時(shí)間：2023-08-23 16:54:00
導(dǎo)語：在生態(tài)智慧課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、精心預(yù)設(shè)：運(yùn)籌帷幄，動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)
豐富知識(shí)儲(chǔ)備。“生態(tài)自主課堂”中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。教師的知識(shí)不僅要“專”，而且要“博”，不僅要對(duì)教材和教參、跟自己專業(yè)相關(guān)的書作深入細(xì)致的研讀，提高自己的學(xué)科教學(xué)能力；而且需要閱讀教學(xué)理論方面的書，提升我們的教學(xué)理論素養(yǎng)。
精心預(yù)設(shè)問題。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件，如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一，生成必將太小，反之，如果預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。盡可能地預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的生成，將可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，充分預(yù)設(shè)幾個(gè)不同的板塊，富有彈性，到時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)并動(dòng)態(tài)生成。
二、學(xué)情分析：胸有成竹，動(dòng)態(tài)生成的前提
精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)問題的思考和整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有一些意想不到的“意外”發(fā)生，一旦出現(xiàn)這些“意外”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活自如應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，讓它成為我們課堂預(yù)設(shè)之外的精彩。
要實(shí)現(xiàn)這樣的精彩，還需要我們對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的“有發(fā)必收、有收必查、有查必閱”的要求應(yīng)該成為我們的學(xué)情調(diào)查的常規(guī)行為，利用查閱導(dǎo)學(xué)案敏銳捕捉相關(guān)信息，充分了解班級(jí)、小組、個(gè)體完成導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，掌握班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，小組學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生個(gè)體預(yù)習(xí)態(tài)度、思考情況、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)好課堂生成的“點(diǎn)”。
三、課堂氛圍：民主平等，動(dòng)態(tài)生成的重心
在生態(tài)課堂的研討中，有不少老師對(duì)這種前置學(xué)習(xí)下的板塊教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為“這樣的語文課不美了，板塊式教學(xué)，文氣斷了。”這樣的觀點(diǎn)源自跟以往的語文課的比較，而我覺得在課程改革的今天，我們需要重新界定或評(píng)判語文課堂的“美”。我覺得，語文生態(tài)課堂之美應(yīng)該有新的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。
我們一直強(qiáng)調(diào)著，語文是美的，我們要追求詩意的、情感的語文課堂。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師圍繞文本，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)問題，課堂上，學(xué)生在老師的牽引下讀書、思考、答問。我們往往把教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，課堂提問環(huán)環(huán)相扣，情境渲染層出不窮，情感升華水到渠成等當(dāng)成課堂之美來欣賞、來贊嘆。而事實(shí)上這樣的課堂，教師是主宰，是主導(dǎo)，學(xué)生卻是被動(dòng)的配合者、響應(yīng)者。這樣的課堂似乎更追求了“教”的內(nèi)容與形式的美，卻往往忽略了“學(xué)”的主體之美。
我想，在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念指導(dǎo)下，在探索“先學(xué)后教、先生后師、以學(xué)定教”的高效課堂模式建構(gòu)中，語文生態(tài)課堂之美應(yīng)該呈現(xiàn)以下三個(gè)方面。
一、學(xué)生主動(dòng)參與、積極專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課程教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生才是課堂的主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們關(guān)注一堂課是否高效，是否精彩，最重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果我們的語文生態(tài)課堂里，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，能自主閱讀、自主感悟、主動(dòng)交流、主動(dòng)質(zhì)疑，教室里手舉如林、熱情高漲，聽書聲瑯瑯、各抒己見，看雙眼發(fā)光、小臉通紅，那是幅怎樣鮮活、靈動(dòng)的場(chǎng)景?一個(gè)個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主角，他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)字詞句篇的美麗，他們用自己的手腦鍛煉聽說讀寫的能力，激情在朗讀中噴發(fā)，智慧在思考里凸顯，想象在課堂里放飛，這是多美的畫面啊!這比之于那些老師講得頭頭是道、激情四溢，課件展示文字圖畫層出不窮、花樣百出，教學(xué)環(huán)節(jié)精巧嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，而學(xué)生卻茫然不知所措的課堂，哪個(gè)更美呢?我想，語文生態(tài)課堂之美，不在于教師語言的聲情并茂，不在于文本自身的華麗動(dòng)人，不在于教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密精巧，而在于學(xué)生主動(dòng)、積極、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教師巧妙引領(lǐng)、應(yīng)對(duì)生成的教學(xué)智慧
教師主導(dǎo)下的語文生態(tài)課堂，教師不需熟背教參教案，不需要表演者的嬌柔作秀，不需要演講者的慷慨陳詞，需要的是扮演好一個(gè)多元的角色。當(dāng)學(xué)生交流自學(xué)成果時(shí)，教師是組織者、傾聽者；當(dāng)學(xué)生小組合作時(shí)，教師是指導(dǎo)者、參與者；當(dāng)學(xué)生提出疑難問題時(shí)，教師是促進(jìn)者、合作者。教師滿懷著對(duì)學(xué)生的信任和期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文本中人物對(duì)話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊(yùn)含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在碰撞里尋求方法、規(guī)律。做一個(gè)智慧的引領(lǐng)者，給學(xué)生的只是一個(gè)方向、一個(gè)范圍、一個(gè)方法、一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)，而自己卻始終做一個(gè)配角。生態(tài)課堂里的老師，不拘泥于教學(xué)的預(yù)設(shè)，更善于智對(duì)教育的生成。面對(duì)課堂的生成，能有一些信手拈來的機(jī)智幽默，能多一些水到渠成的資源利用，能多一點(diǎn)不著痕跡的科學(xué)評(píng)價(jià)，智慧的老師最美，智慧的課堂最美!
