時(shí)間：2023-08-15 17:19:47
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)德育的重點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】德育導(dǎo)師制 內(nèi)涵 特點(diǎn) 價(jià)值研究
如今青少年成長(zhǎng)的環(huán)境更加復(fù)雜，但許多任課教師對(duì)這種客觀上環(huán)境的變化不加以重視，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍然“只管教，不管導(dǎo)”，沒(méi)有將“教書(shū)”與“育人”兩者有效地結(jié)合起來(lái)，使得目前中小學(xué)的德育工作陷入了一定的困境。在這樣的背景下，德育導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。
一、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵
德育導(dǎo)師制是在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)導(dǎo)師與迫切需要關(guān)心指導(dǎo)的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原則上每位教師都應(yīng)成為學(xué)生的德育導(dǎo)師。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種互動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。以整體性和一貫性原則，建立導(dǎo)師工作記錄袋，建立受導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，記錄師生活動(dòng)的全過(guò)程，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具體來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵可以分為以下三個(gè)層次。
1.德育導(dǎo)師制的工作性質(zhì)
德育導(dǎo)師制是學(xué)校德育工作的重要組成部分，從“以生為本”的理念出發(fā)，尊重差異，要求全體教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面來(lái)關(guān)心幫助學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。
比如，班上有的學(xué)生平日學(xué)習(xí)很努力、學(xué)習(xí)態(tài)度各方面也都很好，但是心理素質(zhì)方面的薄弱導(dǎo)致這些學(xué)生在考試中不能正常地發(fā)揮出水平。對(duì)這樣的學(xué)生德育導(dǎo)師就要有效地從心理素質(zhì)方面來(lái)幫助他們，以提升其心理素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。
2.德育導(dǎo)師制的工作內(nèi)容
擔(dān)任德育導(dǎo)師是每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，德育導(dǎo)師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生全面了解的整體情況，結(jié)合師生雙方的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，尊重師生雙方的意愿，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理成長(zhǎng)、生活情感、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面予以關(guān)注與培育。
比如針對(duì)一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的濃厚興趣，讓數(shù)學(xué)教師擔(dān)任這些學(xué)生的德育導(dǎo)師，這樣有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，也有助于有著共同愛(ài)好的師生走到一起，縮短師生心靈距離，更好地實(shí)施德育導(dǎo)師制。
3.德育導(dǎo)師制的工作原則
德育導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中，需要遵循因材施教、尊重差異、全面貫徹的育人原則，最終形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。
在具體實(shí)施的過(guò)程中，各個(gè)德育小組都為學(xué)生建立了德育檔案，將導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組與安排，學(xué)校的德育工作人員定期監(jiān)督并展開(kāi)指導(dǎo)。
二、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)
1.發(fā)展優(yōu)先，綜合提升
德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。德育導(dǎo)師要親力親為全面了解學(xué)生各方面的情況，應(yīng)跟學(xué)生的家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、性格等方面的情況，再為每一個(gè)學(xué)生量身定制發(fā)展目標(biāo)，其中要注意從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題。
2.個(gè)性引導(dǎo)，明確目標(biāo)
德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在尊重個(gè)性的同時(shí)，也要明晰具體目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行全面的引入和指導(dǎo)。
3.人性發(fā)展，關(guān)懷為本
德育導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。亦師亦友的師生關(guān)系是教師實(shí)施德育工作的最佳前提。傳統(tǒng)的德育工作帶著太多生硬、死板的正面宣傳，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)厭倦，難以收到良好的效果。而德育導(dǎo)師制是一種靈活的德育引導(dǎo)方式，從“以生為本”的理念出發(fā)，真正做到關(guān)懷學(xué)生、關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。
4.尊重學(xué)生，漸進(jìn)導(dǎo)向
學(xué)生道德水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生，并且要有足夠的耐心和時(shí)間來(lái)陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生建立具體的德育工作發(fā)展檔案，采用漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
5.保密原則，師生共進(jìn)
德育導(dǎo)師在施導(dǎo)過(guò)程中，要尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人隱私。在傳統(tǒng)的德育工作中，有些德育教師在教育學(xué)生的時(shí)候，往往采用直接甚至粗暴的辦法，這樣不僅傷及了學(xué)生的自尊心，也挫傷了學(xué)生的積極性。所以在推行德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，要求教師不隨意泄漏、評(píng)價(jià)受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題，這是師生形成亦師亦友關(guān)系的重要保障。在師生共進(jìn)的和諧關(guān)系中，教師與學(xué)生才能共同發(fā)展，即教師能夠不斷改進(jìn)工作方法、工作策略，學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。
三、中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價(jià)值研究
通過(guò)“德育導(dǎo)師制”課題的研究以及兩年多來(lái)德育導(dǎo)師制的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)德育導(dǎo)師制的價(jià)值有以下幾個(gè)方面。
1.挖掘資源優(yōu)勢(shì)
中小學(xué)在推行德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，為滿足學(xué)生希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學(xué)水平高、樂(lè)于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信的教師，或能貼近學(xué)生、與學(xué)生沒(méi)有代溝的年輕教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這樣的選拔充分挖掘了學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，也讓一些教師除去日常教學(xué)活動(dòng)之外有了展示自己的舞臺(tái)，讓師生有了更多互相接觸的機(jī)會(huì)。
2.培養(yǎng)多面人才
