時(shí)間：2023-08-16 17:14:06
導(dǎo)語：在漢字的規(guī)律和特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、認(rèn)真練字，做好榜樣
教師的職業(yè)具有典型的示范性的特點(diǎn)，因此，榜樣的作用非常重要。一年級(jí)的孩子存在著極強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”心理，教師的一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的表率作用更顯得尤為重要。盧梭說：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！睆亩嗄甑慕虒W(xué)工作我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字整體上有像老師的字的傾向。因此，我們每位老師應(yīng)不斷地提高自身的書法修養(yǎng)，除了掌握一些基本的理論知識(shí)之外，應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行練字，找到寫好這些字的難點(diǎn)和技巧所在，這樣課上的指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律
學(xué)習(xí)漢字要掌握規(guī)律，掌握了規(guī)律，學(xué)生記的就快，如單人旁的字大多數(shù)與人有關(guān)，木字旁的大多數(shù)與樹木有關(guān)。學(xué)漢字如此，寫漢字也一樣，也有規(guī)律。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時(shí)才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度。因此，我在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。
1.筆畫的書寫規(guī)律
漢字是由筆畫組成的，要把漢字寫得工整美觀，首先要把筆畫寫得規(guī)范、美觀。漢字書寫的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的，因此寫好筆畫是寫好漢字的基礎(chǔ)。在寫漢字之前，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)這八種基本的筆畫，讓學(xué)生體會(huì)筆畫的形狀，領(lǐng)悟起筆、行筆和收筆，以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而掌握好每個(gè)基本筆畫的規(guī)范寫法。筆畫的書寫規(guī)律包括運(yùn)筆的規(guī)律及變化的規(guī)律：
（1）運(yùn)筆的規(guī)律。筆畫形狀各異，但書寫每一個(gè)筆畫都要有三個(gè)基本步驟，即下筆――行筆――收筆，書寫任何筆畫都離不開這三個(gè)基本步驟，只是用力部位不同而已。
（2）變化的規(guī)律。漢字筆畫富于變化，比如撇畫，在”八”字中寫成斜撇，在“開”字中寫成豎撇，而在”升”字中就要寫成短撇。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察――比較――分析，讓他們自己揣摩筆畫的變化規(guī)律，從而逐步適應(yīng)和掌握這些變化，形成自己的書寫習(xí)慣。
2.結(jié)構(gòu)的處理規(guī)律
漢字字?jǐn)?shù)繁多，字形各異，但其中也有一定的規(guī)律。
（1）橫平豎直。漢字中，橫畫和豎畫占的比重最大，要求寫得正，寫得穩(wěn)。正和穩(wěn)的具體表現(xiàn)就是橫要平，豎要直。這里所講的”橫平”，不是絕對(duì)的水平，而是視覺上的平穩(wěn)，書寫時(shí)略呈左低右高的斜勢(shì)。豎直有兩種基本要求：只有單一的豎畫，要求正且直；有對(duì)稱的兩豎畫，是短豎的，可以呈上開下合之勢(shì)，是長(zhǎng)豎的，可以基本并行。
（2）中空勻等。在漢字中，有許多筆畫是連續(xù)平等排列的，一畫與一畫之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小、忽緊忽松，如“三、春、自”等這些字，都有很多個(gè)橫，所有橫的中空都是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。
（3）掌握主次。這一規(guī)律有兩方面的意思：一是突出主筆。一個(gè)字中往往有一筆是主要的。一般來講，主筆所處的部位往往是字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線。突出了這一筆，字就顯得平穩(wěn)，富有神采。
三、多種方式，激發(fā)興趣
“興趣是最好的教師”。對(duì)于寫字教學(xué)來說，興趣同樣是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。
1.開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。
寫字過程本來就枯燥乏味，再加上一年級(jí)學(xué)生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點(diǎn)，給寫字教學(xué)造成了很大的障礙。如果在寫字教學(xué)中開展一系列的活動(dòng)，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。
2.運(yùn)用比較，提高興趣
比較是我在教學(xué)工作中運(yùn)用較多的方法，我認(rèn)為只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，才能使其更好地發(fā)展；只有發(fā)現(xiàn)事物的缺點(diǎn)，才能尋找到解決問題的措施。寫字教學(xué)也是如此，在比較中尋找到不足，再練習(xí)、再比較、再練習(xí)從而逐步提高。
3.巧用多媒體，進(jìn)一步提高興趣
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中。盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“眼、耳追老師”，但是，有一些學(xué)生還是注意力不集中。上學(xué)期，我下載了一些課件，課件動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來，注意力非常集中，觀察很仔細(xì)，使寫字教學(xué)增色不少，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫字興趣。
4.成功激勵(lì)，鞏固興趣
[關(guān)鍵詞]漢字 立體 規(guī)律 審美 文化
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-088
漢字教學(xué)是小學(xué)語文老師的一個(gè)大課題。長(zhǎng)期以來，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)基本等同于識(shí)字教學(xué)，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。漢字教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生更快更好地記憶漢字，機(jī)械地識(shí)記成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要方法，長(zhǎng)期反復(fù)緊張的記憶使學(xué)生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來增加識(shí)字的趣味性，但這些游戲方式的實(shí)質(zhì)仍是機(jī)械識(shí)記。這樣的機(jī)械識(shí)字一開始會(huì)有一定的效果，但隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字、形近字開始增多，學(xué)生也開始混淆，錯(cuò)別字開始增加。
在漢字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生記住字音、字形、字義以外，還要讓學(xué)生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學(xué)習(xí)漢字。
一、掌握漢字內(nèi)在的規(guī)律
漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法。因?yàn)闈h字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內(nèi)在的規(guī)律，形成了一個(gè)個(gè)系統(tǒng)。比如形聲字就是一個(gè)大系統(tǒng)。教學(xué)形聲字時(shí)，要讓學(xué)生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規(guī)律。形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生根據(jù)讀音記憶字形，學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。如帶有“堯”的字，學(xué)生容易寫成右上多一點(diǎn)。我教學(xué)生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“堯”這一聲旁的寫法。學(xué)生牢記以后，就不容易寫錯(cuò)了。同樣的道理，也可以根據(jù)字形來判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個(gè)聲旁區(qū)別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學(xué)生區(qū)分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。
