時間：2023-08-07 17:28:55
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價值的參考［1］。
關(guān)鍵詞：
新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施
目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進而致使教學(xué)效果較差。
1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績，嚴重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動造成負面影響。
2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施
2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持新課程的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時，小學(xué)語文教師可以加強與學(xué)生之間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2．2采用先進的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動者，在教學(xué)活動中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到閱讀教學(xué)活動中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動會受到時間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
3總結(jié)
總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。
參考文獻：
［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．
［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．
［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．
關(guān)鍵詞：問題意識 提問藝術(shù) 主體地位 思維能力
教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個體全面發(fā)展的基石。"完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮。"在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們發(fā)現(xiàn)“問題意識”越來越受到教育者的重視，這是因為學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義；但綜觀目前的課堂教學(xué)，提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發(fā)問；有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術(shù)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中問題意識的缺乏
基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠學(xué)生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生不用思考就能明白，實際上降低了學(xué)生思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學(xué)生有問題而不敢問，不能問。
在傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上，對教學(xué)目標的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。教師上課也怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度，害怕學(xué)生提出的問題與本課堂無關(guān)。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學(xué)效果也不好。
從學(xué)生方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為充實和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜。這種接受式學(xué)習(xí)使學(xué)生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨立人格，以致喪失了自我。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，學(xué)生苦惱多了。
二、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)
教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。
1．精心設(shè)計，注意目的性。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果。
2．難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。
3．新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維
發(fā)展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！眴栴}是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經(jīng)驗，而產(chǎn)生的問題才是促使學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地進行鉆研和思考。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響小學(xué)語文教學(xué)過度注重語文理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學(xué)語文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對落后難以滿足素質(zhì)教育教學(xué)需求，同時教師隊伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學(xué)缺少新鮮血液，同時由于教學(xué)理念思想相對陳舊，教學(xué)方法手段落后，影響了我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。第二，有些學(xué)校忽視素質(zhì)教育教學(xué)的重要性，片面強調(diào)應(yīng)試教育的作用，以升學(xué)為導(dǎo)向進行小學(xué)語文課程教學(xué)，對教師教學(xué)工作的考評簡單依照學(xué)生考試成績，對教師教學(xué)工作缺少正確的指導(dǎo)與推動，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生生理與心理成長階段的特殊性，教學(xué)模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學(xué)模式，忽視課堂互動教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，教學(xué)方法與手段難以滿足學(xué)生的教育需求，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革
（一）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革
在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強學(xué)生素質(zhì)教育的語文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)語文教學(xué)課程內(nèi)容改革首先應(yīng)當選用符合素質(zhì)教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學(xué)語文教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)層次上增加開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實際語言表達應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學(xué)課堂比重分配時合理的分配教學(xué)時間，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革能夠為學(xué)生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)語文教學(xué)中引入劇本表演教學(xué)，使學(xué)生進行角色扮演進而發(fā)揮學(xué)生的語言表達與創(chuàng)造能力。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方式的改革
