時間：2023-07-21 17:13:47
導(dǎo)語：在精準(zhǔn)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“情境探疑”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的外動力是課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵也是課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)改革起著保護(hù)和推動作用。為此，制定“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
一、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的特點
1．評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為評價中心。學(xué)生在教師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的幫助與促進(jìn)下，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及為學(xué)習(xí)者提供的各種信息資源是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展等?？傊还茉u價學(xué)生的“學(xué)”還是評價教師的“教”，評價標(biāo)準(zhǔn)最終都是為學(xué)生的發(fā)展而制定的。
2．評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的評價。首先教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題情境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。教師正是通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使之更具有生動性、豐富性與真實性，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。
二、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價的內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標(biāo)
1．激發(fā)興趣情境：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，提出圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，師生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。
2．出示目標(biāo)情境：根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境，將學(xué)習(xí)置于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道學(xué)什么；教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)生知道怎么學(xué)；自學(xué)時間充分，自學(xué)要求明確，學(xué)生知道應(yīng)達(dá)到什么要求。
（二）憑借情境解疑構(gòu)建
1．探究新知情境：積極參與體驗學(xué)習(xí)的全過程，目標(biāo)明確、主動活躍，具有合作精神，有全局意識，主體體現(xiàn)，氣氛熱烈。
2．合作探究情境：小組合作交流時全體參與，思維空間開放好，能主動、積極提出問題，發(fā)表不同見解。
3．解決問題情境：教師重點講解學(xué)生解決不了的問題，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，講在疑難處、重點處，導(dǎo)學(xué)有效。
4．目標(biāo)達(dá)成情境：達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個層次的學(xué)生在原有的水平上得到提高。
5．靈活運用教材情境：創(chuàng)設(shè)開放型的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教材、使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供有利的外部條件。
（三）拓展情境當(dāng)堂訓(xùn)練
1．創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境：學(xué)生練習(xí)精煉、有典型性、針對性、層次性；教師能及時關(guān)注不同層次學(xué)生練習(xí)情況，反饋矯正及時到位。
2．拓展延伸情境：不同程度學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，能運用知識解決實際問題，當(dāng)堂檢測效果好，整體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。
（四）聚焦情境評價反思
1．評價情境：給予肯定和激勵的評價，充分肯定學(xué)生的一些獨特見解，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
2．反思情境：能積極反思成功之處，不斷積累經(jīng)驗，反思失敗之處，及時彌補不足。
（五）優(yōu)化情境質(zhì)疑再探
1．質(zhì)疑情境：在所學(xué)基礎(chǔ)上，質(zhì)疑產(chǎn)生新的問題。鼓勵學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。
2．解疑情境：學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。
（六）學(xué)生課堂表現(xiàn)和個性發(fā)展
1．積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
2．在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，能提煉出有質(zhì)量的問題。
3．勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑問題，對問題的回答具有創(chuàng)造性并能主動提出新問題。
4．能對本節(jié)知識進(jìn)行基本總結(jié)，從整體上明確知識結(jié)構(gòu)。
5．各層次學(xué)生均有收獲，知識、能力、情感態(tài)度價值觀都得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評價 新標(biāo)準(zhǔn) 英語情境教學(xué) 啟示
一、課堂教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)概念的界定
課堂教學(xué)評價的關(guān)注點一直以來都是以教師的“教”為主，以教師的有關(guān)行為作為評價標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程改革為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提出了“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外”。因而關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，以“學(xué)生”在課堂上的種種行為作為課堂教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改變要求從根本上改變學(xué)生僅僅是教育的對象和客體的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)其主體性。那么，在情境教學(xué)中，把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課堂教學(xué)評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。正如雅斯貝爾斯所說：“教師不應(yīng)暗示學(xué)生應(yīng)走的道路，而取消了他們繼續(xù)思考及發(fā)問的機(jī)會；教師不應(yīng)固守教條，而是將問題敞開，因為有分量的決定不是在思考的范圍內(nèi)可以先做出來的?！保?］
1.所謂情境就是指人們主觀因素和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和，是人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。