三、課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧氛圍
一直認(rèn)為和諧就是美，常常覺得“生態(tài)”其實(shí)是一種和諧。我們的生態(tài)課堂期待的是這樣一種狀態(tài)：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)。生態(tài)課堂中的學(xué)生應(yīng)該是“興趣濃、會(huì)主動(dòng)、善合作、敢質(zhì)疑、參與廣”；生態(tài)課堂中的老師應(yīng)該是“胸有成竹、心境愉悅、關(guān)注學(xué)生、把握生成、宏觀調(diào)控”。課堂上的學(xué)生很自由、很快樂、很主動(dòng)，時(shí)常有同學(xué)自己站起來提出問題，或?qū)e人的回答提出補(bǔ)充，或說出自己的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生愛說：“老師，我發(fā)現(xiàn)……”“老師，我覺得……”“我還想補(bǔ)充……”“我有一個(gè)問題……”學(xué)生的勇敢、率性、自由、自信、自主，老師的真誠(chéng)、鼓勵(lì)、愛心、智慧，生生之間、小組之間、師生之間的通力合作，往來互動(dòng)，和諧對(duì)話，所有這些，讓課堂真實(shí)質(zhì)樸、生動(dòng)活潑、鮮活靈動(dòng)，這樣的課堂應(yīng)該是最美的。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，信息技術(shù)與智慧教育對(duì)人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實(shí)踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個(gè)層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識(shí)平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進(jìn)于原始的教鞭、黑板，促進(jìn)教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點(diǎn)針對(duì)型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時(shí)間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計(jì)，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達(dá)到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識(shí)去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗(yàn)證的工具，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達(dá)到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進(jìn)步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)層次及過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等均由其設(shè)計(jì)、制定并組織實(shí)施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價(jià)值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運(yùn)用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)能力提升，技術(shù)在這個(gè)過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受加工機(jī)器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進(jìn)師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動(dòng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會(huì)的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個(gè)性化等多個(gè)理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面均實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識(shí)由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對(duì)一個(gè)成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運(yùn)用知識(shí)，這樣探究出來的知識(shí)比給予的知識(shí)更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進(jìn)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運(yùn)用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實(shí)物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大地增加了其對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的有效工具，如教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、云平臺(tái)等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計(jì)
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團(tuán)擬定，就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項(xiàng)活動(dòng)的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動(dòng)學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對(duì)象、使用范圍和作用，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的幫助，同時(shí)通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，鍛煉語言表達(dá)能力，擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對(duì)象分析
基于之前對(duì)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對(duì)倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補(bǔ)充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對(duì)于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對(duì)人的影響；培養(yǎng)獨(dú)立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達(dá)交流能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點(diǎn)綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護(hù)莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實(shí)踐活動(dòng)。
②出示活動(dòng)任務(wù)，明確活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時(shí)間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報(bào)展示。教師提示在每個(gè)組展示講解的同時(shí)，其余三組要仔細(xì)聽并且做記錄。一個(gè)組講解完畢后，會(huì)向其余三組各提一個(gè)問題。每個(gè)組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)等級(jí)。
