時間：2023-09-04 16:40:59
導(dǎo)語：在智慧課堂策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自從拿到《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書之后，我仔細(xì)研讀了五遍左右。期間，在課堂教學(xué)及試題命制過程中也嘗試著使用和實踐書中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對這本書如此感興趣，是因為它所倡導(dǎo)的理念是我一直想做而沒能做好的。
新課改以來在一些教學(xué)比賽、對外公開課中出現(xiàn)的一些嘩眾取寵、無效活動的教學(xué)形式讓我很擔(dān)心。我始終認(rèn)為，新課改不是要把課堂變成劇場或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒有這種堅持，我想新課改的意義不會太大。
如何理性地對待新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)呢？首先就需要把新課改理念在實踐中與高考進(jìn)行有機結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)如果離開了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會遭到來自學(xué)校、社會等各方面的指責(zé)，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值就會受到質(zhì)疑。如何把新課改理念與高考有機結(jié)合呢？縱觀近年來的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)：新課改以來高考在形式上的變化有限，但其內(nèi)容已經(jīng)有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統(tǒng)天下。有鑒于此，我認(rèn)為運用史料教學(xué)也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽四中孫孝利老師在他的博文中寫的那樣：“新課改背景下的歷史教學(xué)工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規(guī)教學(xué)模式而沒有絲毫改變。那樣的話，學(xué)生是不幸的，教師是悲哀的。教學(xué)質(zhì)量是難以繼續(xù)提高的，學(xué)校發(fā)展是不可持續(xù)的。我們必須不斷學(xué)習(xí)、實踐新課改精神，提高自己的教育教學(xué)的技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。如此才能更深刻的認(rèn)識和運用史料教學(xué)模式，真正體現(xiàn)這一教學(xué)模式的科學(xué)性、高效性?！雹?/p>
自2008年以來，利用地利之便，我常常去聽?wèi)堰h(yuǎn)三中沈為慧老師的課?？偟母杏X是：沒有太多花哨的把式、沒有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實的史料把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)。學(xué)生不再是簡單地接受歷史理論，而是通過對史料的分析和信息處理來獲得結(jié)論。這種獲取知識的方式顯然更容易讓學(xué)生接受。更重要的是學(xué)生對于自己分析總結(jié)所獲得的結(jié)論更容易理解，這才是真正的知識內(nèi)化過程。事實上，在日常教學(xué)中我也曾經(jīng)進(jìn)行過這種嘗試。但是，在嘗試的過程中出現(xiàn)了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見的一個問題就是：課前充分準(zhǔn)備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學(xué)，但在短短40分鐘的課堂上學(xué)生根本來不及對史料進(jìn)行仔細(xì)的分析，甚至連快速讀完的時間都沒有。這種現(xiàn)象的結(jié)果往往是：為了完成教學(xué)任務(wù)，很多史料的呈現(xiàn)只好如浮光掠影般一帶而過。為解決這一問題，我也經(jīng)常查閱和參考一些專業(yè)歷史教學(xué)雜志上刊登的教學(xué)案例。這些案例無一例外地使用了許多史料作為教學(xué)素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學(xué)案例，可我從來就沒有一次能在指定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。這個問題長期困擾著我，甚至懷疑史料教學(xué)的可行性，認(rèn)為它可能只是空中樓閣、水中之月。
《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開，其中第二章《單則史料的運用策略》介紹的史學(xué)家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過這部分內(nèi)容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長期困擾我的難題迎刃而解。我把從書中所得與自己的實踐相結(jié)合總結(jié)了三點收獲，在此列出與大家共享。
一是史料必須精選。因為一節(jié)課的時間非常有限，我們無法大量而漫無邊際地使用史料，所以精選史料是成功運用史料進(jìn)行教學(xué)的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應(yīng)盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學(xué)內(nèi)容有多方面的聯(lián)系，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)使用，這樣更便于減少學(xué)生閱讀材料的時間。
二是史料利用要充分。為了最大限度地發(fā)揮每則史料在教學(xué)中的作用，《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》給我們提供了結(jié)構(gòu)利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實際上是構(gòu)成史料的六個基本要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“6W”進(jìn)行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學(xué)生利用史料解決歷史問題的能力。
三是史料學(xué)案預(yù)習(xí)法。紀(jì)連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經(jīng)濟》一課時，在課前對《清明上河圖》進(jìn)行了分解并印成小冊子發(fā)給每位同學(xué)。這樣就大大節(jié)約了上課解析史料的時間。受此啟發(fā)，我提倡使用“史料學(xué)案預(yù)習(xí)法”。如果需要在一節(jié)課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進(jìn)行整合并根據(jù)史料內(nèi)容初步設(shè)計成一些問題，然后以學(xué)案的形式在課前印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這是一種非常實用的并容易推廣的史料教學(xué)方法。
