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導(dǎo)語：在土木工程專業(yè)的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】社會需求為導(dǎo)向;職業(yè)院校;土木工程;專業(yè)人才;培養(yǎng)方向
職業(yè)院校土木專業(yè)是一門實踐教學(xué)大于理論的學(xué)科，學(xué)生走出校門面對的是建筑工程方向的工作種類。但是大部分土木專業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)社會崗位，這使得學(xué)生就業(yè)困難。學(xué)校土木專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以社會需求為教學(xué)導(dǎo)向，將理論與社會實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
一、土木工程人才需求簡述
隨著建筑行業(yè)不斷發(fā)展，土木與建筑業(yè)逐漸成為了國民經(jīng)濟的一大支柱產(chǎn)業(yè)，國家逐漸推進(jìn)西部大開發(fā)建設(shè)，這一舉措促進(jìn)了土木工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的具體落實，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生教學(xué)為本，面向社會市場的基本需求，以社會職業(yè)需求為教學(xué)的基本導(dǎo)向，培養(yǎng)優(yōu)秀的土木專業(yè)技術(shù)人才。而近幾年來，土木工程專業(yè)人才的需求逐漸呈現(xiàn)了多元化的趨勢，為職業(yè)院校土木專業(yè)教學(xué)提供了便利。
以社會為導(dǎo)向的土木專業(yè)人才培養(yǎng)的基本社會需求就是，學(xué)生應(yīng)該具備良好的思想品德、社會公德、職業(yè)規(guī)劃等素質(zhì)，并且自身樂于為社會主義建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該具備以技術(shù)知識為核心，以學(xué)校專業(yè)知識為支持的綜合性技能。在土木工程生產(chǎn)實踐中，需要土木專業(yè)人才在擁有專業(yè)知識的同時，需要具備英語、計算機以及跨文化交際能力。將在校所學(xué)知識與實際工程相結(jié)合，不斷發(fā)掘自己解決問題的能力[1]。
二、職業(yè)院校土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，我國職業(yè)院校土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位高，在教學(xué)上追求人才培養(yǎng)專業(yè)化的現(xiàn)象。職業(yè)院校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，著眼于學(xué)生的理論知識掌握上，盲目認(rèn)為學(xué)生擁有良好的理論知識基礎(chǔ)就能適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展。這使得學(xué)生教學(xué)不能基于社會需求基本導(dǎo)向。重理論，輕實踐的現(xiàn)象普遍存在與職業(yè)院校土木工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)中。
“寬基礎(chǔ)，厚理論”是當(dāng)今職業(yè)院校土木工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中主要注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和理論性的專業(yè)知識指導(dǎo)，不能從社會需求角度出發(fā)，無法尋求理論教學(xué)與實際社會需求之間關(guān)系。學(xué)生在校期間的專業(yè)課程非常多，教師在教學(xué)中過于追求知識體系的完整性，對學(xué)科知識的綜合性運行甚少關(guān)注。在這樣的過程中，學(xué)生被大量的理論知識包圍，疲于應(yīng)對各種考試，職業(yè)院校出現(xiàn)的填鴨式教學(xué)方式是當(dāng)今社會教育的普遍現(xiàn)象。因此，在專業(yè)知識課程設(shè)置下，學(xué)生是知識的上的強者，但是確是實踐中的弱者。
三、基于社會需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)策略
1.調(diào)整專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)
職業(yè)院校土木工程專業(yè)的服務(wù)對象是建筑行業(yè)中企事業(yè)單位的基本建設(shè)部門，需要學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該充分了解這些事業(yè)單位對人才的需求，和人才知識結(jié)構(gòu)的基本要求，并且根據(jù)這些特點，對學(xué)校專業(yè)知識進(jìn)行有針對性的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
首先，這些企業(yè)主要是基層單位，其工作內(nèi)容比較復(fù)雜，對專業(yè)的劃分不詳細(xì)，很多部門都是多種專業(yè)相互交叉。例如，當(dāng)今很多職業(yè)院校的學(xué)生大部分都是理論知識強，動手能力比較弱，施工企業(yè)在實際工作中，需要土木工程建筑方面的技術(shù)人員，但是在實際的施工中，并不是單獨的土建方面的工作，還涵蓋了很多裝飾、給水系統(tǒng)、電氣以及空調(diào)設(shè)備安全施工方面的問題，這樣一來就需要土木工程專業(yè)學(xué)生的知識網(wǎng)要大，學(xué)生的專業(yè)知識需要拓寬，才能應(yīng)對工作中出現(xiàn)的諸多問題，從故障中找到自己知識儲備的不足，并不斷改正錯誤，提升自己的動手能力[2]。
其次，企業(yè)事業(yè)單位需要是實際的施工人員，而不是研究性開發(fā)人員，學(xué)校需要主要培養(yǎng)是工作在第一線的工程技術(shù)人員。因此，學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識還應(yīng)該懂得建筑施工工藝。
最后，學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的工作特點，在土木工程專業(yè)設(shè)置上，基礎(chǔ)課開展程度不需要與高等院校教學(xué)模式一致，而是基于社會需求導(dǎo)向，有自己的教學(xué)準(zhǔn)則，因材施教。在職業(yè)院校課程設(shè)置與開發(fā)中，應(yīng)該不斷堅持將對學(xué)生成長有用的策略作為基本原則，所有的課程改革都需要為學(xué)生技能成長服務(wù)[3]。
2.調(diào)整實踐教學(xué)模式
高職院校應(yīng)該注重對學(xué)生的實踐性教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。學(xué)校應(yīng)該不斷完善實驗設(shè)施，建立校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，實際的教學(xué)計劃中合理安排實習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展全方位、全過程的跟蹤式生產(chǎn)實習(xí)模式。換言之，學(xué)生可以從工程的基礎(chǔ)開挖、主體施工、裝飾抹灰、門窗安裝、屋面防水防火水暖電施工，做到從內(nèi)業(yè)到外業(yè)等方面的實習(xí)工作，學(xué)生在這樣的過程中，能夠充分了解施工全過程，并能從參與實習(xí)中找到工作中應(yīng)該注意的關(guān)鍵點。該教學(xué)方式在培養(yǎng)策略上注重了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，受到社會以及學(xué)校的好評。這種崗前磨合的過程，為學(xué)生將來正式走向工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)，職業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，應(yīng)該盡可能采取“請進(jìn)來、送出去”的方式，聘請一線工程師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)實踐，樹立正確土木工程建筑思想[4]。
四、結(jié)論
綜上所述，土木工程人才培養(yǎng)需要順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，還需要滿足社會崗位的專業(yè)需求。此前，很多職業(yè)院校土木工程專業(yè)教學(xué)理論知識與實踐技能養(yǎng)成相互脫節(jié)，使得學(xué)生就業(yè)困難。而基于社會需求導(dǎo)向的教學(xué)改善了理論與實踐之間的尷尬局面，在學(xué)生教學(xué)中多引進(jìn)優(yōu)秀工程師指導(dǎo)，注重學(xué)生的實踐能力的養(yǎng)成，逐漸形成了規(guī)范的土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，04：63-66.
