時(shí)間：2023-08-11 17:17:58
導(dǎo)語：在小學(xué)語文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】及時(shí)反饋；提高；語文教學(xué)；效率
新課程早就提出，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文課堂教學(xué)就顯得尤其重要，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)提質(zhì)，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的教與學(xué)的過程，是信息交流、溝通的過程，教學(xué)質(zhì)量的提高，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過不斷的研究，總結(jié)才能提高質(zhì)量。及時(shí)反饋能讓教師發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)反饋信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，最終提高教學(xué)效率。所以充分應(yīng)用好及時(shí)反饋，發(fā)揮其功能，一定能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
1.洞察情緒及時(shí)反饋
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒體現(xiàn)是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量高低的晴雨表，如果學(xué)生的情緒表現(xiàn)能夠跟隨教師，跟隨課文有節(jié)奏的變化，變化適時(shí)，變化到位，那就說明課堂教學(xué)效率高，如果學(xué)生的情緒表現(xiàn)低落，毫無表情，無可奈何，無所事事，表情呆滯，甚至瞌睡連連，就說明學(xué)習(xí)效果差。在小學(xué)語文課堂中，教師就要善于觀察學(xué)生的情緒體現(xiàn)，從中獲得有用信息，便宜于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，學(xué)生能夠表現(xiàn)出精彩激昂的表情，說明學(xué)生已經(jīng)被課文深深的吸引，完全投身到觀看馬戲當(dāng)中，被馬戲精彩的表演深深打動(dòng)。再如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠隨著課文的進(jìn)展，在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，表現(xiàn)出緊張、恐懼，說明學(xué)生已經(jīng)有身臨其境之感，而看到白求恩又是那么的鎮(zhèn)定，他接過、敏捷、取出、扔等一系列動(dòng)作，又可以讓學(xué)生表現(xiàn)出對白求恩大夫的那種干革命的國際主義精神，所感動(dòng)、震撼、感嘆、敬佩，表明了學(xué)生已經(jīng)深刻理解了課文內(nèi)容。這樣的學(xué)生情緒的體現(xiàn)，就表明學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，教學(xué)效果一定很好。相反，如果學(xué)生整個(gè)課堂上，沒有表情，或者情緒與課文不符，不管教師怎么賣力的講授，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，就表明課堂教學(xué)效率不高。這種狀態(tài)下，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略，改變教學(xué)方法，或者減慢速度，調(diào)整學(xué)生的情緒，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.質(zhì)疑解難及時(shí)反饋
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常以答問形式，進(jìn)行教學(xué)，通過問題形式，讓學(xué)生在回答問題的過程中，提高認(rèn)識(shí)，幫助理解，獲得知識(shí)，增長能力，培養(yǎng)情感，提高素質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師也可以及時(shí)得到反饋，清楚學(xué)生對此部分學(xué)習(xí)的效果，對知識(shí)是否理解，掌握的程度怎樣，根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)，而不能只顧完成自己的教案，不去思考學(xué)生回答問題的質(zhì)量，留于形式，長此下去，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，就會(huì)嚴(yán)重下降，就會(huì)一知半解，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)生的素質(zhì)的提高。如果教師重視了學(xué)生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)有效的問題，有梯度的問題，緊扣課文的問題，設(shè)計(jì)的問題往往是能夠幫助理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)使教學(xué)高效，學(xué)生學(xué)有所得。如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，提出問題：潮水起來時(shí)，激起的白色的浪達(dá)到數(shù)米高，像一座高高的城墻，大家見看見過這種景象嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同呢？錢塘江大潮從古到今被稱為“天下奇觀”，到底哪里看出它的奇處呢？千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，聲音如同山崩地裂，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，這聲音作者用什么詞來表述的？人群又沸騰起來。人們怎么沸騰的？就這樣，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，不斷的將錢塘江大潮的奇，淋漓盡致的再現(xiàn)在我們眼前。
3.課堂練習(xí)得到反饋
課堂練習(xí)是鞏固教學(xué)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是對教師教學(xué)的質(zhì)量的評價(jià)，對課堂教學(xué)的一個(gè)評價(jià)。作用是通過課堂練習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)失敗的原因，為以后的教學(xué)服務(wù)，也為及時(shí)對課堂進(jìn)行補(bǔ)救，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要能夠真正檢測教學(xué)，不能偏離教學(xué)，搞一些太簡單的抄寫、組詞、造句等，而應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的練習(xí)，課堂練習(xí)應(yīng)該放于課堂上進(jìn)行，而不要在課下后再練習(xí)，這樣會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師也不能及時(shí)通過練習(xí)得到反饋，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂，課堂練習(xí)就會(huì)失去其真正意義和價(jià)值。如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在課堂的鞏固部分設(shè)計(jì)如下練習(xí)：大家能否運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的詞語填空，讓此段話表達(dá)清楚通順。今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上____。可是潮水來到時(shí)，卻一波一波____，一波又一波____。江水聲如____，堤岸上盡管____，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在____的地方。
4.課后咨詢獲得反饋
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性作業(yè) 三“性” 三“化”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！比魏螌W(xué)科僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力應(yīng)在課外實(shí)踐性作業(yè)上下工夫。
一、要有趣味性
怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成課外實(shí)踐性作業(yè)呢？“興趣是最好的老師。”課外實(shí)踐性作業(yè)只要能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學(xué)習(xí)人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學(xué)生布置這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個(gè)搭檔進(jìn)行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動(dòng)詞，體會(huì)作家描寫摔跤場面的生動(dòng)傳神。又如，學(xué)了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語言藝術(shù)形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發(fā)揮語言的表達(dá)效果，感受語言藝術(shù)的精妙。像這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)，充滿了情趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生最喜歡參與了，教學(xué)效果也非常好。
二、要有開放性
“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”當(dāng)然，語文課外實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)該具有開放性，放開學(xué)生的手腳，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)手段和形式，達(dá)到鞏固、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的目的。如學(xué)習(xí)了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學(xué)生搜集有關(guān)國家發(fā)展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報(bào)等等，讓學(xué)生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學(xué)完后，我讓學(xué)生回家后做一次作業(yè)，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實(shí)踐性作業(yè)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需求或?qū)W習(xí)的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進(jìn)行課外實(shí)踐。語文課外實(shí)踐性作業(yè)只有體現(xiàn)了開放性，才會(huì)有實(shí)效性。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活而富有張力的語文課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中進(jìn)行積極而有效的課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、要有地域性
一方水土養(yǎng)一方人。我們生活的環(huán)境制約著我們的健康成長，并影響著我們?nèi)松^世界觀的形成。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己周邊的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史，關(guān)注地方特色和鄉(xiāng)土文化，很有必要。
如學(xué)了“走進(jìn)西部”這一單元，我建議學(xué)生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀(jì)文化城，調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐募t富士蘋果。又如，學(xué)習(xí)了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)。這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)，進(jìn)一步內(nèi)化寫景狀物的手法。再如，學(xué)了《記金華的雙龍洞》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學(xué)生按照參觀順序進(jìn)行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內(nèi)涵，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。
語文的特點(diǎn)決定了小學(xué)語文課外實(shí)踐性作業(yè)還應(yīng)該體現(xiàn)生活化、系列化和人文化三原則。
一、生活化
語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！睂W(xué)生在課堂上學(xué)到的精彩故事，課后可以和同學(xué)進(jìn)行情景表演;在學(xué)校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實(shí)踐運(yùn)用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動(dòng)和公交車上的人進(jìn)行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是學(xué)語文、用語文的資源。
語文知識(shí)源于生活，也要服務(wù)于生活。教師應(yīng)教育學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的困難。當(dāng)父母親不在而自己需要外出，不能按時(shí)回家，就可以寫留言條;當(dāng)自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發(fā)泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題，就真正起到了語文生活化的作用。
二、系列化
小學(xué)語文課外實(shí)踐性作業(yè)是由課內(nèi)到課外的延伸，是一個(gè)從認(rèn)知到實(shí)踐再到認(rèn)知的螺旋發(fā)展的過程。如學(xué)了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家具體、細(xì)致的表達(dá)方法，更深地感悟動(dòng)物世界的生存邏輯，我讓學(xué)生課外關(guān)注各種動(dòng)物的生活情況，在觀察、思考的基礎(chǔ)上再讀沈石溪的動(dòng)物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會(huì)，并進(jìn)行讀書交流。當(dāng)學(xué)生積累了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)和描寫動(dòng)物的方法后，我又提出讓學(xué)生嘗試進(jìn)行動(dòng)物小說創(chuàng)作。這樣引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行系列化閱讀寫作實(shí)踐，能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，也是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)由簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的提升。另外，每次實(shí)踐性作業(yè)都要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目的，注重作業(yè)的過程，落實(shí)作業(yè)的評價(jià)。只有完整、系統(tǒng)的作業(yè)流程，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。
三、人文化
小學(xué)生語文課外實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各方面技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容要放眼自然生態(tài)，體現(xiàn)時(shí)代精神，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極探索。在語文實(shí)踐過程中，學(xué)生要樂于合作，勇于創(chuàng)新，關(guān)愛他人，真誠友善，做一個(gè)有文化有素養(yǎng)的探索者。
總之，小學(xué)語文課外實(shí)踐性作業(yè)是多性能多元化的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)適合他們身心健康發(fā)展的語文課外實(shí)踐性作業(yè)，對提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.
[2]小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西教育報(bào)刊社.