2.所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在全面分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境素材，根據(jù)情境設(shè)置的一般原則，進(jìn)行價值分析與加工處理，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，從而設(shè)計出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，提升學(xué)習(xí)情操的場景和景象的過程［2］。
3.所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即回歸自然，回歸生活，包括：形象情境、憤悱情境、實驗情境、體驗情境、遷移情境、嘗試情境。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形或無形組成的“教學(xué)情意場”。
二、課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)對英語情境教學(xué)實踐的啟示
德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，這說明了創(chuàng)設(shè)情境的必要性及其意義。“情境在教育學(xué)中出現(xiàn)，可以通過從‘境’入手，以‘理’入心，教理與教例一體化，從具體至抽象等體例結(jié)構(gòu)方式，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一”［3］。課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)帶給我們新的思考和啟示：讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，在情境教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。當(dāng)然并不是說讓學(xué)生在這方面完全取代教師，只是讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性、積極性。這正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展觀。
1.讓學(xué)生親自設(shè)計教學(xué)情意場，在師生互動中相互學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
只有讓學(xué)生親自設(shè)計教學(xué)情意場，才能讓學(xué)生獨立地去思考、去探索、去研究。這樣可以激發(fā)學(xué)生更大的興趣和更深刻的思維，更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
譬如，在圣誕節(jié)的前一天我留給學(xué)生一個任務(wù)：怎樣創(chuàng)設(shè)一個合適的情境在第二天的課上用3―5分鐘的時間說、做、寫或演出來，讓學(xué)生在一個“動”字中更多地了解西方的圣誕節(jié)。當(dāng)然教師可以幫助學(xué)生提供一些情境素材，但要把創(chuàng)設(shè)情境的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生去動手、動腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。
在第二天的課堂上，我看到在黑板上畫著兩棵大大的圣誕樹，點綴著蠟燭、彩帶、禮物、鈴鐺，并寫著“Merry Christmas”；另一個學(xué)生用從我辦公室借來的錄音機(jī)給大家放了自己找到的圣誕歌曲“Jingle Bell”，而此時又一位同學(xué)戴著自己親手做的小紅帽送給大家?guī)追莜B的紙式小禮物……然后我對學(xué)生高興地說：“Hello，Boys and girls，Merry Christmas to you！”然后再讓幾位學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來、西方過圣誕節(jié)的風(fēng)俗，等等，爾后做補充。雖然整個“過節(jié)”的時間僅占幾分鐘，但從學(xué)生們的目光中我感受到了那種樂于了解西方文化、樂于學(xué)習(xí)英語的期盼。“通過提供給學(xué)生足夠的機(jī)會，使學(xué)生可能因此發(fā)展強有力的可通達(dá)的思維特質(zhì)，使覺察需要思維的場合成為一種自然的習(xí)慣，并在解決現(xiàn)實的問題中增加思維的樂趣”。［4］
然而在實踐中，不少老師都是親自給學(xué)生設(shè)置情境，然后才讓學(xué)生在老師設(shè)計的情境下有所啟示，我認(rèn)為這一過程忽略了學(xué)生的主動性、積極性。當(dāng)然教師在學(xué)生完成這一任務(wù)之后還要補充和總結(jié)，甚至把自己創(chuàng)設(shè)的情境拿出來與學(xué)生共享。這種學(xué)生先于老師來“創(chuàng)設(shè)情境”的參與情境教學(xué)的做法，能夠讓學(xué)生全身心地投入多邊信息交流和多向思維撞擊，最大限度地提高信息的轉(zhuǎn)化率，把學(xué)生的主體地位落到實處。
2.讓學(xué)生模擬真實情境，在合作與交流中體驗。
弗澤爾（R.Fazio）從另一角度闡述了真實學(xué)習(xí)情境對于思維特質(zhì)培養(yǎng)的作用，提出了五種思維特質(zhì)強度及其在記憶中通達(dá)性的因素，它們是：直接經(jīng)歷、感覺經(jīng)歷、情感反應(yīng)、自由選擇的行為、態(tài)度的復(fù)現(xiàn)。［5］通過模擬真實的情境，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，增強了其理解力和思維力，豐富了學(xué)生的體驗內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和主觀能動性。學(xué)生能在輕松幽默的氣氛中掌握語言、交流感受，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。
3.注重德育的滲透，讓學(xué)生的心靈在拓寬的新情境中得到凈化。
在教學(xué)中，教師不僅要有意識地拓寬新情境來進(jìn)行愛國主義和社會公德教育，而且要把更多的機(jī)會留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的情感在獨特的發(fā)現(xiàn)中受到熏陶，思想受到感染，心靈受到凈化，并逐步樹立正確的人生觀和世界觀。英語教材中的每篇文章中都蘊涵著德育教育的思想內(nèi)容，如，通過對新教材Unit 1 “Good Friends”中“Reading”這一部分的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實際聯(lián)想與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，進(jìn)一步認(rèn)識到友情的重要性和真正的內(nèi)涵，以及如何對待朋友的他人，同時引導(dǎo)學(xué)生得出：A life without a friend is a life without the sun.（人生沒有朋友，猶如人生沒有太陽）；并且讓學(xué)生領(lǐng)悟到友情不僅僅是索取，更重要的是付出，從而讓教學(xué)過程不僅具有知識性、科學(xué)性，而且突出思想性，無處不滲透著做人的道理，使學(xué)生受到良好的品德修養(yǎng)和精神文明的熏陶。
總之，教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地增大體驗量，和諧地變換分配比例方式，不斷地豐富體驗內(nèi)容，讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，培養(yǎng)其表達(dá)能力，把說話的機(jī)會留給學(xué)生；培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，把提問題的權(quán)利留給學(xué)生；提高其參與意識，把創(chuàng)造的空間留給學(xué)生［6］，從而在情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在體驗中認(rèn)識客觀世界，在體驗中獲得全面發(fā)展；這是在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
［1］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京：三聯(lián)書店，1991：178.