[2]楊小岑.高職院校土木工程應(yīng)用文寫作教學(xué)問題與應(yīng)對[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：土木工程；卓越土木工程師；案例教學(xué)模式
TU-4
2010年教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重大改革方案出臺，培養(yǎng)大批量具有高素質(zhì)工程技術(shù)人才，是我國經(jīng)濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大改革項目，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。
社會的快速發(fā)展對我國高等教育提出了更高的要求，各高校也都在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。湖南工學(xué)院是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的第二批高校，其中“土木工程專業(yè)”是“卓越計劃”的重要實施專業(yè)。2014年學(xué)校與湖南華興建設(shè)工程有限公司合作組建成立“華興土木程卓越班”。2015年學(xué)校與湖南衡一建設(shè)工程有限公司合作組建成立“衡一土木程卓越班”。土木工程卓越班采用“3+0.7+0.5”的培B模式，三年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，大三的暑假至大四第一學(xué)期在企業(yè)工程實踐學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過案例教學(xué)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能理論聯(lián)系實際，使學(xué)生具備一定的解決工程實踐問題的能力，進(jìn)而提高本專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件（或工序）為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，師生共同展開對案例的分析討論和評價，經(jīng)過設(shè)問、討論、解決問題、總結(jié)幾個階段，使學(xué)生學(xué)會積極主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
一、土木工程專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
目前我院土木工程專業(yè)學(xué)生人數(shù)每屆有4個班，160人左右。老師在教授專業(yè)課的過程中，普遍存在的問題是各專業(yè)課之間缺乏相互的銜接與溝通，專業(yè)課的講授仍是滿堂灌為主，老師講得口干舌燥，學(xué)生在下面昏昏欲睡。現(xiàn)在多媒體手段的運用，盡管改變了板書的沉悶，節(jié)奏可以加快，信息量也大。民用工程案例教學(xué)是指以工程課程體系為依據(jù)，從學(xué)生的特點出發(fā)，采取典型的、專業(yè)的、有代表性的工程實例，作為土木工程的教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)研、溝通，加深學(xué)生土木工程的理解，提高學(xué)生的能力，分析和解決問題，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)理論知識的建立，提高專業(yè)興趣，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
二、土木工程工程案例教學(xué)模式
第一，土木工程，應(yīng)用工程案例教學(xué)的優(yōu)勢，可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師改變傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)治者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，加強與學(xué)生的溝通，在同一時間的溝通，構(gòu)建了“的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”。其次，實際工程案例教學(xué)可以改變成學(xué)生的積極參與者的角色，學(xué)生從被動的接受者，變成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三，土木工程案例教學(xué)可以優(yōu)化師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的互動，以建立雙向或多向的案例教學(xué)，土木工程教學(xué)是更具體的，生動的，成為真正意義上促進(jìn)的互動關(guān)系的紐帶教師和學(xué)生。四，工程案例教學(xué)資源豐富的案例豐富了土木工程和EL平凡的生活：小型住宅涼亭、露臺和開放的大廳里、國貿(mào)大廈或外貿(mào)協(xié)會大廈、跨海大橋，都是土木工程學(xué)科的研究對象。最后，深受工程案例教學(xué)問題，工程案例涉及到的每一個問題是多因素耦合的形成，需要管教的知識和技能的綜合運用，嘗試探索思考和解決的，我們真的可以把專業(yè)為自己所用，為學(xué)生素質(zhì)的提高和知識，從事本專業(yè)工作的專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、工程案例教學(xué)模式的要點
（一）面向工程案例選擇，應(yīng)堅持由淺至深，孩子是父親做人的原則，土木工程案例教學(xué)案例設(shè)計布局要注意系統(tǒng)性和進(jìn)化。因此，有選擇的情況下，從易到難，從外到內(nèi)，從簡單到復(fù)雜，升分層梯度式或螺桿式，根據(jù)課本知識的框架體系優(yōu)化選擇工程案例。
（二）重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和培育的討論和分析的情況下，是一個開放式的探究式學(xué)習(xí)，答案不是唯一的。興趣是最好的老師，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)從“被動”到“主動”教習(xí)。復(fù)雜的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生失去了他們的學(xué)習(xí)熱情，失去了專業(yè)的意義，可以有針對性的案例教學(xué)，為相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的樂趣和學(xué)習(xí)熱情。通過圍繞工程案例討論，使學(xué)生更親密，覺得民用建筑工程的實用性，提供學(xué)生去上班的準(zhǔn)備工作“實踐經(jīng)驗”。
（三）工程案例的選擇應(yīng)按照與案例教學(xué)與輪廓之間的關(guān)系的規(guī)定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。工程案例教學(xué)中的重要作用是教學(xué)內(nèi)容的服務(wù)，為客戶提供支持的真實案例教學(xué)理論，案例教學(xué)無法取代的理論教學(xué)。與此同時，案例教學(xué)具有一定的靈活性，每個教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)強求。土木工程學(xué)科教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同階段的準(zhǔn)備的情況下，引導(dǎo)分析指出，可以把一些后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中的案例教學(xué)，打下了伏筆，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的問題進(jìn)入下一個。
四、結(jié)論
綜上所述，案例教學(xué)是土木工程專業(yè)的一種新教學(xué)形式和方法，應(yīng)用案例教學(xué)方法將告別傳統(tǒng)的灌輸和簡單的說教，活躍了土木工程學(xué)生的思維，培養(yǎng)了土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們主動發(fā)展，盡快掌握專業(yè)知識，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程教學(xué)使用的工程案例教學(xué)方法的關(guān)鍵點有很多，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，通過對工程案例教學(xué)方法的實踐與研究，更好地實施應(yīng)用工程案例教學(xué)，提高的學(xué)生素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周云川，趙永任，羅祥.關(guān)于土木工程施工課程教學(xué)改革的探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2013（4）：58-60.
[2]白正仙，劉學(xué)春. 面向卓越工程師培養(yǎng)計劃的本科鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革探討《教育教學(xué)論壇》， 2013， 第29期：36-38
【關(guān)鍵詞】土木工程概論；大土木；教學(xué)現(xiàn)狀；專業(yè)責(zé)任感；工程思想
《土木工程概論》是“大土木”各專業(yè)方向的入門性質(zhì)的課程，是構(gòu)建土木工程基本概念、基本內(nèi)容和方法的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校作為地方性教學(xué)研究型高校，其土木工程專業(yè)從為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線，服務(wù)于土木建筑事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“會設(shè)計、能施工、懂管理”的工程應(yīng)用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業(yè)學(xué)生入學(xué)后最早接觸一門專業(yè)課程，肩負(fù)著把完全外行的學(xué)生引入土木工程行業(yè)的大門，使其了解并熱愛這個專業(yè)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要使命，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著奠基與導(dǎo)向的作用。
1 課程開設(shè)的意義
1.1 課程開設(shè)背景
1998年教育部新修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，新目錄中土木工程專業(yè)覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等8個專業(yè)領(lǐng)域，成為一個寬口徑的大專業(yè)。
在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向?qū)W生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內(nèi)容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領(lǐng)域極為廣泛。這就要求學(xué)生必須站在大土木的高度，對學(xué)科全局有充分認(rèn)識與把握，畢業(yè)后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設(shè)計、研究、施工、管理等部門從事技術(shù)或管理工作[1]。為滿足以上教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)《土木工程概論》勢在必行。
1.2 課程定位與任務(wù)
《土木工程概論》的開設(shè)立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校通過不斷動態(tài)擴充教學(xué)資源、持續(xù)開展教學(xué)研究，提倡教師“以學(xué)生為本”因材施教和創(chuàng)造性的教學(xué)工作，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供平臺[2]。
該課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“大土木”的專業(yè)范疇：一是，使學(xué)生比較全面地了解土木工程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容和發(fā)展情況，初步構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識；二是，為學(xué)生提供一個清晰和有邏輯性的工科學(xué)科的基本概念和方法。
2 課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 內(nèi)容多，學(xué)時少
作為一門引導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災(zāi)減災(zāi)、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情及效果。經(jīng)調(diào)查，《土木工程概論》一般設(shè)置在大一上學(xué)期，受到軍訓(xùn)等入學(xué)教育的影響，授課學(xué)時最少的只有16學(xué)時，最多的是28 學(xué)時，多數(shù)介于兩者之間。較之一般課程的36學(xué)時，如此少的學(xué)時，是不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。
2.2 對教師要求高
教育部要求： 要配備對土木工程有著深刻認(rèn)識且具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來講授這門概論課。多數(shù)高校的實際情況是，實踐經(jīng)驗豐富的教師往往承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)研究生作科研與生產(chǎn)，該課程只能由年輕的講師承擔(dān)。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經(jīng)驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的效果。
2.3 幾點建議
鑒于上述問題，筆者認(rèn)為：第一，合理取舍授課內(nèi)容。任課教師須對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業(yè)方向，有側(cè)重地詳細(xì)講授有關(guān)知識，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點有系統(tǒng)的了解；授課內(nèi)容盡可能反映該學(xué)科在近幾年所取得的新技術(shù)、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設(shè)。該課程涉及工程領(lǐng)域較多，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)背景、豐富的工程實踐經(jīng)驗。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新開辦的學(xué)校應(yīng)在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣、實踐能力強、教學(xué)基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)“教師進(jìn)工地，工程師進(jìn)課堂”。第三，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課外利用資料室、圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補課時過少的缺陷。
3 課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用
3.1 豐富教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣
在平時的教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。一如，啟發(fā)式教學(xué)：讓學(xué)生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進(jìn)行討論。首先學(xué)生自己進(jìn)行討論解決，實在有爭議的，再由老師進(jìn)行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二如，實景式教學(xué)：講授建筑物基本構(gòu)件如板、梁、柱等時，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里基本構(gòu)件的布置及形狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會并結(jié)合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構(gòu)件等有關(guān)知識。三感染式教學(xué)：讓學(xué)生了解國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設(shè)歷史與意義，耳熟能詳?shù)摹八⒎健焙汀傍B巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。
3.2 分析工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)責(zé)任感
土木工程專業(yè)建設(shè)對象涉及到人類的生命財產(chǎn)安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學(xué)生時刻認(rèn)識到事故造成的嚴(yán)重后果。對剛?cè)腴T的新生灌輸專業(yè)責(zé)任感，使其入學(xué)開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃^非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學(xué)生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術(shù)缺失造成的，并且發(fā)散思維提出這些問題的處理方案，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感。
3.3 注入工程思想，培養(yǎng)大工程觀
現(xiàn)今的“大土木”范疇并不是之前土木相關(guān)專業(yè)的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展。“大工程觀”的本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體的，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)”的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。
教師講授專業(yè)知識的同時，適合科學(xué)地灌輸工程思想，將歷史人文內(nèi)容、哲理貫穿于教學(xué)過程，逐步建立基本的法律意識、風(fēng)險意識、環(huán)境意識和人文意識，并樹立可持續(xù)的發(fā)展觀。工程思想教育一是幫助學(xué)生了解我國社會主義建設(shè)總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)和本專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系， 啟迪學(xué)生把祖國的前程與個人的歷史責(zé)任緊密聯(lián)系起來， 激發(fā)自己學(xué)習(xí)和成才的主動性；二是揭示本專業(yè)和工程事業(yè)對人才的全面素質(zhì)要求， 使學(xué)生體會到社會發(fā)展對他們在知識、能力、觀念和心理品質(zhì)等方面的需要；三是幫助學(xué)生在總體上認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的、方向、任務(wù)和規(guī)律， 認(rèn)識各門課程在本行業(yè)和工程事業(yè)中的作用和地位[6]。
3.4 了解專業(yè)構(gòu)成，方便學(xué)生職業(yè)選擇
近年來，各高校新開設(shè)的土木工程專業(yè)都屬于“大土木”的培養(yǎng)模式。一般而言，學(xué)生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學(xué)習(xí)方向，這些學(xué)習(xí)方向的形成，除了部分家長或老師指導(dǎo)外，多數(shù)由學(xué)生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學(xué)生對大土木各方向的初步了解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該針對不同專業(yè)方向的“專業(yè)課程、所需知識和就業(yè)前景”等系列問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，在目標(biāo)的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，拓展專業(yè)知識面，促進(jìn)學(xué)生更好的擇業(yè)與發(fā)展。
4 結(jié)語
《土木工程概論》教學(xué)任務(wù)的特殊性，以及涵蓋內(nèi)容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學(xué)的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能確立共同的教學(xué)目標(biāo)；只有進(jìn)行積極的教學(xué)改革和探討，才能促進(jìn)該課程的教學(xué)發(fā)展，才能體現(xiàn)該課程在人才培養(yǎng)中的真正意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]方薇，等.《土木工程概論》教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革[J].廣州化工，2014（7）.