傳統(tǒng)的教育模式中，德育工作基本上是班主任一個(gè)人的事，或者是學(xué)校負(fù)責(zé)德育工作者的事。推行德育導(dǎo)師制以后，德育工作已經(jīng)不僅僅是某個(gè)或者幾個(gè)教師的事情，而是所有一線教師的事情，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了學(xué)?！叭珕T育人”的局面。而且不少教師有著自己某些方面的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)滿足了某些學(xué)生個(gè)性化的需求，所以在推行德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，在導(dǎo)師和學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇，這為培養(yǎng)學(xué)生成為多面人才提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)施教過(guò)程注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳遞，而推行德育導(dǎo)師制以后，讓師生將教學(xué)的目光從單一的瞄準(zhǔn)日常文化課的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合能力的提升。
4.創(chuàng)新育人模式
德育導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新的育人模式。結(jié)合目前中小學(xué)的德育工作具體形勢(shì)，德育導(dǎo)師制把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。
5.改革評(píng)價(jià)模式
德育導(dǎo)師制倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生思想上、心理上的細(xì)微變化，并始終能以學(xué)生的朋友、顧問(wèn)這樣的身份，陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)、等級(jí)、名次為主，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式則要求教師從人性化、人文化的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用全面的評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全方位鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步。
我所在的學(xué)校位于武昌區(qū)南片，生源大部分來(lái)自外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)生家庭環(huán)境比較差，很多都是留守兒童、來(lái)自單親家庭。學(xué)生的家庭教育非常薄弱，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都不能輔導(dǎo)孩子甚至沒(méi)有時(shí)間督促孩子完成家庭作業(yè)。
有一天，我剛走進(jìn)教室，孩子們就跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，王某某的頭被打破了，我一看，他的額頭上有一道口子，我嚇了一大跳，以為他是跟同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)弄傷的，趕緊把他帶到辦公室，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，才知道是他媽媽打的，原因是他昨天的家庭作業(yè)有很多不會(huì)做，他的媽媽就認(rèn)為是他在學(xué)校沒(méi)有好好聽(tīng)講，所以狠狠地打了他。
他走后，我的心情久久不能平靜，這是我的錯(cuò)，大部分孩子的家長(zhǎng)根本不能輔導(dǎo)孩子，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，他們就會(huì)責(zé)罵甚至動(dòng)手打孩子。我完全可以想象到當(dāng)時(shí)的孩子有多委屈，有多難過(guò)，有多恨這些難題。這件事深深觸動(dòng)了我，我每天都在思考，我應(yīng)該帶給我的孩子們什么樣的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
通過(guò)觀察、與同事們交流，與家長(zhǎng)交流，我漸漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)，我們這里的學(xué)生，完成義務(wù)教育后，很多學(xué)生將會(huì)走進(jìn)社會(huì)。從事一些底層工作。在他們漫長(zhǎng)的人生中，也許小學(xué)生活將是他們最美好的回憶。
因此，我不禁想到，我們的教育，我們帶給他們的小學(xué)生活，對(duì)他們，對(duì)一個(gè)人是何其的重要。我們應(yīng)該給他們一個(gè)快樂(lè)的童年，在他們的心中種下一顆美好的種子，一顆善的種子。
因此，我想給他們一份快樂(lè)的童年學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生回家能夠自己獨(dú)立、輕松地完成作業(yè)。
我認(rèn)真地備每一堂課，在課前將學(xué)生的作業(yè)自己做一遍，從學(xué)生的角度出發(fā)，找出學(xué)生可能出錯(cuò)的地方與原因，將其放在課堂教學(xué)中解決，留給學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)都是非常簡(jiǎn)單，非常基礎(chǔ)的題，絕不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，力爭(zhēng)讓學(xué)生能感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與簡(jiǎn)單，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠從家長(zhǎng)那里得到肯定，得到表?yè)P(yáng)，得到更多的欣賞與疼愛(ài)。
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感體驗(yàn)?！边@句話一直深深地刻在我的心里。兒童只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)學(xué)習(xí)，他們變得更聰明了，體會(huì)到收獲的喜悅
每一次的解決問(wèn)題，雖然，我都會(huì)在課堂中講解，但是，我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)以畫(huà)思路圖的方式將自己分析問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，有一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，我開(kāi)始讓學(xué)生來(lái)扮演“老師”的角色，來(lái)講題，我在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中包容不同的意見(jiàn)，讓每個(gè)站起來(lái)的孩子都得到認(rèn)可，感受到被尊重，體會(huì)到思考的快樂(lè)。漸漸很多孩子講題時(shí)思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，他們也因此贏得了學(xué)生們陣陣發(fā)自內(nèi)心的掌聲。
我一直堅(jiān)持這樣的做法，一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)學(xué)期……學(xué)生在課堂上開(kāi)始漸漸變得熱情洋溢，他們要說(shuō)，迫不及待地要站起來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)他們而言變得簡(jiǎn)單了，使他們形成了更多的想法和思路，因此他們會(huì)做、敢說(shuō)。
而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也真正體會(huì)到了收獲和成功的喜悅。
三、重視對(duì)學(xué)生人生觀的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教會(huì)學(xué)生合作的方法
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)人獨(dú)立探索有困難時(shí)，需要幫助的時(shí)候，我們要與同伴合作，交流。我想?@是一種意識(shí)更是一種能力。特別是在以后的生活中我們更是需要這種能力。因此，在課堂教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)，合作方法”的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地創(chuàng)造小組合作的條件，培養(yǎng)他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言的習(xí)慣，以及在合作中的素質(zhì)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中，往往會(huì)出現(xiàn)“方法多樣化”。算法多樣化雖不是最終目的，但是，它應(yīng)該是一種態(tài)度，一種過(guò)程。所以，在教學(xué)中我會(huì)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，放手，相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的方法。用表?yè)P(yáng)和贊美肯定學(xué)生的思考，但是，最終，我們還是要優(yōu)化，對(duì)不在同一層次上的方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地去體驗(yàn)與感悟。