形聲字又可以根據(jù)聲旁或形旁特點(diǎn)分成多個(gè)小系統(tǒng)，根據(jù)小系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如有“尚”這個(gè)聲旁的字就可以作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁(yè)”這一形旁的字也可以作為一個(gè)系統(tǒng)來教學(xué)?！邦i、顏、領(lǐng)、須、額、項(xiàng)、頓、頂”都跟頭有關(guān)，學(xué)生對(duì)字的意思就更容易理解了。
象形字的特點(diǎn)明顯，顧名思義就是字如其形。根據(jù)象形字的造字特點(diǎn)，教學(xué)象形字的時(shí)候就可以讓學(xué)生根據(jù)字形的演變規(guī)律來學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)“燕”時(shí)，從“■”到“■”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現(xiàn)得很清楚。
會(huì)意字的構(gòu)字也有其內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)會(huì)意字這個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，教給學(xué)生會(huì)意字由義符組成的構(gòu)字特點(diǎn)來學(xué)習(xí)字的意思，這樣學(xué)生就不必對(duì)字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個(gè)會(huì)意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來引申為“追趕、追隨”的意思。
二、全面理解漢字的含義
漢字有一字多義的特點(diǎn)，除了本義，還有引申義。字的引申義表現(xiàn)了詞義的發(fā)展變化，知道一個(gè)字或詞的本義和引申義，對(duì)詞義的理解就會(huì)更加深刻，更加準(zhǔn)確。學(xué)生知道了字的本義后，對(duì)由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來就不容易錯(cuò)。教學(xué)漢字的時(shí)候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學(xué)生對(duì)詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時(shí)積累更多的詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教“盼”時(shí)，我讓學(xué)生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時(shí)，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優(yōu)美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺舒適”，如“美滋滋、和美”。
了解字的本義還可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字。漢字具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，講清形義關(guān)系，可減少學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因“小溪”這個(gè)詞的影響而寫成“小”。教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的本義：“奚”是會(huì)意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“”表示手，指抓住一個(gè)人的頭發(fā)，“大”就是人張開手腳的樣子。學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。
漢字一音多字的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機(jī)械識(shí)記，對(duì)學(xué)生來說確實(shí)是一件難事。教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生多了解字的含義來區(qū)分。如廈門人中秋節(jié)的博餅，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成“搏餅”。我給學(xué)生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學(xué)生寫成“一股作氣”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“鼓”字不了解。“鼓”的本義是“敲鼓”，作戰(zhàn)時(shí)第一次敲鼓可以鼓起戰(zhàn)士的銳氣。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“鼓”寫成“股”了。
全面了解字義還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音，教學(xué)的時(shí)候詳盡講解字義，學(xué)生會(huì)牢記字在不同詞語中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個(gè)讀音?！安础钡谋玖x是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時(shí)要讀作“bó”。讀作“pō”時(shí)表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。
三、感受漢字獨(dú)有的美
漢字的結(jié)構(gòu)穩(wěn)重端莊，上下左右都處于相互平衡、對(duì)立統(tǒng)一的狀態(tài)中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見到漢字會(huì)油然而生一種審美的愉悅之情。
漢字教學(xué)中，我們除了要教學(xué)生把字寫對(duì)，還要讓學(xué)生進(jìn)行漢字藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時(shí)的漢字教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，教給學(xué)生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時(shí)候，讓學(xué)生觀察“傘”字的楷書，讓學(xué)生說說從這個(gè)字感受到的美?！皞恪弊值拿涝谟谏厦嬉黄惨晦啻蜷_的角度正好，像一把撐開的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個(gè)字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩(wěn)托住，使得整個(gè)字結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)重。
進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生也能創(chuàng)作美的作品。為了整個(gè)字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹”的書寫為例，“樹”有三個(gè)部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據(jù)避讓原則要變成點(diǎn)，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個(gè)字看起來就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長(zhǎng)短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時(shí)候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來整個(gè)字才平衡穩(wěn)定。
漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽、上、去聲，聲音有高有低，長(zhǎng)短起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀起來響亮，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，有節(jié)奏感，有音樂美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。
教學(xué)漢字的時(shí)候可以教給學(xué)生一些音韻知識(shí)，讓他們根據(jù)音韻特點(diǎn)朗讀，感受音韻美。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》，可找出其中幾行詩(shī)的最后一個(gè)字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)就是帶有韻母“o”，初步了解押韻，感受押韻給詩(shī)歌帶來的美。古詩(shī)教學(xué)中還可以教學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄規(guī)律讀出詩(shī)的韻味，也可以讓學(xué)生根據(jù)押韻的特點(diǎn)來創(chuàng)編兒歌，逐步掌握漢字字音在創(chuàng)作中的運(yùn)用。
四、了解漢字所蘊(yùn)含的文化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！痹谛W(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續(xù)。
漢字負(fù)載了諸多文化內(nèi)容，成為中華文化的載體，無論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學(xué)中，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化，既可讓學(xué)生高效率地識(shí)字，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化的熱情。