結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報(bào)學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進(jìn)行自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，以幫助活動(dòng)主體了解目標(biāo)在活動(dòng)過程中有多大程度的實(shí)現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護(hù)鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時(shí)總結(jié)倡議書的寫法并點(diǎn)撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對(duì)人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護(hù)鳥類一樣保護(hù)它們。
智慧反思
綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對(duì)語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點(diǎn)是活動(dòng)、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
一、生態(tài)課堂充滿生活的氣息
生態(tài)課堂必須是生活化的課堂。在生態(tài)課堂中，需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為生活活動(dòng)，要營(yíng)造一種“生活態(tài)”，要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的生態(tài)氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體，從而使每個(gè)學(xué)生都處在親臨現(xiàn)場(chǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這跟我們平時(shí)倡導(dǎo)的情境教育似乎不謀而合，情境教育也要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生學(xué)有所用，在生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)牛津英語教材中的話題和學(xué)生的生活實(shí)際，我們教師可以設(shè)計(jì)、營(yíng)造多個(gè)生活化的教學(xué)情境。如教學(xué)3B Unit9 shopping一課時(shí)，就可以把教室裝扮成一條商業(yè)街，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話交流；教學(xué)6A Unit2 Ben’s birthday時(shí)，就可以預(yù)先了解學(xué)生的生日，把課堂布置成一個(gè)生日宴會(huì)的情境，利用某個(gè)學(xué)生的生日來教學(xué)；還有6B Unit3 Asking the way一課在教學(xué)時(shí)就可以把學(xué)生的座位排成街道的式樣，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬行走，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。這些教學(xué)場(chǎng)景都是學(xué)生在生活中常見的、熟悉的，這樣的設(shè)計(jì)一
下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、生態(tài)課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)
生態(tài)課堂是師生智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺(tái)，他們?nèi)缤唤豁憳穲F(tuán)，和諧地演奏著美妙的樂曲，詩意的棲居在課堂上。學(xué)生們不斷地做著思維的體操。課堂上教師要注重學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練，不僅僅局限于課本知識(shí)的傳授，更要注重內(nèi)容的延伸、拓展與運(yùn)用，讓學(xué)生把已學(xué)的和現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、貫通，完整地體現(xiàn)思維的過程。
教學(xué)5B Unit7 A busy day A部分語篇時(shí)，文中學(xué)習(xí)了I can take some bread with me.這個(gè)句型，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用I can take …with me.來說說自己如果不吃早餐，會(huì)帶些什么東西呢？一石激起千層浪，學(xué)生們說得比想象的好很多，看來只要給機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能是無窮的。再譬如：文中的難點(diǎn)是時(shí)間的表達(dá)，于是，在這一點(diǎn)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，“假如讓你自己設(shè)計(jì)一天的活動(dòng)，你會(huì)怎樣做”，要求說出時(shí)間和活動(dòng)。這樣一來，孩子們馬上通過小組討論等方式，爭(zhēng)著表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。這樣一個(gè)過程，其實(shí)就是一個(gè)思維拓展的過程，學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用，學(xué)會(huì)了表達(dá)。我想這也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真正目的。其實(shí)，這樣的例子很多，像2B Unit8，教學(xué)完box，教師讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的顏色類的詞讓學(xué)生鞏固操練a red box,a yellow box…只要有心，一定能找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生始終能通過自己的思考與同學(xué)、與老師進(jìn)行思維的碰撞，擦出智慧的火花，從而掌握新知。
三、生態(tài)課堂關(guān)注持續(xù)發(fā)展
生態(tài)課堂的起點(diǎn)在學(xué)生，最后的目的是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)，為理想社會(huì)培養(yǎng)自由的人，它的主體和主人是有機(jī)統(tǒng)一的，都是學(xué)生。他所關(guān)注的是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)就是最明顯的標(biāo)志。老師可以在課前就給小朋友分好組，并且每一組都選一位核心人物，也就是我們常說的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以現(xiàn)場(chǎng)分組，讓學(xué)生自由組合，自主推選組長(zhǎng)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)（后者更適合在自己熟悉的班級(jí)）。這樣做的好處是真正改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的“灌輸式教學(xué)”的模式，通過座位的調(diào)整，更加便于學(xué)生間的交流，討論；同時(shí)也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，提升了教學(xué)效果。
在教學(xué)2B Unit8一課時(shí)，由于是低年級(jí)的學(xué)生，所以老師課前按照好差搭配的原則給孩子們分好了組，并且確定了組長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用了小組這一學(xué)習(xí)單位，既安排了小組的整體展示：整組學(xué)生的集體會(huì)話表演；又有小組內(nèi)成員的個(gè)體展示：讓孩子們單獨(dú)交流自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，各小組之間還展開了競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的布局中，除了能讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，我想更重要的是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)方式中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)了終生學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：高年級(jí) 英語 智慧課堂