（三）教會(huì)學(xué)生去做一個(gè)熱心、耐心、慷慨的人
一、小學(xué)語(yǔ)文教育中德育的重要性
（一）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)都越來(lái)越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國(guó)家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育。小學(xué)語(yǔ)文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，做好德育工作對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。
（二）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)判，不再是單純的看成績(jī)，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)在語(yǔ)文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，必須對(duì)此有著充分的認(rèn)識(shí)。
（三）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的成長(zhǎng)時(shí)期，小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個(gè)人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個(gè)有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的德育。
（四）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文，是一種社科類的課程。語(yǔ)文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語(yǔ)文教育對(duì)于滲透德育有著先天優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。
我們必須充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學(xué)工作中，筆者對(duì)于做好德育工作，有自己的體會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結(jié)一下這段時(shí)期內(nèi)，對(duì)如何做好德育工作提出自己的看法。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育滲透德育的措施
在語(yǔ)文教育中滲透德育，一方面要結(jié)合語(yǔ)文教育的自身特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)做。另一方面要注重體制機(jī)制建設(shè)，在語(yǔ)文教育的考核機(jī)制上下功夫，努力使考核機(jī)制與教育機(jī)制，相配套，相適應(yīng)。只有有了正確，良好的考核機(jī)制，才會(huì)有正確的德育方案，才能激勵(lì)學(xué)生在這方面下功夫。第三就是要注重學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)文教育的過(guò)程，不應(yīng)該是一個(gè)老師填鴨式的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，必須注重學(xué)生的主動(dòng)性。第四就是要以身作則，榜樣的力量是無(wú)窮的。
（一）要深刻把握語(yǔ)文教育的自身規(guī)律和特點(diǎn)，按照語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)德育。語(yǔ)文教育有其自身特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)性學(xué)科，是一門(mén)溝通性較強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，特別要重視文本。在認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程中，深化德育的內(nèi)涵。在字詞句中，把握文本表達(dá)出的內(nèi)涵；在反復(fù)朗讀中，感受作者的崇高氣節(jié)；在課堂情景中融入德育?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個(gè)很好的例子。在字詞句上，詩(shī)句精煉。在朗讀的過(guò)程中，我們會(huì)感受到陸游那種渴望家國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。在烘托出愛(ài)國(guó)的氣氛下，此時(shí)正是激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的，最合適的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)德育，使我們必須學(xué)會(huì)。
（二）要設(shè)計(jì)一個(gè)正確良好的語(yǔ)文教育考核機(jī)制。這個(gè)機(jī)制不僅僅應(yīng)針對(duì)學(xué)生，更應(yīng)針對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)者――老師。一個(gè)合理的考核機(jī)制，有利于形成一個(gè)健康的教學(xué)機(jī)制。相反，在一個(gè)不合理的考核機(jī)制下，盡管有健康的教學(xué)機(jī)制也會(huì)被扭曲或者是被異化。語(yǔ)文教育工作，也適應(yīng)這個(gè)道理。做好語(yǔ)文教育中的德育，必須有一個(gè)健康合理的語(yǔ)文教育考核機(jī)制。在設(shè)計(jì)考核機(jī)制的過(guò)程中，要特別注重德育?？梢园颜Z(yǔ)文成績(jī)按百分比分成紙面成績(jī)與德育成績(jī)兩部分來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)判。
（三）要在語(yǔ)文教學(xué)工作中，重視學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。德育是一個(gè)與人溝通的過(guò)程，單獨(dú)的，一個(gè)人的德育即便是做的很好，也是無(wú)用的。因?yàn)榈赖轮挥性谂c人互動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)結(jié)合。教學(xué)實(shí)際上就是兩個(gè)部分，一是教，二是學(xué)，兩者缺一不可。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，必須注重學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，他們說(shuō)的對(duì)，我們要敢于接受；他們說(shuō)的不對(duì)，我們更要找出他們不對(duì)的根源，然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。
山東省沾化縣馮家鎮(zhèn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校256800
【摘要】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是貫穿英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用能力不僅直接影響交際的效果而且還制約著學(xué)生讀、寫(xiě)、譯技能的發(fā)展，因此聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不容忽視。點(diǎn)讀技術(shù)作為一種新型多媒體教與學(xué)的手段，能夠與聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，寓教于樂(lè)；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式，自發(fā)地由培養(yǎng)興趣到形成語(yǔ)感，由形成語(yǔ)感到擁有自信心；有助于教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞 點(diǎn)讀技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)效性行動(dòng)研究
1.研究問(wèn)題的提出
