǎng)絡(luò)教育，這樣學(xué)生就可以利用課外時(shí)間通過自學(xué)來補(bǔ)充這些知識(shí)。
其次，適當(dāng)增加教學(xué)學(xué)時(shí)?；讵?dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較薄弱以及《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容較多，建議該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)至少應(yīng)達(dá)到48學(xué)時(shí)，甚至是64學(xué)時(shí)，這樣才利于教師合理安排教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。
再次，完善課程考核方式。為了更能全面考查學(xué)生解決問題的能力，筆者認(rèn)為該課程的考核方式除了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末試卷考試之外，應(yīng)該增加上機(jī)操作或就某一當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題寫課程論文。
最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。一方面，理論課內(nèi)容比較枯燥且難懂；另一方面，理論課的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生該課程對(duì)他們以后的工作和繼續(xù)深造是沒有用處的，并且沒法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。基于此，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。筆者認(rèn)為至少讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Excel、Eviews軟件，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從而解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
四、結(jié)束語
近年來，研究特色有待加強(qiáng)、理論體系不夠完善等不容忽視的問題在該學(xué)科的建設(shè)過程中逐漸顯露出來，由此產(chǎn)生課堂教學(xué)效果不佳等情況，直接影響優(yōu)秀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，吸引了眾多教師進(jìn)行該課程的教學(xué)改革探索工作。王艷華構(gòu)建了理論教學(xué)+專業(yè)案例+課程設(shè)計(jì)三位一體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;劉東和陳松結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的單一方案動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、互斥方案動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、敏感性分析等多個(gè)問題進(jìn)行了深入探討;王艷娜和任志濤根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的漸進(jìn)模塊化教學(xué)內(nèi)容體系;樊瑜等人通過教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、方式及考核等多方位改革。但目前很少看到針對(duì)財(cái)經(jīng)院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的改革工作。
長(zhǎng)期以來，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，尤其是財(cái)經(jīng)類院校內(nèi)部開設(shè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)?；A(chǔ)課程財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切甚至存在知識(shí)點(diǎn)的重合，缺少學(xué)科獨(dú)有特色，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高、解決實(shí)際問題的能力不足，針對(duì)上述實(shí)際情況，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),本文提出將多屬性決策的思維與方法引入課堂，既能夠完善本學(xué)科固有的技術(shù)分析評(píng)價(jià)理論,又能夠突出學(xué)院特色，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，特色不突出由于是財(cái)經(jīng)類院校,財(cái)務(wù)管理課程作為基礎(chǔ)必修課,學(xué)生已然具備了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到的很多基礎(chǔ)知識(shí),例如資金的時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等。因此,如果沿用傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱，將有近一半的知識(shí)點(diǎn)是在重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，且這部集中于前半學(xué)期，這就勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生滋生懈怠情緒,即使對(duì)后續(xù)教授的技術(shù)創(chuàng)新等特色內(nèi)容也難以重新引起興趣。
(二與其他相關(guān)學(xué)科融合性不足，相對(duì)孤立技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我學(xué)院管理信息系統(tǒng)與管理科學(xué)兩專業(yè)的專業(yè)必修課程，其理論體系也有待進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。實(shí)際上，目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其理論構(gòu)架、學(xué)科體系、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容也存在較多爭(zhēng)論。該課程涉及到的例如技術(shù)創(chuàng)新等許多新的研究領(lǐng)域,理論較零散,缺乏系統(tǒng)歸納，同時(shí)該課程與我院其他專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，相對(duì)單薄孤立。
(三)強(qiáng)調(diào)技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)，缺少綜合考察項(xiàng)目方案的全面思維