[4]顏榮濤.《土木工程概論》課程教學(xué)中的幾點思考[J].科技視界，2013（1）.
[關(guān)鍵詞]力學(xué) 課程體系 土木工程 應(yīng)用型
[作者簡介]朱守芹（1981- ），女，山東沂南人，河北建筑工程學(xué)院土木工程系，講師，碩士，研究方向為新型結(jié)構(gòu)材料、結(jié)構(gòu)抗震；畢全超（1981- ），男，吉林農(nóng)安人，河北建筑工程學(xué)院土木工程系，講師，碩士，研究方向為土木工程專業(yè)力學(xué)課程、土木工程新材料、結(jié)構(gòu)抗震；趙文娟（1981- ），女，山西太原人，河北建筑工程學(xué)院土木工程系，講師，碩士，研究方向為道路與橋梁。（河北 張家口 075024）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0142-01
一、引言
力學(xué)是研究力對物體作用的科學(xué)。首先，它是所有自然科學(xué)的組成部分，近代科學(xué)的發(fā)展發(fā)端于牛頓對力學(xué)定律的闡明，牛頓在建立經(jīng)典力學(xué)過程中創(chuàng)造的現(xiàn)代自然科學(xué)方法論不僅奠定了科學(xué)大廈的基礎(chǔ)，而且始終貫穿著整個自然科學(xué)的研究，指導(dǎo)著各門自然科學(xué)的發(fā)展。其次，力學(xué)又是眾多應(yīng)用科學(xué)特別是工程科學(xué)的基礎(chǔ)，它是人類改造自然的工具。當(dāng)代許多的重要工程技術(shù)，如宇航工程、土木工程、機械工程、海洋工程等都是以力學(xué)為基礎(chǔ)的，在這些工程中遇到的許多重大技術(shù)難題都是力學(xué)問題。不僅如此，力學(xué)的定量建模方法還廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟、金融和管理等其他領(lǐng)域。因此，力學(xué)已從一門基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展成以工程技術(shù)為背景的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)今幾乎所有的工程技術(shù)領(lǐng)域都離不開力學(xué)，它已滲透到工程技術(shù)的各個領(lǐng)域。
力學(xué)同時也是一種思維方法，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過程，也為我們對工程實踐的認(rèn)知起到了關(guān)鍵的作用。力學(xué)按照其研究對象的不同可以劃分為固體力學(xué)、流體力學(xué)和一般力學(xué)三個分支，對于一般高校的土木工程專業(yè)來說，只學(xué)習(xí)其中較為基礎(chǔ)的與實際工程聯(lián)系緊密的理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、彈塑性力學(xué)等。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為部分高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其力學(xué)課程體系的設(shè)置也應(yīng)與其他模式有所不同。作為土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及經(jīng)濟社會的發(fā)展，力學(xué)課程也需要適應(yīng)時代，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
二、力學(xué)課程改革對土木工程學(xué)科的意義
對于高等學(xué)校土木工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來說，力學(xué)課程更是具有不可忽視的作用，它既是我們分析解決實際工程問題的出發(fā)點，更是我們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)。例如，在“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”的講述中，為什么懸臂構(gòu)件的受拉鋼筋要置于截面上側(cè)，這就是力學(xué)要解決的問題。懸臂梁在豎直向下荷載（自重等）作用下，彎矩上側(cè)受拉，所以受拉鋼筋要置于截面上側(cè)。這僅僅是力學(xué)課程基礎(chǔ)的一個縮影，在土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，始終有力學(xué)知識為其提供理論支持。
力學(xué)與土木工程的關(guān)系表現(xiàn)在兩個方面：一方面，力學(xué)學(xué)科在土木工程領(lǐng)域具有十分重要的作用，力學(xué)學(xué)科在土木工程中的應(yīng)用體現(xiàn)為各種工程化的方法及力學(xué)原理及結(jié)論的應(yīng)用。如，受拉筋的配置要根據(jù)桿件的彎矩情況來進(jìn)行確定，梁的預(yù)起拱高度要根據(jù)梁在荷載作用的撓度計算來確定等。實際工程中很多規(guī)范性的結(jié)論，都是由力學(xué)原理及結(jié)論得出的。在我們解決實際問題的時候，表面上看是通過查詢相關(guān)規(guī)范，按規(guī)范設(shè)計和施工，其實其本質(zhì)卻是在設(shè)計和施工的過程中“應(yīng)用”力學(xué)原理去解決問題。學(xué)不好力學(xué)，就搞不好結(jié)構(gòu)，這是一個亙古不變的真理。
另一方面，隨著土木工程行業(yè)的不斷發(fā)展，土木工程向力學(xué)提出了越來越多新的需求，這些需求前面已有提及。概括起來講，首先體現(xiàn)為各種理論問題的進(jìn)一步探討，如非線性問題受到越來越多的重視，耦合動力學(xué)問題的研究逐步深入，新材料、新結(jié)構(gòu)的力學(xué)問題研究等。這些新需求還同時體現(xiàn)為理論模型的精確建立、求解方法的實用化和工程化。例如，很多工程試驗在理論上已經(jīng)做了很深入的研究，但是落實到具體的實驗上可能由于客觀條件的限制不能完成，比如說危樓的加固效果檢測等，然而可以利用虛擬仿真的技術(shù)，利用有限元軟件對其進(jìn)行具體的分析，就可使得問題得以解決。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的力學(xué)課程體系改革
力學(xué)課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他課程提供理論基礎(chǔ)。為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程人才，可針對具體的專業(yè)方向、針對具體的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系上結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。
1.從總體上把握力學(xué)課程的內(nèi)容安排，弱化理論，加強實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，在力學(xué)理論課程中也應(yīng)有所體現(xiàn)。很多力學(xué)定理的推導(dǎo)和證明過程都是較為煩瑣的，學(xué)生理解起來很困難，掌握這些原理對解決一般工程實際問題的意義不大，所以可在課程體系中刪去。例如“結(jié)構(gòu)力學(xué)”中虛功原理的證明過程就可以刪去，只介紹其結(jié)論。弱化一些理論證明部分的內(nèi)容，只注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
2.在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)注意前后連貫、協(xié)調(diào)、不重復(fù)。例如簡單單跨梁的計算，在“材料力學(xué)”和“結(jié)構(gòu)力學(xué)”中都涉及，為了區(qū)分課程的重點，做到前后協(xié)調(diào)，需要將其具體劃分清楚，在“材料力學(xué)”中介紹了，在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”中就不必再詳細(xì)介紹其計算。
3.結(jié)合工程實際編寫教材內(nèi)容，突出應(yīng)用型培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)的力學(xué)課程里面，力學(xué)計算主要是針對已有力學(xué)模型的抽象計算，怎樣將實際工程中的具體問題簡化為可計算的力學(xué)模型即建模問題涉及較少，因此當(dāng)遇到工程實際問題時，大部分學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行力學(xué)分析，所以，應(yīng)在課程設(shè)置中結(jié)合實際工程解決這個問題。
此外，為突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程的設(shè)置必須結(jié)合工程實際，突出工程觀點，把解決實際問題的能力作為授課的重點貫穿于教學(xué)之中，結(jié)合第二課堂、畢業(yè)設(shè)計，選擇有工程背景的實際問題，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.緊跟科技發(fā)展速度，不斷更新課程內(nèi)容。針對當(dāng)前出現(xiàn)的新型結(jié)構(gòu)形式，在課程的設(shè)置上也要跟上潮流，其結(jié)構(gòu)形式及受力分析，要不斷地隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而更新。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)類型多為桿系結(jié)構(gòu)，所以基礎(chǔ)力學(xué)多以桿系結(jié)構(gòu)為主要研究對象，對板殼結(jié)構(gòu)和實體結(jié)構(gòu)的研究相對較少。但是在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了多種新型結(jié)構(gòu)并已應(yīng)用于實際工程，例如國家游泳中心“水立方”的根據(jù)細(xì)胞排列形式和肥皂泡天然結(jié)構(gòu)設(shè)計而成的膜結(jié)構(gòu)，但是在高校力學(xué)課程的教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)，只有部分在專業(yè)課中簡單介紹過。這些新型結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)原理應(yīng)在基礎(chǔ)力學(xué)的課程教學(xué)中介紹，好讓學(xué)生更好地了解這些結(jié)構(gòu)形式，將來更好地在實踐中運用。
5.結(jié)合專業(yè)方向，有側(cè)重地設(shè)置其課程內(nèi)容。土木工程專業(yè)的力學(xué)類課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程。由于當(dāng)前土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、交通土建、城鎮(zhèn)建設(shè)、礦井、隧道等專業(yè)領(lǐng)域，成為一個寬口徑的專業(yè)，而傳統(tǒng)的課程體系中所針對的工程實例大多數(shù)以建筑工程方向為主，所以在新的形勢下，我們必須要在課程中增加其他具體方向的工程實例，為非建筑工程方向的學(xué)生結(jié)合實際學(xué)好這門課程而努力。例如，路橋（交通土建）方向的結(jié)構(gòu)力學(xué)中，就應(yīng)該增加“結(jié)構(gòu)力學(xué)”中影響線一章的比重并設(shè)置與道路橋梁實際工程相關(guān)的例題，因為路橋的受力問題除了靜力荷載作用外，移動荷載對其影響非常大。
四、結(jié)束語
理論探討是廣泛的、超前的，工程應(yīng)用則是具體的、實用的，理論與工程的結(jié)合是有益于雙方的事情，將對力學(xué)學(xué)科及土木工程學(xué)科的發(fā)展都起到推進(jìn)作用。我們所要做的，就是在理論聯(lián)系實際的過程中不斷發(fā)展新理論、新技術(shù)、新方法，然后在實踐的過程中去改進(jìn)及創(chuàng)新，為力學(xué)學(xué)科、土木工程學(xué)科的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：地方高校；綜合性高校；土木工程；辦學(xué)優(yōu)勢；辦學(xué)特色
[基金項目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色研究”（項目編號：20070235）
[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
一、引言