［2］陳偉，周志華.中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境狀況的調(diào)查與分析.教學(xué)研究，2005，VOL28，（06）：499.
［3］傅道春.情境教育學(xué).黑龍江教育出版社，1996.
［4］朱新秤.論思維特質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)變革.課程?教材?教法，2006，（1）.
一、課堂教學(xué)錄播專用教室定義
作為一個非常規(guī)裝備項目和新生事物，課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)不過短短五六年時間，并且從最初的微格研訓(xùn)發(fā)展到現(xiàn)在全自動跟蹤及完善的后期點播評估體系，這個系統(tǒng)的功能也在不停地進(jìn)步。但是在中小學(xué)教學(xué)中需要什么樣的功能及其在學(xué)校應(yīng)用中的定位大部分用戶可能并不明確甚至根本不了解。在第一章里，我們對此系統(tǒng)在南京中小學(xué)中的具體定位做了明確的定義，為現(xiàn)有的和未裝備的以及將來有裝備意向的用戶解釋了此系統(tǒng)的作用。
二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
對于一個對圖像和聲音的錄制有特殊要求的教室，演播級的錄制環(huán)境是設(shè)備能發(fā)揮出最好效能的必要條件。
1 選址
在教室選址上要求選址合理，主觀上避開嘈雜環(huán)境。
2 布局
在教室布局上，由于各學(xué)校校舍條件不同觀摩室不是必須具備的，但能滿足分組討論需要自由排列是此系統(tǒng)必須能實現(xiàn)的功能，必須能滿足上課教師各種靈活的授課方式。
3 教室環(huán)境指標(biāo)
參考演播標(biāo)準(zhǔn)對溫度和噪音等提出最低要求，允許高于此標(biāo)準(zhǔn)。
4 教室環(huán)境裝修建議
在環(huán)境裝修方面比較好的選擇是由系統(tǒng)供應(yīng)商根據(jù)自己的建設(shè)方案設(shè)計出滿足指標(biāo)的綜合裝修方案。但實際操作過程中可能會由于各方面的原因需要由用戶自己解決裝修問題。我們從吸音隔音、材料、燈光、電路改造等方面提出了8條合理建議，供用戶在制定裝修方案時參考。
三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
以現(xiàn)有的產(chǎn)品和將來的發(fā)展趨勢來看，課堂錄播系統(tǒng)已經(jīng)不僅僅是一個把課堂教學(xué)錄制下來再播放出去的簡單系統(tǒng)了。與學(xué)校網(wǎng)站的無縫對接、備課平臺(課前準(zhǔn)備)、資源平臺、平臺等功能越來越受到用戶和廠商的重視。
所以在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上我們對軟件功能和硬件功能分別提出要求：
1 硬件功能部分
在操作上，錄播專用教室必須能滿足教學(xué)常態(tài)化和操作簡單化的要求，即此系統(tǒng)是為所有學(xué)科服務(wù)，任何學(xué)科的教師都能獨立操作此系統(tǒng)，所以自然要求系統(tǒng)能夠易于使用。在這個前提下，系統(tǒng)必須具有一鍵式上下課功能。
視頻信號輸入上我們提出了N+2(N≥3)標(biāo)準(zhǔn)，即：教師特寫、學(xué)生特寫、全景，另有VGA加一路預(yù)留(可做實驗特寫等)。對于錄制分辨率提出能達(dá)到不低于DVD畫質(zhì)，直播時聲畫必須同步(同步誤差在100毫秒以內(nèi))。
拍攝模式主要以全自動跟蹤定位為主，具備手動導(dǎo)播功能。在自動跟蹤技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)比較成熟的現(xiàn)在，我們不去強調(diào)使用哪種跟蹤技術(shù)，不同的技術(shù)在不同的環(huán)境和使用要求下各有優(yōu)缺點，對于授課教師是否需要佩戴發(fā)射設(shè)備也褒貶不一，因此在標(biāo)準(zhǔn)里面我們主要對跟蹤效果提出要求，不管用哪種跟蹤技術(shù)，連續(xù)、跟蹤主題時刻在畫面中央作為硬性要求。
經(jīng)過這幾年錄播教室的裝備，我們認(rèn)為雖然自動跟蹤技術(shù)能降低使用門檻，方便日常使用，但如果作為精品課程上報，自動跟蹤定位在流暢度和準(zhǔn)確度方面還達(dá)不到精品課程的要求，必須要有人工參與導(dǎo)播。另外在一些無法預(yù)見的情況下，跟丟目標(biāo)，跟蹤故障也會偶爾發(fā)生，為應(yīng)對以上情況我們提出系統(tǒng)必須具有人工控制的導(dǎo)播模式，并且能和全自動模式無縫切換。
音頻采集使用鵝頸話筒還是分區(qū)定向話筒不做明確約定以防止出現(xiàn)技術(shù)壁壘的嫌疑，但是所采用的音頻采集方式首先要達(dá)到優(yōu)秀的拾音效果，其次要能滿足課程分組討論的需要。
錄制人性化措施提出了能在錄制完畢后自動加入片頭片尾、畫面切換要有過渡效果等提高錄制品質(zhì)的措施，在對電子文檔和應(yīng)用軟件等的支持上，著重提出了要對主流格式的視頻文件有比較好的錄制效果。
2 軟件功能部分
軟件功能分為課前準(zhǔn)備和視頻部分。
“課前準(zhǔn)備”更像是一個資源庫，可以對學(xué)校服務(wù)器中現(xiàn)有的音視頻、教案等資料按照學(xué)科和年級分類整理，當(dāng)教師準(zhǔn)備在錄播專用教室上課的備課過程中可以便利地從資源庫中調(diào)用需要的資料，加入到課件或者在上課時播放，當(dāng)然不限于針對錄播教室的課程，資料合理調(diào)用功能還應(yīng)延伸到日常備課工作中。“課前準(zhǔn)備”功能有部分企業(yè)的產(chǎn)品還沒有具備此功能或者正在研發(fā)，但此項功能的具備必將成為今后錄播系統(tǒng)中必不可少的一部分。
“視頻”既是視頻的直播平臺、點播平臺也是資源的管理平臺。各廠家在此部分都有比較成熟的解決方案，標(biāo)準(zhǔn)里只對幾個必須具有的功能做了約定，如視頻分類管理、用戶權(quán)限管理、審核功能、后期編輯、打點標(biāo)注微格評估功能等，同時考慮到此系統(tǒng)將來的發(fā)展趨勢必定要和教育城域網(wǎng)對接，進(jìn)行全市資源共享，提出必須針對此目標(biāo)預(yù)留上層接口，并在將來能對不同廠商的平臺和錄制的視頻格式提供兼容。
四、培訓(xùn)與服務(wù)