要想真正提升學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須具體地、真實(shí)地關(guān)注與分析學(xué)情。首先要分析學(xué)生的“已知”，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位；其次要分析學(xué)生的“未知”，“未知”是相對于“已知”而言的，它包括學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)中包含的未知知識(shí)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前所涉及到學(xué)生還沒有掌握的知識(shí)；第三要分析學(xué)生的“能知”，即通過這節(jié)課教學(xué)，所教班級的學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，它定位了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是因材施教的基礎(chǔ)；第四要分析學(xué)生“怎么知”，這反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等；第五要分析班級學(xué)生群體與個(gè)體的差異，在教學(xué)活動(dòng)中教師要努力做到因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的差異不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。學(xué)校教導(dǎo)處要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，讓教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)情是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，掌握了解、分析學(xué)生學(xué)情的方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使教師真正“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓“教”從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
二、多元解讀教材，為高效課堂“保駕護(hù)航”
教材解讀就是走進(jìn)教材、走近編者、走近作者，通過分析形成自己對教材的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的?！边@也決定了教師的解讀應(yīng)以學(xué)生的多元體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教材為核心，拓寬解讀視野?，F(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材都是按單元組編式進(jìn)行編排的，同單元的課文有許多諸如主題、訓(xùn)練重點(diǎn)等相同之處。因此，語文教師要有一種創(chuàng)生增值的課程視野———單元統(tǒng)整意識(shí)，以單元教學(xué)內(nèi)容為基本單位，依據(jù)學(xué)科本身的知識(shí)系統(tǒng)或本學(xué)科和其它學(xué)科、社會(huì)生活的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等統(tǒng)整的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，在單元統(tǒng)整中，最重要的是教師應(yīng)研究單元教學(xué)目標(biāo)怎樣確立、內(nèi)容如何統(tǒng)整、方法如何選擇。通過教學(xué)實(shí)踐，教師可以立體觀察、理清層次，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)；整體把握、前后聯(lián)系，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；綜合權(quán)衡、把握關(guān)鍵，統(tǒng)整教學(xué)方法。這樣，使教師能根據(jù)單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方式、內(nèi)容，提高教育教學(xué)的實(shí)踐效果，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，真正使教學(xué)從單薄走向厚重。語文教材的選文大都是文質(zhì)兼美的典范文章，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的語文教師，要在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心靈與文本對話，這就對語文教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師只有先于學(xué)生走進(jìn)文本，以“我是讀者”的身份與作者對話，以“我是兒童”的身份閱讀文本，以“我是教師”的身份與編者交流，讀出文章的個(gè)性、讀出自己獨(dú)特的心里體會(huì)，這樣走進(jìn)課堂時(shí)才能做到有備而來，才能引導(dǎo)學(xué)生真正把文章讀得精彩、讀得深刻。與此同時(shí)，教師還要注意解讀課后練習(xí)。這里“課后練習(xí)”中的“課”不是“上課”，而是指“課文”。教師要正確理解“課后練習(xí)”，即“課文后的練習(xí)”。蘇教版小學(xué)語文教材課文后練習(xí)看起來簡單，無外乎讀背抄寫、理解感悟，但它的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了教村編者的良苦用心，它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。因此，語文教師要樹立“用練習(xí)教”，而不是“教練習(xí)”的理念，課前要認(rèn)真解讀課后練習(xí)并充分利用這一重要資源，將其作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、確定教學(xué)思路的參考、課堂教學(xué)操作的抓手、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑、課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)“保駕護(hù)航”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂游戲化
游戲在課堂上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。小學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們在動(dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅。在課堂上如何實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，以《影子》這篇課文為例，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣
如《影子》這篇課文。它是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終以游戲貫穿整堂課，摒棄生澀、難懂的理論知識(shí)，而是以生動(dòng)活潑的游戲讓學(xué)生理解、明白影子和人、影子和太陽的關(guān)系。
在這篇課文的導(dǎo)入上，我沒用采用傳統(tǒng)的猜謎或手影游戲，而是運(yùn)用一個(gè)《找影子》的flash游戲?qū)胝n文，這個(gè)游戲的解說簡單易懂，畫面顏色鮮艷明快，再加上游戲本身的趣味性，很快就引起了學(xué)生們的興趣，這樣也就順?biāo)浦鄣囊稣n題——影子。
二、趣味識(shí)字，加深影響
由于這課的生字中，有許多的反義詞。所以在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我著重訓(xùn)練孩子們的反義詞的掌握情況。當(dāng)然，還是以游戲貫穿其中。開始時(shí)，我讓孩子們和我一起對反義詞，看看誰的反應(yīng)最快，對的最準(zhǔn)確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲，即我邊說邊做動(dòng)作，接著學(xué)生們邊說邊做和我相反的動(dòng)作，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣已被激發(fā)，情緒也被調(diào)動(dòng)了。最后，引出課后的我會(huì)說，讓孩子們練習(xí)說話：我的前面是＿＿，我的后面是＿＿，我的左邊是＿＿，我的右邊是＿＿。這時(shí)，說話練習(xí)就十分簡單了。
除此之外，在其他識(shí)字教學(xué)中，我也同樣運(yùn)用了游戲教學(xué)。如在教學(xué)《操場上》的生字“拔”時(shí)，可謂是費(fèi)盡心思。開始先讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來進(jìn)行拔河比賽，可是他們拔地不分勝負(fù)，都有出汗的跡象了。這時(shí)，我便給孩子講“拔”字的故事：兩個(gè)好朋友在一起拔河，拔呀拔，拔呀拔，可是都分不出勝負(fù)，大伙急得都流汗了。這樣，形象直觀的表演加上生動(dòng)有趣的故事，孩子們都記清楚了“拔”字，再也沒有孩子寫錯(cuò)了。
又如在語文園地——《有趣的游戲》的教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來游戲”的活動(dòng)。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學(xué)生自由組合，自由分配，在“我當(dāng)老鷹”“我當(dāng)小雞”“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過爭論，協(xié)商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現(xiàn)了合作精神，然后引導(dǎo)學(xué)生較具體地說一說游戲如何有趣。學(xué)生們在游戲中去體驗(yàn)，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。