隨著近年來我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼的開展，良好的就業(yè)形勢促使全國開辦土木工程專業(yè)的高校已有400多所，在校生規(guī)模達(dá)20余萬人[1]。但隨著人才保有量的日益飽和，市場競爭將日趨激烈，地方綜合性高校土木工程專業(yè)由于其自身的特殊性，面臨著較國家高校和專業(yè)高校更大的發(fā)展困境，因此，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)的研究具有更加深刻的意義。
二、地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展的困境
（一）學(xué)科發(fā)展地位之困
在地方綜合性高校中，土木工程專業(yè)多數(shù)屬于非主干專業(yè)，辦學(xué)歷史短、師資力量弱，加之其工程類學(xué)科的科研弱勢，科研成果相對也較少，在綜合性高校里長期處于“弱勢群體”，投入長期不足。同時，由于所在城市經(jīng)濟和發(fā)展條件的限制，在高層次人才引進(jìn)及先進(jìn)實驗設(shè)備的購置方面，均無法與財力雄厚的國家高校和能夠充分認(rèn)識到土木工程專業(yè)發(fā)展重要性的專業(yè)院校相比，教學(xué)質(zhì)量的提升壓力巨大。
（二）學(xué)科發(fā)展定位之困
地方綜合性高校多以普通本科教育層次為主，土木工程專業(yè)在發(fā)展地位上處于重點院校土木工程專業(yè)與高等專科學(xué)校土木工程相關(guān)專業(yè)之間，因此，其發(fā)展空間亦受到兩者的夾擠[2]。在發(fā)展定位上，既無法與重點院校土木工程專業(yè)爭科研，又無法降低層次與?？茖W(xué)校爭實踐，在發(fā)展定位上處于“上不去、下不來”的尷尬境地。
（三）師資引進(jìn)之困
土木工程學(xué)科作為一門實踐性工程學(xué)科，在國家“大興土木”的背景下，高學(xué)歷、高資歷的高端人才集中在工程領(lǐng)域和重點科研院校中，收入不菲。地方綜合性高校的工資收入往往無法吸引到足夠的高端人才，加之人才引進(jìn)上客觀存在的“馬太效應(yīng)”，高端人才往往更愿意受聘于重點高校，客觀上更是限制了地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展層次的提高。
（四）培養(yǎng)模式之困
在強調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，土木工程專業(yè)由于其專業(yè)領(lǐng)域門類的豐富性，是地方綜合性高?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”通才式教育的一個理想藍(lán)本。但事物的發(fā)展都有其兩面性，在“強調(diào)通才教育、弱化專才教育”的培養(yǎng)模式下，往往也會帶來很多問題：
1. 由于地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)時間短，還未形成完整的有特色的學(xué)科體系，在有限的課時內(nèi)，通才教育的模式可能會導(dǎo)致專業(yè)概念的泛化，反而不利于學(xué)生今后的工作選擇。
2. 過分強調(diào)“通才”教育也不一定適合我國國情。受經(jīng)濟和社會環(huán)境所限，我國大學(xué)后繼續(xù)教育體制很不完善，而且市場對人才的急需也很難容許學(xué)生出校后還要再進(jìn)行培訓(xùn)。如果在校期間沒有得到某方面系統(tǒng)的訓(xùn)練，可能導(dǎo)致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。
3. 在有限的四年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，必然忽略了能力培養(yǎng)、工程訓(xùn)練和實踐技能學(xué)習(xí)，而將專業(yè)工程師的訓(xùn)練移向用人單位也不符合國情，當(dāng)今企業(yè)招聘人才時強調(diào)工作經(jīng)驗也充分體現(xiàn)了這一點。
三、發(fā)展困境的求解
長江大學(xué)作為一所典型的地方綜合性高校，自1987年開辦土木工程本科專業(yè)以來，在辦學(xué)過程中一直在致力于教學(xué)改革與發(fā)展的研究，并取得較好的效果。本文以該校為例，對地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢與特色進(jìn)行研究，為其它類似高校的專業(yè)建設(shè)提供參考。
在專業(yè)發(fā)展初期，該校采用了國內(nèi)某重點大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，但在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科積墊的不對等和學(xué)生生源的差別，導(dǎo)致畢業(yè)生不能很好的滿足社會需求，表現(xiàn)為特色不鮮明、優(yōu)勢不明顯、實踐能力較差、解決工程實際問題的能力較差、畢業(yè)后工作適應(yīng)期長、綜合競爭力差等，對學(xué)校、學(xué)生、社會以及專業(yè)的發(fā)展極為不利。近年來，為適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，該校調(diào)整思路，對專業(yè)定位進(jìn)行了重新梳理，爭取一切可利用的資源，努力從地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色等方面挖掘潛力，取得了良好的效果。
（一）以生產(chǎn)促科研，以實力提地位
土木工程專業(yè)作為一門實踐學(xué)科，其特色在于在實踐性，而且，往往是實踐經(jīng)驗越豐富的教師，在教學(xué)時越受到學(xué)生的喜歡，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，長江大學(xué)土木工程專業(yè)確定了以設(shè)計研究院發(fā)展作為教學(xué)的補充的思路，通過設(shè)計研究院的建設(shè)，為教學(xué)和實踐提供相應(yīng)的平臺。目前長江大學(xué)設(shè)計研究院已具有建筑工程設(shè)計甲級資質(zhì)，工程勘查乙級資質(zhì)，有國家一級注冊建筑師4人，國家一級注冊結(jié)構(gòu)師8人。設(shè)計院的發(fā)展，不僅增加了教師的收入，吸引了更多的人才，同時，“雙師型”教師豐富的實踐工程經(jīng)驗和理論經(jīng)驗，即增強了教學(xué)效果，也提高了設(shè)計競爭力；設(shè)計院也為學(xué)生提供了一個良好的實習(xí)平臺，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了辦學(xué)實力。
同時，由于設(shè)計院為學(xué)院提供了相應(yīng)的資金支持，學(xué)院在教學(xué)上的投入也可以不僅僅依靠學(xué)校的撥款，有了更大的自主性。比如說通過論文獎勵的方式鼓勵教師進(jìn)行科研和論文的發(fā)表，使以往的科研弱院變成了科研強院，科研實力的提升，使土木工程專業(yè)在學(xué)校的地位也隨之提高，為爭取學(xué)校更大的發(fā)展支持提供了可能。近五年以來，僅土木工程實驗中心一項，長江大學(xué)就已累計投入了1366萬元用于硬件建設(shè)，以實力的提升來引導(dǎo)地位的提升，是土木工程專業(yè)走向良性發(fā)展的必由之路。
（二）以差異尋特色，以特色構(gòu)優(yōu)勢
地方綜合性高校土木工程發(fā)展由于其自身的特色，優(yōu)勢有三：一是地方的概念明確了其服務(wù)的主體區(qū)域，二是綜合性高校的社會和行業(yè)資源為其發(fā)展提供了辦學(xué)特色的靈感，三是普通高校的校情決定了學(xué)生有著比國家重點高校更好的就業(yè)心態(tài)和較?？粕鼮閺V闊 的專業(yè)基礎(chǔ)。長江大學(xué)土木工程專業(yè)以此為視野，明確了自身的發(fā)展定位。
1. 明確服務(wù)的地域性，結(jié)合地方建設(shè)，服務(wù)江漢平原小城鎮(zhèn)建設(shè)
該校是江漢平原唯一一所能培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科生的學(xué)校，區(qū)域優(yōu)勢明顯。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)、農(nóng)村城市化步伐的加快，需要大量能設(shè)計、懂施工、會管理的小城鎮(zhèn)建設(shè)人才。該校針對地方需求，結(jié)合地方建設(shè)，有針對性的培養(yǎng)滿足地方需求的土木工程專業(yè)人才，在教學(xué)中，通過調(diào)整教學(xué)計劃，以在小城鎮(zhèn)建設(shè)中能用到的結(jié)構(gòu)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生知識體系的廣度。
2. 明確服務(wù)的行業(yè)性，結(jié)合主干專業(yè)，構(gòu)建服務(wù)石油與油田建設(shè)的專業(yè)特色
長江大學(xué)的構(gòu)成主體之一為原江漢石油學(xué)院，其石油類學(xué)科在全國具有很強的實力，也是目前長江大學(xué)的主干專業(yè)之一?？紤]到石油建筑的特殊性和專業(yè)性，土木工程專業(yè)通過選修課、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為有志于相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供了一個相應(yīng)的特殊發(fā)展平臺，也同時強化了學(xué)校特色。
（三）以層次定模式，因材施教
伴隨著高校的擴招浪潮，目前地方綜合性高校的學(xué)生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此無法將學(xué)生的主體培養(yǎng)定位于科研型人才，但也不能因為市場壓力而走職業(yè)化教育的路子。在確定培養(yǎng)模式時，長江大學(xué)土木工程專業(yè)在低年級時，堅持以“大土木”方向培養(yǎng)，而在高年級時，則因材施教，通過對學(xué)生能力及發(fā)展意向的摸底，將學(xué)生分為3種發(fā)展類型，對不同學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)上有不同的側(cè)重。
1. 厚基礎(chǔ)型。對于有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，重點加強理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)深化工作將在研究生階段進(jìn)行強化。
2. 專業(yè)強化型。對于立志于從事一線施工或設(shè)計方向的學(xué)生，重點加強工程意識、實踐能力及自主能力的培養(yǎng)。
3. 復(fù)合型。在保障必須的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點加強綜合素質(zhì)、人文精神及管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可從事相關(guān)管理工作[3]。
針對以上三種類型學(xué)生，該校針對學(xué)生的興趣及個體狀況，在高年級時提供相應(yīng)的“組合套餐”，有效發(fā)揮了“通才教育”和“專才教育”相結(jié)合的優(yōu)勢。
（四）以實踐促教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展
根據(jù)土木工程學(xué)科的特點和長江大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)特色，該校在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷的探索合作教育之路，大膽的采用了“一年三學(xué)期，工學(xué)交替[4]”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗，將暑假定位為“實踐學(xué)期”，低年級由學(xué)校教師和合作單位的“實踐導(dǎo)師”進(jìn)行引導(dǎo)，高年級則針對專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，由教師協(xié)助安排相應(yīng)的實踐工作崗位，提升學(xué)生的市場競爭力。
四、結(jié)語
通過對地方綜合性高校土木工程專業(yè)發(fā)展困境的分析，結(jié)合長江大學(xué)土木工程學(xué)科的發(fā)展情況，我們可以看出，在地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)過程中，應(yīng)該不等不靠，通過內(nèi)部挖潛來提升專業(yè)地位，尋找發(fā)展機遇；同時，通過正確認(rèn)識地域特色、學(xué)校特色及專業(yè)特色給學(xué)科發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，尋找適合自身發(fā)展的正確定位；最后，通過對學(xué)生情況的分析，因材施教，走“工學(xué)交替”的合作教育之路，制定合理的培養(yǎng)模式。通過以上舉措，將有效提升學(xué)生的專業(yè)競爭力和學(xué)校的專業(yè)聲譽，形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，促進(jìn)地方綜合性高校土木專業(yè)的良性發(fā)展。