語文教學(xué)方式的設(shè)計與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進行小學(xué)語文教學(xué)方式改革時教師應(yīng)當樹立正確的語文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識儲備，針對學(xué)生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的進行語文教學(xué)方式改革。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學(xué)方式，增加語文課堂教學(xué)中互動語文教學(xué)方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學(xué)習(xí)伙伴的角度與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，通過引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的語言表達與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在語文教學(xué)中“善用鼓勵”將強隊學(xué)生的肯定教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理學(xué)習(xí)壓力的心理素質(zhì)與能力。
（三）小學(xué)語文教學(xué)評價的改革
小學(xué)語文教學(xué)效果評價系統(tǒng)設(shè)計理念與評價標準不但影響著教師的教學(xué)理念，也制約了小學(xué)語文教師的素質(zhì)教學(xué)能力，因此在重視素質(zhì)教育教學(xué)的新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當及時對小學(xué)語文教學(xué)評價進行改革，使小學(xué)語文教學(xué)評價體系與指標符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學(xué)評價時注重對學(xué)生作為教育主體的評價，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，正確定位教師在語文課堂教學(xué)中的輔助作用，建立科學(xué)有效的課堂師生學(xué)習(xí)關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，加快小學(xué)語文教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革提高小學(xué)語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學(xué)評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學(xué)評價，使學(xué)生在競爭學(xué)習(xí)中加強自身語文能力的提高。
困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實際，教學(xué)理論與教學(xué)實際嚴重脫節(jié)。
近年來，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的“失語”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術(shù)語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)?！斑\用”到實踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實際，也由于我國教育中很頑固的積習(xí)，所以在實行課程改革的時候，自然就出現(xiàn)很多理論與實踐的矛盾。
課程改革為了誰？為教師改？為學(xué)生改？為知識改？為改而改？新課改中中西合璧的先進理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。
我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語文教學(xué)作為學(xué)科始終沒有獨立性，爭得自己的地位。語文教學(xué)是什么？它就是語言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對于語文教育，只是不斷的進行著技術(shù)層面的改進，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應(yīng)有的價值思想。所以有人說，語文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽。
困境二：過于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。
現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？教材中相當多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開課，因為教學(xué)內(nèi)容無法完成，教材設(shè)計者的初衷完全落空。不可否認，由于自身專業(yè)知識方面的局限性，教師對一些模塊內(nèi)容的把握會出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會造成學(xué)習(xí)過程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和師生價值錯位的問題，真希望我們的語文教學(xué)能遠離虛假的繁榮，真正落到實處。
困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。
對新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業(yè)性過強，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。
二、山重水復(fù)疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學(xué)論》對新課改語文教學(xué)的指導(dǎo)作用
（一）新課程語文教學(xué)論，總論
此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設(shè)的研究成果和全國各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語文教育思想、語感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問題等內(nèi)容，同時，對教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細的介紹。
這是一部以新課標和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫作”領(lǐng)先？我認為可以有多種模式，語文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當?shù)那腥肟趤砝瓌诱Z文教學(xué)。
（二）《新課程語文教學(xué)論》對小學(xué)語文新課改的實際指導(dǎo)作用
第一，在小學(xué)階段進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語文素養(yǎng)，避免語文教學(xué)中的機械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高。
第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標準》中提出了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語言基礎(chǔ)上進一步提高訓(xùn)練的要求，因為豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。