在教學(xué)漢字的時(shí)候，我們不應(yīng)僅滿足于教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，還要重視讓學(xué)生了解漢字中所蘊(yùn)含的文化。文化來源于生活，學(xué)生通過了解漢字文化而更了解生活，也能根據(jù)所掌握的漢字知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。以教學(xué)“陰陽”這兩個(gè)字為例?！瓣帯焙汀瓣枴痹谖覀兊纳钪羞\(yùn)用很廣泛，也有比較深的文化內(nèi)涵。但是，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們更多地認(rèn)為“陰”“陽”指的就是月亮和太陽。所以，我讓學(xué)生從“陰”“陽”原來的意思入手，了解“陰”“陽”和山水的關(guān)系?！瓣枴敝傅氖巧降哪厦妫谋泵?；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國(guó)有幾十個(gè)城市的地名帶有“陰”“陽”，了解“陰陽”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽”的城市的地理位置，如咸陽在九舊降哪廈媯浙江山陰在翠微山北面，衡陽在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。
“陰陽”在生活中還有廣泛的運(yùn)用。晝夜有“晝陽夜陰”；男性有“陽剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽兩隔”“陰陽殊途”；君臣有“陰陽慘舒”；篆刻有“陰文陽文”。“陰陽”還表現(xiàn)在太極文化中。古人認(rèn)為，天地之萬物，是以“陰”“陽”二氣造化而來，還認(rèn)為萬物都包含著“陰”“陽”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽歷”也是陰陽文化的表現(xiàn)。
教學(xué)漢字的時(shí)候，如果追根溯源，會(huì)涉及很多傳統(tǒng)文化。如“江河”，“江”原來專指“長(zhǎng)江”，“河”原來專指“黃河”，長(zhǎng)江、黃河是中國(guó)兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個(gè)文化現(xiàn)象。
教“酒”的時(shí)候講講酒文化，教“葬”的時(shí)候講講中國(guó)的喪葬文化，教“祭”時(shí)講講中國(guó)的祭祀文化；教“龍”的時(shí)候講講中國(guó)的圖騰崇拜……
一、識(shí)字策略操作環(huán)節(jié)示意圖：出示生字分析字形自主識(shí)記自主交流點(diǎn)評(píng)反饋
二、操作策略的特點(diǎn)簡(jiǎn)析
本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
1.全面性
在進(jìn)行自主識(shí)字的過程中，始終體現(xiàn)了這一特征。一方面班級(jí)學(xué)生全面參與自主識(shí)字的過程，機(jī)會(huì)均等，都在教師的科學(xué)指導(dǎo)下習(xí)得一套較為科學(xué)的識(shí)字方法。另一方面，學(xué)生的個(gè)性也被尊重，得到了全面發(fā)展。這樣的識(shí)字活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均起著非常大的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。
2.自主性
在整個(gè)識(shí)記過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下的“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與識(shí)字過程。在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握方法，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。
3.創(chuàng)新性
本策略顯示了創(chuàng)新性的思維，提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決了多認(rèn)字、寫好字的主要問題。學(xué)生在識(shí)字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識(shí)記的方法都是可行的。開發(fā)了多通道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫、及早閱讀。教師要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，探究方法，幫助學(xué)生提高識(shí)字的能力。整個(gè)識(shí)字過程顯示了對(duì)師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.實(shí)踐性
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。
三、操作策略的分步說明
1.出示生字
（1）意義：利用漢字特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：即本次識(shí)字所要掌握的漢字特點(diǎn)。
形式：①獨(dú)立的識(shí)字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)；②隨文識(shí)字，在課文中以二會(huì)字的形式出現(xiàn)；③在生活中出現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)所接觸到的一切事物上的漢字。
（3）操作注意點(diǎn)。
①生字的出現(xiàn)一定要分類別，要讓學(xué)生在識(shí)字過程中明白漢字的幾種構(gòu)字規(guī)律。
②生字的出現(xiàn)要掌握從易到難的規(guī)律，先從單一結(jié)構(gòu)的生字開始出示，降低學(xué)生識(shí)字的難度。
③生活中遇到的漢字具有重復(fù)性和固定性的特點(diǎn)，如上學(xué)路上所能看到的店名、標(biāo)語、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識(shí)記，時(shí)間長(zhǎng)了自然就能準(zhǔn)確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，可借助具體實(shí)物來主動(dòng)識(shí)記這些漢字。
2.分析字形
（1）意義：幫助學(xué)生掌握漢字的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在分析字形的過程中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點(diǎn)一般是形旁表意，聲旁表音。
形式：針對(duì)漢字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生單獨(dú)分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結(jié)規(guī)律。
（3）操作注意點(diǎn)。
①要幫助學(xué)生區(qū)分清楚怎樣的字是獨(dú)體字，怎樣的字是合體字。
②要讓學(xué)生掌握合體字的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。
3.自主識(shí)記
（1）意義：這個(gè)過程首先要遵循兒童識(shí)字的規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量和質(zhì)量。其次，這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準(zhǔn)備。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識(shí)上學(xué)路上經(jīng)過的路牌和建筑物上的牌匾；引導(dǎo)學(xué)生利用圖片和聯(lián)想的方法，自主認(rèn)識(shí)家用物品包裝上的漢字等一切學(xué)生能經(jīng)常接觸到的漢字。
形式：①創(chuàng)編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會(huì)意法，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。
（3）操作注意點(diǎn)。
①在學(xué)生識(shí)字的起步階段要一步一步詳細(xì)輔導(dǎo)每種識(shí)字的方法。
②要充分肯定學(xué)生自創(chuàng)的識(shí)字方法并科學(xué)指導(dǎo)成能普遍運(yùn)用的方法。
③整個(gè)過程要充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，切不可操之過急。
4.自主交流
（1）意義：首先，可以拓寬學(xué)生的思路，將個(gè)人的識(shí)字方法推廣轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的識(shí)字方法；其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多地展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)其識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供識(shí)字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優(yōu)化識(shí)字方法的目的。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：交流各自識(shí)字的方法。①創(chuàng)編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會(huì)意，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。