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析為核心,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考察項(xiàng)目與方案。但是實(shí)踐中除了從經(jīng)濟(jì)效果出發(fā)，還需要考慮風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)保、技術(shù)等多方面的問題,對(duì)項(xiàng)目方案給出客觀、全面的評(píng)價(jià)。但在傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，卻很少提到這種多屬性決策的思維。這在一定程度上也影響了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展欠缺數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，在解決復(fù)雜技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)精確度與可靠性不足。
目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的評(píng)價(jià)方法大多都是來源于財(cái)務(wù)管理，利用exce軟件等進(jìn)行計(jì)算分析,相對(duì)單一，在商務(wù)實(shí)踐與研究過程中，尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下處理復(fù)雜問題時(shí)，存在不夠精準(zhǔn)可靠的劣勢(shì)，同時(shí)也難以引起管理科學(xué)與工程學(xué)生的興趣與重視。
三、引入多屬性決策的意義
針對(duì)以上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上存在的實(shí)際問題，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)特色，通過探索實(shí)踐，將多屬性決策的思維與方法引入課堂，可以很好地彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足、解決教與學(xué)的矛盾。首先，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容就是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)，而多屬性決策理論與方法是管理科學(xué)專業(yè)重要的研究領(lǐng)域，將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，幫助學(xué)生全面理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的重要作用，二者互相補(bǔ)充又相互融合，才能夠反映出技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際價(jià)值與意義;其次，多屬性決策的思維與方法能夠開拓學(xué)生眼界,既能理解經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是如何影響技術(shù)方案項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程,又能從整體審視方案優(yōu)劣提高學(xué)生的思辨能力;第三，通過多屬性決策可以選取適當(dāng)?shù)臎Q策方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用，這樣不僅能夠增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的精確性與可靠性，還可以為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。實(shí)踐也表明，通過將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力。
四、多屬性決策章節(jié)設(shè)計(jì)
在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可以增設(shè)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與多屬性決策”一章，講授課時(shí)為2~4學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容可以包括多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的關(guān)系、多屬性決策的含義與流程、決策指標(biāo)的選取與構(gòu)建、決策方法的選取與應(yīng)用等四小節(jié)。
(一)多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的關(guān)系
技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，強(qiáng)調(diào)審查技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果，所以通常利用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、外部收益率等指標(biāo)來考察備選方案的盈利能力，但是在實(shí)踐當(dāng)中，很多情況并非僅僅依靠經(jīng)濟(jì)效果來評(píng)判技術(shù)方案優(yōu)劣，必須在考慮經(jīng)濟(jì)性的基礎(chǔ)上同時(shí)討論風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境、創(chuàng)新等多方面的因素，這就是多屬性決策的范疇。
由于多屬性決策能夠幫助將備選方案通過綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)排序，因此，利用多屬性決策的方法可以解決互斥型與獨(dú)立型兩種情境的投資方案選擇問題。
(二基于多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析流程
多屬性決策也稱為有限方案多目標(biāo)決策,普遍應(yīng)用于工程、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等領(lǐng)域，主要解決指?jìng)溥x方案離散且數(shù)量有限的決策問題。引入多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析可以采用的決策流程。
(三)決策屬性的選取