一、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的要求和取得的效果。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，必須要研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課標(biāo)教材，并選擇一些教案、教輔來學(xué)習(xí)。每冊教材都有一個總體的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課也都有各自的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生的認(rèn)知能力要求，因為目標(biāo)過高，學(xué)生無法接受，目標(biāo)過低，學(xué)生又會厭學(xué)。由于每一節(jié)課都有一個或者幾個教學(xué)重點，所以，教師必須緊緊圍繞這些教學(xué)重點來展開教學(xué)。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。而在講授重點、難點內(nèi)容時，教師就要通過聲音、手勢、板書等的變化或道具、投影儀等直觀教具的表現(xiàn)，來提高學(xué)生對新知識的接受能力。比如，現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)，教師可以用PPT課件把現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞的用法規(guī)律做個總結(jié)，展示給學(xué)生，并出示一些例子，讓學(xué)生明白be動詞的選擇和實義動詞后面添加ing的不同。
二、教學(xué)設(shè)計要精準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計是對授課的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計的制定從大的方面來說，要考慮整本教材的內(nèi)容，然后考慮各個單元的結(jié)構(gòu)，再考慮到每一課的具體內(nèi)容。教師在制定教學(xué)設(shè)計時，要做到幾個精準(zhǔn)：教學(xué)的重難點要精準(zhǔn)；教學(xué)的時間要精準(zhǔn)；教學(xué)的生成要精準(zhǔn)；教學(xué)的流程要精準(zhǔn)。而要完成這樣一個精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，就要求教師在課前必須依據(jù)學(xué)生的具體情況（也就是教師要充分地“備學(xué)生”），確定出課堂教學(xué)的重點、難點，確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為具體并易于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在以上幾方面進(jìn)行周密而審慎的設(shè)計，才能使課堂教學(xué)過程做到有的放矢、有“法”可依，從而有效地克服教學(xué)過程中的隨意性，更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如“How many? ”的課時教學(xué)設(shè)計，有個教師是這樣設(shè)計的：首先確定了“問答數(shù)量”為教學(xué)重難點，設(shè)計過程中，教師應(yīng)用數(shù)字歌曲導(dǎo)入，自然進(jìn)入問答練習(xí)，在練習(xí)的過程中，教師采用了情景對話表演、游戲猜猜、chant等活動步步深入，最后又把“How many?”的句式融入自編的歌曲中，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)。整節(jié)課自然、流暢，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
三、教學(xué)方法要得當(dāng)
英語教學(xué)的方法有很多，對于新授課，我們往往都會采用講授法來向?qū)W生傳授新知識，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題來引入、展開、延伸教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)方法容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其實，對于新課的教授，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法來進(jìn)行。也就是說，有時，在一節(jié)課上，我們可能同時使用多種教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，就是好的教學(xué)方法。比如“my day”一課的教學(xué)，教師授課時，可以采用全身動作法，通過做一做的動作，把全天的活動做出來，然后用英語說出來。這樣，學(xué)生就會樂意參與，主動地投入到學(xué)習(xí)中。又如單詞教學(xué)，教師授課時可以采用游戲法，通過轉(zhuǎn)盤猜單詞、搶答拼單詞、單詞接龍等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，英語教師要根據(jù)不同的課型和課的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地展開教學(xué)。
四、作業(yè)訓(xùn)練要多樣化
作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與檢測，是提高課堂教學(xué)效率的有益補充。小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容不能是簡單的抄抄寫寫、讀讀背背。教師設(shè)計作業(yè)可以采用做一做，把學(xué)過的對話、單詞表演出來；唱一唱，把學(xué)過的句型編成歌曲唱出來；寫一寫，根據(jù)提示來寫單詞或聽錄音補單詞和句子等形式多樣的作業(yè)。作業(yè)的多樣化不等同于題海戰(zhàn)術(shù)，因此，這也就需要教師在訓(xùn)練題目的選擇上做到精選，也只有精選，才能精煉，才能提高課堂效率。其次，作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同來分層布置。對于能力強的學(xué)生，可以布置一些英語小作文或英語手抄報之類的作業(yè)；對于能力弱的學(xué)生，可以布置一些朗讀訓(xùn)練或聽錄音說單詞和句子的練習(xí)。最后，習(xí)題的選擇也很關(guān)鍵。對于基礎(chǔ)性練習(xí)，每一節(jié)課都要配有相應(yīng)的基礎(chǔ)題，題量不必太多，一兩題即可，這樣可以讓學(xué)生更加熟悉課文的重點；而對于那些針對性的練習(xí)，教師就要圍繞如何突破難點來入手。例如，在講名詞的單復(fù)數(shù)時，有的學(xué)生總是搞不清楚如何來理解一些特殊名詞的單復(fù)數(shù)問題，這個時候就要進(jìn)行難點上的配題，將類型題歸類，每類講一道例題，練一道習(xí)題，再留一道作業(yè)題，這樣難點就比較容易突破了。
關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)模式