形式：①宣讀匯報(bào)式，即小組中的各個(gè)成員把自己識(shí)記的漢字和識(shí)記方法進(jìn)行宣讀匯報(bào)的形式；②宣讀補(bǔ)充優(yōu)化匯報(bào)式，即各個(gè)成員把自己的識(shí)字方法進(jìn)行宣讀匯報(bào)后，其他成員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而形成不同的識(shí)記方法。
（3）操作注意點(diǎn)。
①一般要先自主識(shí)記后再交流。
②教師在整個(gè)交流過程中要起到點(diǎn)撥和總結(jié)優(yōu)化的作用，要形成一系列平時(shí)可操作的識(shí)字方法。
③要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生識(shí)記方法的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)自主識(shí)字的興趣。
④整個(gè)交流的過程還應(yīng)注重趣味性，可以適當(dāng)增加游戲的環(huán)節(jié)，使識(shí)字教學(xué)也變得有趣多樣。
⑤在交流過程中還可進(jìn)行競(jìng)賽，比一比一段時(shí)間以來孩子的識(shí)字量，從而為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
5.點(diǎn)評(píng)反饋
（1）意義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)識(shí)字方法的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成識(shí)字的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立自己的識(shí)字方法；有利于學(xué)生橫向比較，知道取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得方法的優(yōu)化。
（2）內(nèi)容和形式。
內(nèi)容：圍繞識(shí)字方法，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)評(píng)方法的優(yōu)劣，暢談自己的所得。
形式：生生互相點(diǎn)評(píng)，師生共同點(diǎn)評(píng)，反饋形成方法體系。
（3）操作注意點(diǎn)。
①點(diǎn)評(píng)要以學(xué)生為主，在方法的比較和反饋中教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微，難于辯認(rèn)；漢字本身不能表示讀音，必須一個(gè)一個(gè)地記，有時(shí)一個(gè)字還有多種讀音。因此，許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多、難記；形多、難寫；音多、難讀?！钡?，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來興趣識(shí)字將會(huì)由難變簡(jiǎn)。
漢字的優(yōu)點(diǎn)是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。漢字中有80以上的是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認(rèn)識(shí)了基本字以后，可以很快地認(rèn)識(shí)一大串字。如我們認(rèn)識(shí)了“令”以后，學(xué)習(xí)“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時(shí)，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字，演變過來的產(chǎn)物（漢字）。至今還能反映了事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會(huì)意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”“從”。香港著名的語言學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！比缭谔镏杏昧χ酥^“男”，“止戈為武”體現(xiàn)著中國(guó)人的哲學(xué)思想和愛好和平的愿望。漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很強(qiáng)，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號(hào)?！靶Α陛p松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“驕傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想和興趣。
二、圖文并茂，形象法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)兒童有意注意正在開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)。兒童活動(dòng)性大，注意不穩(wěn)定，容易被新異刺激所吸引，受興趣和情緒支配，這是因?yàn)榇竽X皮層的抑制力較弱，缺乏堅(jiān)持性等生理原因所致。為了利用兒童的無意注意，發(fā)展他們的有意注意，不斷引起學(xué)生的探究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。
以下面六個(gè)方面進(jìn)行興趣識(shí)字教學(xué)。
1、借助實(shí)物，學(xué)好生字
低年級(jí)小學(xué)生的思維具有形象、直觀的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常利用書上的圖畫或手勢(shì)使學(xué)生牢記字形，理解字義，有時(shí)還結(jié)合事物分析。如學(xué)習(xí)“傘”字時(shí)，先出示卡片“傘”，再拿出雨傘，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觀察，想想，看看“傘”字有什么地方像雨傘？同學(xué)們爭(zhēng)著回答（上面的“人”像傘把撐起的傘頂，下面的部分就像撐起的支架）?！皞恪弊州^難掌握，學(xué)生容易把下面的部分寫成“米”字，但通過借助實(shí)物講解，這種現(xiàn)象沒有了。
2、做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)漢字記得牢固
愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合生字，用做動(dòng)作的方法讓學(xué)生加深理解。如學(xué)習(xí)一組與手有關(guān)的生字“打、掃、拔、捉、拍、掛”時(shí)，先要學(xué)生找出生字的共同點(diǎn)（都是提手旁），接著問：“這偏旁與什么有關(guān)？”（與手有關(guān)）然后找同學(xué)到講臺(tái)上分別做打水，掃地，拔草，捉蟲，拍球，掛衣服的動(dòng)作，最后叫全班同學(xué)一起來做這些動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃。由于有了濃厚的興趣，親身體會(huì)，印象加深了，并從中了解到了一些造字規(guī)律。
3、強(qiáng)化刺激，編出口訣
低年級(jí)學(xué)生因無意注意占優(yōu)勢(shì)，再加上漢字的形近字很多，寫字時(shí)容易混亂，有時(shí)還會(huì)畫蛇添足，有時(shí)會(huì)缺“手”缺“腳”。針對(duì)這一現(xiàn)象，在板書寫字時(shí)用顏色鮮明的粉筆標(biāo)出容易寫錯(cuò)、寫漏的筆畫，把弱刺激變成強(qiáng)刺激，引起注意，如“寸”與“才”，“士”與“土”，“天”與“無”。有些字還編上口訣，例如：學(xué)完了“氣”字，到學(xué)習(xí)“吃”字時(shí)，學(xué)生很容易把“吃”右邊的部分寫成“氣”變成“乞”，我們就邊教邊說：張大嘴巴，把一橫吃掉。學(xué)生就牢牢記住“吃”中間是沒有一橫的。又例如：學(xué)習(xí)完“貝”字的時(shí)候，再學(xué)習(xí)“見”時(shí)，學(xué)生很容易把“見”字的豎彎鉤寫成點(diǎn)，所以先用紅粉筆標(biāo)明豎彎鉤，然后說：“與人再見，舉手揮動(dòng)”把“見”字的豎彎鉤比喻成人的手。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得有趣，也容易區(qū)別。
4、抓住漢字規(guī)律，讓學(xué)生明確漢字構(gòu)造
漢字中的字形結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)則，這是字形教學(xué)的有利因素，如果掌握了規(guī)律，能提高自學(xué)漢字的能力。所以在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，側(cè)重于字義、字形的比較，讓學(xué)生找出規(guī)律，明白字的構(gòu)造特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”這一組字時(shí)，先讓學(xué)生分析它們的異同點(diǎn)，（都有一個(gè)“青”字，偏旁不同）。然后就以“晴”字為例，教給學(xué)生識(shí)字的方法，“晴”字，左邊的“日”是形旁，右邊的“青”是聲旁，“日”與太陽有關(guān)，所以其表示有太陽，天氣好，是晴天。學(xué)生明白后，就讓學(xué)生練習(xí)講“睛、請(qǐng)、情、蜻”這些字與各自偏旁之間的關(guān)系，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)又明白了構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
5、抓質(zhì)量，減數(shù)量，提高自學(xué)生字的能力
學(xué)生較容易掌握有規(guī)律的形聲字，就用填表。填表既避免了老師問，學(xué)生答的單一教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣很濃，很多學(xué)生為了有紅花獎(jiǎng)，前一天晚上就自覺去預(yù)習(xí)，老師完全不需要布置預(yù)習(xí)。