物流業(yè)是融合運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、貨代、信息等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)業(yè)，是支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。加快發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高國民經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和建設(shè)生態(tài)文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并原則通過物流業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。2014年9月12日，國務(wù)院提出關(guān)于印發(fā)物流業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2014—2020年)，積極營(yíng)造有利于現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，著力建立和完善現(xiàn)代物流服務(wù)體系。近幾年，我國物流業(yè)增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對(duì)高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為物流人才的培養(yǎng)者，如何根據(jù)社會(huì)需求不斷完善和優(yōu)化課程體系，是當(dāng)前迫切需要解決的問題，課程群的建設(shè)思路是一條有效途徑。課程群是某專業(yè)或跨專業(yè)課程體系中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的按照一定規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行整合的課程體系。設(shè)置課程群的目的是完善特定施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是機(jī)械的課程疊加，而是按照課程、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在系統(tǒng)方法指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合。以學(xué)科來劃分的，結(jié)合專業(yè)調(diào)整和學(xué)科建設(shè)，以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識(shí)完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立性的課程集成模塊的建設(shè)［2］。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)自2003年設(shè)立物流管理專業(yè)以來，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容，從一體化、國際化和經(jīng)濟(jì)分析角度制定物流管理專業(yè)核心課程群(物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理)的總體內(nèi)容，然后共同制定了教學(xué)大綱，合理確定了三門課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，使得不同知識(shí)點(diǎn)在不同課程中得以凸顯，同時(shí)又相互補(bǔ)充，多角度覆蓋地滲透式提高學(xué)生的知識(shí)水平。我們組建了物流管理專業(yè)核心課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)，力求知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的合理化。同時(shí)，為了保證三門課程之間的關(guān)聯(lián)緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強(qiáng)課程之間的粘合度。
2物流管理專業(yè)核心課程群的構(gòu)建思路
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程都是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是在學(xué)習(xí)了物流學(xué)導(dǎo)論課程之后，為從不同角度全面、深入學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)知識(shí)而設(shè)置的，從不同教學(xué)對(duì)物流管理學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。三門課程之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。物流的靈魂在于系統(tǒng)，掌握整體優(yōu)化的思想是學(xué)好物流管理的關(guān)鍵，供應(yīng)鏈管理旨在從一體化的角度來對(duì)物流及其他企業(yè)運(yùn)作問題進(jìn)行統(tǒng)籌管理，培養(yǎng)學(xué)生整體優(yōu)化的能力;而且，隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，國際化視野也是當(dāng)前需要物流管理專業(yè)學(xué)生具備的基本能力，國際物流學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生國際物流的運(yùn)作方式和管理知識(shí);同時(shí)，無論物流的一體化還是國際化運(yùn)作，都需要從經(jīng)濟(jì)效益分析角度來衡量其成功與否，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行效益分析的能力。因此，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理三門課程屬性相同，關(guān)系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設(shè)。
3課程群課程基本情況介紹
3．1物流經(jīng)濟(jì)學(xué)
物流經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型課程，其為解決物流運(yùn)營(yíng)過程中的經(jīng)濟(jì)問題提供理論支撐和實(shí)踐方法。物流經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋物流運(yùn)營(yíng)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理出發(fā)，科學(xué)核算物流成本，分析物流活動(dòng)過程中如何最佳地配置資源、物流市場(chǎng)的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長(zhǎng)。是利用數(shù)學(xué)的方法研究現(xiàn)代物流各環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)規(guī)律，尋求獲得最大的空間時(shí)間效益的課程。掌握物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，是物流管理專業(yè)本科生必須具備的基本素質(zhì)。因而，物流經(jīng)濟(jì)學(xué)是物流管理專業(yè)的核心課。在物流管理實(shí)踐中，降低物流成本是首要任務(wù)?，F(xiàn)代物流被稱為繼勞動(dòng)力、自然資源之后的“第三利潤(rùn)源泉”，而保證這一利潤(rùn)源泉實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心。圍繞此核心內(nèi)容，課程從微觀的角度進(jìn)行市場(chǎng)分析，從宏觀的角度進(jìn)行制度與政策分析。