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境所展現(xiàn)出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學(xué)法。經(jīng)過對(duì)智慧教學(xué)內(nèi)涵的界定，我們能夠認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)法詳細(xì)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)環(huán)境的繁雜性;第二，教學(xué)的情境性;第三，教學(xué)的實(shí)施性。尤其是在高層次的智慧教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，教師不但要具備較為充裕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與迅速的反應(yīng)能力，更要把教學(xué)藝術(shù)水平與自己的建設(shè)能力實(shí)施有效結(jié)合。
二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”
課堂不再是指定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生一起探討新知的場(chǎng)所，給老師與學(xué)生提供應(yīng)創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的自立意識(shí)。過時(shí)的教學(xué)法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學(xué)生負(fù)責(zé)去記憶，這樣學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過師生互動(dòng)幫助學(xué)生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識(shí)地從思維的多向性指導(dǎo)，從不一樣的角度探討知識(shí)，主動(dòng)思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間多一些，活動(dòng)的余地多一些，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學(xué)生始終不渝地參加知識(shí)生成的全流程。
三、機(jī)智捕捉生成資源，增添教學(xué)的精彩性
在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實(shí)踐的一個(gè)開始，用心收集、捕捉與篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，以此來調(diào)動(dòng)教學(xué)行為，從而讓課程實(shí)踐從執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時(shí)，首先師生對(duì)話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對(duì)話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀。最后學(xué)生拿出人物頭飾，替換對(duì)話中的關(guān)鍵詞，重新編寫對(duì)話，然后教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生上講臺(tái)表演對(duì)話。
四、課堂紀(jì)律要嚴(yán)抓，提升學(xué)習(xí)的有效性
在課堂上我需要學(xué)生做到“仔細(xì)聽，大聲說，重點(diǎn)記，工整寫，主動(dòng)練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵(lì)學(xué)生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺(tái)上講課，而是連續(xù)穿梭于過道，隨時(shí)留意著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并隨時(shí)對(duì)他們實(shí)行提問與指導(dǎo)。
通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)、單詞拼讀、重點(diǎn)語言點(diǎn)應(yīng)用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，阻絕了某些學(xué)生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個(gè)學(xué)生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握與運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。
五、有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來
“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育”是英語課程規(guī)范的基礎(chǔ)理念之一，課堂是執(zhí)行素質(zhì)教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質(zhì)教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，建造具備實(shí)際性、教育性、建設(shè)性的，以突顯學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。
智慧型的教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使用方式多樣的活動(dòng)形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭(zhēng)辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣經(jīng)過較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，能建立良好的英語交際“情境”，增強(qiáng)師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設(shè)”。
總之，教師在教學(xué)中要遵循為完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不能重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高中政治 創(chuàng)智思維場(chǎng) 創(chuàng)智活動(dòng)臺(tái) 創(chuàng)智思維路
一、“創(chuàng)智課堂”的內(nèi)涵探究
智慧：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。簡(jiǎn)言之，智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。
創(chuàng)智課堂：即創(chuàng)生智慧的課堂，是課堂文化的一種重要價(jià)值取向，是師生具有的共有和共享信念，是師生在教學(xué)活動(dòng)中追求的課堂“生命發(fā)展場(chǎng)”的一種行為方式。
創(chuàng)智課堂建構(gòu)：指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生對(duì)思考水平教學(xué)形態(tài)及心理自由安全環(huán)境設(shè)計(jì)并通過實(shí)踐將其內(nèi)化為師生學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式的具體過程。是課程改革、課堂創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開發(fā)、師生活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教育要素交相作用的課堂變革行動(dòng)。