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關(guān)鍵字：C語言程序設(shè)計；土木工程；專業(yè)特色
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0213-03
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，同時掌握專業(yè)技能及計算機編程能力的復(fù)合型人才越來越受到青睞。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為既熟悉本專業(yè)知識又能把計算機技術(shù)同本專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的人才將成為未來教育改革的趨勢[1]。土木工程，作為一個工科專業(yè)，掌握將計算機程序設(shè)計語言靈活地運用于科學(xué)計算及分析中，以解決專業(yè)理論及工程實際問題的能力是至關(guān)重要的。目前教師在非計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程教學(xué)中往往脫離本專業(yè)的背景，單純地從程序設(shè)計的理論出發(fā)，枯燥的理論將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程沒有用，或?qū)Υ苏n程的重要性認(rèn)識不足[2，3]。如何讓土木專業(yè)的學(xué)生更好地掌握這門課程，儲備本專業(yè)研究型科研人才，將對我們的日常教學(xué)提出了新的要求。近年來，在全面總結(jié)已有的《計算機程序設(shè)計》成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以復(fù)合型研究型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，緊密結(jié)合土木專業(yè)背景，提出有針對性的教學(xué)策略，通過教學(xué)實踐不斷地探索，積累了一定經(jīng)驗。
一、目前存在的諸多問題
1.學(xué)習(xí)目的不明確。非計算機專業(yè)學(xué)生往往對程序設(shè)計語言課程的學(xué)習(xí)目的不明確[4]。土木工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是如何設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)、橋梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是計算機專業(yè)才需要學(xué)習(xí)的程序設(shè)計，對計算機編程不感興趣，認(rèn)為設(shè)置此課程為多余。學(xué)生對程序設(shè)計語言課程認(rèn)識的不足直接導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)更加缺乏信心，對計算機程序產(chǎn)生畏懼心理。
2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景脫節(jié)。教師在教授程序設(shè)計課程過于注重語法、語句、基本概念等細(xì)節(jié)，忽視培養(yǎng)在算法設(shè)計、程序編寫以及邏輯思維等方面的能力，沒有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)程序語言的最終目的是為了解決土木工程領(lǐng)域相關(guān)實際問題的。教授過程及內(nèi)容過于脫離專業(yè)背景，在授課例題、實驗例題，特別是計算機綜合設(shè)計大作業(yè)方面，沒有專業(yè)特色。
3.缺乏綜合能力的培養(yǎng)?！队嬎銠C程序設(shè)計》是一門實踐性很強的課程。教師往往不注意學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，包括邏輯思維能力、動手能力、甚至英語閱讀能力。部分學(xué)生反映上課時能聽懂，可上機時卻腦子一片空白，不知從何下手，無法動手編程，出現(xiàn)“聽得懂，編不出”現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心；有學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對編譯器的語法錯誤提示看不懂，難以找出程序中的語法錯誤，當(dāng)然更難找出邏輯錯誤。這也導(dǎo)致他們在實踐過程中過分依賴指導(dǎo)老師，有任何問題就找老師，自己缺乏必要的思考。
二、選擇適合專業(yè)教學(xué)的程序設(shè)計語言
程序設(shè)計語言的選擇對于非計算機專業(yè)學(xué)生而言至關(guān)重要。目前，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C++及MFC技術(shù)因其功能豐富、表達(dá)能力強、使用方便靈活、界面友好、人機互動能力強等特點[5]，已成為當(dāng)前程序設(shè)計的主流，為計算機專業(yè)工作者和計算機應(yīng)用開發(fā)人員所喜愛。然而此編程語言涉及的概念比較復(fù)雜、程序設(shè)計規(guī)則繁多卻自由靈活、容易出錯，實踐表明，土木工程專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的畏難心理。在眾多高級語言中，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言C遵循自頂向下、逐步細(xì)化、模塊化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化編碼，較為實用并非常適合科學(xué)計算，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生今后進(jìn)行科研實踐過程中編程能力是不可或缺的，并對今后學(xué)習(xí)其他編程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意義。另外，通過對國內(nèi)同濟大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等土木強校進(jìn)行前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校針對土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃中《計算機程序設(shè)計》課程為C語言或FORTRAN語言。因此最終選擇《C語言程序設(shè)計》，旨在讓學(xué)生掌握這門高級語言及相關(guān)編譯環(huán)境，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想及方法，利用C語言解決一般應(yīng)用問題，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定程序設(shè)計基礎(chǔ)，尤其是利用所學(xué)語言編程解決土木工程專業(yè)實際問題。對愿進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，擬在高年級開設(shè)C++語言，使學(xué)生掌握編制大型軟件程序技能（包括運用MFC技術(shù)編制人機可視化交流界面），適合今后立志于從事土木工程專業(yè)軟件開發(fā)的學(xué)生。這種分層次的教學(xué)手段，更有利于教學(xué)改革的實施和推進(jìn)。
三、體現(xiàn)土木專業(yè)特色的教學(xué)改革
從專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐運用、綜合能力培養(yǎng)、專業(yè)化題庫建設(shè)四個方面實施。方案實施前，進(jìn)行學(xué)生情況及土木工程專業(yè)相關(guān)兄弟院校調(diào)研，掌握普遍存在的問題，針對性進(jìn)行改革。
1.各環(huán)節(jié)中強調(diào)與土木專業(yè)的緊密性。在教案、課件PPT、上機實驗甚至考試等方面有針對性地引入土木工程專業(yè)背景知識，合理地分配程序設(shè)計理論知識及專業(yè)應(yīng)用課時的分配及相關(guān)教學(xué)計劃。任課教師尤其要上好第一節(jié)課，需強調(diào)學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的用途、重要性，以及與將來學(xué)習(xí)的土木工程專業(yè)課程的緊密性。列舉計算機編程在專業(yè)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用中的重要性，展示相關(guān)案例，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的目的并明確課程的意義。比如可對ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元軟件進(jìn)行二次開發(fā)等。在平時講授過程中，可適時提出土木工程前沿問題及其與計算機的關(guān)聯(lián)程度，列舉利用計算機編程解決土木工程專業(yè)問題的案例，著重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如講解到二維數(shù)組時，可聯(lián)系結(jié)構(gòu)力學(xué)中的矩陣位移法，告之學(xué)生可利用C語言編制程序解決結(jié)構(gòu)靜力分析；運用函數(shù)及一維數(shù)組等知識點則可以解決施工組織設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)處理、管網(wǎng)水利分析等專業(yè)問題。
2.開發(fā)專業(yè)化教學(xué)的手段與方法。在教學(xué)過程中，運用多媒體動畫技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合MFC可視化編程技術(shù)和有土木工程專業(yè)特色的高質(zhì)量教學(xué)課件，形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，使原本較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容通過合適的載體向?qū)W生體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的主觀思維能力。課堂教學(xué)應(yīng)注重編程演示以及分組討論、交流，力求理論知識形象化。注重上機實踐能力，做好實驗課的答疑。課后通過電子郵件、網(wǎng)站等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息平臺解答學(xué)生的疑問，并及時進(jìn)行交流，接收掌握學(xué)生的負(fù)反饋。實現(xiàn)教與學(xué)融合、師生互動。
3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。在課堂講授及試題訓(xùn)練中突出算法設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)重點從語法向程序設(shè)計改變，培養(yǎng)學(xué)生算法分析的能力。通過專業(yè)化課件、例題、案例的運用，培養(yǎng)學(xué)生解決土木工程專業(yè)實際問題的能力。平時適時傳授相關(guān)英語詞匯，試點選用“The C programming Language”等英文原版教材，增強學(xué)生編譯調(diào)試程序的能力。
通過短學(xué)期計算機綜合設(shè)計任務(wù)的鍛煉，提高學(xué)生編制大程序、綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力，并通過分工合作手段，提升學(xué)生團隊協(xié)作能力。