6、識(shí)其字，明其意，會(huì)運(yùn)用
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法與策略；情趣性；多樣性；科學(xué)性
2013年在小學(xué)語文國(guó)培班學(xué)習(xí)的時(shí)候，一位專家講到識(shí)字教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)――“傳”字的學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場(chǎng)傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時(shí)每一個(gè)漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應(yīng)該把漢字講活，讓學(xué)生從喜歡漢字到喜歡祖國(guó)的語言文字。
于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈?！比绾巫屖澜缟溪?dú)一無二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。
一、分析課堂，了解師生的教學(xué)現(xiàn)狀
新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字與寫字的教學(xué)，從具體目標(biāo)和教學(xué)具體建議中我們不難看出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)課標(biāo)的要求以及培訓(xùn)后的思考，回來后我仔細(xì)調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識(shí)字課，不能做到科學(xué)識(shí)字，致使效果不明顯。
（一）學(xué)生存在的問題
（1）識(shí)字量大。一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，難度較大。低年級(jí)學(xué)生又要識(shí)字又要閱讀，任務(wù)較重。（2）學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)不一樣。學(xué)生家庭環(huán)境不同，造成了識(shí)字基礎(chǔ)的千差萬別。（3）識(shí)字課學(xué)生不太喜歡。與閱讀課相比，識(shí)字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學(xué)生不喜歡。（4）學(xué)生入學(xué)年齡過早。學(xué)生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)不正確，影響了識(shí)字效果，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（二）教師存在的問題
（1）教學(xué)方法單一，程序模式化，教學(xué)策略不適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生覺得識(shí)字索然無味。（2）教師對(duì)漢字學(xué)理論缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，致使?jié)h字教學(xué)過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識(shí)字教學(xué)中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識(shí)記字形，卻忽視了字義的教學(xué)。（4）教師注重了漢字教學(xué)，卻忽視了識(shí)字能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，教學(xué)事倍功半。
二、總結(jié)規(guī)律，探索識(shí)字教學(xué)的途徑
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子告訴我們興趣先行的道理。所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，一定要讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的趣味性
興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，多種感官同時(shí)刺激，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情
小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗的事物或生動(dòng)語言的描述感興趣，思維就會(huì)被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情緒色彩。”多媒體技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果。如，有的老師在教學(xué)“雨”字時(shí)，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學(xué)生印象深刻。
2.站在學(xué)生的角度，多用游戲增加情趣，激勵(lì)學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)
教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼晕覀?cè)诘湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學(xué)生喜歡的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。
如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，學(xué)生自編的字謎有“一個(gè)大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個(gè)學(xué)生為“想”字了個(gè)故事：“有一個(gè)小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹?！睂W(xué)生在交流匯報(bào)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。
3.倡導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)，多設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，展示學(xué)生的識(shí)字成果
俗話說：“好孩子是夸出來的。”激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，是學(xué)生前行的動(dòng)力。教師要多組織一些語文識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，通過編制小報(bào)、展覽等形式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。
4.通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使用競(jìng)賽激發(fā)集體樂趣，帶動(dòng)學(xué)生全程全員參與
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學(xué)生識(shí)字的有效途徑，組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮群體的智慧來識(shí)記生字。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！
（二）掌握方法，擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字的多樣性
學(xué)生識(shí)字的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會(huì)意字，應(yīng)該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。如，“木―林―森”的學(xué)習(xí)，“休”字的學(xué)習(xí)：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，看字形做動(dòng)作，如眨眼的“?！弊?，看見的“看”字，學(xué)生通過做動(dòng)作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學(xué)習(xí)，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識(shí)字。如，學(xué)習(xí)“青―請(qǐng)、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識(shí)字省時(shí)省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進(jìn)百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實(shí)際，通過事情的發(fā)生來讓學(xué)生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點(diǎn)燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會(huì)就滅了，學(xué)生很自然就記住了“滅”字。
另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學(xué)生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實(shí)物有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來很有意思。
三、形成策略，遵循學(xué)生識(shí)字的科學(xué)性