3．2國際物流學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，越來越多的企業(yè)開始推行國際化戰(zhàn)略，在全世界尋找貿(mào)易機(jī)會(huì)，尋找最理想的市場(chǎng)和最好的生產(chǎn)基地，這樣一來，企業(yè)必須更新自己的物流觀念，擴(kuò)展物流設(shè)施，推行國際物流。目前，國際物流人才的需求量越來越大，使國際物流人才成為緊缺人才，因此，進(jìn)行國際物流人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在國際物流人才的培養(yǎng)過程中，國際物流學(xué)是必修課程。國際物流學(xué)是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據(jù)現(xiàn)代物流管理理論的思想和國際物流的運(yùn)作特征，全面地介紹了國際物流的運(yùn)作方式和管理知識(shí)。內(nèi)容包括:國際物流的基本知識(shí)，國際物流系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、國際采購相關(guān)知識(shí)，國際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，國際物流基礎(chǔ)設(shè)施，國際貨物運(yùn)輸，國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)，進(jìn)出易程序、國際物流中的檢驗(yàn)檢疫以及報(bào)關(guān)清關(guān)等內(nèi)容。
3．3供應(yīng)鏈管理
供應(yīng)鏈管理是一門物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程始終緊跟供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，在物流類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容來源于企業(yè)管理實(shí)際，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，該課程的教學(xué)目標(biāo)是講授供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理中大家所關(guān)心的問題以及比較重要的新模型和解決方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理的基本概念和原理，了解供應(yīng)鏈管理模式的特征及其與傳統(tǒng)運(yùn)作模式的差異，掌握供應(yīng)鏈管理的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的方法，掌握供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的采購管理、生產(chǎn)管理、成本管理、風(fēng)險(xiǎn)管理以及供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)，最終能根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行供應(yīng)鏈系統(tǒng)設(shè)計(jì)識(shí)別與方案設(shè)計(jì)，為畢業(yè)后從事供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4課程群建設(shè)對(duì)策
4．1整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容
在課程群的建設(shè)中，將重點(diǎn)集中于課程講授內(nèi)容的完善上，處理好單門課程和課程群的關(guān)系，課程組將認(rèn)真整理和總結(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，把課程內(nèi)容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進(jìn)的一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和深入課程內(nèi)容，加強(qiáng)相關(guān)課程的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對(duì)各課程進(jìn)一步分工，在物流經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重理論方法的訓(xùn)練，在國際物流學(xué)以及供應(yīng)鏈管理課程中側(cè)重成本分析的運(yùn)用。在教學(xué)中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現(xiàn)該學(xué)科的前沿性成果。
4．2改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
針對(duì)課程基本概念多、涉及面廣等特點(diǎn)，課程組本著定位要準(zhǔn)、內(nèi)容要實(shí)、理論要精、操作要強(qiáng)且具有明顯職業(yè)性的原則，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行全面改進(jìn)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，便于學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本課程群以多媒體課件、網(wǎng)上資源、實(shí)驗(yàn)室等為載體，通過增加課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)仿真等教學(xué)方法，建立參與式、互動(dòng)式、仿真式的教學(xué)方法體系。
4．3強(qiáng)化教學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)
4．3．1強(qiáng)化教學(xué)條件建設(shè)
為了課程有序、高效的進(jìn)行，教學(xué)條件必須得到保障，物流管理專業(yè)核心課程群的教學(xué)，除了課堂教學(xué)之外，還要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們從實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課程網(wǎng)站等方面強(qiáng)化物流管理專業(yè)核心課程群教學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)室的硬件資源為開展國際物流學(xué)和供應(yīng)鏈管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了設(shè)施保障，結(jié)合精品課程建設(shè)，開通課程群網(wǎng)站，把三門課程的教學(xué)資源放在課程網(wǎng)站中，包括課程的授課錄像、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習(xí)題、試卷樣題。及時(shí)更新網(wǎng)站，提高網(wǎng)站利用率。