三、游戲深入，感知課文
雖然兒歌朗朗上口，簡單易背?？墒?，我希望的是，孩子們能當(dāng)堂背誦，不僅如此，還希望孩子們能記憶深刻。所以在教學(xué)此環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)孩子背誦時(shí)，我會(huì)讓他們帶上動(dòng)作，邊做動(dòng)作，邊背誦。我發(fā)現(xiàn)此后的每一次，只要讀到或是背到這篇課文的時(shí)候，孩子都會(huì)不自覺地帶上動(dòng)作。
此外，學(xué)習(xí)這篇課文，更重要的是能用兒童話的語言讓學(xué)生知道“影子”和“人”、“影子”和“太陽”的關(guān)系。這時(shí)，我便請三個(gè)孩子來到講臺(tái)上，戴上頭飾，表演情景劇。其他的學(xué)生得迅速說出“影子”和“太陽”的關(guān)系。通過全班同學(xué)的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能很好的掌握這一知識(shí)。通過游戲，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把知識(shí)與動(dòng)手操作，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
四、游戲結(jié)束，情感升華
就在課文即將結(jié)束的時(shí)候，我再次運(yùn)用游戲——快樂兒歌《小影子》（根據(jù)兒歌《小燕子》改編的歌詞，曲不變），讓課堂氣氛得到再次的高漲。同時(shí)也讓學(xué)生們對課文有了再次的復(fù)習(xí)、深入地了解。一堂自始至終以游戲貫穿的語文課，孩子們的興趣明顯比平時(shí)大了許多，再也沒有上課不聽講、打瞌睡、“開小差”的現(xiàn)象了。
五、游戲要適度
在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運(yùn)用語言”的目的也沒達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會(huì)越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
六、游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本
在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會(huì)給以相應(yīng)的回報(bào)！
當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)把歡笑帶來，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時(shí)候，一個(gè)小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂里，游戲的魅力是無窮的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 思考
一、課堂教學(xué)無效或低效的表現(xiàn)
（一）教學(xué)理念的陳舊。教學(xué)理念決定教學(xué)行為，不同的教學(xué)行為也可以折射出不同的教學(xué)理念。教學(xué)理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向，所有的努力都將會(huì)徒勞。由于教學(xué)理念的落后，一些青年教師的語文課堂中還存在這樣的教學(xué)方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學(xué)生放任自由式。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的語言能力不能提高，語文水平也不能很好的發(fā)展。
（二）對課文的解讀不準(zhǔn)確。文本解讀是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，在閱讀教學(xué)中教師一定要憑借文本引領(lǐng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字。一定要靜下心來潛心會(huì)文，不要人云亦云，照抄照搬。因?yàn)槟阋屇愕膶W(xué)生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學(xué)生有所體驗(yàn)，教師自己必須有所體驗(yàn)；你要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師也必須得先學(xué)會(huì)質(zhì)疑；你要讓學(xué)生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學(xué)會(huì)對文本信息進(jìn)行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的，往往就是教師自己也是不會(huì)的。文章是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實(shí)現(xiàn)。如果教師文本解讀出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學(xué)生在文本的解讀出現(xiàn)困難和偏頗時(shí)，我們就不能正確加以地引領(lǐng)。文本解讀不準(zhǔn)確，學(xué)生的閱讀能力就不能提高。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不聚焦。在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，眉毛胡子一把抓，沒有進(jìn)行合理取舍，看上去對學(xué)生很負(fù)責(zé)，不放過每個(gè)詞句、每個(gè)段落，可結(jié)果學(xué)生卻一無所獲。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間畢竟是有限的，你什么都抓，相當(dāng)于什么都沒抓。集中精力在幾個(gè)點(diǎn)上學(xué)透、學(xué)夠、學(xué)深，才能真正使學(xué)生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。
（四）課堂教學(xué)實(shí)施不靈動(dòng)。我們的語文課堂應(yīng)該是“生命”的課堂、“情感”的課堂 、“互動(dòng)”的課堂，在教學(xué)實(shí)施中教師的言語過于理性，教學(xué)方式過于單一，師生交流過于機(jī)械，都會(huì)對我們的課堂教學(xué)造成很大的影響。另外，教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)情意的投入、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)時(shí)間的分配等也決定教學(xué)的效果。我們的課堂實(shí)施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自還給學(xué)生。
（五）教學(xué)反思不深刻。我們都知道我們的語文課堂教學(xué)哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負(fù)效的？問題的產(chǎn)生是在教學(xué)理念上、文本解讀或是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂實(shí)施上。只有反思深刻了，行為跟進(jìn)了，我們的語文教學(xué)才會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學(xué)生語文能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升就不難實(shí)現(xiàn)了。
二、追求有效的課堂教學(xué)應(yīng)注重的環(huán)節(jié)
（一）備課的有效性
文本解讀準(zhǔn)確深入。教師要能動(dòng)地有個(gè)性地解讀教材。新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！边@是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。能動(dòng)地個(gè)性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗(yàn)感悟，將教材內(nèi)化為自己的獨(dú)特感受，脫離原文的個(gè)性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評論等；四是為學(xué)生而讀，站在學(xué)生的立場上思考重點(diǎn)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。
內(nèi)容安排適度、適量。在一堂課中學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，要求過高，學(xué)生就會(huì)難以消化；如果內(nèi)容過少，要求過低，又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此教學(xué)內(nèi)容的安排就顯得尤為重要。在試教中，盧老師在內(nèi)容的安排上也曾出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象，覺得有許多語言點(diǎn)可以進(jìn)行教學(xué)，如一些特殊標(biāo)點(diǎn)的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，對學(xué)生的語文發(fā)展都有幫助，從認(rèn)識(shí)和感情上來說有點(diǎn)舍不得。但畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學(xué)，只有抓住一兩個(gè)最有訓(xùn)練價(jià)值的，最符合學(xué)生最近發(fā)展水平的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能留下深刻的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效果。