二、建設(shè)高中政治“創(chuàng)智課堂”的策略研究
1.營(yíng)造和諧課堂生態(tài)，優(yōu)化創(chuàng)智課堂環(huán)境。
“被奴役人制造不出精密的鐘表”。同樣，任何創(chuàng)智、創(chuàng)新、創(chuàng)造都離不開安全寬松的心理環(huán)境。創(chuàng)智課堂的建設(shè)也離不開和諧的課堂心理生態(tài)，離不開安全的創(chuàng)智思維場(chǎng)。高中政治課理論性較強(qiáng)，為了應(yīng)對(duì)考試，一些教師用簡(jiǎn)單機(jī)械的方法讓學(xué)生背一些抽象的灰色理論，學(xué)生毫無興趣，更談不上創(chuàng)智創(chuàng)新。為了取得成績(jī)，有的教師還動(dòng)輒諷刺、挖苦，甚至體罰學(xué)生。學(xué)生整天只為分?jǐn)?shù)奔忙，精神生活呈現(xiàn)出“荒漠化”現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生得到的只能是靠加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練壓出來的沒有生命色彩的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的能力與情感被考試和升學(xué)淡化。這種不安全的心理環(huán)境，不和諧的師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響和制約學(xué)生的思維活力，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)，也沒有能力進(jìn)行創(chuàng)智創(chuàng)新活動(dòng)。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞，老師要?jiǎng)?chuàng)建尊重、愉悅、開放的課堂生態(tài)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，即服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，服務(wù)學(xué)生生命增值的需求。日常教學(xué)中，教師要積極建設(shè)創(chuàng)智課堂的思維場(chǎng)，營(yíng)造有利于學(xué)生思維自由馳騁的課堂環(huán)境，教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)理解和尊重學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生立足生活，探究知識(shí)，生成精彩思想與先進(jìn)理念，幫助學(xué)生開展活動(dòng)，積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。
2.開展課堂創(chuàng)智活動(dòng)，搭建創(chuàng)智課堂舞臺(tái)。
創(chuàng)智課堂教學(xué)主張教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)、感悟代替空洞說教。建構(gòu)創(chuàng)智課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與和經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，借以激發(fā)和保持孩子對(duì)知識(shí)的渴望和創(chuàng)造激情。例如，9月12日國(guó)內(nèi)一位專家刊發(fā)題為《別讓李嘉誠(chéng)跑了》的文章，批評(píng)李嘉誠(chéng)的長(zhǎng)和系列撤走中國(guó)資產(chǎn)是失守道義的行為。文章一經(jīng)，立即引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，使這位居于亞洲首富位置多年的香港富豪李嘉誠(chéng)深陷輿論漩渦?！斑@是資本的正常運(yùn)作，還是李嘉誠(chéng)的道義失守？是合法的進(jìn)退，還是無奈的選擇？是成功轉(zhuǎn)向，還是非法逃離？”一位政治老師利用學(xué)生對(duì)李嘉誠(chéng)的崇拜感和好奇心，設(shè)計(jì)上述問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)進(jìn)行探究分析。這個(gè)具有辯證性、開放性、生活化的熱點(diǎn)問題一下子激發(fā)了同學(xué)們的探究熱情。經(jīng)過師生共同探究，大家悟出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就是開放經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)、多元經(jīng)濟(jì)、流動(dòng)經(jīng)濟(jì)，價(jià)格有漲有落，資源有進(jìn)有出，有人走、有人來，有人看跌、有人看漲，這是價(jià)值規(guī)律的必然?！胺N下梧桐樹，引來金鳳凰”。只要中國(guó)繼續(xù)推進(jìn)改革、堅(jiān)定完成轉(zhuǎn)型、保持市場(chǎng)活力，就不用擔(dān)心李嘉誠(chéng)之后沒有資本進(jìn)入。我們能做的不是自降身份挽留，更不是激于義憤的謾罵，而是相信包容開放的中國(guó)不僅會(huì)創(chuàng)造更好的營(yíng)商環(huán)境容納他們，而且會(huì)以超越金錢的胸懷溫暖他們。據(jù)此，同學(xué)們推理得出解決“別讓李嘉誠(chéng)跑了”等類似問題，更為關(guān)鍵的是中國(guó)需要加快自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和科技水平提升，把我們的國(guó)家建設(shè)得更美好。
通過這些新穎活潑的活動(dòng)形式，同學(xué)們既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提升了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，我們可以通過演講比賽、組織興趣小組活動(dòng)、開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、舉辦專題講座等形式，鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)智創(chuàng)新能力。
3.關(guān)注多彩社會(huì)生活，拓展創(chuàng)智課堂源泉。
生活即教育，生活是創(chuàng)智的源泉。只有聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主角，才能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，教育目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。在推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐中，建構(gòu)創(chuàng)智課堂，真正實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)的歷史使命，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正體現(xiàn)創(chuàng)新精神和時(shí)代要求，課堂教學(xué)必須打破陳舊、僵化、沉悶的局面。建設(shè)創(chuàng)智課堂，要求教師帶著書本走向生活，把書本與生活緊密聯(lián)系起來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生涉獵充滿生活氣息的情境，通過簡(jiǎn)潔新穎的背景材料，引領(lǐng)學(xué)生用有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本原理認(rèn)識(shí)自然、關(guān)注社會(huì)、善待生活。例如：將訪美、人民幣匯率問題、股市波動(dòng)問題、歐洲難民涌入問題等熱點(diǎn)話題引入課堂，把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來，讓學(xué)生接觸和感悟生活，在五彩斑斕、千姿百態(tài)的生活大舞臺(tái)上獲取信息、增長(zhǎng)才干。
新課程改革突出強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)通過情境分析、案例考察、問題辯論、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，提煉和呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)，達(dá)到教育目的。