科學(xué)高效、詳略得當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)對學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，我一直堅信運用史料教學(xué)會有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生對史實的理解能力、解題能力和高考成績。閱讀幾遍這本書后，我更加堅定了信心。今后，我會更加仔細(xì)地挑選史料，用好史料，認(rèn)真地設(shè)計相關(guān)問題，努力地實踐史料教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)智慧課堂；初中思想品德；策略
在傳統(tǒng)觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學(xué)生的實踐活動參與和情感體驗，教學(xué)與生活疏離等情況，最終致使其教學(xué)脫離現(xiàn)實，難以取得實效。
要改變這些不良現(xiàn)狀，就必須使初中思想品德課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，跟上時代的步伐，構(gòu)建生態(tài)智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發(fā)揮其德育功能。
1.生態(tài)智慧型思想品德課堂的內(nèi)涵
“生態(tài)課堂”是指課堂由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態(tài)系統(tǒng)?！爸腔壅n堂”是基于生命發(fā)展、基于智慧喚醒、基于培養(yǎng)合格公民的課堂。
生態(tài)智慧型思想品德課堂的基本內(nèi)涵是指，在初中思想品德的教學(xué)中，教師和學(xué)生在一個民主平等、和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，積極調(diào)動起自身的一切力量，不斷地自我認(rèn)識、自我完善，實現(xiàn)自身生命的成長和發(fā)展。生態(tài)智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發(fā)，它是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學(xué)生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現(xiàn)圓融共生。
2.構(gòu)建生態(tài)智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態(tài)智慧型的教學(xué)理念。構(gòu)建生態(tài)智慧型初中思想品德課，要確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)思想品德課程中學(xué)生習(xí)慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學(xué)思路，被動地接受，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，要落實新課標(biāo)提倡的“樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”，給予學(xué)生足夠的尊重和信任，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。師生在這種互動的教學(xué)過程交流彼此的情感體驗，進(jìn)而探求新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（2） 拓展生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)智慧型的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)中以學(xué)生的生命需要為依據(jù)，開發(fā)與利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展需要的規(guī)范和技能。首先，要善于聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關(guān)注社會大環(huán)境的變化，與時俱進(jìn)，及時把社會生活中的新焦點、國內(nèi)外發(fā)生的新事件、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活中的新問題等融入到課程內(nèi)容中去。
（3） 運用生態(tài)智慧型的教學(xué)方式。生態(tài)智慧型的教學(xué)方式是指教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，提供更多貼近學(xué)生個體生命成長和發(fā)展的靈活形式，讓學(xué)生主動地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要。首先，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)情境。著眼于融入學(xué)生的真實生活中，基于情景激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學(xué)活動?？删鸵恍W(xué)生關(guān)注的問題，通過開展社會調(diào)查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、撰寫論文、調(diào)查報告等，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識地將課本內(nèi)容與社會生活實際聯(lián)系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學(xué)生的課堂活動真正成為教和學(xué)的中介。
（4） 營造生態(tài)智慧型的課堂環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關(guān)系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態(tài)化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學(xué)生獨立自主地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關(guān)愛學(xué)生。教師要學(xué)會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學(xué)生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴(yán)厲的批評，而他們的進(jìn)步卻常常會被忽略。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負(fù)責(zé)的公民。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞世贊.思想政治課教學(xué)要面向?qū)W生生活[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（02）.