精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當(dāng)時受限于技術(shù)條件，精準(zhǔn)教學(xué)在實踐過程中遇到了很多問題，許多教學(xué)思想和理論很難實施，只能停留在研究和探索階段。精準(zhǔn)教學(xué)起初是由美國學(xué)者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學(xué)生的行為，后來人們開始將其用于評估教學(xué)的各個階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)理念也不斷翻新，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸被人們重視，并成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準(zhǔn)教學(xué)的落地提供了機(jī)遇和可能，使得對學(xué)生個體的精準(zhǔn)有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準(zhǔn)教學(xué)不再僅僅是作為一種評估的方法。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)合理分工、功能優(yōu)勢兼收的效果，進(jìn)而激發(fā)了精準(zhǔn)教學(xué)的活力。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)把交互作為核心內(nèi)容，形成個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生了移動教學(xué)。移動教學(xué)就是隨著智能手機(jī)等相關(guān)智能設(shè)備的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)方法。借助移動設(shè)備，師生之間可以更為靈活方便地進(jìn)行交互式教學(xué)活動，這能有效提高課堂的教學(xué)效率。與其他形式的教學(xué)相比，移動教學(xué)具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點，而這為精準(zhǔn)教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握精準(zhǔn)教學(xué)，另一方面通過個性化、智能化方式提高精準(zhǔn)教學(xué)的效果。本文圍繞移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實踐展開論述，借助移動學(xué)習(xí)技術(shù)，實時進(jìn)行教學(xué)互動，及時獲取教學(xué)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)策略，對移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實踐和改革給出合理化建議，以此推動我國精準(zhǔn)教學(xué)理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)是指以移動互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。
1移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式
1.1精準(zhǔn)教學(xué)定位
根據(jù)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對其進(jìn)行細(xì)化、量化，形成具體的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。也就是說，不同層次的學(xué)生有各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依據(jù)自身實際情況可以選擇適合自己的具體目標(biāo)。為了能精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，就需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識儲備和思維起點。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是無法精確定位學(xué)生的知識水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，這使之成了可能。為此，教師可以預(yù)先通過移動網(wǎng)絡(luò)管理平臺向?qū)W生移動端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測驗、交流反饋等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由管理平臺收集回收這些學(xué)習(xí)記錄，并對其進(jìn)行處理分析?；谠摂?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，并建立起不同層次的學(xué)生群體與其教學(xué)目標(biāo)的一一映射關(guān)系，并以此設(shè)計有針對性的教學(xué)要素，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)起點。
1.2精準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備
移動學(xué)習(xí)具有碎片化特征，而教師可以將教學(xué)資源，包括課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺，并可由教師手工或機(jī)器智能選取合適的教學(xué)資源向不同層次的學(xué)生推送，學(xué)生則在移動端進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看、測驗，完成知識準(zhǔn)備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動網(wǎng)絡(luò)平臺，師生間、生生間能實時互動交流，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。針對不同層次學(xué)生的需求，教師能夠精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、提高教師“教”的能力和水平
1. 通過加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。教師只有終生學(xué)習(xí)，不斷更新知識，充實自己，分析問題才能切中要害，遇到問題才能迎刃而解。學(xué)校可以通過組織教師參加校內(nèi)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選派教師到外地學(xué)習(xí)或鼓勵教師利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介自學(xué)和教師間互學(xué)來提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。