一、堅(jiān)守求真的路子
發(fā)揮教師的職業(yè)動(dòng)力 實(shí)踐證明所有在教學(xué)領(lǐng)域里有杰出建樹的教育工作者，如錢夢(mèng)龍、李鎮(zhèn)西、李吉林、魏書生等著名特級(jí)教師，他們無不視教學(xué)為自己的生命，他們對(duì)教學(xué)懷有一種朝圣般的熱情，在不斷追尋教學(xué)夢(mèng)想的過程中展現(xiàn)生命的絢爛，他們是有效教學(xué)的楷模。所以教師的職業(yè)動(dòng)力，直接決定著他的教學(xué)效度。如果教師把這個(gè)職業(yè)只看成是謀生的手段，他對(duì)教學(xué)工作必將缺乏激情，課堂教學(xué)將很有可能常常行走在無效、甚至是負(fù)效的沼澤地，總體有效性難以達(dá)到理想的境界，高效課堂就無從談起。如果教師將教育事業(yè)看成是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的舞臺(tái)，他對(duì)教學(xué)工作會(huì)懷有熾熱之情，教學(xué)工作的效度不言而喻。
確立正確的方向 在實(shí)施有效教學(xué)的過程中，教師如何才能做到心中方向堅(jiān)定明確，而不至于在各種教學(xué)理論中迷路呢？為此，我們教師必須要追根刨底發(fā)問求索：經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代需要什么教育？作為每一個(gè)富有個(gè)性生命體的學(xué)生需要什么教育？西部落后地區(qū)的學(xué)生需要怎么樣的教育？什么方法最適合學(xué)生、最是有效的？這些問題的答案就是實(shí)現(xiàn)高效課堂的方向。我認(rèn)為，我們的教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外的經(jīng)典論著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《帕夫雷什中學(xué)》、杜威的“教育即生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)改造”論、孔子的教育論斷、現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等，要認(rèn)真汲取其中的理論精華，并進(jìn)行自主意義建構(gòu)，從而確立自己教學(xué)工作的終極方向。
二、高揚(yáng)人性的大旗
將“人”字大寫 教育工作的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體。教學(xué)內(nèi)容最終要有效的內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，必須由學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的情感、思維、意志等內(nèi)控機(jī)制，由學(xué)生自主內(nèi)化。因此，教師心中始終要裝有學(xué)生，將學(xué)生這個(gè) “人”字大寫。目中無“人”的教育注定是失敗的教育?！叭祟愳`魂的工程師”是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的贊譽(yù)，更是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)方式的期待。相信所有的學(xué)生都能成功、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、期待學(xué)生的成長(zhǎng)，都應(yīng)成為我們從事教學(xué)工作的邏輯起點(diǎn)。教師要盡量避免生硬的說教，要善于運(yùn)用自身的人格力量去感召學(xué)生向善樂學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注知識(shí)本身的邏輯體系外，更重要的是關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、情商、智商、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性、興趣、習(xí)慣等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，緊貼最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生“量體裁衣”。
以發(fā)展為本 應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，分?jǐn)?shù)以巨大的魔力統(tǒng)領(lǐng)著課堂教學(xué)，學(xué)生在無邊的題海中苦苦掙扎。這樣的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)的只是學(xué)生的解題技能，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展并無裨益。有效教學(xué)追求的絕不只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，時(shí)刻為學(xué)生陽光快樂的生命做奠基工作。要引導(dǎo)學(xué)生健自信之骨、育仁愛之心。要讓學(xué)生通過教材這個(gè)例子，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，掌握學(xué)科思想、形成科學(xué)精神、積淀人文情懷。
顯綠色智慧 有效教學(xué)的課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的生態(tài)圈，這里的生態(tài)狀況直接影響著學(xué)生的身心成長(zhǎng)。作為這個(gè)生態(tài)圈建設(shè)者的教師，要充分運(yùn)用自己的綠色智慧使其教學(xué)行為符合標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)指數(shù)，為學(xué)生營(yíng)造綠色、無污染的生態(tài)環(huán)境。教學(xué)的綠色智慧是對(duì)教育學(xué)原理深刻的把握和藝術(shù)性的運(yùn)用，是人本理念在特定教育情境中的最佳調(diào)遣和適用。在這里，沒有歧視懷疑、粗暴挖苦，無論家庭貧富、成績(jī)優(yōu)劣、相貌美丑，每個(gè)學(xué)生都享有受到老師平等尊重的權(quán)利。綠色智慧是對(duì)生命的精心呵護(hù)、對(duì)錯(cuò)誤的寬容、對(duì)潛能的激發(fā)、對(duì)學(xué)困生的信任和期待，從而充分激勵(lì)每一個(gè)生命體有個(gè)性的張揚(yáng)、拔節(jié)。綠色智慧閃爍著理性的光華、流淌著溫情的溪流。上海育才中學(xué)成功教育的理念就是“綠色”智慧的典范。他們總是充分相信每個(gè)孩子能夠成功，總是用放大鏡尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
三、彰顯精致的理念
精致是高效教學(xué)對(duì)教師職業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度的訴求，對(duì)課堂教學(xué)的精益求精的追求。
精心設(shè)計(jì) 楊九俊先生說，彈性的教學(xué)來自于精心的準(zhǔn)備。如果課前不進(jìn)行精巧預(yù)設(shè)，教學(xué)重點(diǎn)難以突出、教學(xué)難點(diǎn)難以突破，面對(duì)課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外生成，教師很難應(yīng)付得瀟灑自如，課堂教學(xué)就很有可能變成信馬由疆的東拉西扯。要切實(shí)做到教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容主次明晰、呈現(xiàn)方式多樣、呈現(xiàn)時(shí)間恰如其分、情境創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)、探究欲望巧妙引發(fā)、課堂作業(yè)“以一當(dāng)十”、教學(xué)語言精煉煽情，還包括對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行預(yù)計(jì)和準(zhǔn)備，都需要教師發(fā)揮自己的教學(xué)才智進(jìn)行精雕細(xì)刻。從而創(chuàng)造出融藝術(shù)性、科學(xué)性于一體的最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案，為使課堂教學(xué)做到活而不亂、形散而神不散奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、和諧的課堂