（二）課堂的有效
語言組織準(zhǔn)確、簡練，要清晰明白、親切自然、”要中肯有力、要精準(zhǔn)扼要。對學(xué)生有很好的吸引力。如果在評價(jià)語和總結(jié)語上再下些功夫，教學(xué)效果會(huì)更明顯。時(shí)間組織恰到好處。課堂教學(xué)的時(shí)間往往是有限的，課堂上什么時(shí)候要“重錘敲擊”，什么時(shí)候要“一帶而過”；哪些內(nèi)容要“取”，哪些內(nèi)容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應(yīng)有妥當(dāng)?shù)陌才拧Ｒ还?jié)課過去了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，或者說教學(xué)內(nèi)容早已完成，課堂時(shí)間還剩下很多；亦或是教學(xué)時(shí)間前松后緊或前緊后松等都會(huì)對教學(xué)效果大打折扣。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排上，還應(yīng)更科學(xué)。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生。因此在我們的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多的面向全體學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
（三）練習(xí)的有效
課后練習(xí)不在多，而貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生運(yùn)用“先概括后具體”的構(gòu)段方式寫一段話的練習(xí)，應(yīng)該是一種較好的嘗試?！坝行Ы虒W(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。語文教師要樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，建立和諧的課堂教學(xué)文化，加強(qiáng)課程資源的整合，選擇有個(gè)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的角色轉(zhuǎn)變，不斷使語文課堂教學(xué)“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
一、教學(xué)常規(guī)力求規(guī)范到位
1、強(qiáng)化單元備課，規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)
在經(jīng)歷了去年一年建立單元導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，教研室進(jìn)一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導(dǎo)語、泡泡語、連結(jié)語、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提煉、歸總出每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，正確、全面地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教材分析時(shí)，各年段教研員進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，強(qiáng)調(diào)從三個(gè)維度去思考——
1）、與字詞句有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標(biāo)
3）、通過什么方法理解內(nèi)容，體會(huì)情感
4）、領(lǐng)會(huì)表達(dá)特點(diǎn)和效果等寫作方法上的目標(biāo)
5）、落實(shí)本組訓(xùn)練目標(biāo)（重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）
6）、體會(huì)作者感情；激發(fā)學(xué)生情感，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
2、重視作業(yè)書寫，評改習(xí)作有效
根據(jù)學(xué)段的不同，我們對作業(yè)的指導(dǎo)、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導(dǎo)；中高年級強(qiáng)化習(xí)作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導(dǎo)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學(xué)的多元化作文評改、舜耕小學(xué)的個(gè)性化作文集的使用，南上山街小學(xué)的撰寫習(xí)作提綱，從整體上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。
3、完善資料建設(shè)，用足教學(xué)平臺(tái)
根據(jù)教育局的要求，各學(xué)科建立內(nèi)容豐富的資料庫，使網(wǎng)絡(luò)教研落到實(shí)處。語文學(xué)科就單元導(dǎo)學(xué)體系、精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進(jìn)度提前一周上傳。豐富的教學(xué)資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學(xué)。
二、教師培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)成長
1、 新苗教師培訓(xùn)，多渠道高起點(diǎn)
開學(xué)初，教研室明確提出培訓(xùn)計(jì)劃，給新教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以期盡快提高課堂教學(xué)能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風(fēng)格展示課和專題講座等活動(dòng)，引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)評課、掌握基本的課堂教學(xué)策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導(dǎo)新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結(jié)會(huì)，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進(jìn)行指導(dǎo)，并且提出具體要求。使新教師學(xué)有方向，做有方法。
2、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，理論實(shí)踐結(jié)合
本學(xué)期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作重點(diǎn)是扶持七賢學(xué)區(qū)。借助首席教師風(fēng)格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動(dòng)，扎實(shí)落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)。因?yàn)榕嘤?xùn)活動(dòng)落實(shí)有效，新苗賽中三位七賢學(xué)區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學(xué)的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學(xué)科“教學(xué)新苗”，并且在區(qū)業(yè)務(wù)校長支?？偨Y(jié)會(huì)上上了展示課；后魏小學(xué)的張琳琳老師的課堂教學(xué)片段在新苗總結(jié)會(huì)上進(jìn)行了展示；楊莊小學(xué)的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓(xùn)，關(guān)注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進(jìn)行教材研讀培訓(xùn)，輻射到全區(qū)。將課標(biāo)要求與具體文本相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)的制定方法，關(guān)注學(xué)情分析，梳理教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場教材解讀、課標(biāo)學(xué)習(xí)論文大賽。一系列的培訓(xùn)使骨干教師提高了獨(dú)立分析教材的能力，完善深化了對課標(biāo)關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領(lǐng)，研究走向深入
我區(qū)三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓(xùn)練”的研究。老師們深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導(dǎo)具體課堂教學(xué)，深入研讀教材，精心選取一組教材進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)。在幾次三番的商討中確定設(shè)計(jì)方案，并且進(jìn)行試教。通過近一學(xué)期的深入研究，該課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負(fù)責(zé)人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強(qiáng)的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動(dòng)有專題，提高教師思考力