第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文是實踐性很強的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學(xué)會閱讀，從寫作中學(xué)會寫作，從口語交際中學(xué)會口語交際，把聽說讀寫的主動權(quán)還給學(xué)生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。長期以來，語文教學(xué)存在著這樣的認識誤區(qū)：認為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠系統(tǒng)完整的語文訓(xùn)練，而忽視了母語教學(xué)有基礎(chǔ)，有語境，有豐富的資源這一基本事實。這是造成目前語文教學(xué)“費時低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語法和修辭知識的。因此，為了提高學(xué)生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。
第四，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語文教育的最大弊端就是脫離言語實際和應(yīng)用實際，語文成了升學(xué)求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。
【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)漢語文化視野
引言
語文課程是貫穿于每個學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和表達能力具有重要的意義。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，從當前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，絕大多數(shù)教學(xué)仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力得不到良好的培養(yǎng)。因此，為改變這一現(xiàn)狀，在新課程背景下，通過漢語文化視野開展小學(xué)語文教學(xué)已勢在必行。
1.在識字教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，首先應(yīng)該在識字教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。目前，在世界范圍內(nèi)唯一得以保存至今并仍在繼續(xù)使用的表意文字只有漢字，每一個漢字中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，就好比一首意味雋永的詩，一副賞心悅目的畫。漢字能夠觸目會心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強的直觀性和形象性。在中華源遠流長的歷史文化中，積累的數(shù)不甚數(shù)的中國漢字，形體千變?nèi)f化，但構(gòu)字部件是有限的。在常用的漢字當中，聲符僅有400多個，在這其中，大多數(shù)聲符具有較強的構(gòu)字能力。因而構(gòu)成了系統(tǒng)性的漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)。漢字具有如此鮮明的文化特質(zhì)，作為小學(xué)語文一名教師，當然需要站在傳承中華文明的高度，在實際教學(xué)當中，充分結(jié)合漢字的特點進行漢字教學(xué)，將識字教學(xué)的文化功效充分發(fā)揮出來[1] 。例如，教師在進行《秋天的圖畫》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生充滿趣味地識記漢字和理解漢字，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣。同時，應(yīng)該充分利用漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，精心點撥，加強梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。并將漢語文化資源充分利用起來，細心講解每一個漢字中包含的文化內(nèi)涵，不斷加強學(xué)生的文化底蘊，從而提高文化素養(yǎng)。
2.在閱讀教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。針對小學(xué)語文教材，不管編寫得如何，教師在解讀過程中都應(yīng)該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認識博大精深的中國文化。同時，作為一名小學(xué)語文教師，不僅需要對中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，同時，更需要清醒的認識到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學(xué)的取舍和正確的判斷小學(xué)語文教材中所顯示的價值觀，也只有具備了這樣的認識，才能夠?qū)⑴c時展相符的新文化理念傳授給學(xué)生[2] 。例如，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該充分結(jié)合漢語言中的獨特品格開展教學(xué)，比如將漢語語法的正反、虛實以及松緊的辯證充分結(jié)合起來；在修辭手法上盡量追求句式的靈動、詞匯的豐贍以及音韻的動聽；針對表意文字，應(yīng)該將義、音、形有機地結(jié)合起來，使之成為統(tǒng)一和諧體等等。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能夠充分認識到漢字的規(guī)律性和獨特性，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)中找到樂趣獲得成就感，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。
3.在口語交際教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式
在新課程背景下，要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)該在口語交際教學(xué)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。目前，在世界范圍內(nèi)，漢語是使用人數(shù)最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學(xué)當作小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分的主要原因。口語交際受到中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，這主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面，中國一直是一個非常注重禮儀的國家，在人際交往中，中國人非常注重人與人之間的交流；另一方面，謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，在口語交際中，中國人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對不將情面、咄咄逼人。另外，中國人提倡雋永式地表達方式，喜歡風(fēng)趣幽默的進行交流。凡此種種，都是教師應(yīng)該在小學(xué)口語交際教學(xué)中加以運用的[3] 。例如，教師進行《窗前的氣球》這一課程的教學(xué)時，應(yīng)該將重點放在氣球的講解上，讓學(xué)生充分感知到這只氣球不是普通的氣球，它代表了米莎和科利亞之間純潔的友誼，引導(dǎo)學(xué)生想象米沙在窗外放氣球的畫面，讓他們知道米沙是因為想讓科利亞開心才做出這一舉動。通過這樣的方式，學(xué)生便可以理解到這邊課文的深層含義，提高他們的文化底蘊，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4.結(jié)語
綜上所述，新課程實施以來，對教育工作者提出了更高的要求。小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，教師必須予以重視。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅制約了學(xué)生語文綜合能力的提升，同時在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。為了有效改變這一現(xiàn)狀，我們認為，必須運用漢語文化視野開展小學(xué)語文教學(xué)，在識字、閱讀以及口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建漢語文化教學(xué)模式。
參考文獻
[1]孫中華，王佩彪.作文學(xué)習(xí)中的“六多”―淺談我的作文指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2012，66（34）：86-88.