2. 開展在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動。我們通過開展“三功一絕”活動，有效提高了教師的教學(xué)基本功。三功，即說課功、評課功、現(xiàn)代教育技術(shù)功。一絕，即能充分展示教師個人特長魅力，能為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率服務(wù)的個人特色基本功：背功、寫功、書功、演功等。
3. 開展“一聽二講三計四課”活動?！耙宦牎奔绰犜u課活動。開展教學(xué)管理人員聽課、評課系列活動，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并帶動全體教師聽課、評課，定期舉辦聽評課記錄展示評比，從而在教師特別是教學(xué)管理人員中，形成積極聽課、評課，全面提高課堂教學(xué)效率的良好氛圍。
“二講”即講座和講壇。講座就是教研組長圍繞如何提高本學(xué)科課堂教學(xué)效率進(jìn)行一次講座；講壇就是教學(xué)管理人員和教師以“提高課堂教學(xué)效率之我見”為主題進(jìn)行交流研討。
“三計”即導(dǎo)語設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。通過開展“三計”活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師鉆研能力。
“四課”即引路課、示范課、研討課、匯報課。教學(xué)副校長每人上一節(jié)引路課；國家及省、市級優(yōu)秀（骨干）教師每人上一節(jié)示范課；教研組長（備課組長）每人上一節(jié)研討課；30歲以下教師每人上一節(jié)匯報課。
二、提高教師“備”的精細(xì)度
備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課要做到精備，因為有了對教材的精準(zhǔn)把握，上課才能得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，還要精準(zhǔn)了解不同班級、同班級中不同學(xué)生的特點。不放棄每一個學(xué)生，充分考慮到每個學(xué)生，精心設(shè)計問題，精心布置習(xí)題，哪個問題是給哪類學(xué)生設(shè)計的，哪個習(xí)題是為哪種學(xué)生設(shè)計的，考察哪個知識點等，必須做到心中有數(shù)，使每個學(xué)生在課堂上都有問題可答，都有習(xí)題可做，做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能從課堂中體驗到成功的喜悅。
三、提高學(xué)生“學(xué)”的積極性
1. 精心組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主要陣地，是對實施備課情況的實踐過程，我們要求教師做到精心組織、積極調(diào)動，最大限度地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。對回答問題不準(zhǔn)確或回答錯誤的同學(xué)，要給予鼓勵，保護(hù)好學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。我們要求教師預(yù)備鈴響前站在班級門口，微笑著等待學(xué)生。當(dāng)上課鈴響后，教師目視全體學(xué)生，走上講臺，稍停頓后師生問好。此過程不是形式，如果教師能利用好這個過程，能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將注意力集中到課堂上來，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
赤峰市喀喇沁旗錦山第三小學(xué) 張桂英
教壇新秀層出不窮、知名專家此起彼伏，在敬羨他們“武藝高超”的同時，也認(rèn)真思索，誰也不是天生的教育家，任何成功的光環(huán)背后，都有鮮為人知的付出，正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，臺上一分鐘，臺下十年功，為人師者首要之責(zé)便是要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)實施教學(xué)，彰顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
一、 深度剖析教材（知其然，知其所以然）
教材是我們的第一手教學(xué)資源，也是最有價值的教學(xué)資源，我們必須認(rèn)認(rèn)真真、不折不扣的讀懂教材，剖析教材，了解編者的意圖。無論哪一個學(xué)科，教材中的每一段文字，每一幅插圖，每一個泡泡云，每一道課后題，都應(yīng)該引起我們的密切關(guān)注，深度剖析教材的編寫意圖，要讀懂教材內(nèi)容是什么，還要讀懂這樣編寫教材是為什么？與課程標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，本章節(jié)的內(nèi)容，在本堂課上，達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)，落實到什么程度，去課程標(biāo)準(zhǔn)上找依據(jù)，不要拔高，也不要降低，恰到好處才是妙趣所在。
二、 精準(zhǔn)實施教學(xué)（有的放矢，精準(zhǔn)打耙）
所謂的精準(zhǔn)實施教學(xué)，有兩層含義：
1、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)——意圖必須明確
任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須有明確的目的性，環(huán)環(huán)都要為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，不是率性而為的想當(dāng)然；學(xué)術(shù)問題，更不可以率性而為；我們時刻要站在文化的制高點上，緊緊依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，審視我們的課堂教學(xué)行為，有的放矢，精準(zhǔn)打耙。
2、過程實施——策略必須跟進(jìn)
在教學(xué)實施中，必須有明確的策略，當(dāng)學(xué)生遇到問題，學(xué)習(xí)遇到障礙的時候，老師不能袖手旁觀，要積極引領(lǐng)，該出手時就出手，積極支招，才是師道尊嚴(yán)。或是點撥，或是示范，或是講解。
語文課就是一“讀”解千愁，到底讀什么？一要讀懂內(nèi)容；二要讀出情感；三要讀明寫作方法。
三、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，以“三有”即（有趣、有變有效）為目標(biāo)，按照“四步”即自主、合作、探究、檢測開展教學(xué)。課堂效益的高低，學(xué)生的參與度是關(guān)鍵之關(guān)鍵，必須讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每個人身上，人人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、探究的過程，交流的過程，開啟思維之旅。
1、 自主權(quán)歸還