在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動(dòng)專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。
3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實(shí)效
各聯(lián)校教研組詳細(xì)制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)區(qū)教學(xué)中的突出問題，確立研究主題，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學(xué)習(xí)研討，從教材解讀和各年級教學(xué)策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
四、活動(dòng)比賽深化教學(xué)研究
好課需要打磨。這個(gè)打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達(dá)的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動(dòng)平臺(tái)，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時(shí)，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學(xué)李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎(jiǎng)的好成績；羅而小學(xué)的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學(xué)科“教學(xué)新苗”。
五、聽評課講座跟進(jìn)，服務(wù)與指導(dǎo)并行
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識(shí)字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運(yùn)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識(shí)字的特點(diǎn)，融合信息化手段提升識(shí)字效率，助推識(shí)字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？
我校是“全國百所數(shù)字校園示范項(xiàng)目?！?、“省信息化試點(diǎn)?！?，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識(shí)字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺(tái)建立教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程，促進(jìn)識(shí)字課堂教學(xué)“變革”。在實(shí)踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：
一、追本溯源，寓“理”識(shí)字，掌握規(guī)律
訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認(rèn)知規(guī)律。”然而，在識(shí)字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對于漢字的認(rèn)知過程還有欠缺。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識(shí)字的方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程?！袄怼奔礉h字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動(dòng)的圖畫，甚至是動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達(dá)到耗時(shí)少、效益高的目的。
如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認(rèn)識(shí)生字“喜”時(shí)，陳老師抓住時(shí)機(jī)，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個(gè)“浴畢袷裁?？接诐a行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個(gè)是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個(gè)字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實(shí)用性。
基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識(shí)字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫。”
二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點(diǎn)，教給方法
低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成一幅幅畫、一個(gè)個(gè)故事，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。“微課”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點(diǎn)。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計(jì)需要，使用多媒w手段就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點(diǎn)”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教給識(shí)字方法。
1.字音類聚，對比識(shí)記。
字音類聚是指一族漢字在字音蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點(diǎn)。我校楊?yuàn)檴櫪蠋熢趫?zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”中的《青蛙與蜻蜓》時(shí)，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個(gè)字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個(gè)字讀晴，因?yàn)樘柍鰜砹?，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈?，進(jìn)行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點(diǎn)，取得較好教學(xué)效果。
2.字義類推，遷移延展。
字義類推是指一族漢字在字義蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，由這個(gè)母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點(diǎn)。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，了解到孩子對于“認(rèn)識(shí)斜玉旁表意的作用”這一知識(shí)有難度，賴?yán)蠋熣n前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進(jìn)行“斜玉旁”系統(tǒng)識(shí)字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點(diǎn)，既能教給孩子科學(xué)的識(shí)字方法，又能改變零散機(jī)械的識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認(rèn)識(shí)一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識(shí)字能力。
基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識(shí)字――運(yùn)用表達(dá)――書寫鞏固?！?/p>
三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識(shí)字
我們依托福建省教育資源平臺(tái)創(chuàng)建“教師個(gè)人空間”，并在教師個(gè)人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識(shí)字效率。
1.空間助學(xué)，自主識(shí)字。
我們利用個(gè)人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識(shí)字“微課程及識(shí)字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個(gè)人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時(shí)在個(gè)人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個(gè)人空間對孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時(shí)高效。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)――課堂師生互動(dòng)”三個(gè)階段。我們利用教師個(gè)人空間，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個(gè)人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識(shí)字能力，以學(xué)定教，達(dá)到省時(shí)高效。