中國(guó)的漢字作為表意文字，是用象形符號(hào)記錄語義的文字體系，其特點(diǎn)是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨(dú)體字（象形、指示）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國(guó)的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號(hào)化，但仍然無法改變表意文字的屬性。
（一）教師要遵循漢字本身的科學(xué)性
1.注重漢字教學(xué)的科學(xué)性，借用漢字構(gòu)形特點(diǎn)來教學(xué)
專家們認(rèn)為漢字的教學(xué)，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認(rèn)為科學(xué)的漢字教學(xué)，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學(xué)知識(shí)，了解了漢字的科學(xué)性，按照漢字規(guī)律教學(xué)，就會(huì)事半功倍。如，很多學(xué)生會(huì)把“步”多一點(diǎn)寫成“■”，老師在糾正時(shí)能夠借用漢字學(xué)關(guān)于漢字構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)溯源，讓學(xué)生知道“步”是上下兩個(gè)腳的造型，學(xué)生很快就記住了這個(gè)字，并且基本不會(huì)再錯(cuò)。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。
2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能
了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關(guān)系列字的意思都是與手有關(guān)的動(dòng)作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生認(rèn)得快、記得牢。
（二）遵循兒童認(rèn)知的科學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)的識(shí)字，更重要的是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
1.選擇科學(xué)的方法，以適合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識(shí)記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學(xué)得快，忘得也快，所以對(duì)于識(shí)字，我們要加強(qiáng)鞏固。
首先要強(qiáng)調(diào)第一印象，對(duì)于容易出錯(cuò)的漢字，第一印象特別重要。如，學(xué)習(xí)彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學(xué)生：因?yàn)楹缈偸浅霈F(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。學(xué)生聽得津津有味，相信再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。
其次要進(jìn)行科學(xué)的復(fù)現(xiàn)，在新授課上及時(shí)復(fù)現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時(shí)復(fù)現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。如，學(xué)習(xí)了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學(xué)生填空。
“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯(cuò)字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長(zhǎng)高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更俊（俏）。”學(xué)生在語境中鞏固了漢字，加強(qiáng)了意思的理解。
2.識(shí)字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
課文中的漢字在教學(xué)時(shí)，一定不要脫離語境，給學(xué)生造成障礙。一個(gè)生字在語言環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)，當(dāng)單挑出來可能就會(huì)讀不出來，所以學(xué)習(xí)漢字時(shí)首先要在初讀課文時(shí)，初步識(shí)字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識(shí)記時(shí)，在詞語中認(rèn)讀，卡片上復(fù)習(xí)，再單個(gè)書寫，最后在句中運(yùn)用，在讀篇中鞏固住。
總之，低年級(jí)的漢字教學(xué)一定要尊重規(guī)律，科學(xué)識(shí)字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵?？茖W(xué)而有趣的識(shí)字方法和策略，是提高識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；興趣；方法；鞏固
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀思維為主，并且邏輯思維能力不成熟，學(xué)生對(duì)字形無法完全正確地記憶，因此，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字的現(xiàn)象。那么怎樣才能讓學(xué)生愉快地完成識(shí)字任務(wù)呢？我想，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，采用形象生動(dòng)的教學(xué)方法，結(jié)合趣味十足的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在充分培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，再教給他們一些先進(jìn)的識(shí)字方法，最后讓學(xué)生能夠在生活中巧妙、靈活地運(yùn)用漢字。
一、采用獨(dú)特的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣
1.圖片與文本相結(jié)合，展示漢字的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣
低年級(jí)學(xué)生剛要學(xué)漢字，課本上有許多與生字有關(guān)的插圖。我們應(yīng)該抓住教材的這一特點(diǎn)來幫助孩子們學(xué)習(xí)漢字。比如，在教學(xué)象形字“口、耳、目、田”等字時(shí)，我讓學(xué)生先觀察書本上的插圖，然后說一說自己看到了什么，接著把漢字出示給學(xué)生看，再請(qǐng)學(xué)生說說老師出示的漢字和插圖有什么關(guān)系。最后記住讀音，并記住字形。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中圖文并茂，學(xué)生可以直觀地了解漢字的演變過程，識(shí)字興趣大大提高，對(duì)字形的記憶也較牢固。
2.動(dòng)靜結(jié)合，把握漢字的組字規(guī)律和意義，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字
語文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文中的“悶”字。先請(qǐng)學(xué)生說說“心被關(guān)在小小的門里”，感覺如何。接著讓學(xué)生捏住鼻子，閉上嘴巴，等老師數(shù)到10后再松開，頓時(shí)大家哇的一聲說：“太難受了，憋死我了，悶死我了?！痹诒硌葜袑W(xué)生悟出了悶字的音、形、義之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)充滿趣味，學(xué)得的生字也記得較牢。
3.在游戲中識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的積極性
低年級(jí)學(xué)生注意力較難集中，容易走神，如果只是枯燥無味地識(shí)字，學(xué)生的注意力沒辦法集中多久，識(shí)字的效果也肯定不理想。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)游戲很感興趣的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以安排一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如，配對(duì)子、開火車、順口溜、猜字謎等。
二、傳授學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，增養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣
1.學(xué)好漢語拼音，為識(shí)字奠定良好的基礎(chǔ)
漢字多用于表意，它一般不能準(zhǔn)確地表示漢字的讀音。所以學(xué)生必須借助拼音來學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)生字的過程中，要用漢語拼音來規(guī)范識(shí)字，盡量不出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。特別要注意分清前鼻音與后鼻音、翹舌音與平舌音的不同讀法，如“晃”字是后鼻音，讀的時(shí)候應(yīng)注意舌頭的發(fā)音方法，要是把后鼻音讀成了前鼻音，就會(huì)被人誤聽成是“換”“幻”等字了?？梢姖h字音、形、義之間的聯(lián)系是莫名其妙的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)仔細(xì)區(qū)分，才能讀準(zhǔn)字音、記準(zhǔn)字形、分清字義。