4．3．2強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)
三門課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，從自身特點(diǎn)出發(fā)合理選擇案例類型和素材，按照統(tǒng)一格式編寫4－5個(gè)案例，形成系統(tǒng)的案例體系和案例庫，互為補(bǔ)充，全面培養(yǎng)物流人才。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)課件，調(diào)整優(yōu)化三門課程的課件內(nèi)容，形成課件的統(tǒng)一風(fēng)格，增加動(dòng)畫效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善課件中的習(xí)題和案例。
4．4課程師資隊(duì)伍建設(shè)
而在上世紀(jì)80年代中期，中國改革走上比較自覺地進(jìn)行的軌道以后的每一次重大進(jìn)展，也幾乎都與我們對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)深化有關(guān)。
低調(diào)遠(yuǎn)行的俱樂部
有人說《比較》是一個(gè)“知者遠(yuǎn)行的低調(diào)俱樂部”。低調(diào)歸低調(diào)，《比較》顯然不是無為而治，否則，就不會(huì)每一期上都有那么多精彩文章了――確實(shí)很多，比如諾斯自認(rèn)他所寫過的最好的論文《和承諾：17世紀(jì)英國公共選擇治理制度的變遷》，科爾奈教授總結(jié)其治學(xué)的《制度范式》，斯蒂格利茨獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演說《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度范式》，劉遵義論中國社會(huì)養(yǎng)老保障體系的論文，等等。
那么，這個(gè)“低調(diào)遠(yuǎn)行”的俱樂部的凝聚力何在呢？
主編吳敬璉先生已經(jīng)在《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國改革》（《比較》第四輯）一文中回答了這個(gè)問題。在這篇文章中，先生劈頭就問：“成長(zhǎng)于西方世界的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)對(duì)處于數(shù)千年未有的大變局中的中國是否具有重要意義？”“根據(jù)自己對(duì)近半個(gè)世紀(jì)以來中國經(jīng)濟(jì)改革過程的觀察，我想對(duì)這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)作出肯定的回答?！?/p>
他在文中回顧了1956―1976年“不受學(xué)理影響”的“經(jīng)濟(jì)管理體制改革”、在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐下的“增量改革”和立足于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)最新成果基礎(chǔ)上的“整體推進(jìn)”改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出“縱觀中國經(jīng)濟(jì)半個(gè)多世紀(jì)以來的發(fā)展歷程，我們所遭遇的每一次重大挫折，幾乎無不與人們對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的無知和排斥有關(guān)，而在上世紀(jì)80年代中期，中國改革走上比較自覺地進(jìn)行的軌道以后的每一次重大進(jìn)展，也幾乎都與我們對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)深化有關(guān)?！?/p>
很久以來，我們習(xí)慣了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家分門別類，一類是穆勒以前的，叫古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們書里的東西基本上揚(yáng)棄完了，精華全都在《資本論》里；另外一類，是穆勒以后的，叫庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們個(gè)個(gè)都致力于“辯護(hù)”。既然約翰•穆勒以前的經(jīng)濟(jì)學(xué)都是通往馬克思的橋梁，而以后的經(jīng)濟(jì)學(xué)大都是庸俗的，是“供研究和批判用的經(jīng)濟(jì)學(xué)說”，經(jīng)濟(jì)學(xué)的那些巨作也就少有人讀了。
這樣戴著眼鏡看經(jīng)濟(jì)學(xué)的惡果，一方面是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系建設(shè)的嚴(yán)重滯后，內(nèi)容長(zhǎng)期停留在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，成為絕大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)系的學(xué)生基本訓(xùn)練；另外一方面，雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)成了各專業(yè)的必修課，卻是作為政治課來上，大部分人對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)體制改革的價(jià)值嚴(yán)重低估。
在國際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱譽(yù)為“社會(huì)科學(xué)的皇冠”來說，而對(duì)比于中國，毋寧是一種辛辣的諷刺。有鑒于此，吳敬璉先生才力辯現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，建言“經(jīng)濟(jì)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)”，倡導(dǎo)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的眼光評(píng)論和推動(dòng)中國改革。
遙遠(yuǎn)的回響
在吳敬璉先生的這篇文章中，說到“新一輪改革的春雷滾動(dòng)的形勢(shì)”。這“新一輪改革”，一定是“進(jìn)一步完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的改革了。那么，“新一輪改革”要面對(duì)什么問題呢？我想，這是個(gè)人言言殊的問題?？晌矣纸蛔〔孪搿侗容^》群體的可能回答。我冒昧地想，答案大約是“建立以法治為基礎(chǔ)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，因?yàn)檫@是通往“共同富裕”理想的必經(jīng)之路。如果這個(gè)答案正確，就不能不說錢穎一教授的《政府與法治》（第五輯）。