如我校賴麗英老師在執(zhí)教識(shí)字課《鳥的王國》時(shí)，課前，首先利用個(gè)人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時(shí)適度在關(guān)鍵處、在難點(diǎn)處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點(diǎn)，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固重難點(diǎn)。這樣，把信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。
基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展。”
以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實(shí)踐中進(jìn)一步深化提升。信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字方面，提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字教學(xué)跨越式發(fā)展。
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果洛藏族自治州位于青海省東南部,地處阿尼瑪卿雪山腳下的黃河源頭,在甘青川三省交界地帶,總面積7.64萬平方公里,占青海省總面積的10.54%,全州平均海拔4200米以上?？?cè)丝?6.14萬人,每平方公里不足2人,其中藏族人口14.739萬人,占全州人口的91.3%。地廣人稀、交通不變、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后是這里的最大特征。
筆者近年來發(fā)現(xiàn),果洛地區(qū)的小學(xué)語文教與學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差,主要原因在于藏族學(xué)生受母語影響。藏族學(xué)生習(xí)慣使用的母語,與漢語差異極大,他們在漢文的學(xué)習(xí)中,遇到的困難是很多的,他們使用的語文教材是漢語(而并非母語),語文老師在日常教學(xué)中首先要把漢文口譯成學(xué)生熟悉的方言才能進(jìn)行教學(xué)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣,應(yīng)重視民族語文教學(xué)策略方面的探索與研究。
二、提高課堂教學(xué)效率,發(fā)揮好主渠道作用。
要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,最切實(shí)、最有效的途徑就是落實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程;教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;讓學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,尋求答案,解決疑難,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從而提高語文素養(yǎng)。
1.突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是提高語文能力的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育正是要喚起學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的自主精神,促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長,這是素質(zhì)教育的靈魂,是對素質(zhì)教育最關(guān)鍵的要求。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,營造和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與熱情;靈活運(yùn)用方法,增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。在教學(xué)《美麗的公雞》這節(jié)課時(shí)我大膽放手把讀書感知――讀書感悟――讀書體情的權(quán)力交給學(xué)生,自己以一個(gè)教練的身份,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！睹利惖墓u》是篇生動(dòng)有趣的童話,它向?qū)W生揭示了一個(gè)深刻的道理:“美不美不光在外表,還要看能不能為人們做事?！币虼?我緊緊抓住教材這一顯著特點(diǎn),抓住審美這條線,充分發(fā)揮潛移默化的美感作用。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。
葉圣陶先生指出:“語文教材無非是例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,既教給他們“魚”,又教會(huì)他們“漁”。因此,我在教學(xué)中注重學(xué)生對知識(shí)的獲取方式,把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到教會(huì)學(xué)生讀書的操作和操作方法上,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如,我在教學(xué)《上學(xué)一路歌》時(shí),文中以春夏秋冬四季為序描寫孩子們上學(xué)時(shí)的情景。在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)講讀描寫“春”的一段,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;而后幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫“夏”的一段;最后放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自學(xué)描寫“秋”、“冬”的段落。讓學(xué)生靜下心來輕聲朗讀,動(dòng)動(dòng)筆,勾勾畫畫,組織語言,發(fā)表自己的看法。這樣,我在“教――扶――放”一系列環(huán)節(jié)中,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生悟法、用法,從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,形成自學(xué)能力,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)素質(zhì)教育的方向。
在教學(xué)過程中,教師的講析要少而精,應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主,將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生提供足夠的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探索求得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,我在教學(xué)小語第四冊《畫風(fēng)》時(shí),文中講了四個(gè)小朋友開動(dòng)腦筋把看不見摸不著的風(fēng)畫出來的事。讀懂課文后激勵(lì)學(xué)生:“你們能不能和這四個(gè)小朋友比賽?看誰最聰明,能把風(fēng)畫出來?”“能!”學(xué)生充分發(fā)揮想象,在一片沙沙的畫畫聲中,風(fēng)很快就畫好了。有的風(fēng)把裙子吹起來了,頭發(fā)飄起來了;有的風(fēng)把樹葉吹落了,把沙塵吹進(jìn)眼里;有的畫海浪拍打著礁石,大海卷起一層層浪花;有的畫氣球、傘、紙屑、膠袋在空中飛舞;有的畫小樹小草彎腰、白云飄浮;旗桿上紅旗飄揚(yáng)……多么豐富的想象力呀!畫完后在班上、小組中介紹自己的畫,課后辦畫展,讓學(xué)生互相觀摩、啟發(fā)。動(dòng)手畫一畫,讓每個(gè)學(xué)生充滿自信和表達(dá)的愿望,由文字轉(zhuǎn)化為圖畫,又由圖畫轉(zhuǎn)化為文字,加深了學(xué)生對語言文字的理解、感悟,使他們得到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣,切實(shí)提高了閱讀、理解力、想象力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
三、教育方法的創(chuàng)新