4.建立專業(yè)化的程序設(shè)計試題庫。土木工程中力學(xué)分析計算、工程預(yù)決算都離不開工程軟件的支持，土木工程專業(yè)背景與計算機編程兩者的結(jié)合將激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對程序設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并打好扎實的工程計算編程能力，使其能學(xué)以致用。如何切實地在《計算機程序設(shè)計》課程的教學(xué)過程中有機地植入土木工程專業(yè)知識、體現(xiàn)本專業(yè)特色是教學(xué)實踐的關(guān)鍵。首先可通過搜集資料，篩選適合植入程序設(shè)計試題的結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)、巖土工程、橋隧工程、工程管理、結(jié)構(gòu)實驗等學(xué)科專業(yè)知識，并分別針對授課用案例、習(xí)題、上機實驗的特點，進(jìn)行分類。并對“計算機綜合課程設(shè)計”，編制土木工程專業(yè)性強的課程設(shè)計任務(wù)書。其次，教師進(jìn)行試題試做，按難度分類，方便學(xué)生選擇，形成初步的題庫。最后，在教學(xué)過程中不斷完善、改進(jìn)，擴充并優(yōu)化題庫。但需要指出的是，學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》的一般均為大一新生，他們并未開始學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)課程。因此，設(shè)計的案例應(yīng)遵循以下原則：需給出土木專業(yè)背景知識；學(xué)生無需具備專業(yè)知識也能解題；不宜過于復(fù)雜。
如在考核學(xué)生在數(shù)組及函數(shù)方面的掌握程度時，可根據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)中整體剛度矩陣的集成、剛度矩陣的高斯消去法等知識點設(shè)計試題。以下為一案例。
請寫出以下程序執(zhí)行后的輸出結(jié)果。本題背景：運用矩陣位移法編制C語言程序可計算圖1所示結(jié)構(gòu)在荷載P作用下節(jié)點C位移及各構(gòu)件內(nèi)力（假定構(gòu)件軸向剛度EA=1，抗彎剛度EI=1）。本程序為結(jié)構(gòu)分析重要環(huán)節(jié)，用于轉(zhuǎn)化剛度矩陣，設(shè)數(shù)組stiffnessM為結(jié)構(gòu)剛度矩陣。
#include
#define DIMENSION 3
void TransferM（double array[][DIMENSION]）
{
？搖int row1，row2，col；
？搖double m；
？搖for（row1=0； row1
？搖{
？搖？搖for（row2=row1+1； row2
？搖？搖{？搖m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；
？搖？搖？搖 for（col=row1； col
？搖？搖？搖 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；
？搖？搖}
？搖}
}
void main（）
{？搖double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={
？搖？搖？搖？搖？搖{4，2，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{2，24，0}，
？搖？搖？搖？搖？搖{0，0，8}，
？搖 }；
？搖 TransferM（stiffnessM）；
？搖 for（int i=0； i
？搖 {？搖for（int j=0； j
？搖？搖？搖？搖？搖printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；
？搖？搖 printf（"＼n"）；
？搖}
}
本題實質(zhì)是對圖1所示結(jié)構(gòu)的整體剛度矩陣進(jìn)行高斯消去法，將總剛轉(zhuǎn)化后成為上三角矩陣，便于后續(xù)的節(jié)點位移計算。雖然無需專業(yè)知識，學(xué)生通過閱讀程序也可寫出結(jié)果，但整個求解過程卻讓他感受到切實解決了一個專業(yè)問題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的熱情，而且等到他接觸結(jié)構(gòu)力學(xué)中的矩陣位移法時，也將有意識地嘗試用編程來解決其他相關(guān)問題。
以復(fù)合型人才教學(xué)研究為目標(biāo)，緊密結(jié)合土木工程專業(yè)背景，提出有針對性的教學(xué)策略。將土木專業(yè)背景知識有機地引入到程序設(shè)計課程的教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中，選取理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，輔以可視化編程技術(shù)，極大激發(fā)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；緊密結(jié)合課堂教學(xué)、上機實踐及綜合課程設(shè)計三大環(huán)節(jié)，開發(fā)適用于計算程序設(shè)計課程專業(yè)化教學(xué)的手段與方法，形成具有土木工程專業(yè)特色的試題庫；對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行鍛煉，為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。將改變目前土木工程專業(yè)程序設(shè)計課程難教也難學(xué)的現(xiàn)象，對于促進(jìn)高校非計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)的發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才、推進(jìn)高校教學(xué)改革的研究與實踐有較大的促進(jìn)作用和現(xiàn)實意義。
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實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑[1]。土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，生產(chǎn)實習(xí)是實踐性教學(xué)最重要的組成部分?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)（以電大教育為例）的生產(chǎn)實習(xí)模式基本是完全照搬普通高校的常規(guī)分散實習(xí)方式，為了解生產(chǎn)實習(xí)的實際狀況和明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開展遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)狀況的調(diào)查，將為實習(xí)模式的改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。
1 調(diào)查方法
對重慶電大土木工程專業(yè)已經(jīng)完成生產(chǎn)實習(xí)，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段的部分學(xué)生，進(jìn)行了無記名形式的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份，回收率達(dá)到95%。
調(diào)查內(nèi)容主要分三大部分，第一部分是學(xué)生的基本情況，第二部分是現(xiàn)有生產(chǎn)實習(xí)的情況，第三部分則是關(guān)于學(xué)習(xí)需求的問題，并對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了分析比較。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 學(xué)生基本情況
從調(diào)查中可以看出跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較高。學(xué)生所學(xué)的?？茖I(yè)與土木工程本科專業(yè)相符的，如工民建、建筑施工與管理等專業(yè)，只占48.7%。與本科專業(yè)相關(guān)的其他土建類專業(yè)，如工程造價、道路橋梁等，占到了32.9%，跨度較大的其他工科專業(yè)為10.5%，甚至還有7.9%的文經(jīng)類專業(yè)學(xué)生。
調(diào)查顯示，土木工程本科的學(xué)生都是成人在職的學(xué)生，其中絕大多數(shù)學(xué)生從事土建類工作。學(xué)生中從事工業(yè)與民用建筑的施工、監(jiān)理、結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的占到了44.7%；從事土建類其他工作的占50%，而從事非土建類行業(yè)工作的學(xué)生只占5.3%，還沒工作的學(xué)生為零。
總的來看，土木工程本科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了50%以上，比例較高，他們的專業(yè)知識，尤其是實踐方面的知識是相對薄弱的。但另一方面，學(xué)生基本從事的都是土建類的工作，他們對專業(yè)的理論知識和實踐技能有著迫切的需求。
2.2 生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀分析
從調(diào)查來看，開放教育土木工程專業(yè)的學(xué)生因為均是成人在職學(xué)生，實習(xí)項目的落實比較容易，而且大多數(shù)學(xué)生的實習(xí)項目與工作密切相關(guān)，在自己施工或監(jiān)理的工程項目上實習(xí)的，占28.9%；在與工作相關(guān)的工程項目上進(jìn)行實習(xí)的，占40.8%，總比例高達(dá)69.7%。但因?qū)嵙?xí)的工程就是自己工作的工程，如沒有針對性的指（輔）導(dǎo)，實習(xí)會與工作混同，流于形式。
實習(xí)項目上的指導(dǎo)較缺乏。在問到“實習(xí)項目上有無指定專門的工程師（技術(shù)人員）對你進(jìn)行指導(dǎo)？”時，僅有9.2%的學(xué)生回答“有，經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)”；有18.4%的學(xué)生回答“有，但很少進(jìn)行指導(dǎo)”；還有52.6%的學(xué)生回答“沒有”；甚至有19.7%的學(xué)生認(rèn)為“不需要，自己即是技術(shù)人員”。
學(xué)生普遍認(rèn)識到生產(chǎn)實習(xí)的重要性及其積極作用。當(dāng)被問及“你認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)是否有意義，有必要？”時，近80%的學(xué)生做出了肯定的回答。其中有59.2%的學(xué)生回答“有一定意義”，19.7%的學(xué)生回答“非常有意義”。但我們還注意到做出否定的回答，認(rèn)為“沒有意義”的學(xué)生也達(dá)到了21.1%。
學(xué)生對目前的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果總體評價并非十分理想，在問及“生產(chǎn)實習(xí)后你對專業(yè)知識的掌握情況？”時，只有10.5%的學(xué)生回答“很好，實習(xí)后對專業(yè)知識掌握很好”，47.4%的學(xué)生認(rèn)為“一般，對知識的掌握還可以”，35.5%的學(xué)生認(rèn)為“不好，只是有個大概的了解”，6.6%的學(xué)生回答“很差，根本沒有學(xué)到任何專業(yè)知識”。
根據(jù)調(diào)查可以看出，遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)實習(xí)有自己的特點：實習(xí)工程與工作聯(lián)系緊密，而針對實習(xí)的指導(dǎo)缺乏，實習(xí)與工作混同，流于形式。學(xué)生雖普遍能認(rèn)識到生產(chǎn)實習(xí)的重要性，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生片面地認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)意義不大。在現(xiàn)行的生產(chǎn)實習(xí)方式下，生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)效果不夠理想，現(xiàn)行的生產(chǎn)實習(xí)急需改革。
2.3 生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)需求分析
（1）關(guān)于學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的需求。
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生最希望能從生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)到的知識內(nèi)容，47.4%的學(xué)生最希望能學(xué)習(xí)典型工種工程的施工工藝，希望能學(xué)習(xí)施工新技術(shù)、新工藝和超大體量、復(fù)雜建筑的施工技術(shù)的學(xué)生分別占到了19.3%和15.8%，還有17.1%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)到施工組織與管理方面的知識。可見，由于有很大比例的跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們希望能通過生產(chǎn)實習(xí)熟悉工程施工的基本知識，即典型工種工程的施工工藝等。而占三層多的學(xué)生則不滿足于基本知識的掌握，渴望了解新技術(shù)、新工藝和工作中沒有機會接觸的復(fù)雜建筑的施工技術(shù)。