錢穎一教授是比較制度分析這一經(jīng)濟(jì)學(xué)新領(lǐng)域最早的開拓者之一，也是《比較》雜志的編委。在這篇論文中，錢教授根據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)主體（經(jīng)濟(jì)人和政府）行為的不同假設(shè)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究分為三個(gè)大類，一類傾向于假設(shè)經(jīng)濟(jì)人的行為良善，而政府則有潛在不良傾向，從此得出新自由主義的結(jié)論；一類傾向于把市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)人看作有潛在不良傾向，而政府則以社會(huì)福利最大化為己任，因而得出強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)的結(jié)論；最后一類，也是錢教授所主張的，是把政府和市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)人都看作自利的主體，認(rèn)為二者都要置于法律之下加以約束，從而得出政府與市場(chǎng)主體都應(yīng)在法律之下的結(jié)論。
無論《比較》這個(gè)“低調(diào)遠(yuǎn)行的俱樂部”是否認(rèn)同建立以法治為基礎(chǔ)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是下一步改革的中心任務(wù)的判斷，我想錢穎一教授的這兩篇文章都非常重要。
在下一步的改革中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家所關(guān)心的題材是什么？似乎相當(dāng)不明確，局面顯得零亂而不成系統(tǒng)。這樣經(jīng)濟(jì)學(xué)家是很難就重大的問題達(dá)成共識(shí)的。更重要的是，這個(gè)問題幾乎沒有可能問得不正確――要知道，當(dāng)年亞當(dāng)•斯密的那一套學(xué)說是作為法理學(xué)原則而提出的，他所主張的政府職能中有一項(xiàng)，就是“制訂公正的法例、規(guī)則，設(shè)置懲罰違反這些法例、規(guī)則行為的執(zhí)法機(jī)構(gòu)……?！彼f“大不列顛的法律賦予每一個(gè)人以享有他自己的勞動(dòng)成果的安全，單是這一點(diǎn)就足以使任何國家繁榮”，而“中國似乎長(zhǎng)期處于靜止?fàn)顟B(tài)，其財(cái)富也許在許久以前已完全達(dá)到該國法律制度所允許有的限度，但若易以其他法制，那么該國土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多！”
經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制改革的不斷深入，推動(dòng)了我國勞動(dòng)保障事業(yè)的發(fā)展。為了滿足勞動(dòng)保障事業(yè)健康發(fā)展的需要，教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，增加了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。1999年，全國首批8所高校獲得了招收該專業(yè)學(xué)生的資格，目前，全國已有125所高等院校招收勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科生，全國已形成了本科、碩士、博士以及博士后的完整的人才培養(yǎng)體系，相關(guān)的理論研究、師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)不斷深入?！笆灏l(fā)展規(guī)劃綱要”中提出:“堅(jiān)持把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。完善保障和改善民生的制度安排，把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)先位置，加快發(fā)展各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化”。就業(yè)與社會(huì)保障作為民生之基，是保障和改善民生、促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要載體，成為我國政府在“十二五”時(shí)期著力改善和推進(jìn)的重要領(lǐng)域。這就為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的快速發(fā)展提供了歷史機(jī)遇，也為學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。如何培養(yǎng)合格的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)和根基?；诖?，本文擬從學(xué)科建設(shè)的視角，對(duì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)中的問題進(jìn)行探討并提出應(yīng)對(duì)之策，以期拋磚引玉，為推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要提供參考。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
1、專業(yè)定位的差異化從專業(yè)發(fā)展看，不同高校結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，形成了不同的專業(yè)定位:(1)依托社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。一部分高校依托社會(huì)學(xué)的理論框架、研究方法和師資隊(duì)伍建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，形成了自己的專業(yè)特色，比如華東理工大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)就隸屬于該校的社會(huì)與公共管理學(xué)院、山東大學(xué)則設(shè)在哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院。(2)依托經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。一些高校，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，依托本校在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析框架研究勞動(dòng)與社會(huì)保障問題，形成了專業(yè)特色，比如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，依托該校在金融保險(xiǎn)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)保障學(xué)科與商業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)的交叉融合發(fā)展;中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)則以勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)了我國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展。