語(yǔ)言，是社會(huì)生活中人們進(jìn)行信息傳遞，思想交流和情感表達(dá)的工具。因而英語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想和表達(dá)情感以進(jìn)行交際的能力。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的原則是在總體教學(xué)目標(biāo)上要重興趣、成就感、自信心；在課程實(shí)施上要重語(yǔ)言環(huán)境、頻率、效率；在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上要重語(yǔ)感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和交流能力。就語(yǔ)言的本質(zhì)而言，點(diǎn)讀技術(shù)的使用體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的工具性與人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)言觀。通過(guò)點(diǎn)讀技術(shù)可以構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)老師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)讀技術(shù)所體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀是，學(xué)生不是被動(dòng)地從書(shū)本或教師那里接受知識(shí)，而是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，及使用工具增強(qiáng)語(yǔ)言交流的能力。但在外語(yǔ)教學(xué)中仍存在這樣的誤區(qū)，把外語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)，只要訓(xùn)練到位，就達(dá)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這樣忽略了對(duì)學(xué)生拼讀，朗讀，思維等能力的培養(yǎng)，對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料不能迅速做出正確的反應(yīng)，口頭表達(dá)能力也只停留在機(jī)械的層面，從而造成兩極分化嚴(yán)重，部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。
2.行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
從2012年起，對(duì)初二年級(jí)九班按英語(yǔ)水平全面實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)方案，具體措施如下：
2.1教學(xué)模式
班級(jí)47名學(xué)生進(jìn)行一次拼讀，朗讀水平檢測(cè)，檢測(cè)試題的編寫(xiě)根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一般要求，力求試題能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。以此次考試成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行參考（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2）在實(shí)驗(yàn)前測(cè)的時(shí)候，我們讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼寫(xiě)出下列單詞：/gla：s//p?：θ//?e?m//?´laIv//ha：d//m?t?//e?//´p?：ti//la：st//b??k/并根據(jù)音標(biāo)正確讀出下列單詞：/gl?d//pei//f?un//b?：d//ri?l//bedru：m//s?：ti//seven´ti：n//m´vait//s?k´ses/表2根據(jù)音標(biāo)拼讀得分人數(shù)根據(jù)音標(biāo)讀單詞得分人數(shù)10分110分1人8?9分2人8?9分3人6?7分9人6?7分9人5?6分185?6分173?4分103?4分90?2分70?2分8
2.2教學(xué)組織與實(shí)施
在《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則下，組建拼讀關(guān)，朗讀關(guān)，信息轉(zhuǎn)換關(guān)，表達(dá)關(guān)四步驟。1.拼讀關(guān)，日常教學(xué)中，充分利用教材及附錄中的語(yǔ)音拼讀規(guī)則，利用點(diǎn)讀技術(shù)的支持，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力及根據(jù)發(fā)音或音標(biāo)流暢迅速地書(shū)寫(xiě)所拼的能力。每節(jié)新授課前安排時(shí)間進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)。并在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行拼讀比賽。為學(xué)生能夠獨(dú)立使用點(diǎn)讀筆預(yù)習(xí)單詞，課文等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。2.朗讀關(guān)，利用點(diǎn)讀技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在學(xué)生間運(yùn)用模仿朗讀，同伴互助等形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。3.信息轉(zhuǎn)換關(guān)，根據(jù)教材中的對(duì)話和課文，進(jìn)行文本的二次解讀，信息轉(zhuǎn)換，以學(xué)生觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。4.表達(dá)關(guān)，即對(duì)教材中的對(duì)話和課文進(jìn)行復(fù)述，概述，或以角色表演，課本劇，新聞播報(bào)的形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，以期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)驗(yàn)結(jié)果加以對(duì)比分析。綜合能力檢測(cè)（100制）平均成績(jī)與前次之差最高分最低分最高與最低之間的極差前測(cè)56902664階段檢測(cè)1626923756階段檢測(cè)2697935241中期檢測(cè)789956728通過(guò)一年的行動(dòng)研究及成績(jī)的對(duì)比，我們認(rèn)為成果非?？上?。點(diǎn)讀技術(shù)的使用在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，更有趣，更高效?，F(xiàn)在研究證明，學(xué)生在原有認(rèn)知水平上以上四種能力已經(jīng)有了顯著的提高。就其中的一個(gè)班級(jí)初二九班而言，參與課題研究的學(xué)生為47人。就拼讀關(guān)而言，經(jīng)過(guò)這一年的自然拼讀法的練習(xí)，在加上使用點(diǎn)讀筆強(qiáng)化了正確發(fā)音，學(xué)生們對(duì)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音的掌握已經(jīng)較以往提高了很多。
3.問(wèn)題研討和改進(jìn)建議
3.1點(diǎn)讀技術(shù)提供了大量的信息資源
只有在透徹理解文本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能把對(duì)文本的認(rèn)知及情感通過(guò)正確的朗讀表達(dá)出來(lái)、如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在點(diǎn)讀技術(shù)的支持下是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的認(rèn)知并怎樣表達(dá)出自己的情感？把點(diǎn)讀技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面看似簡(jiǎn)單，但是，個(gè)體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是一件很容易的事。必須針對(duì)自己的知識(shí)弱點(diǎn)和盲點(diǎn)來(lái)點(diǎn)讀。此外，在點(diǎn)讀技術(shù)的支持下，大部分同學(xué)的朗讀與跟讀都能做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然流暢，但一旦脫離了點(diǎn)讀筆的支撐，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)又出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。這與學(xué)生若干年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大的關(guān)系。也與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的鍛煉程度都有一定的關(guān)系，在以后的行動(dòng)研究中我們會(huì)格外加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)力度，讓學(xué)生在日后的研究中更快更好地培養(yǎng)出屬于自己的正確的發(fā)音以及優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)。
2.2在課堂教學(xué)中
教師應(yīng)利用點(diǎn)讀筆讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課表的"以學(xué)生為中心"的理念，但同時(shí)也不能忽略教師的主導(dǎo)作用，不能完全依賴于點(diǎn)讀技術(shù)，這就需要教師注意更好的探索點(diǎn)讀技術(shù)如何更好的融入于英語(yǔ)課堂中。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)交際，因此，在現(xiàn)有的點(diǎn)讀技術(shù)的支持下對(duì)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有待于我們共同去探索。
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參考文獻(xiàn)?