（2）關(guān)于生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)資源。
在問到最想獲取的生產(chǎn)實習(xí)學(xué)習(xí)資源時，雖作為一種新的資源形式，但59.2%的學(xué)生還是選擇了虛擬實習(xí)軟件，18.4%的學(xué)生希望能有系統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)書，13.1%的學(xué)生希望能有典型工程資料的光盤作為生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)習(xí)資源，令人驚訝的是只有9.2%的學(xué)生選擇了IP課件。
（3）關(guān)于生產(chǎn)實習(xí)形式。
同學(xué)們普遍希望能對現(xiàn)有的生產(chǎn)實習(xí)形式進(jìn)行改革，贊成沿用現(xiàn)有的分散實習(xí)的學(xué)生只有21.1%。而51.3%的學(xué)生贊成“集中實習(xí)+分散實習(xí)+虛擬實習(xí)”的三種實習(xí)形式并行。
3 結(jié)論和建議
生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓寬、綜合訓(xùn)練的重要階段[2-3]。從調(diào)查可見，遠(yuǎn)程教育土木工程本科學(xué)生絕大部分為從事本專業(yè)工作的成人在職學(xué)生，常規(guī)的分散實習(xí)方式與成人在職學(xué)習(xí)者的需求不協(xié)調(diào)的問題較為突出，實習(xí)指導(dǎo)缺乏，流于形式，實習(xí)效果欠佳。學(xué)生希望通過實習(xí)學(xué)習(xí)到建筑施工的相關(guān)知識，愿意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過虛擬實習(xí)軟件等新型資源，采用多種實習(xí)形式提高實習(xí)的效果。
根據(jù)遠(yuǎn)程教育土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題和學(xué)生的需求，我們認(rèn)為應(yīng)該做好如下方面的工作。
3.1 建設(shè)豐富的實習(xí)教學(xué)資源
由于實習(xí)時間以及實習(xí)崗位的限制，學(xué)生不可能接觸到各個施工環(huán)節(jié)，更缺乏了解新技術(shù)、新工藝的途徑。遠(yuǎn)程教育的學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實習(xí)軟件等實習(xí)教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
論文摘要：以社會需求為前提，針對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的特點，就高等農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、具體措施等問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改革建議。
論文關(guān)鍵詞：土木工程；社會需求；應(yīng)用型人才
土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，作為傳統(tǒng)的工程類專業(yè)在我國的高等教育中備受重視。到目前為止，我國開設(shè)土木工程本科專業(yè)的院校大約已有200多所。其中相當(dāng)一部分院校的土木工程專業(yè)經(jīng)過長期發(fā)展已經(jīng)擁有了雄厚的實力，有很好的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。而類似于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)這類地方性的農(nóng)業(yè)院校，土木工程專業(yè)創(chuàng)建較晚，仍處在初級發(fā)展階段，辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗相對較弱，面對眾多高校的激烈競爭，如果一味仿效，走別人的老路，無疑是沒有出路的。因此如何在新形勢下，結(jié)合我校自身的辦學(xué)條件和區(qū)域優(yōu)勢，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的土木工程專業(yè)人才成為我們當(dāng)前必須認(rèn)真思考和解決的重要課題。
一、高等教育與建筑市場的新變化
我國自1999年擴招以來，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在校生、畢業(yè)生人數(shù)都大幅度增加，截至2010年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到25％，…已經(jīng)從“精英化”教育發(fā)展到“大眾化”教育時代，土木工程專業(yè)的生源質(zhì)量也受到較大程度影響，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。由于對教育機制體制改革的重視不足，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的調(diào)整速度跟不上社會需求的變化速度，教育方向與社會需求脫節(jié)，造成“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作，而社會(企業(yè))找不到合適人才”的矛盾局面，畢業(yè)生不為社會所接受。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與快速變化的社會需求錯位，導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能學(xué)以致用，不能適應(yīng)社會需求，就業(yè)困難。
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展。一方面：建筑市場對土木工程類從業(yè)人員提出_廠更高的要求，呈現(xiàn)出多樣化的特征。要求畢業(yè)生不僅具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，而且還要具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，同時具有較好的可塑性、較強的合作精神、組織管理能力、溝通交流能力等能力素質(zhì)，參加工作后不需再培訓(xùn)就能夠迅速適應(yīng)崗位，成為具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。另一方面：土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向也發(fā)生了一定程度的變化，已經(jīng)逐漸從過去的科研、設(shè)計單位為主向施工單位、生產(chǎn)單位、管理單位為主過渡。同時，畢業(yè)后到非本行業(yè)或到相關(guān)行業(yè)的比例已開始逐步增加，就業(yè)渠道不斷拓寬。
二、以社會需求為導(dǎo)向，確定土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才的培養(yǎng)是高等教育的中心任務(wù)，為國家輸送社會需要的合格人才是高校的重要職責(zé)。為切實做好人才培養(yǎng)工作，首先必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)日標(biāo)即所要培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量和規(guī)格，是整個教育工作的出發(fā)點和歸宿。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接反映教育方向和教育思想，并指導(dǎo)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，同時也決定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。因此，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義，應(yīng)慎之又慎。
社會需求是推動高等教育發(fā)展的根本動力，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位依據(jù)。因此，應(yīng)在充分廠解當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)社會(用人單位)對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需求情況和畢業(yè)生的基本走向的基礎(chǔ)上，從國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實要求及生源實際情況出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，我同土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生從事科研、教學(xué)的科學(xué)研究型人才在地方高校畢業(yè)生中所占比例很少，僅是5％左右。也就是說，未來土木工程專業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用型人才將成為市場需求的主流。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我系應(yīng)立足自身特點，以社會需求為導(dǎo)向竭力打造高質(zhì)量的土木工程應(yīng)用型人才_。
三、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的教學(xué)課程體系
教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求，因此要培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才，首先要制定合理的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃除了構(gòu)建公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課的三級課程體系外，還應(yīng)加強課程設(shè)置的綜合化，注重不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面。其次要設(shè)置合理的課程體系，在、二年級，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課為主，為專業(yè)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在三、四年級，以專業(yè)方向課、選修課為主，根據(jù)個人愛好、興趣以及社會需求進(jìn)行選擇，對于專業(yè)課程，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握；注重對學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傳授學(xué)生一種獲取知識、利用知識、創(chuàng)新知識的能力和方法。
四、注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)平臺
實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是理論課程教學(xué)的重要補充，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合動手能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。因此，必須建立相對獨立的實踐教學(xué)平臺。
1．完善校內(nèi)實驗教學(xué)體系