(3)依托管理學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。從學(xué)科門類看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，因此，目前許多高校將該專業(yè)設(shè)在公共管理學(xué)院，比如西北大學(xué)、武漢大學(xué)等高校。此外，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)保障研究所亦強(qiáng)調(diào)從公共政策的視角探討勞動(dòng)和社會(huì)保障問題。(4)依托公共衛(wèi)生與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。目前，我國許多醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，比如東南大學(xué)(原南京鐵道醫(yī)學(xué)院)、海南醫(yī)學(xué)院等。此類高校以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重醫(yī)療保險(xiǎn)方向的教學(xué)與研究。
2、課程設(shè)置的一致性與特色化由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)立較晚，國外也沒有與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科提供借鑒參考(據(jù)筆者了解，國外高校一般不設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，相關(guān)課程和研究?jī)?nèi)容分散在公共管理、社會(huì)政策、金融保險(xiǎn)等學(xué)科)，各高校也是在不斷探索中完善教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合專業(yè)要求。2005年6月18日至20日在武漢大學(xué)召開的全國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)議上，與會(huì)高校代表就落實(shí)公共管理大平臺(tái)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)小平臺(tái)核心課程、本專業(yè)學(xué)科建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)教材使用與建設(shè)情況等問題進(jìn)行了深入探討。2006年11月，在中國社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)會(huì)下成立了社會(huì)保障教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，目的在于集合全國勞動(dòng)保障專家，規(guī)范和推動(dòng)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的勞動(dòng)保障專業(yè)人才。目前，各高校在專業(yè)課程設(shè)置上呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)必修課等課程設(shè)置基本一致。目前，各高校在專業(yè)平臺(tái)課的設(shè)置上，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，形成了公共管理大平臺(tái)課和專業(yè)小平臺(tái)課:公共管理大平臺(tái)課主要有管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策等;專業(yè)小平臺(tái)課程主要有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)等。在專業(yè)必修課設(shè)置上，也基于學(xué)科的基本要求，開設(shè)了:社會(huì)保障制度國際比較、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等課程。但是，由于各高校的辦學(xué)力量、學(xué)校的定位、師資的學(xué)術(shù)和教育背景不同，他們對(duì)專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)必修課的認(rèn)識(shí)和安排各具特色，仍未形成一個(gè)符合學(xué)科要求的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。(2)專業(yè)選修課特色化明顯，就業(yè)方向多元化。由于各高校專業(yè)發(fā)展歷史、師資力量、學(xué)科歸屬等的影響，雖然在專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)必修課等課程方面基本一致，但是，在專業(yè)選修課設(shè)置上差異較大。比如，中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院的課程設(shè)置上更加偏重勞動(dòng)關(guān)系與人力資源管理，開設(shè)了大量的此類課程供學(xué)生選修:職業(yè)安全與衛(wèi)生、招聘與人員配置、勞動(dòng)與職業(yè)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)政策分析、人口管理、薪酬管理等課程。這與該校的勞動(dòng)保障學(xué)科依托勞動(dòng)科學(xué)發(fā)展而來的歷史相契合，該校的畢業(yè)生就業(yè)方向也偏向人力資源管理。而有些高校則更加偏重與金融保險(xiǎn)方向的嫁接，比如浙江大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)了風(fēng)險(xiǎn)管理方向和社會(huì)保障方向，尤其是前者開設(shè)了大量的金融保險(xiǎn)方面的課程:金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、員工福利與企業(yè)年金、投資學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等;此外，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也比較類似。此類高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多為金融保險(xiǎn)企業(yè)。(3)理論性與應(yīng)用性及其實(shí)現(xiàn)仍有待進(jìn)一步探索。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為適應(yīng)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革過程需要而產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)科，從一開始就與實(shí)踐需要緊密結(jié)合，因此，應(yīng)用性是該學(xué)科的重要特征。而作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，需要有完備的理論體系作為支撐，因此，在教學(xué)中，對(duì)于理論知識(shí)的講授和理論體系的搭建也是學(xué)科的客觀要求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科的理論性與應(yīng)用性的有效結(jié)合是學(xué)科發(fā)展中必須給予積極回應(yīng)的重要課題。在各高校的教學(xué)實(shí)踐中，也通過組織社會(huì)調(diào)查、第二課堂、參觀實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有的學(xué)校通過社會(huì)保障教學(xué)軟件的模擬增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)流程的了解。但總體而言，在教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和效果仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性———以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)的交叉性專業(yè)