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育課；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0080-01
教育的目標(biāo)是育人，育人的目標(biāo)是育德，這是教育工作者的共識(shí)。在中職學(xué)校，德育課作為課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀發(fā)揮著導(dǎo)向性作用。但事實(shí)上，在培養(yǎng)以技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的中職學(xué)校里，德育課沒(méi)有高考任務(wù)、沒(méi)有就業(yè)壓力，學(xué)生不愿學(xué)，教師很無(wú)奈，長(zhǎng)此下去，不堪設(shè)想。作為德育課教師，我想必須從自身做起，積極推進(jìn)課堂改革，吸引學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.有的放矢定目標(biāo)，緊跟市場(chǎng)求發(fā)展
根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)中職學(xué)校的要求——以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)校要實(shí)實(shí)在在地與市場(chǎng)接軌，就要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”。推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對(duì)接。就要求中職學(xué)校在提高學(xué)生的就業(yè)能力的同時(shí)，將更多的時(shí)間和精力投放在培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)上。現(xiàn)實(shí)中還有一些職業(yè)學(xué)校為了生存，仍走著對(duì)口招生，應(yīng)試教育升學(xué)道路，一心一意抓備考，全心全意考大學(xué)，完全忽略了學(xué)生品德培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)德育的意識(shí)，因此，根據(jù)就業(yè)或者升學(xué)的需要，有的放矢的確定德育目標(biāo)，言傳身教的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)因素，走成才先成德的育人道路。
1.1 在尊重、平等中促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步為主向。充分了解學(xué)生思想、興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的需要和選擇，尊重學(xué)生作為主體的權(quán)利、個(gè)性、隱私與尊嚴(yán)等。教師要放棄居高臨下的姿態(tài)，不把學(xué)生當(dāng)作“道德條目的容器”，而是朋友一樣平等對(duì)話，進(jìn)行真誠(chéng)精神交流。使學(xué)生能在民主氛圍下自覺(jué)、自愿地從教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟內(nèi)涵、陶冶情操。德智兼修，在道德知識(shí)、道德情感、道德行為上全面和諧發(fā)展，形成合理的道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為立身之本。
1.2 以培育學(xué)生主體性人格為主線。即重視學(xué)生主體人格提升，強(qiáng)調(diào)要在德育過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性等，以挖掘潛能，促進(jìn)主體意識(shí)、主體能力、主體人格的發(fā)展，充分考慮學(xué)生層次性、能動(dòng)性、差異性，使每個(gè)人都成為道德修養(yǎng)和道德行為實(shí)踐主體。
2.聯(lián)系實(shí)際重方法，言傳身教樹(shù)典范
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，更依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和內(nèi)化”。而中職生在心理方面主要存在幾個(gè)問(wèn)題：一是依賴性強(qiáng)，意志力、耐挫力較差，缺乏進(jìn)取心；二是心靈深處有嚴(yán)重的自卑感，有被淘汰和失敗的經(jīng)歷；三是生活無(wú)目的，無(wú)方向，時(shí)常感到彷徨迷茫。所有這些心理因素都會(huì)制約中職生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，德育課在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的這些心理弱點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)等個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)具有非常重要的意義。
德育課教學(xué)要體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)效性、針對(duì)性、時(shí)代感的特點(diǎn)，就要充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，讓課堂有聲有色，有情有景，動(dòng)靜結(jié)合，彰顯實(shí)效。傳統(tǒng)的“一塊黑板”、“一支粉筆”、“一張嘴巴”的方法和手段已經(jīng)很難描繪出德育課堂時(shí)代氣息，也不可能讓學(xué)生喜歡，更體現(xiàn)不了教師藝術(shù)，因此，聯(lián)系實(shí)際、改進(jìn)方法應(yīng)該成為德育課改革的有力措施。
職校生的特點(diǎn)，提醒我們教學(xué)中要以“不服輸”和“榜樣力量”引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)組織學(xué)習(xí)學(xué)校設(shè)立的“優(yōu)秀畢業(yè)生專欄”警示學(xué)生，觀看往屆生的創(chuàng)業(yè)故事引領(lǐng)學(xué)生，聽(tīng)取優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)感召學(xué)生，開(kāi)展談思想、談體會(huì)活動(dòng)督促學(xué)生。凡此種種培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信的心理品質(zhì)和敬業(yè)、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)的高尚品德。這些聽(tīng)得著，看得見(jiàn)，議得出的鮮活事例對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。
3.內(nèi)化師德強(qiáng)素質(zhì)、全員德育育人才
雖然德育課教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生品德的任務(wù)，但學(xué)生品德絕不僅僅是德育課教師的責(zé)任，更應(yīng)成為全體教育者的責(zé)任，這就涉及到全員德育的問(wèn)題。全員德育通常包含全員育人、全程育人、全方位育人三個(gè)方面的含義。全員育人是指全體教職工都是德育工作者，全程育人是指學(xué)校各種活動(dòng)的全部過(guò)程都應(yīng)該包含德育因素，全方位育人是指學(xué)校要通過(guò)多方面的工作全面落實(shí)育人責(zé)任。全員是主體概念，全程是時(shí)間概念，全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時(shí)、空三位一體的視角，表達(dá)了人人做德育、時(shí)時(shí)做德育、事事有德育的全員德育三個(gè)方面的內(nèi)涵要求。
在全員德育實(shí)施過(guò)程中，班主任是全員德育的骨干，課任教師是全員德育的主體，學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地。教師要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，切實(shí)控制好自己的課堂和教學(xué)質(zhì)量，做到“我教我管我負(fù)責(zé)”，對(duì)學(xué)生中的不良現(xiàn)象進(jìn)行提醒、教育和反饋。班主任在班級(jí)管理中利用班會(huì)這個(gè)陣地，積極引導(dǎo)，同時(shí)竭力配合全員德育給予全力支撐，形成“人人都是班主任”、“人人都是德育干部”、“所有學(xué)生都能接受所有教師管理”、“方方面面都能體現(xiàn)對(duì)德育主體的尊重”的良好環(huán)境和氛圍。
在現(xiàn)有的思想多元化的大環(huán)境下，德育教育不能忽視、更不敢放任，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍是中職學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的培養(yǎng)任務(wù)，這就給我們?nèi)w教師，尤其德育課教師提出了更高的要求，要徹底改變傳統(tǒng)的說(shuō)教手段，通過(guò)典型引路、榜樣示范，造就學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，使其融入血液，侵入骨髓，內(nèi)化性格，外顯行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，進(jìn)而提升德育課教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭永梅 《文學(xué)教育 中旬版》2010年第6期
[2] 郭育鵬《中等職業(yè)教育（理論）》2011年05期
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言特點(diǎn)
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)
“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)
科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.