新課程標準中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！逼渲?，更為突出的強調(diào)語文的人文性因素，要求當前的語文教學(xué)應(yīng)更加注重表現(xiàn)語文教育的豐富的內(nèi)涵，還其本來面目。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的語文教學(xué)活動，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標準下的小學(xué)語文教學(xué)中，既要響應(yīng)新課標的要求突出人文性，同時又不能淡化其工具性。
就當前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)做法都是值得我們反思和進一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學(xué)中，逐漸地削弱語文基礎(chǔ)，淡化知識教學(xué)，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認為在課堂上再進行字詞句基礎(chǔ)知識的教學(xué)，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個學(xué)生連字詞都不認識，不會讀，寫作中錯字連篇，即便有再強的感悟能力，又能如何？沒有基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們既要扎扎實實地做好語文基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，又要注重在教學(xué)中進行人文素養(yǎng)的滲透，實現(xiàn)工具性和人文性的有效結(jié)合。
二、自主性和主導(dǎo)性結(jié)合
《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币蠼處煂⒏嗟慕虒W(xué)時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中，卻將“還課堂主動性給學(xué)生”變成了“放羊式”的教學(xué)。學(xué)生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、討論對象等。再加上教師沒能在其中及時地起到主導(dǎo)作用，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道都要完成什么教學(xué)任務(wù)，教師不知道學(xué)生都達到了哪些教學(xué)目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實質(zhì)上卻沒有絲毫的教學(xué)成效。
教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展的想法固然沒錯，但是學(xué)生若長期處在沒有正確引導(dǎo)的、胡亂的、任意的、毫無根據(jù)的學(xué)習(xí)活動中，就會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，無所適從。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要有效地結(jié)合學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”，要讓學(xué)生在規(guī)矩的“方圓”尋找自由。此外，學(xué)生占主體地位的課堂，總會生出很多的“意外”，教師應(yīng)不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。
三、合作性和獨立性兼顧
關(guān)鍵詞：新課程視角 小學(xué)語文 教學(xué)模式 思考
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0215-01
近些年來，為了滿足于應(yīng)試教育的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為主，授課時注重于單方面知識的灌輸，師生間缺乏有效的溝通和互動，這種典型的“單主體”教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)新課改的基本需要，嚴重制約了當前語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。為有效提高新課改下小學(xué)語文教學(xué)水平，教師需要不斷加強自身綜合素質(zhì)的提升，逐漸突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，積極推進教學(xué)模式的進一步改變和創(chuàng)新，對于學(xué)生的不同個體差異因勢利導(dǎo)，強調(diào)以“知識和能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的塑造”為教學(xué)目標，進一步探索符合現(xiàn)代化新課改要求的新型教學(xué)模式。本文從若干個方面出發(fā)，闡述了筆者對新課程下小學(xué)語文教學(xué)模式的若干思考。
1 加強教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位
首先，教師應(yīng)加強教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時研究和探索多種教學(xué)方法以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重整個教學(xué)過程的掌握，杜絕出現(xiàn)在不掌握教學(xué)方向的情況下一味注重知識的灌輸，或者一味強調(diào)課堂形式設(shè)計而忽視了教學(xué)效果，使學(xué)生在一種高效、適合的教學(xué)方法指引下獲得課本知識的收獲，在此基礎(chǔ)上促進語文教學(xué)水平的提高。其次，新課標下進行語文教學(xué)注重學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主要是教師突破以往單純灌輸知識的教學(xué)模式，重點加強教學(xué)情境的構(gòu)建，直接通過課堂講授或者課外實踐等多種方式構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
2 積極指引和啟發(fā)學(xué)生答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