心理學(xué)研究表明：和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?數(shù)學(xué)的課堂也應(yīng)該是一幅畫、一首樂曲、一首詩，用我們的情感、智慧和思想去構(gòu)建和諧的課堂，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過程。
二、樸實(shí)的課堂
數(shù)學(xué)本身應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要的，然而，為了追求豐富多彩、千變?nèi)f化的課堂，有時(shí)，我們?nèi)藶榈匕褦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程復(fù)雜化了，形式的熱鬧掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。蘇軾曾說過：“絢爛之極歸于平淡”。讓數(shù)學(xué)課堂回歸到簡(jiǎn)單樸實(shí)，在課堂中，不僅允許成功，也允許失?。徊粌H有學(xué)生的頓悟，也有學(xué)生的茫然；不僅讓教師有教學(xué)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間；不僅解決問題，也產(chǎn)生新的問題。
如《圖形的放大與縮小》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從三種變大的照片中尋找“哪一種變化符合數(shù)學(xué)意義上的放大？”學(xué)生利用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以正確地作出判斷，但判斷不是最終目的，目的是讓學(xué)生在比較中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，“圖1是怎樣放大到圖4的？”學(xué)生的想法是多種多樣的，“按1:2的比例放大到圖4.”“長(zhǎng)擴(kuò)大到原來的2倍，寬也擴(kuò)大到原來的2倍?！薄?:3＝4:6是一個(gè)比例”?！霸瓉淼恼掌乾F(xiàn)在的照片的1/4?！薄?:4的比例放大到圖4?！睂W(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，誘發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生激烈的思維震蕩。這時(shí)教師采用了冷處理的方法，讓學(xué)生自己自學(xué)書本上的知識(shí)，從中解開疑云，獲得答案。在比較、交流、自學(xué)、分析的過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的理解與把握，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師話雖不多，但恰到好處地穿針引線，句句都引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行深層次地思考，使課堂成了學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
三、動(dòng)態(tài)的課堂
動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。正如布魯姆說的：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，對(duì)于課堂中學(xué)生不經(jīng)意間出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)頓悟、靈感萌發(fā)和瞬間創(chuàng)造，把握好契機(jī)并及時(shí)將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒。
如《表面積的變化》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組操作并討論：如果從魔方上拿掉一個(gè)小正方體后，體積和表面積會(huì)有什么變化？學(xué)生在充分討論后，反饋交流各種拿法。
生1：在角上拿掉一個(gè)小正方體，表面積沒變，體積減少了1立方厘米。
生2：拿掉棱的中間的一個(gè)小正方體，體積變了，表面積也變了。
生3：拿掉面正中間的一個(gè)小正方體，體積變了，表面積也變了。
生4：魔方最中間挖掉一個(gè)小正方體，體積不變，表面積也不變。
引導(dǎo)學(xué)生討論解決，把學(xué)生的思維引向深入。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值、有意義的問題，教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生精彩的生成，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。
四、智慧的課堂
主體課堂的教學(xué)智慧至少有以下幾個(gè)方面。
水到渠成。主體課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)呈現(xiàn)，主張學(xué)生個(gè)體思維的生長(zhǎng)、發(fā)散。教學(xué)定位于教師運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，借助學(xué)習(xí)媒介、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、運(yùn)用教學(xué)策略、凝聚教學(xué)智慧，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、確立并達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行能力、素養(yǎng)、知識(shí)自我增值的專業(yè)活動(dòng)。預(yù)測(cè)而不預(yù)設(shè)，指導(dǎo)而不引導(dǎo)，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)體生成的價(jià)值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對(duì)于學(xué)生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長(zhǎng)轡遠(yuǎn)馭，牢牢控制著學(xué)生思維之韁，一個(gè)接著一個(gè)把預(yù)設(shè)好的任務(wù)或問題拋出來，當(dāng)學(xué)生答不對(duì)、說不好、解不出，偏離了教師預(yù)設(shè)的軌道的時(shí)候，就立即打住，進(jìn)行一步一步誘導(dǎo)，甚至自己揭示謎底，預(yù)設(shè)問題全都按程序“解決”，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”。有的欲擒故縱，課堂學(xué)習(xí)控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學(xué)生課堂上自學(xué)、討論、互評(píng)……安排學(xué)生完成事先規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論方向，追求預(yù)設(shè)的自學(xué)和討論結(jié)果；學(xué)生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區(qū)域?yàn)榻?，學(xué)習(xí)成果以教師個(gè)人的定制為衡量目標(biāo)。