一、激活學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)課教學(xué)動(dòng)起來(lái)
俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。英語(yǔ)是一種很活潑的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快節(jié)奏，帶有動(dòng)感的。教材的設(shè)計(jì)有音樂(lè)伴奏的let’s chant等。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，把英語(yǔ)變成開(kāi)放民主的交流現(xiàn)場(chǎng)不失為一個(gè)好方法。要想課堂動(dòng)起來(lái)，老師先要?jiǎng)悠饋?lái)。教師作為平等發(fā)言中的首席，自始自終要給學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，表情豐富、手勢(shì)恰當(dāng)，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學(xué)生。要想學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有老師的引導(dǎo)還不夠，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。正如剛才所說(shuō)，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，課堂上教師可設(shè)置各種游戲來(lái)滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后可以讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話或把對(duì)話創(chuàng)作成小故事進(jìn)行表演。通過(guò)各種活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動(dòng)，要寓教于樂(lè)
比如，我們?cè)诮虒W(xué)生打招呼用語(yǔ)時(shí)，常用的形式是教師問(wèn)學(xué)生答。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。
如果我們換換方式，用學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛(ài)的人物形象，如黑貓警長(zhǎng)，走到孩子們中間，說(shuō)Follow me，please!這時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)非常樂(lè)意與你打招呼，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行pairwork.有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的游戲活動(dòng)不僅操練了招呼用語(yǔ)，而且使課堂教學(xué)充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便能主動(dòng)地獲取知識(shí)。又如，我們?cè)诮虒?duì)話時(shí)，常用的教學(xué)形式是分組說(shuō)、男女說(shuō)或者大組與大組說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得這些活動(dòng)形式陳舊老套沒(méi)有新鮮感。那么我在教對(duì)話時(shí)，設(shè)計(jì)了小羊過(guò)橋的游戲活動(dòng)。如果對(duì)話有三四句長(zhǎng)的話，我在游戲時(shí)就選三四個(gè)學(xué)生扮成小羊，張開(kāi)雙臂，跳過(guò)小橋，同時(shí)按順序說(shuō)出對(duì)話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接不上來(lái)，那么他就會(huì)掉入水中國(guó)。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們躍躍欲試。
三、革新枯燥的單詞教學(xué)，要掌握讀音規(guī)則，增強(qiáng)記憶
對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官呈現(xiàn)新知，加深學(xué)生對(duì)單詞的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語(yǔ)音信息完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲(chǔ)形式，以便隨時(shí)被激活提取。如動(dòng)物詞匯教學(xué)中，以聽(tīng)聲音的形式呈現(xiàn)單詞snake\elephant\panda，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎(chǔ)。從中，我總結(jié)了幾種有效的記憶方法。
1.聯(lián)想記憶，與讀音相結(jié)合來(lái)記單詞。有一部分單詞的音、形、意之間有許多有趣的聯(lián)系。只要大膽地開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想，就會(huì)找到比較好的記憶方法。帶著新奇和創(chuàng)新的悅感到記憶單詞，不僅讓學(xué)生充滿樂(lè)趣的去學(xué)習(xí)，而且記憶效率高，保持時(shí)間持久。
關(guān)鍵詞：銜接教育；一切為了學(xué)生；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0018-01
多年來(lái)，中小學(xué)銜接教育一直困擾著中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展，今天和大家一起共同探討研究中小學(xué)銜接教育這個(gè)問(wèn)題，深感責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們每個(gè)教育人都應(yīng)該找準(zhǔn)方向，一切從實(shí)際出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)這種"銜接"進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路；對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使"教師的教，學(xué)生的學(xué)"盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。
1.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
實(shí)踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開(kāi)始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，過(guò)了一段時(shí)間后成績(jī)卻很快落了下來(lái)，可以說(shuō)，這是多年來(lái)長(zhǎng)期存在的普遍現(xiàn)象，因此，我們要加強(qiáng)中小學(xué)課程教研交流，注重教師銜接意識(shí)培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響。2011版的新課標(biāo)把一年級(jí)到九年級(jí)的課標(biāo)編寫(xiě)在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學(xué)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對(duì)小學(xué)課堂也沒(méi)有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識(shí)培養(yǎng)，既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。加強(qiáng)中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們老師的要求
每一位中小學(xué)教師都要認(rèn)真研究各學(xué)科《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識(shí)銜接緊密的知識(shí)、能力要求，找到小學(xué)知識(shí)、能力、在教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。當(dāng)前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣鳎赃\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)理念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)，有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做好中小學(xué)課程銜接有利于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此我們說(shuō)做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們老師的要求。
3.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)中小學(xué)課程的變化，為銜接做好知識(shí)上的準(zhǔn)備
小學(xué)階段的知識(shí)體系與初中階段的知識(shí)體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，做好知識(shí)的相輔相承是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)該多了解初中教科書(shū)內(nèi)容。事先做到有的放矢，為以后的知識(shí)銜接打下伏筆。初中教師應(yīng)該研究小學(xué)六年級(jí)的教材，了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。可以在此基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識(shí)。這樣就避免了知識(shí)的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級(jí)老師更需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)知識(shí)的深度、廣度，掌握小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識(shí)，以達(dá)到自然銜接。以便在初一年級(jí)著力推進(jìn)課改，提倡已學(xué)定教，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。