數(shù)學(xué)課堂上的對知識點的自主思考，給足自主的時間，充分的思考，去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去計算，去尋求解決問題的策略，為小組合作學(xué)習(xí)找下基礎(chǔ)；體育課堂上對動作要領(lǐng)的自主體驗；以及語文課上的自主批注，嘗試感悟讀文；都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主去思考，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的探究意識。
2、 小組合作有效實施
孩子們充分的自主學(xué)習(xí)探究后，有了自己獨立的認(rèn)識和體驗，有了初步的見解和思考，再組織學(xué)生以小組為單位交流匯報各自的學(xué)習(xí)收獲，再進(jìn)行有效的融合，相互補充，互相博弈，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深入探究的意識。數(shù)學(xué)課堂上均以小組為單位，總結(jié)歸納解題方法，進(jìn)行思維的碰撞，小組建制要精心策劃，合作時機(jī)要恰到好處，激發(fā)學(xué)生的探究欲望才是關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識本身的趣味性，去深入探究，小組成員之間認(rèn)真傾聽，教師更要認(rèn)真傾聽，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師在困惑處、矛盾處，適時追問，設(shè)疑，喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生如饑似渴的去思考、琢磨，度過一道一又一道難關(guān)，破解難題。
四、 彰顯個人風(fēng)格（做你自己，才能精彩）
課堂是學(xué)生的，也是老師的，要有自己的風(fēng)格，我們可能會模仿別人，但永遠(yuǎn)不會成為任何人，只能做自己，做精彩的自己。精彩課堂，著重體現(xiàn)在教師語言上，語言是一堂課的調(diào)味劑，也是教師個人風(fēng)格的彰顯，
在課堂上要發(fā)自內(nèi)心的和孩子交流，眼里有學(xué)生，語言有溫情，用你的語言和個人風(fēng)格把學(xué)生帶入人性、雅趣的課堂佳境。有文采的表達(dá)，你講課時妙語連珠、口吐蓮花，孩子必定聽得津津有味；有溫度的評價，你的評價恰到好處，夸出亮點、點明方法，聚焦課堂上的每一個精彩：一句精彩的發(fā)言、一次精彩的朗讀、一行漂亮的字、認(rèn)真聆聽、積極發(fā)言、善于思考的態(tài)度等等，聚焦這些日常課堂教學(xué)上的實體活動，揚長避短，對學(xué)生作出實體性的評價，句句說到孩子的心坎上，孩子必定心花怒放，教育無它，揚長足矣；有激情的講解，你的語言慷慨激昂、催人奮進(jìn)，跌宕起伏、抑揚頓挫，孩子必定精神百倍。
一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減負(fù)的根本問題
減輕負(fù)擔(dān)，絕不僅僅是表面上的減輕學(xué)生的作業(yè)量，減負(fù)的根本和關(guān)鍵是立足課堂教學(xué)，提高課堂的實效。因此從課堂做起認(rèn)真分析課堂教學(xué)效率不高的主要原因，在提高課堂教學(xué)實效性上加大研究力度，梳理方法總結(jié)策略，應(yīng)該成為實施減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)工作的重要舉措。大力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，獲得知識、能力的全面提升。
二、立足課堂教學(xué)落實低耗高效
如何通過課堂教學(xué)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？關(guān)鍵在于規(guī)范課堂教學(xué)的流程，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效低耗。那么什么樣的課堂才是有效的？我認(rèn)為主要包括三個方面：一是教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，即明確教學(xué)目標(biāo)；二是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。做到課堂教學(xué)的“四精”“四有效”：一是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效開展課堂教學(xué)；二是教學(xué)流程精簡，有效落實自主學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教學(xué)手段精當(dāng)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點的突破；四是練習(xí)題設(shè)計精減，有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.夯實備課，努力實現(xiàn)“四精”“四有效”
有效的備課是提高課堂教學(xué)實效性的根本，抓住這一根本，對教師備課提出要求。個人備課做到“兩個分析”“兩個細(xì)化”。“兩個分析”即教材分析、學(xué)情分析?！皟蓚€細(xì)化”即細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化練習(xí)設(shè)計。這樣的要求目的是引導(dǎo)教師在備課中關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，盡量達(dá)到每位主備教師都能為學(xué)年老師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。集體備課做到“三個討論”“三個明確”，討論教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，討論教學(xué)環(huán)節(jié)是否減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，討論練習(xí)設(shè)計是否精當(dāng)。明確本單元教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)重難點，明確突破重難點的解決策略。主管領(lǐng)導(dǎo)要針對單元重點課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點的確立進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。這樣的備課要求目的在于引導(dǎo)老師們把更多的時間和精力放在了研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情上，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。