知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，或者叫“知學(xué)”?！爸獙W(xué)”應(yīng)該有三個(gè)維度，一是知道學(xué)生需要學(xué)什么，二是知道學(xué)生怎樣學(xué)，三是知道學(xué)生學(xué)到了什么。傳統(tǒng)意義的學(xué)情分析更多關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而且往往以測(cè)試、作業(yè)檢驗(yàn)的形式量化地、直觀地、片面地定性學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種學(xué)情分析處于課堂的前位，是教師課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)，比起對(duì)學(xué)生不管不問、目中無生的教學(xué)的確是很大的進(jìn)步，但這種學(xué)情相對(duì)于課堂是靜態(tài)的，課前有學(xué)生、課上無學(xué)生。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維過程的忽視，很可能導(dǎo)致教師所教與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。老師怨憤：真是對(duì)“?！睆椙伲粚W(xué)生感嘆：其實(shí)“?！痹趶椙?。強(qiáng)調(diào)“知彼”，就是突出教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在主體課堂上，學(xué)生參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行開放研討，一個(gè)重要作用就是展示即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、多元的、真實(shí)的學(xué)情。老師不斷觀察、調(diào)整、自省，最終達(dá)到講有所依、講有所對(duì)、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點(diǎn)是對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)的透徹理解。這一點(diǎn)，對(duì)于“優(yōu)秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標(biāo)考綱、清楚重點(diǎn)難點(diǎn)、熟知模式題型，但是在這樣的學(xué)科知識(shí)“理解”中，我們幾乎看不到學(xué)生的影子。主體課堂要求教師把學(xué)科知識(shí)放到學(xué)生學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系中重新定位，哪些是學(xué)生完全可以獨(dú)立或合作學(xué)會(huì)的，哪些需要老師稍加點(diǎn)撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學(xué)問，還要有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此是從“教”的角度對(duì)“主體”的保證。學(xué)生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學(xué)森之問”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象是，國(guó)內(nèi)著名高校的教授都感慨，現(xiàn)在的學(xué)生提不出問題――學(xué)生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實(shí)，教學(xué)的一大任務(wù)就是讓學(xué)生“知己”――認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)到自己的已知是探索未知的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的未知是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的問題意義是理解的起點(diǎn)。從學(xué)習(xí)策略層面，知道自己怎樣想才會(huì)建構(gòu)圖式，完成自己的目標(biāo)。主體課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同時(shí)還發(fā)揮著幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的作用，開放式的研討為學(xué)生提出問題搭建了很好的平臺(tái)。
曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標(biāo)，不過，從欣賞風(fēng)景的角度，曲徑比直道更有味道。因?yàn)椤坝摹币苍S在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉(zhuǎn)之間。教學(xué)也是如此。常?？吹揭恍├蠋熞?yàn)閷W(xué)生接二連三地回答錯(cuò)誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對(duì)課堂的高度控制思想在作祟外，還有對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解使然。他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化為知識(shí)問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識(shí)沖突、成功與失敗體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重大價(jià)值，片面地相信對(duì)了就是會(huì)了，不去反思學(xué)生在講了許多遍的內(nèi)容上依然犯錯(cuò)的深層原因。他們是優(yōu)秀的出租車司機(jī)，而不是優(yōu)秀的導(dǎo)游，優(yōu)秀的導(dǎo)游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風(fēng)光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學(xué)生在課堂上提出不同的觀點(diǎn)或問題，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑采用避而不談、生拉硬扯、當(dāng)頭棒喝的辦法，且不說學(xué)科功底扎實(shí)與否，這種現(xiàn)象實(shí)際上是由教師不懂得學(xué)生課堂生成的重要價(jià)值而造成的。從教的角度，學(xué)生的課堂生成是學(xué)習(xí)的原生態(tài)，是最真實(shí)的學(xué)情，是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。從學(xué)的角度，大膽質(zhì)疑、錯(cuò)誤觀點(diǎn)、混沌思維、異想天開恰是真正理解學(xué)習(xí)發(fā)生的征兆。主體課堂的教師鼓勵(lì)生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發(fā)，由生發(fā)而升華，從升華而生長(zhǎng)。
大智若愚。主體課堂的教師要學(xué)會(huì)讓出舞臺(tái)、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不是規(guī)定學(xué)生積累知識(shí)，也不是展示教師學(xué)識(shí)水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優(yōu)秀教師不是給學(xué)生講了多少，而是讓學(xué)生學(xué)了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。是知識(shí)本位，是教師本位，還是學(xué)生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點(diǎn)、權(quán)威弱化一點(diǎn)、心態(tài)平和一點(diǎn)，不要自己酣暢淋漓，學(xué)生云里霧里。課堂教學(xué)也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應(yīng)，有所不應(yīng)。當(dāng)留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風(fēng)。該出手時(shí)則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當(dāng)十。
主體課堂的教學(xué)智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學(xué)生聰明地學(xué)。教師的聰明表現(xiàn)在能否讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，得到探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)出探究的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聰明起來。從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢處?，就像鷹的重生。?jù)說，鷹的壽命可達(dá)70年，在它40歲的時(shí)候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個(gè)月后，新的喙、指甲和羽毛長(zhǎng)出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學(xué)理念的重生。