4.建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺(jué)主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起很多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開(kāi)距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在學(xué)習(xí)上、生活上等方面的十字路口，學(xué)生會(huì)用心琢磨所有任課老師，對(duì)任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的銜接
實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)，不注意采用根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)過(guò)渡期的特點(diǎn)的教學(xué)措施和方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)喪失，成績(jī)就會(huì)大大退步。因此，做好中小學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對(duì)搞好中小學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
6.我們要樹(shù)立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；等待；點(diǎn)撥；切入點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）05-0050-03
在數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有些教師為了盡快完成教案中設(shè)計(jì)的任務(wù)，不顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就急著進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)過(guò)耐心等待，就干脆自己把標(biāo)準(zhǔn)答案和盤(pán)托出。這種現(xiàn)象一方面影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考與消化，所獲知識(shí)是一知半解的；另一方面嚴(yán)重忽略了過(guò)程性目標(biāo)，抹殺了學(xué)生的主體地位，與“以生為本”的精神相違背。
針對(duì)上述現(xiàn)象，我們采取了數(shù)學(xué)課堂上的等待與點(diǎn)撥教學(xué)策略。所謂等待，是指根據(jù)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)時(shí)空，耐心地等待大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。所謂點(diǎn)撥，是指在“等待”時(shí)為了使學(xué)生的主體活動(dòng)富有成效，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，通過(guò)有效點(diǎn)撥使學(xué)生既能自主完成任務(wù)，又能節(jié)省時(shí)間、提高效率，因?yàn)檎n堂40分鐘畢竟有限。教師的點(diǎn)撥既可以在等待之前，也可以在等待之中或之后，視具體情況而定。該教學(xué)策略的最大特點(diǎn)是既重視學(xué)生主體地位，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者實(shí)現(xiàn)辯證平衡。
下面從幾個(gè)切入點(diǎn)談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上的等待時(shí)機(jī)與相應(yīng)的點(diǎn)撥策略。
一、在“了解起點(diǎn)”時(shí)等待——先聽(tīng)后教，先試后導(dǎo)
為了提高教學(xué)的針對(duì)性，真正體現(xiàn)“以生為本”的思想，數(shù)學(xué)教師在課前或上課伊始，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一了解，弄清學(xué)生對(duì)所學(xué)新知知道的程度以及可能會(huì)遇到的障礙。只有弄清了學(xué)生頭腦中的“原始資源”，才能找到新知教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)論提出了“找準(zhǔn)起點(diǎn)并順著學(xué)生的思路來(lái)組織教學(xué)”的理念。為了找到學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，教師要安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生先對(duì)要學(xué)習(xí)的“課題”說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)知道了什么，或者讓學(xué)生對(duì)例題試著做一做，教師則耐心地等待，在學(xué)生充分暴露頭腦中的“原始資源”后，再采取有針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)措施，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況拉開(kāi)新知教學(xué)的帷幕。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示例題：一臺(tái)碾米機(jī)每小時(shí)能碾米噸，小時(shí)能碾米多少噸？讓學(xué)生先在本子上嘗試列式計(jì)算，教師則巡視全班了解情況。經(jīng)過(guò)一陣耐心地等待，教師發(fā)現(xiàn)全班絕大多數(shù)同學(xué)都能列出×或×的式子，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)得出“噸”的答案。教師為了進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算的，為什么這樣算。大多數(shù)學(xué)生已能說(shuō)出“分子與分子相乘，分母與分母相乘”的算法，但對(duì)“為什么要這樣算”多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。教師的耐心等待，了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)該塊知識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)：由于前面剛學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”，學(xué)生已經(jīng)能夠自己將分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法遷移并拓展到“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”中來(lái)，即算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)基本上會(huì)了，如果教學(xué)中還在算法上花大力氣，學(xué)生既不感興趣又浪費(fèi)時(shí)間。于是教師就順著學(xué)生的思路，將重心放在算理的點(diǎn)撥上，讓學(xué)生去深究為什么×=。
二、在“自主探究”時(shí)等待——提綱引路，放得真心
數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，其中自主探究是重要的方式之一。其實(shí)學(xué)生天生就有探索的欲望，只不過(guò)被傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單一模式給抹殺了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是每節(jié)課都要學(xué)生探究，也并不是所有的內(nèi)容都適合用發(fā)現(xiàn)式來(lái)學(xué)習(xí)。但那些具有探索價(jià)值的內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供探究的時(shí)空，放手讓他們自己去感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，完成富有個(gè)人特色的探究任務(wù)，獲得結(jié)果性目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)的雙豐收。探究性學(xué)習(xí)是需要時(shí)間的，教師要耐心地等待學(xué)生的“觀察——?dú)w納”、“操作——感悟”、“猜想——驗(yàn)證”、“試驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)”等活動(dòng)的完成。為了提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，教師要充分發(fā)揮點(diǎn)撥啟發(fā)作用，此時(shí)的點(diǎn)撥任務(wù)除了探究時(shí)的巡視指導(dǎo)外，還體現(xiàn)在學(xué)生探究之前，精心設(shè)計(jì)“探究提綱”，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下，在有限時(shí)間內(nèi)較好地完成探索性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