2.多種識(shí)字方法并駕齊驅(qū)，才能更有效地識(shí)字
漢字無論是象形、指示，還是會(huì)意、形聲，都有它們自身獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，因此，在課堂上我們要不斷地幫學(xué)生分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，循循善誘地進(jìn)行教學(xué)。到目前為止，老師在教學(xué)中總結(jié)了不少學(xué)習(xí)漢字的方法，有“合體字識(shí)字法”，有“歸類識(shí)字法”，有“換偏旁識(shí)字法”，有“熟字加一加”和“熟字減一減”等方法等。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具――字典，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣
識(shí)字在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中不容小覷，但識(shí)字不單單是小學(xué)階段的事，而是貫穿于一個(gè)人終生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成勤查字典、主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
三、在生活中巧妙運(yùn)用漢字，鞏固學(xué)生的識(shí)字成果
1.做讀書筆記，在課外閱讀中鞏固識(shí)字
教師在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀識(shí)字的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此，我利用教室后面的小黑板每天摘抄一個(gè)成語故事。一段時(shí)間后，許多學(xué)生家長(zhǎng)打電話告訴我，他們的孩子越來越喜歡看書了。學(xué)生在閱讀中不但受到漢字的熏陶，而且感受到我國(guó)漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字和民族文化的熱愛之情。
2.訓(xùn)練寫作，讓識(shí)字更好地運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中
a
關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字 文化視角 教學(xué)策略
漢語是由漢字構(gòu)成，識(shí)字教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語言閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是變化的，尤其是面對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)，更需要從挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和理解。為此，本文依據(jù)字理中的文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的文化視野，并從漢字的辨識(shí)與解讀中，運(yùn)用聯(lián)想思維來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。
一、當(dāng)前小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀
新課標(biāo)提出“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”識(shí)字教學(xué)思想，依托于小學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)，從會(huì)認(rèn)和會(huì)寫兩種要求來推進(jìn)識(shí)字教學(xué)。北師大版教材在小學(xué)階段需要達(dá)到認(rèn)字量為1642個(gè)字，會(huì)寫字1016個(gè)字，而且北師大教材從識(shí)字范圍分布上，更體現(xiàn)廣度和分類特征，如地址類漢字、動(dòng)物類漢字、錢幣類漢字、身體器官類名稱漢字等，傾向于學(xué)生的生活實(shí)際，而且在文字描述上將古文字、圖畫，及楷體進(jìn)行了聯(lián)系，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又合乎漢字的歷史演變?cè)??？偟膩碚f，對(duì)于小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是在重視筆畫結(jié)構(gòu)分析，而輕形義講解，如對(duì)于“大”，只需要如何實(shí)現(xiàn)三畫的書寫，對(duì)于“男”字，只需要體現(xiàn)“田”字和“力”字的結(jié)合；二是重讀音輕形義，在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課文的講讀上，多從生字卡片上來對(duì)某些字進(jìn)行讀音更正與解釋，而忽視了釋義后的書寫訓(xùn)練，這樣一來就顯得匆匆，只知其音而不識(shí)義；三是講形不顧義，對(duì)于漢字字形的講解偏重，而對(duì)其字義則省略，如對(duì)于“初”字，常犯“礻”的錯(cuò)誤，作為會(huì)意字，“初”字從刀從衣，字意為刀裁是制作衣服的初始，可惜是重形輕義導(dǎo)致死記硬背；四是隨意解字帶來的隔斷造字規(guī)律問題，漢字的產(chǎn)生是文化歷史演變的縮影，對(duì)于漢字系統(tǒng)中的部首、聲部、形部等，都有其適當(dāng)?shù)奈恢煤鸵螅谥v解漢字的“形、音、義”時(shí)，要遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律，而不能阻斷字際聯(lián)系。如“題”字，有老師講解為一頁(yè)一頁(yè)的試題，而實(shí)際“題”的意義是從“頁(yè)”，本義是頭部，引申為文章的“頭部”，也就是“標(biāo)題”、“題目”的意思。
二、 基于文化視角推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的對(duì)策
小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)出趣味性，讓學(xué)生能夠從中來喜歡漢字，并尊重學(xué)生的主體性和自主意識(shí)。為此，在識(shí)字教學(xué)對(duì)策上主要從以下幾點(diǎn)來著手。
1、強(qiáng)化字理的剖析，促進(jìn)對(duì)漢字文化的理解
字理分析識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行觀察、分析、理解和掌握的有效途徑。事物的發(fā)展總是有其內(nèi)在規(guī)律的，漢字在構(gòu)成上也由最初的象形字，逐漸派生出會(huì)意字、指示字、形聲字等。在進(jìn)行字理分析教學(xué)中，一方面要從文字的“溯源”上來突出構(gòu)字規(guī)律性，《說文解字》中對(duì)“象形者，畫成其物，隨體詰詘”的解釋，就是從模仿事物的形象來推出造字規(guī)律，我們可以借助于漢字圖譜，從漢字的抽象圖、古體字、楷體字等不同漸變中來了解漢字的起源，從而為學(xué)生創(chuàng)造直觀、形象的認(rèn)知環(huán)境。對(duì)于指事字的學(xué)習(xí)，由于對(duì)事物的抽象過于復(fù)雜，《說文解字》中提出“指事者，視而可識(shí)，察而見意”，也就是說在象形字的基礎(chǔ)上，來引出指事字。如對(duì)于“三”，既有實(shí)數(shù)“三”的意義，又有虛指多數(shù)的意義。
2、 注重情境渲染，激發(fā)學(xué)生的興趣
情境教學(xué)是興趣激發(fā)的有效方法，對(duì)于漢字文化博大精深，在選用教學(xué)方法上，更應(yīng)該從小學(xué)階段的學(xué)齡特點(diǎn)入手，如游戲法、實(shí)驗(yàn)法、演示法，既要體現(xiàn)出漢字的文化底蘊(yùn)，又能讓學(xué)生從中來增進(jìn)識(shí)字興趣。從漢字的分解與組合上來探索造字方法，簡(jiǎn)而言之就是“析形索義”，如對(duì)于“盲”字，可以對(duì)其進(jìn)行分解為“亡”與“目”，“亡”表示眼睛失去了視力功能，或者說是看不見了，而“目”表示眼睛，組合在一起就是眼睛瞎了。對(duì)于演示教學(xué)法，可以讓學(xué)生從中直觀的感知漢字的音形義之關(guān)系。如“拿”字與“掰”字，我們從其意義來分析，“拿”就是用手去抓，抓就要合起手掌，而“掰”就是要分開。舉例來講，當(dāng)我們用手去拿桌子上的蘋果時(shí)，我們的手要合起來才能夠拿穩(wěn)，而當(dāng)我們要“掰”蘋果時(shí)，兩只手要用力的分開，由此來認(rèn)知“拿”與“掰”，既形象又生動(dòng)。
3、 以蒙學(xué)為借鑒來融入漢字文化
漢字啟蒙教學(xué)對(duì)于識(shí)字具有重要的意義，清代王筠在《教童子法》中提出“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書”，如在韻語識(shí)字教學(xué)，讀書識(shí)字教學(xué)等，我們從《笠翁對(duì)韻》中探討“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽”，從中來分析“云”與“霧”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“雪”對(duì)“霜”的形態(tài)變化等，讓學(xué)生在增進(jìn)文化知識(shí)的同時(shí)，辨析漢字的變化與差異性。同時(shí)，借助于《三字經(jīng)》的漢字，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化，又能夠?yàn)樽R(shí)字營(yíng)造文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多讀、多想、多寫。
4、 拓寬教學(xué)渠道，引入多元文化來領(lǐng)略漢字魅力