在積極啟發(fā)中創(chuàng)新,啟發(fā)教育的本質(zhì)在于通過啟發(fā)知識(shí)來創(chuàng)新,基本形式有啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括。啟發(fā)問題就是善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;啟發(fā)猜想就是對提出的問題要敢于大膽地猜測、想象和聯(lián)想;啟發(fā)概括就是使知識(shí)在積累中不斷選擇,提煉,從而獲得更新。當(dāng)前啟發(fā)教學(xué)中要注意以下問題:以一問一答當(dāng)作啟發(fā)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題,把啟發(fā)等同或局限于提問,事實(shí)上,教師生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、有感情的講解、形象的動(dòng)作手勢、以及演示、參觀、實(shí)驗(yàn)等,都會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想,打開他們的思維,從而獲得啟發(fā),開啟在學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)之處,開啟在學(xué)生似懂非懂之處。啟發(fā)需要一個(gè)過程,不能都期望適時(shí)的體會(huì)。如果啟發(fā)后學(xué)生仍解決不了問題,教師就需通過生動(dòng)具體細(xì)致的講解去完成,或者組織學(xué)生自己討論。討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方法,其過程是分析問題、解決問題,在這之前的提出問題則是教師圍繞教材特定設(shè)計(jì)的具體問題。一般采用個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。在整個(gè)過程中,學(xué)生通過自學(xué)匯報(bào)、自覺提問、與他人交流討論,甚至是爭論培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在課堂上營造師生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛,給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的想象力,激活思維,誘發(fā)創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)實(shí)踐,開展課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng),有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。全面開放課外設(shè)施,課外活動(dòng)要為學(xué)生施展創(chuàng)造才能提供舞臺(tái),使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明有場地、有設(shè)施。語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館,開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng),包括設(shè)立素質(zhì)教育讀書專架、推薦課外閱讀書目、舉辦導(dǎo)讀講座等,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。還可以創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、劇團(tuán)等。創(chuàng)新力要靠教育和實(shí)踐來挖掘,放手讓學(xué)生自己去干。發(fā)揮他們的主人翁精神,創(chuàng)造性地開展工作,為不斷創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
針對牧區(qū)學(xué)生部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,或買書不方便而不能滿足學(xué)生閱讀需要等情況,教師可在班級內(nèi)或在校內(nèi)開展“好書共享”的活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)資源的共享。
總之,果洛地區(qū)小學(xué)語文教學(xué),既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況整合優(yōu)勢資源,不斷創(chuàng)新。要對語文素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和全新的理念,要順應(yīng)時(shí)代的要求,與時(shí)俱進(jìn),繼往開來,深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神,潛心課程改革,真正全面培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和提高語文的教學(xué)效率,培育出適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才,完成一個(gè)語文教師神圣而光榮的歷史使命。
參考文獻(xiàn)
一、熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)
古人云：知其然還要知其所以然。教材是當(dāng)前教育教學(xué)過程中教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準(zhǔn)備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內(nèi)容都弄不明白，又怎能為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”呢？就在前不久，由于課前準(zhǔn)備不充分，我差點(diǎn)下不了臺(tái)。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，因?yàn)槟菐滋煳艺s時(shí)間整理學(xué)校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認(rèn)為隨便都可以應(yīng)付過去，就沒有去認(rèn)真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺(tái)了。當(dāng)講到兩個(gè)小孩各持一個(gè)理由，孔子不能裁決誰對誰錯(cuò)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，這兩個(gè)小孩到底哪個(gè)說的對呢？”當(dāng)時(shí)我脫口而出：“這兩個(gè)小孩的說法都不正確，因?yàn)樘栐谕惶斓牟煌瑫r(shí)候和我們的距離是一樣的?！笨稍谥v解太陽為什么會(huì)“近大遠(yuǎn)小”“遠(yuǎn)涼近熱”的科學(xué)依據(jù)時(shí)我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發(fā)，布置學(xué)生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會(huì)到，我們教師備課就要備在上課之前，先學(xué)生一步去熟悉教材，吃透教材內(nèi)容，鉆研教材特點(diǎn)，了解教材的編寫意圖以及在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于胸，才能有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因課制宜，因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，形成教案。
二、既要備教材更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案
我們在聽公開課時(shí)不難看到，有的教師在上課時(shí)，全班同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時(shí)整個(gè)課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因，就是前者在備課時(shí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)；而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會(huì)，齊讀課文時(shí)就人云亦云，教師提問時(shí)就三緘其口。二者相比，教學(xué)效果不言而喻。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論總喜歡把學(xué)生當(dāng)作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時(shí)只考慮到要教給學(xué)生什么，而不考慮學(xué)生需要什么，只注重教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。結(jié)果，盡管上課時(shí)一絲不茍，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)上，卻往往事倍功半，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不怎么理想，達(dá)不到“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，孔子就主張要“因材施教”，現(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)?！贝蠹叶贾溃煌瑢W(xué)校、不同班級以至同一班級的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個(gè)行政村，時(shí)不時(shí)還會(huì)有外地學(xué)生半途轉(zhuǎn)來插班，程度參差不齊，差別相當(dāng)大。有的學(xué)生一點(diǎn)就透，甚至能舉一反三；而有的學(xué)生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度太大，則中下等的學(xué)生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學(xué)生吃不飽，且會(huì)拉慢教學(xué)進(jìn)度。要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我的做法是：在備課時(shí)做到既要備教材，更要備學(xué)生，根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗(yàn)中樹立信心。這樣，不同程度的學(xué)生都能得到提高，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。
三、精心設(shè)計(jì)，寫好教案