例如，如學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”一課，教師讓學(xué)生先猜想：怎樣在一個(gè)小數(shù)上添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。生1說(shuō)：在小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。生2說(shuō)：只有在一個(gè)小數(shù)的最后面（末尾）添上0或去掉0，小數(shù)的大小才不變。面對(duì)學(xué)生的猜想，教師沒(méi)有馬上給出判斷，而是提供材料和提綱，讓學(xué)生自己展開(kāi)驗(yàn)證性探究活動(dòng)。探究材料：下列哪些小數(shù)和0.5相等？（0.50、0.05、0. 500、0.050、0.005）你能用什么方法來(lái)證明？探究提綱：①嘗試給這些小數(shù)加上單位，先化成分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)，再化成低級(jí)單位的名數(shù)去比較大?。虎谠囈辉囉谜奂埖姆椒ū硎境鲞@些小數(shù)，再通過(guò)重疊去比較它們的大小。經(jīng)過(guò)教師的耐心等待和巡視指導(dǎo)，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了這些小數(shù)都在小數(shù)點(diǎn)后面添了0，但只有在小數(shù)的末尾（最后面）添上0時(shí)，小數(shù)的大小才不變，從而自己發(fā)現(xiàn)了小數(shù)性質(zhì)的本質(zhì)特征，了原先不正確的猜想。
三、在“合作交流”時(shí)等待——暢所欲言，相機(jī)引領(lǐng)
合作交流也是數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)合作交流，一方面集思廣益，通過(guò)相互啟發(fā)使學(xué)習(xí)成果多樣化；另一方面使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)全班交流時(shí)只有少數(shù)人發(fā)言的不足，使每個(gè)人的數(shù)學(xué)表達(dá)能力得到訓(xùn)練。因此，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，每節(jié)課選擇1~2個(gè)有討論價(jià)值的素材，讓學(xué)生展開(kāi)四人小組或同桌之間的合作交流。在交流的時(shí)候，教師要耐心等待，不能為了擺形式，學(xué)生還未充分說(shuō)開(kāi)就匆忙地收?qǐng)鲞M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，給他們“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而教師可以作為平等的一員參與小組討論并相機(jī)點(diǎn)撥。
例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課，教師選擇了一道有討論價(jià)值的題目，用12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，擺成一個(gè)大長(zhǎng)方體，有幾種擺法，哪一種表面積最小？讓學(xué)生先獨(dú)立地用學(xué)具、畫(huà)圖、計(jì)算等方法探索，然后展開(kāi)四人小組的討論與交流，教師參與了小組的討論。其中有一組，生1說(shuō)：我擺出4種不同的長(zhǎng)方體，如果再擺只是方向不同，實(shí)際上是同樣的長(zhǎng)方體；生2說(shuō)：我是用畫(huà)圖的方法，最多也只能畫(huà)出4種不同的長(zhǎng)方體；生3說(shuō)：我是用計(jì)算的方法的，我想無(wú)論怎樣擺體積都是相等的，因此只要把12寫(xiě)成3個(gè)整數(shù)相乘就可以了，12=2×6×1，12=2×3×2，12=3×4×1，12=1×12×1，也是4種。此時(shí)教師點(diǎn)撥道：怎樣寫(xiě)算式能既不重復(fù)又不遺漏？生4說(shuō)：按長(zhǎng)寬高從小到大排，12=1×1×12，12=1×2×6，12=1×3×4，12=2×2×3。教師又追問(wèn)：從4種擺法的表面積大小比較中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)計(jì)算和討論，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬高越接近時(shí)，表面積越小。教師的耐心等待和及時(shí)引領(lǐng)，等來(lái)了學(xué)生的有序思考和多元成果。
四、在“出現(xiàn)錯(cuò)誤”時(shí)等待——延遲評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)
在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不少教師總是很快地將他的回答打斷，做出對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，并叫其他同學(xué)或教師自己給予及時(shí)的糾正。從表面看，這似乎是為了減少錯(cuò)誤痕跡在學(xué)生頭腦中停留的時(shí)間。但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做的后果：一方面沒(méi)有弄清學(xué)生的真實(shí)想法，很可能產(chǎn)生誤解，使學(xué)生以后不敢大膽表達(dá)自己的想法；另一方面由于沒(méi)有暴露思維過(guò)程，不利于弄清出錯(cuò)的原因，使糾正錯(cuò)誤浮于表面，教訓(xùn)不夠深刻。因此，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要等一等，延遲評(píng)價(jià)，耐心地等待學(xué)生講講他的想法，等待學(xué)生把思考問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行批判性的思考，以獲得新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)加上教師的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方法，深刻地反思錯(cuò)誤。
例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)問(wèn)題”時(shí)，有一道題：王師傅生產(chǎn)一批零件，抽取50個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)，合格率為47%，照這樣情況，如果抽取100個(gè)，合格率可能是（ ）。A.94%；B.47%。不少學(xué)生選擇了A，老師沒(méi)有馬上糾正，而是耐心地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“抽取的總數(shù)翻了兩倍，合格率當(dāng)然也跟著擴(kuò)大了兩倍。”教師還是沒(méi)有立即給出評(píng)價(jià)，而是出了一道學(xué)生身邊的題目：“淘氣做了50道題目，正確率為50%，照這樣算，如果他做100道題，你認(rèn)為正確率可能是多少？如果做150道呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤得如此可笑。教師耐心地等待，弄清了學(xué)生的真實(shí)想法，而將錯(cuò)就錯(cuò)的因勢(shì)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有了深刻地反省。
五、在“質(zhì)疑問(wèn)難”時(shí)等待——暴露思維，適時(shí)點(diǎn)撥
數(shù)學(xué)新課改非常注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問(wèn)難能力的高低是衡量學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要標(biāo)志。因?yàn)橐蓡?wèn)是思維走向深刻的開(kāi)始，有疑才有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)是需要一定時(shí)間的，教師要耐心地等待，一旦學(xué)生有問(wèn)題提出了，則要仔細(xì)地傾聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題有展開(kāi)的價(jià)值，要將該問(wèn)題作為后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用追問(wèn)等手段，充分暴露學(xué)生的思維，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，將他們的思維不斷引向深入。
例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)四則運(yùn)算”時(shí)，有一道題目：3.6÷0.4+6.4÷0.4，大部分學(xué)生用常規(guī)的方法做出了答案，其中有少部分學(xué)生用“（3.6+6.4）÷0.4”來(lái)計(jì)算，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn)：除法里有沒(méi)有分配律？教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)除法運(yùn)算的好素材，于是放慢教學(xué)節(jié)奏，騰出時(shí)間讓學(xué)生專門(mén)去探討這個(gè)問(wèn)題。先出示“4.8÷0.6+4.8÷0.4”讓學(xué)生用兩種方法來(lái)計(jì)算，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“4.8÷（0.6+0.4）”的做法是錯(cuò)誤的，教師繼續(xù)追問(wèn)：在除法里，只有什么條件下才可以進(jìn)行“分配”？學(xué)生又展開(kāi)了討論，通過(guò)正反辨析，深刻地認(rèn)識(shí)了除法計(jì)算中的規(guī)律。教師的等待，使學(xué)生獲得了非預(yù)設(shè)的生成。
六、在“反思總結(jié)”時(shí)等待——回顧梳理，提煉升華
當(dāng)一節(jié)新知學(xué)習(xí)任務(wù)將要結(jié)束時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果展開(kāi)總結(jié)與反思。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：在義務(wù)教育階段，要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)生才能在探索知識(shí)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能自覺(jué)管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到對(duì)所學(xué)新知意義建構(gòu)的目的。因此，教師要在每節(jié)課、每段知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束前，給學(xué)生留出一定的反思總結(jié)時(shí)間，耐心地等待他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行提煉概括、反思升華，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。