大學(xué)一、二年級以基本能力的培養(yǎng)為重點，根據(jù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課程教學(xué)的需要設(shè)置相關(guān)的實驗項目和實驗內(nèi)容，通過一一些驗證性實驗加深學(xué)生對理論課程教學(xué)內(nèi)容和基本原理的理解；培養(yǎng)學(xué)生使用操作專業(yè)實驗儀器、設(shè)備的能力，幫助學(xué)生掌握各種實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法；由淺入深，逐步訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模约涸O(shè)計實驗步驟，選擇實驗儀器，獨立完成實驗和處理實驗數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的基本能力，這樣，在驗證理論教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生的實驗動手能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而形成基本能力培養(yǎng)體系。高年級階段以綜合實踐能力的培養(yǎng)為重點，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求和特點減少驗證性實驗比重，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。提供給學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計性、綜合性實驗的平臺，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笞孕性O(shè)計實驗程序并進(jìn)行操作，在一定的學(xué)習(xí)時問內(nèi)完成實驗并提交實驗分析報告，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，由此構(gòu)成綜合實踐能力的培養(yǎng)體系。
2．加強校外實習(xí)基地建設(shè)
實習(xí)是高等院校教育教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)。建設(shè)發(fā)展實習(xí)基地，對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、動手操作能力以及社會交往能力，具有十分重要的意義。為此，我系積極拓展產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)渠道，通過多種方式搭建實踐檢驗平臺，以簽協(xié)議掛牌、訂單式等方式與建筑企業(yè)建立緊密聯(lián)系，開辟校外實習(xí)基地，讓學(xué)生到生產(chǎn)實踐中參與施工、管理、設(shè)計等工作，并要求學(xué)生綜合運用多種專業(yè)技術(shù)知識解決幾項施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理等問題。這樣，既擴展了學(xué)生的職業(yè)能力，又檢驗了學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，同時使學(xué)生了解了行業(yè)現(xiàn)狀及真正的工作環(huán)境。
五、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加強教師隊伍建設(shè)
確保教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提，而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師。高水平的教師隊伍是高校發(fā)展的根本保證，因此應(yīng)結(jié)合本校實際情況，積極采取有利措施，營造適宜教師隊伍發(fā)展的平臺。土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求專業(yè)課教師不僅要有較高的文化和專業(yè)理論水平，較強的教學(xué)、教研能力；同時要具有廣博的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)實踐技能。而我系土木工程專業(yè)白創(chuàng)辦以來，大多數(shù)現(xiàn)任教師主要來源于本校留校生和外校應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年青教師的實際經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對社會、對實踐的了解，工程實踐能力相對比較薄弱。因此，為改善師資力量，提高教師素質(zhì)，我系應(yīng)立足現(xiàn)有教師隊伍，有計劃地安排教師、特別是年青教師到實踐部門掛職鍛煉，增強他們的實踐應(yīng)用能力，同時積極鼓勵土木工程專業(yè)教師參加結(jié)構(gòu)師、建造師等資格考試，逐步培養(yǎng)“雙師”型的師資隊伍。另外也可根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要，從一些企業(yè)單位、科研部門聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、能快速勝任教學(xué)要求的工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程并指導(dǎo)相關(guān)實踐活動。這樣，一方面為本科教學(xué)活動注入新的活力，另一方面也可以帶動和培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師成長，提高青年教師的實踐能力，為培養(yǎng)社會急需人才提供師資隊伍保證。
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學(xué)校級教改項目；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結(jié)目前該課程教學(xué)中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)計劃、授課方式、理論和實踐課教學(xué)模式等方面提出了一系列教學(xué)改革措施。研究結(jié)果應(yīng)用于浙江理工大學(xué)工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進(jìn)行知識傳授”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學(xué)需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識和經(jīng)濟管理知識的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)模式改革，為學(xué)生構(gòu)筑更為堅實的專業(yè)技術(shù)平臺，具有較大的理論研究意義和實際應(yīng)用價值。
文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中的種種問題，在系統(tǒng)識別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的弊端，強化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺，契合建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。
一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識，并對相鄰學(xué)科有所了解；業(yè)界則認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)（如工程造價行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學(xué)生。
培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ)；另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域[1-2]。以浙江理工大學(xué)2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實踐工作。這一點在課程學(xué)時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。
（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。
二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計加深和鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場的教學(xué)效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2.課程學(xué)時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學(xué)學(xué)時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時（包含實踐）應(yīng)為80學(xué)時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時[3]，課程學(xué)時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學(xué)時以下，有些甚至只有6個學(xué)時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。
1.與時俱進(jìn)，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時，理論與實踐教學(xué)（課程設(shè)計）共計96學(xué)時（理論學(xué)時64，實踐學(xué)時2周、2學(xué)分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實踐，如分散課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）等。
2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學(xué)時，施工組織與管理模塊共計24學(xué)時，實踐模塊2周，在學(xué)時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學(xué)與實踐，由點到面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計。例如，將兩個班60位學(xué)生分成10個課程設(shè)計小組，每個課程設(shè)計小組負(fù)責(zé)編制一個建設(shè)項目的施工組織設(shè)計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計劃表等6項主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學(xué)生）。每位學(xué)生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計質(zhì)量給出，個人成績由課程設(shè)計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)（課程設(shè)計）分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書，組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計，并定期進(jìn)行課程設(shè)計的指導(dǎo)與點評工作。分散課程設(shè)計的初衷有三：一是避開學(xué)期末實踐性教學(xué)的高峰，避免因為課程時間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計教學(xué)時間；二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業(yè)（團隊設(shè)計）的思想，利用課程設(shè)計小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強學(xué)生對課程的認(rèn)識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3.以案例為主線，實訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實踐
為適應(yīng)土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計、施工組織、施工部署等實訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實踐，學(xué)生反響強烈，效果較為顯著。
4.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。
四、結(jié)語
土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在有限的教學(xué)條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容。
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）