關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略
課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機械手驅(qū)動技術(shù)課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。
“智慧教室”平臺數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識與技能，加快學(xué)生向勞動者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。
“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進(jìn)。推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。
一、機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點
“智慧教室”是利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)和互動教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動終端的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動的信息化系統(tǒng)，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點。在此平臺開發(fā)的機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點。
1.資源獲取便利
教育云平臺的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場合、不同地點對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問和利用。
2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀
課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.交互便利多樣
平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動更為及時。
4.理實一體融合
秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識點與技能點有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
5.任務(wù)主線突出
有效引入企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)為載體，通過對工作過程設(shè)計以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實性、實用性和針對性。
6.合作學(xué)習(xí)主體
以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。
7.工學(xué)特征鮮明
營造企業(yè)工作現(xiàn)場情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。
二、機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略
“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個性化的學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)方法設(shè)計
以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補充。
2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計
以行動導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強學(xué)生主動性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進(jìn)、自評與互評相結(jié)合引入質(zhì)量意識、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識技能等。
3.教學(xué)活動組織
以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動要具有直觀性、引導(dǎo)性、實踐性、互動性、表現(xiàn)性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。
4.教學(xué)效果比較
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代對學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
三、存在的主要問題與應(yīng)對措施
1.主要問題
一是企業(yè)現(xiàn)場典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、責(zé)任感不足。
2.應(yīng)對措施
一是加大企業(yè)現(xiàn)場典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。
四、小結(jié)
在全球化、知識化、信息化和經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】情感因素；語文素養(yǎng)；作用發(fā)揮
人們多熟悉生活教育理論是陶行知教育思想的核心和精髓，是陶行知在推行其平民教育的經(jīng)驗和親身從事鄉(xiāng)村教育實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的具有中國特色的教育理論。陶行知之所以能創(chuàng)立這樣的理論，最起碼來源于其平民教育的思想。他捧著一顆心來，不帶半根草去的良好道德觀和價值觀使其永遠(yuǎn)鐘愛于平民教育，永遠(yuǎn)癡情于平民教育。陶行知平民教育的思想和理論，對我們的學(xué)科課程教育尤其對語文教育教學(xué)中情感因素的發(fā)揮具有良好的啟迪意義。
一、行知先生的平民教育啟迪我們語文教師要潛下心來教書靜下心來育人
可以毫不夸張地說，大凡在教育上有一定成就的教育上的名人，風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年永遠(yuǎn)不思離開三尺講臺的教育上極為普通的人，他們都不計得失而忌浮躁，永遠(yuǎn)以人類靈魂的工程師去看待自己的事業(yè)；他們潛心耕耘，自主探求。李庾南五十載不離教育。李吉林從語文情境教學(xué)一路走來，一直到現(xiàn)在的情境教育研究憑著的是那滿腔熱忱。這給我們的啟迪是有怎樣的教育思想，就會有怎樣的教育情感，就會有怎樣的學(xué)科課程教學(xué)的課堂，也就能夠培養(yǎng)出怎樣的人才來。我們的語文教育要為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。要達(dá)到這樣的目的，首先要求我們的教師必須具備良好的道德觀和價值觀。我們的教師必須潛下心來教語文書，必須靜下心來全面提高我們學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須努力挖掘語文課程中對學(xué)生思想情感起熏陶和感染的因素，正確把握語文學(xué)科課程中語文篇目內(nèi)的價值引領(lǐng)作用。
二、潛下心來教書靜下心來育人要力求讓我們的每個學(xué)生都能獲得良好的價值觀念
義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課程有這樣的基本特點，那么我們的每個語文老師則必須充分發(fā)揮語文課程的特點去尋求能讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的理想途徑、科學(xué)的手段和方法。作為入選于教材的每篇課文，都出自于名家之手，都蘊藏著作者濃烈的思想情感因素。這些課文之所以被編入語文教材，肯定具有正確的價值導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)說編者的意圖也是極為明確的，所以說我們的語文教學(xué)必須去充分利用蘊藏于文章字里行間育人之情感因素，正確把握其價值取向。入選于初中教材的《孔乙己》，人們都十分熟悉，魯迅筆下的孔乙己是一個什么樣的人物？具有怎樣的特征？分析概括孔乙己的人物形象，對我們初中學(xué)生的價值引領(lǐng)，能夠形成我們初中學(xué)生怎樣的情感態(tài)度。應(yīng)當(dāng)說值得我們每一個語文老師去進(jìn)行認(rèn)真而又踏實切本真的考究，筆者以為孔乙己并不完全就是我們相關(guān)教參所言明的那樣，它應(yīng)該是封建社會中弱勢群體的代表，他的行為令人們可笑，但他的內(nèi)心是有苦衷的，值得我們?nèi)ネ椋z憫，去關(guān)注。有了這樣的價值取向，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》的過程中，則不會因孔乙己的行為而怨恨孔乙己，反而是同情孔乙己，對當(dāng)今社會的弱勢群體不夠體面的一面，我們則應(yīng)當(dāng)伸出援助之手，給弱勢群體以關(guān)愛。我們教師在平時的教學(xué)中，要潛下心來研究入選初中教材篇目的情感是十分重要的，自己首先要有著良好的情感去解讀文本，要有硬啃文本的心理，不要人云亦云。只有這樣才能使得我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的篇篇課目中，不至于偏離軌跡。
三、潛下心來教書，靜下心來育人，必須讓我們的學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)