孟子曰：“盡信書則不如無書”，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是對于書本內(nèi)容具有的一種強烈的求知欲，質(zhì)疑就是通過自主學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)，及時分析和發(fā)現(xiàn)問題，并提出諸多疑問。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)部深層的思想和內(nèi)涵，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對不同問題進行思考，并提出各自不同的觀點和見解。例如，在講授《海底世界》一文時，教師指引學(xué)生揭示所提問題的內(nèi)在，“海面上波濤澎湃的時候，海底依然寧靜”這一句，提出“澎湃”和“寧靜”的矛盾緣由，這是“揭示矛盾法”在教學(xué)中的有效運用，使學(xué)生領(lǐng)悟海底世界的奇妙所在。此外，還可以通過辨別差異法、比較優(yōu)劣法等教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和提出問題，自覺、善思、好問和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 充分利用多種途徑傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，教師在授課過程中采用的手段也逐漸增多，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適合教學(xué)目標和任務(wù)的教學(xué)方式以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)的突出特點就是視覺直觀、表達具體，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)教師所講內(nèi)容枯燥無味，引起學(xué)生厭倦的不良心理狀態(tài)。比如《趙州橋》一文中，課文主要是引導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，從而激發(fā)當時中國建筑水平領(lǐng)先于世界的民族自豪感。通過充分利用多媒體教學(xué)的形式，以河北著名民歌《小放?！愤M行展開，從學(xué)生感興趣的著名民歌入手，激發(fā)學(xué)生急切想了解趙州橋的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課堂中，將其它橋梁建筑結(jié)構(gòu)和趙州橋利用圖示的方法加以形象展示，生動形象地展現(xiàn)了趙州橋這種典型建筑的整體結(jié)構(gòu)特色，同時結(jié)合建造的當時背景，突出其建筑水平領(lǐng)先于世界水平，而較強地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
4 加強學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可采取鞏固練習(xí)、形式轉(zhuǎn)換和內(nèi)容拓展等方法，使學(xué)生通過對認知事物和熟悉事物的深刻領(lǐng)悟，從多方面、多角度出發(fā)進行深入思考，提出各種不同的獨特觀點和見解。教師根據(jù)課文體裁特點，要求學(xué)生認真通讀課文，并積極展開科學(xué)合理的推理和想象[2]。教師也可從結(jié)尾知識入手，沿著課文結(jié)構(gòu)思路展開合理想象，也可以抓住文中“假想”內(nèi)容，展開一系列推想。教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)語文課本中豐富的知識素材，把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利因索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作式學(xué)習(xí)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強。比如，在講授《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師要求學(xué)生自學(xué)并提出質(zhì)疑后，同時要求用括號將重點段落中的關(guān)鍵詞語括起來并標紅，引導(dǎo)學(xué)生背誦時加強重視，然后去掉這些重點詞語，再要求學(xué)生進行背誦。由于各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，大部分學(xué)生都能做到背誦熟練，而且使學(xué)生深刻感受到蝴蝶谷的迷人之處。這種教學(xué)形式，增強了學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)的興趣和欲望，得到了一定意義上的展現(xiàn)機會，真正地促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5 結(jié)語
總之，在新課程視角下要想加強小學(xué)語文教學(xué)模式的進一步改革，就應(yīng)逐步突破傳統(tǒng)的授課方式，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，給學(xué)生預(yù)留足夠的獨立思考的時間和機會，引導(dǎo)他們及時發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑，使學(xué)生獲得一定的自主學(xué)習(xí)機會和主動權(quán)。語文教學(xué)不能固化地使用單一的教學(xué)模式，應(yīng)不斷研究和探索新型的教學(xué)模式，并根據(jù)不同情況進行合理利用，以獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)的問題
1.不夠靈活
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將自己作為教學(xué)主體，尤其是在課堂教學(xué)中自己在臺上講，學(xué)生只能被動地接受教師所講的知識，即使教師加入一些綜合性活動，整個課堂教學(xué)的進度仍然掌握在教師手中，這就使得學(xué)生過于被動，無法展現(xiàn)自己的個性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)進度、內(nèi)容安排、操作流程等都需要經(jīng)過教師的詳細安排才能夠順利進行，且在實際語文教學(xué)過程中必須將教師作為教學(xué)主體，學(xué)生所有的思維都必須跟隨教師的教學(xué)思路走，整個教學(xué)氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.沒有交流
處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，有著極強的表現(xiàn)力和自尊心，渴望在同學(xué)和老師面前展現(xiàn)自己，且希望得到對方的支持，由此可見，在實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理特點來開展教學(xué)活動，尤其是要多與小學(xué)生進行溝通交流，這樣才能促進學(xué)生健康成長。但從實際的教學(xué)效果來看，大多數(shù)教師并沒有重視這一點，反而在實際教學(xué)過程中不與學(xué)生進行溝通交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，無法充分展現(xiàn)自我，自然也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念的分析
1.增加樂趣
在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不能過于注重課堂教學(xué)的秩序，一定要讓學(xué)生放松，使整個課堂教學(xué)氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的愉悅。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多展現(xiàn)自己的個性特征，每一位學(xué)生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動，要讓學(xué)生主動去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，將主動思考的權(quán)利握在手中，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.加強交流