由于各高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)脫胎于不同的基礎(chǔ)學(xué)科，形成了各自的辦學(xué)特色，這雖然有利于各高校突出特色，形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異化的人才培養(yǎng)策略。但是，筆者認(rèn)為，這應(yīng)該是對(duì)學(xué)科屬性有一致認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的差異化和特色化，而不是在學(xué)科屬性定位不清情況下的自我發(fā)展。目前的一種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為:勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門獨(dú)立的、交叉的、處于應(yīng)用層次的社會(huì)科學(xué)。這也成為目前我國各高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)定位與課程設(shè)置現(xiàn)狀的一個(gè)有力注腳。理論上，一個(gè)學(xué)科能夠成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的重要標(biāo)志在于是否有自己不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象，研究對(duì)象的不同是學(xué)科之間相互區(qū)別的主要標(biāo)志，也是建立學(xué)科體系的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)科體系的構(gòu)建及內(nèi)容的涵蓋范圍總是圍繞研究對(duì)象來設(shè)計(jì)和確定的。筆者認(rèn)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的研究對(duì)象應(yīng)該是探討如何通過有效的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的再分配，促進(jìn)社會(huì)問題的解決和社會(huì)和諧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1、與社會(huì)學(xué)的關(guān)系社會(huì)學(xué)是以社會(huì)整體為對(duì)象，研究社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為、社會(huì)結(jié)構(gòu)及其功能、社會(huì)變遷及其原因，并揭示其規(guī)律性的社會(huì)科學(xué)。因此，社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)保障專業(yè)關(guān)系密切。但是，二者的研究對(duì)象也存在差異;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)社會(huì)問題產(chǎn)生根源的剖析，探索應(yīng)對(duì)之策;而社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域比較廣泛，它不僅研究社會(huì)問題及有問題的社會(huì)現(xiàn)象，也研究一般社會(huì)現(xiàn)象，更要研究社會(huì)規(guī)律，關(guān)注宏觀社會(huì)現(xiàn)象。
2、與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源配置和利用的學(xué)科，效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主軸。而勞動(dòng)與社會(huì)保障強(qiáng)調(diào)的是通過資源的再分配，來協(xié)調(diào)好各方面的物質(zhì)利益關(guān)系，其核心是分配問題。圍繞著這一核心問題，勞動(dòng)與社會(huì)保障強(qiáng)調(diào)要處理好效率與公平的關(guān)系:通過資源的再分配促進(jìn)社會(huì)公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在資源分配機(jī)制的選擇和分配過程則要體現(xiàn)效率原則，將有限的資源高效的配置到最能促進(jìn)帕累托改進(jìn)的社會(huì)成員。因此，二者的研究對(duì)象存在一定的差異。
3、與管理學(xué)的關(guān)系管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，根據(jù)研究對(duì)象的差異被進(jìn)一步劃分為工商管理和公共管理，而勞動(dòng)保障專業(yè)與公共管理的關(guān)系更為密切。所謂公共管理是研究公共組織如何利用公共權(quán)力滿足公共利益的過程，這就涉及到資源的分配和分配機(jī)制的確立等根本問題。這與勞動(dòng)保障專業(yè)的研究對(duì)象具有一致性。因此，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為公共管理二級(jí)學(xué)科是符合學(xué)科屬性的，是科學(xué)合理的?；诖?，筆者認(rèn)為:勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性應(yīng)定位于公共管理，而其他學(xué)科則為專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。比如，社會(huì)保障從經(jīng)濟(jì)保障的范疇講，涉及到資金的籌集、分配、日常管理等環(huán)節(jié)，這一過程的核心問題是資源及其分配機(jī)制，這需要通過公共決策過程確定和規(guī)范，從而保障各環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這顯然是公共管理需要回答的問題。但是，在資金的日常管理等環(huán)節(jié)上，應(yīng)該探討如何通過有效的機(jī)制實(shí)現(xiàn)資金的價(jià)值，比如養(yǎng)老基金的保值增值問題，但這些技術(shù)性問題并不能從根本上改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性。