九年義務(wù)教育中的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這是課程要求，那么作為我們的語文教師又必須具備怎樣的行為標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者以為要在理想的情感因素的前提下，去讓我們的每一個學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)，要求我們必須關(guān)注學(xué)生的全體性，基本語文素養(yǎng)的全面性，以及全體學(xué)生的發(fā)展性。首先是學(xué)生的全體性，我們的每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是一個個活潑的生命體，他們的未來都能在不同的崗位上發(fā)揮出自己的天賦才能和作用，這就不容許我們的初中語文老師去搞經(jīng)驗教育，要對每個學(xué)生都負(fù)責(zé)。其次是基本語文素養(yǎng)的全面性，要讓我們的每一個學(xué)生都能發(fā)展適應(yīng)實際生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際的能力，達(dá)到正確學(xué)國語言文字的目的。這里需要我們引領(lǐng)我們的學(xué)生去認(rèn)識博大的語文世界，去領(lǐng)略豐富多彩的語言魅力，我們要力求充當(dāng)每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之花的培育匠，鑒賞師和傳授家。再次是全體學(xué)生的發(fā)展性，我們的語文教學(xué)的課堂，應(yīng)當(dāng)力求我們的每一個學(xué)生都能顯露身手，都能在顯露身手的過程中達(dá)到發(fā)展的目的。不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為我們追求的終極目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)要使得我們的每一個學(xué)生都能有熱愛祖國的思想感情，都能有學(xué)習(xí)語文的基本方法，都能在學(xué)習(xí)語文的實踐活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的基本習(xí)慣。實踐讓我們充分感到：初中語文教學(xué)的課堂每一個學(xué)生都能顯露身手，我們的課堂才具有活力，我們的課堂也就顯得十分的和諧，這個生機盎然、魅力四散的課堂也是我們教師情感因素發(fā)揮的高效體現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設(shè)計 難點突破 課堂生成
智慧課堂，指在課堂教學(xué)活動中，教師善于用自己的智慧喚起學(xué)生的探究欲望和熱情，點燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學(xué)生的個性；教育是一種引導(dǎo)，重在啟迪學(xué)生的智慧，個性與智慧是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。因此，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方面。
課程教學(xué)如何構(gòu)建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認(rèn)為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。
一、教材處理――優(yōu)化智慧
教材處理，指教師依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兏蛘{(diào)整，能否做到最優(yōu)化，取決于教師處理教材時的優(yōu)化智慧。
教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理，首先在于教學(xué)內(nèi)容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數(shù)學(xué)課程的生活價值，更主要的是生活化的教學(xué)內(nèi)容可以啟迪學(xué)生的生活智慧。如《比》的課題，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“比”概念的學(xué)習(xí)活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯(lián)合國國旗的長寬比值作為教學(xué)素材。當(dāng)然，作為加強愛國主義教育與滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，它確實是一種優(yōu)秀資源，然而，其在體現(xiàn)“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學(xué)中可以增設(shè)下面系列活動：首先讓全班同學(xué)推選出身材最美但不同身高的三位男同學(xué)，然后讓這三位男同學(xué)分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發(fā)學(xué)生的好奇，同時可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人體美的奧秘，在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生利用“黃金比”創(chuàng)造生活的智慧。
以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理重點在于教學(xué)內(nèi)容智慧化。所謂智慧化內(nèi)容，它可以是教師的教學(xué)智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內(nèi)容。如在《圓的周長》課題中，教學(xué)中可以講述圓周率的故事：魯柏是數(shù)學(xué)家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數(shù)學(xué)家的智慧，而這種智慧可以啟迪學(xué)生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略
新課改對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時需要重點開發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。
一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點所在。加上教學(xué)改革中重點強點小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒有實行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略
如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以自主有創(chuàng)造性地進(jìn)行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
比如，在教授“圓的認(rèn)識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認(rèn)識到圓心到圓周的距離相等，進(jìn)而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對圓半徑或直徑等知識有一定認(rèn)識后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時這種圓是什么？學(xué)生可能猜測盤子、披薩，當(dāng)半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識
通過問題可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問的方式開展教學(xué)。設(shè)置問題時根據(jù)學(xué)生知識程度進(jìn)行，通過知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進(jìn)行，提高教學(xué)效果。
比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)當(dāng)銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學(xué)生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認(rèn)識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動角，讓學(xué)生對角有一個直觀全面的認(rèn)識；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育的責(zé)任在于點燃，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚學(xué)習(xí)的動力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
比如，在教授認(rèn)識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過實物鐘表讓學(xué)生認(rèn)識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準(zhǔn)備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)
在我國基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場攻堅戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識的積極主動態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。小學(xué)語文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提
師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，教師從三尺講臺走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。
日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程?！闭n堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動、共同進(jìn)步的熱情與熱誠。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機地機靈處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語文教師平時越注意對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。
智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識，同時也須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。
課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動時所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺?；踊钴S的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利進(jìn)行的場所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。
師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，