語文是一門特殊的學(xué)科，因其在教學(xué)過程中會與其他學(xué)科進行聯(lián)系，以此達到語文知識的綜合運用，新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要將語文這門學(xué)科綜合化，也就是說教師可以利用教學(xué)輔助手段來加入一些其他科目的知識，例如：教師在講授一些歷史性的語文內(nèi)容時，就可以將歷史小故事與教學(xué)內(nèi)容適當結(jié)合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學(xué)趣味性，也能將歷史與語文進行結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學(xué)主體，在新課程背景下，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，此時采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能提高學(xué)生的競爭意識，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會逐漸形成團隊合作的集體觀念，這種觀念是突出學(xué)生主體地位的重要組成部分，是間接促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現(xiàn)自己的學(xué)生融入集體活動，更有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。
4.轉(zhuǎn)變地位
一、新課改對教師提出了新的要求
一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只需要書本上有限的知識傳授給學(xué)生即可，注重的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和差異性，不斷變換課堂教學(xué)的方式和方法，認真研究和總結(jié)如何更好地實施課堂教學(xué)，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提升，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在傳授知識的同時，還要注意學(xué)生德育方面的發(fā)展，實現(xiàn)“以德治?！?，提高學(xué)習(xí)的“主動性”。另一方面看，新課改遵循教育活動的規(guī)律，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。
二是《課程標準》指出，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生是未來時代的主人，是改造世界、創(chuàng)建新世界的潛在力量，教師傳授知識不是為了讓他們適應(yīng)現(xiàn)實，而是要學(xué)會自主創(chuàng)新能力，為以后的長久發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系著新課程實施的成敗。在教學(xué)中，教師要貫徹民主教學(xué)思想，達成“實施在教師，任務(wù)是更新”的共識，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和觀點，樹立學(xué)生的自信心，相信學(xué)生存在發(fā)展的潛能，為學(xué)生的健康發(fā)展提供機會。
三是教師要通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，逐步領(lǐng)會教學(xué)不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學(xué)科教材，而是要善于捕捉現(xiàn)代社會中的重要信息，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標，開闊視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實踐活動，教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，營造學(xué)習(xí)、體驗的實際情境，關(guān)注情感體驗，將課堂延伸到校園和社會，加強學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。課改要求新時代的教師要提高綜合素質(zhì)，多關(guān)注學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的發(fā)展，使其不斷完善自我、學(xué)會做人。只有這樣，語文教師才能“與時俱進”，不斷迎接新的教學(xué)改革方面的挑戰(zhàn)。
二、新課改要求突出教學(xué)的主體性
一是小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，從小的生活環(huán)境相對封閉，社會閱歷不足，知識積累有限，有些教材難點理解起來的確很困難。要保證每一個學(xué)生都可以學(xué)到知識，有所進步，靠買參考書和課下的補習(xí)是不行的，這要求教師要對文本進行高質(zhì)量的解讀，加強對教材的探索，有自己獨特的理解與體驗，以便更好地實施新課改。
二是學(xué)生好動、好奇心重，課堂中時常會遇到無法預(yù)知的事情，這就要求教師要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰(zhàn)》一文，教材中要求以對話的方式來展開情節(jié)，但是就在分組之后，一些學(xué)生想通過扮演文中的不同角色來完成這個任務(wù)，并且受到了班上其他同學(xué)的呼應(yīng)。面對這種情況，教師不能否定學(xué)生的意見，認為他們是在無理取鬧，而是要留出時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力。靈活地安排教學(xué)計劃，有時不僅活躍了課堂，學(xué)生對知識的理解也變得更加簡單。
三、新課改要求科學(xué)應(yīng)用多媒體
隨著信息時代的發(fā)展，新的教學(xué)手段變得豐富多彩，最直接的表現(xiàn)是對多媒體的廣泛應(yīng)用。多媒體已經(jīng)逐漸走進小學(xué)課堂中，這不僅僅是當今社會的發(fā)展趨勢，更是現(xiàn)代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學(xué)存在許多弊端。
一是期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學(xué)都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術(shù)含量，一節(jié)課都在使用課件，根本找不到教學(xué)的亮點，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導(dǎo)者，而不是多媒體，教師應(yīng)該合理運用課件的同時，多注意和學(xué)生的溝通，注重學(xué)生思維和心理的發(fā)展。
二是定位模糊。多媒體課件的設(shè)計邏輯性不強，致使主次不分，賓主倒置，學(xué)生很難清楚地掌握有用的信息。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，如果教師對教材研究地不夠深入，多媒體只會成為教學(xué)的一種阻礙。因此不能讓課件占據(jù)主導(dǎo)，教師要有自己的教學(xué)安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。