以多元文化為引導(dǎo)來加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從生活中、學(xué)習(xí)中來體味漢字深邃的文化內(nèi)涵。如在校園文化建設(shè)上，將漢字宣傳標(biāo)語充分展示，知識(shí)無處不在，文化無處不在；在日常生活中，多觀察，多分析，如產(chǎn)品廣告宣傳語，從中來感受文字的魅力。加強(qiáng)文學(xué)閱讀，拓展閱讀范圍，在閱讀中增進(jìn)對(duì)文字的理解；加強(qiáng)書法訓(xùn)練，尤其是學(xué)習(xí)毛筆字，從字帖和書法練習(xí)中來體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】詞根；部首；構(gòu)詞；變體
英語與漢語是完全不同的兩種語言。英語是表音文字，其構(gòu)詞手段主要以詞根為中心，添加前后綴，派生出大量的單詞。詞根是單詞的核心，表達(dá)該詞的主要意思。漢語是表意文字，漢字由象形、指事、會(huì)意、形聲、專注及假借六種方式構(gòu)成。隨著漢字的發(fā)展，形聲的造字功能最強(qiáng)，形聲字已占90%以上。形聲字由表音的聲旁和表意的形旁構(gòu)成，表意的形旁通常是部首。
英語詞根與漢字部首都是表意部件，本文對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，揭示其在構(gòu)詞、變體以及意義變化方面的共性特點(diǎn)和差異性。
1 構(gòu)詞
英語詞根與漢字部首都具有極強(qiáng)的構(gòu)詞能力。英語中存在著大量的同根詞，如詞根port（港口）構(gòu)成的單詞有：portable， portage， portfolio， comport， deport， import， export， purport， support， transport等。如詞根duce（引導(dǎo)）構(gòu)成的單詞有：induce， reduce， produce， deduce， seduce， introduce， educate等。英語以有限的詞根創(chuàng)造出大量的單詞。在漢語中，部首“木”構(gòu)成了大量的漢字，如樹，楓，根，枝，柳，椰，杈，桂，柜，椅，桌等。《新華字典》列出了共291部的部首目錄，體現(xiàn)了部首構(gòu)成漢字的重要作用。
盡管英語詞根與漢字部首都有極強(qiáng)的構(gòu)詞能力，但二者的構(gòu)詞方式大不相同。
1.1 結(jié)構(gòu)形態(tài)不同
英語是字母拼音文字，構(gòu)詞成分是按從左到右，從前到后的順序排列。詞根在單詞中處于線性的結(jié)構(gòu)。而“漢字屬于筆畫表意方塊文字，盡管其筆畫、部件的排列也是有序的，但在前中后、上中下各方位均有可能出現(xiàn)。漢字的筆畫、部件排列不是線性的，這是由兩種語言不同的形態(tài)特點(diǎn)決定的”[1]。
1.2 思維形式不同
在英語中，詞根與不同的前綴后綴構(gòu)成了同根詞，這些同根詞都含有某種相同的意義，有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如：表示hold之意的詞根tain構(gòu)成了以下單詞：obtain（獲得），contain（包含）， maintain（保持），detain（留?。瑂ustain（支撐），pertain（屬于）。這些單詞通過“tain”表達(dá)出緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。而其對(duì)應(yīng)的漢語“獲得”、“包含”、“保持”、“留住”、“支撐”、“屬于”卻沒有相同的部首，沒有外在的相同之處，甚至邏輯上也無關(guān)聯(lián)。這說明“英語詞匯用同一詞綴表示了他們的同義性，而相對(duì)的漢語詞匯卻無法用任何相同的形式來表示這種邏輯上的同義性” [2]。
漢語形象地用同一部首表示同類的字，這些字在外形上有一定的聯(lián)系。如“蟻”、“蚊”、“蛾”、“蟬”、“蛙”、“蛆”等形象地用部首“蟲”表示它們都屬于昆蟲的類別。然而其對(duì)應(yīng)的英語單詞ant， mosquito， moth， cicada， frog， maggot在外形上無相同的詞根詞綴，在意義上也無任何聯(lián)系。
據(jù)此，可以看出英語詞綴和漢字偏旁在構(gòu)詞中的特點(diǎn)表現(xiàn)在下列方面：英語以邏輯思維的形式通過詞根派生出同類詞，而漢語則以形象思維的形式通過部首組合成同類詞；同一詞根派生的單詞，沒有同一部首的漢字相對(duì)應(yīng)；同一部首組合的漢字，沒有同一詞綴派生的單詞相對(duì)應(yīng)。
2 變體
英語詞根中，絕大多數(shù)的詞根存在變體。如abandon中的band， bundle 中的bund， abound 中的bound，都表示“綁，束縛”的詞根。同樣，漢字部首也存在著變體。如“水”作部首時(shí)，有“冫”、“氵”、“臁鋇缺涮濉6者處于不同的語言形式，其變體都遵循一定的規(guī)律。
英語詞根的變化主要體現(xiàn)了以下規(guī)律：詞根的元音互轉(zhuǎn)和輔音互換，雙元音的刪減，以及雙輔音的刪減。
詞根的元音互轉(zhuǎn)是指元音字母a， e， i， o， u 的相互轉(zhuǎn)化。如facile的詞根是fac（做），其變體是fec 和fic，可構(gòu)成fecund（多產(chǎn)的）和deficit（赤字）。其輔音互轉(zhuǎn)是指發(fā)音相似的輔音字母互換，如清輔音和濁輔音的互換： 詞根tend（延伸）變成tent， 分別構(gòu)成單詞extend（伸展）和content（滿足）；詞根ac（動(dòng)）變成ag，其分別構(gòu)成的單詞有action（行動(dòng)）和agitate（煽動(dòng)）。雙元音的刪減是指一個(gè)逐漸弱化的元音被刪去，只保留一個(gè)主要的元音。如詞根ceed（走）轉(zhuǎn)變成ced。同樣，雙輔音的刪減是刪去一個(gè)弱化的輔音而保留另外一個(gè)輔音，如詞根capt（拿）變成cap。
而漢字部首的變化與其所處漢字中的位置有關(guān)，每個(gè)部首有其自己獨(dú)特的變化形式，整體上無規(guī)律可言。例如：手―扌 當(dāng)“手”放在字左作偏旁時(shí)，應(yīng)使用 “扌”，如“打、 拍、 排、 提、 摸”等； 放在字下面時(shí)應(yīng)用“手”， 如“拿、 擎、掌、攀”等。又如：刀―刂 ■、 刀： 當(dāng)“刀” 作偏旁放在字右時(shí)，應(yīng)使用 “刂”， 如“刊、到、刺、剁、剎” 等； 放在字的上邊時(shí)用 “■”， 如“危、爭(zhēng)、 急、免、色”； 通常情況下也使用 “刀”， 如 “切、召、分” 等。[3]
3 意義的變化
隨著社會(huì)的進(jìn)步，語言在不斷的發(fā)展。英語詞根和漢字部首在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，不僅在外形的變體上，而且在內(nèi)在的意義上也發(fā)生了一系列的變化，最主要地體現(xiàn)在由本意向引申義的發(fā)展。
英語詞根man-來自于拉丁文“manus”，本義是“hand”。manual（手工的），manufacture （用手做，制造），manuscript（手稿），manacle（手銬）都是以詞根本義而創(chuàng)造的單詞。單詞man（人）就來自于詞根man，表明人類區(qū)別于動(dòng)物的顯著特征就在于能制造工具的手。該詞根的引申之義就是“人”，如woman， freshman， dustman等。從“手”引申出來還可以表示“管理”，如manage（管理）， manipulate（操縱）等。另外，從“管理”引申出來還可表示“吩咐，命令”的含義，詞根man的變體mand構(gòu)成了單詞mandate（指令），command ，demand等。最后，“手”還可引申為“維護(hù)，修理”之意， 其變體main構(gòu)成了單詞：maintain， remain， attain。
漢字部首在構(gòu)詞中，意義也產(chǎn)生了變化。如“氵”表示與“水”有關(guān)的意義，產(chǎn)生了漢字：江、河、湖、海，涸 等。而“冰、凍、冷、寒”由其變體“冫”構(gòu)成，其意義發(fā)生了變化，引申為“溫度低”。如“亻”通常表示人，如“你，他，們，佛”，也引申為人的動(dòng)作，如“休，修，住，俸，傳”。如“口”最初表示器官：喉，、喙；后引申為跟“口”有關(guān)的動(dòng)作：含，嚼，吮，吸，啼；又引申為話語方面的動(dòng)作：?jiǎn)?，咨，聽，叨，嘮。
雖然詞根和部首在發(fā)展過程中產(chǎn)生引申義，但較詞根而言，部首在很多情況下意義已經(jīng)消失。例如“件”本指人面牛身的妖怪，也作人面動(dòng)物的總稱，它現(xiàn)在常用作量詞，表示個(gè)體事物。其本意消失后，“亻”的意義也消失了。 “淑”的本意是水清澈，它現(xiàn)在常表達(dá)“美好”的意思?！笆纭弊值谋疽庀Ш螅?其部首“氵”字旁的意義就沒有了。“需”字本意是下得緩和而有節(jié)奏的雨， “零” 的本意是零星小雨， 其部首“雨”的 意義都消失了。而英語中詞根的意義在詞匯中消失的情況較少，遠(yuǎn)沒有漢字那樣明顯。
綜上所述，英語詞根和部首在構(gòu)詞，變體和意義發(fā)展上都有共同特點(diǎn)，但又各具特征和規(guī)律，反映出兩種英漢兩種語言的差異。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯認(rèn)知是最重要的環(huán)節(jié)，而掌握了詞根和部首的特征和規(guī)律將大大提高語言的學(xué)習(xí)成效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張麗兵.英語詞干、詞綴與漢字偏旁部首的對(duì)比[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2003（1）：52-53.
一、應(yīng)提高識(shí)字的趣味性
中國(guó)的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
二、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方法多樣化
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)
在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。
靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識(shí)，學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：