有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會變得活躍，才會靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價值追求也自然而然地實現(xiàn)于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計教學(xué)程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。小學(xué)語文教師重視對學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)認(rèn)識，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語文課堂教學(xué)的彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實踐過程中會產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價值的主題，這樣研討的目的性就增強了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實際問題、便于大部分教師研究實踐這三個特點，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對話中捕捉。
二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實施
確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過研討與實踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實施時可按“主題沙龍先行―個人實踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點來確定的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點：邏輯起點是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實起點是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實際具有的知識能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點，選取最具價值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點，抓點連線，主線推進(jìn)。
2.個人實踐跟進(jìn)―在實踐反思中形成個人體驗。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個教師結(jié)合課堂大膽實踐，形成對主題的進(jìn)一步認(rèn)識，形成較為成熟的實施策略和典型課例。如語文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問題確定教學(xué)起點，制訂教學(xué)目標(biāo)，開展課堂實踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實現(xiàn)經(jīng)驗分享。在同年級教師個人常態(tài)實踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動，請相關(guān)專家聽課評課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實施策略：①通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動，在低年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)計挑戰(zhàn)性練習(xí)和開放性練習(xí)，在中、高年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識方面的困惑；通過分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過程。④在賞識和激勵中讓學(xué)生體驗成功。上述策略的形成與展示實現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗分享，也展示了教研組團(tuán)隊教研巨大動力，既促進(jìn)了教師個體的專業(yè)發(fā)展，又推動了教研團(tuán)隊的穩(wěn)步成長。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進(jìn)實施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時圍繞主題，對研討的整個過程及時回顧與反思，搜集完整的活動材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動的運行記載、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗與策略總結(jié)、專家點評的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報道資料），提煉形成本校獨特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，真正實現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導(dǎo)策略。
筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2.關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。
3.智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計、引導(dǎo)、對話，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項教學(xué)活動中有目標(biāo)有計劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長點，讓每一個學(xué)生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。
1.課前準(zhǔn)備
正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。
對教學(xué)過程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，對課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，使之形成一個相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程。
選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學(xué)生理解知識，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。
2.課堂教學(xué)
堅持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時間和空間。堅持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。
指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達(dá)問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習(xí)時，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引領(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評析課，都必須留有一定的時間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動中必須善于激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該嚴(yán)格要求）。
3.作業(yè)練習(xí)
精心設(shè)計和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習(xí)的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習(xí)的探究性、實踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。
改進(jìn)批改與評價方式。教師對作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習(xí)的對與錯，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進(jìn)的對策和方法。
使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺?？梢约詈椭笇?dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作點評、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學(xué)評價
有效的教學(xué)評價，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進(jìn)對教師的觀察要點與教學(xué)評價，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，特別注重把學(xué)生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長的必由之路。
1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學(xué)行為：
（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。
（3）給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動。
（6）激勵學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
（9）指導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)與反思。
（10）關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。
2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：
學(xué)習(xí)情感：對學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動;能否認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達(dá)的水平怎樣等。
3.開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測評價活動。
結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，好思善思。
4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測評價。
智慧的學(xué)習(xí)檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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