結(jié)合學(xué)校基于問題研究的主題“抓實備課管理 提高課堂教學(xué)實效性”，各團(tuán)隊積極開展研究，根據(jù)學(xué)科特點探索有效的備課環(huán)節(jié)，語文團(tuán)隊研究總結(jié)了閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)：即尋線分塊定點明法導(dǎo)學(xué)，使大家明確了閱讀課如何依文本思路確定教師的教路和學(xué)生的學(xué)路。數(shù)學(xué)團(tuán)隊研究總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)科備課環(huán)節(jié)：四讀，理清“教”點。即讀懂主題圖、讀懂例題、讀懂教材的對話、旁注、留白，讀懂做一做、練習(xí)。二連，連點成線。即新知與舊知的聯(lián)系，新知與后繼知識點的聯(lián)系。 三開發(fā)，組線成面。即開發(fā)教材資源，生活資源、課堂生成性資源。有了這樣的備課環(huán)節(jié)做指導(dǎo)，使不同層面教師的備課質(zhì)量都獲得提高，為提高課堂教學(xué)實效奠定了基礎(chǔ)。
2. 規(guī)范課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)“四精”“四有效”
有效課堂離不開學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要達(dá)到有效學(xué)習(xí)就要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、寬松、平等的課堂氛圍，師生互動、生生互動，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“聽”為“學(xué)”，是發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)減負(fù)的前提。因此針對學(xué)校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，規(guī)范了課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入――導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――導(dǎo)創(chuàng)，以此強化教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。 通過不斷地摸索實踐，提出了具體的要求：導(dǎo)入要抓住新舊知識的聯(lián)系點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)要抓住新知的關(guān)鍵點，讓學(xué)習(xí)直奔重點，導(dǎo)練要緊扣易錯點，避免機(jī)械形式，導(dǎo)創(chuàng)要聯(lián)系生活實際以及知識的生長點，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生這樣有興趣、有方法、有重點的學(xué)才會輕松。實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，徹底把老師和學(xué)生都從過重的負(fù)擔(dān)中解放出來。換言之，讓課堂教學(xué)走向高效是減負(fù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
為了強化教師的減負(fù)意識，加強教師間的交流共享，指導(dǎo)反饋教師的課堂教學(xué)情況，真正達(dá)到課堂的減負(fù)增效，加強調(diào)研跟進(jìn)尤為重要。學(xué)校搭建了“骨干教師精品課”“青年教師跟進(jìn)課”“學(xué)年集體調(diào)研課”三個平臺，在聽課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的“自學(xué)提示單”是否充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主。要求明確了，再加上及時有效的調(diào)研指導(dǎo)，教師也就清楚了自己教學(xué)的著力點，“四精”“四有效”的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能真正的減輕。抓住典型課例如語文識字教學(xué)，詞語教學(xué)，閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)的空間與圖形領(lǐng)域概念課等，開展專題研討觀摩，對全面提高課堂教學(xué)實效性起到了很好的推動作用。在課堂上我們看到了學(xué)生自主地學(xué)、快樂地學(xué)，負(fù)擔(dān)減輕了，能力提高了。
3.預(yù)設(shè)有效練習(xí)，努力實現(xiàn)“四精”“四有效”
課堂練習(xí)的適度精煉是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)會在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)行練習(xí)設(shè)計的專題學(xué)習(xí)與交流，分學(xué)科、分學(xué)年梳理不同課型練習(xí)題的設(shè)計尤為重要。例如數(shù)學(xué)課的常見練習(xí)形式有：基本題（與例題相仿）――變式題（比例題稍有變化）――發(fā)散題（新舊知識的適當(dāng)整合）――拓展題（僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí)）。體現(xiàn)了學(xué)生對新知的“認(rèn)識、鞏固、加深和發(fā)展”的過程，解決了教師們只重視新授環(huán)節(jié)，設(shè)計練習(xí)盲目，抓不住訓(xùn)練重點，課堂效率不高的問題。
三、關(guān)注學(xué)生興趣愛好開設(shè)特色課程
關(guān)鍵詞：高效 課堂 創(chuàng)設(shè) 全面 層次 參與 信心
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。隨著新課程改革的實施，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，但是，某些所謂的“新課堂”教學(xué)有效性的缺失仍是一個嚴(yán)重問題。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？在新課改的大環(huán)境下，如何創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂呢？筆者從以下幾個方面，談?wù)剬?chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識：
一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都一再證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。新型的課堂教學(xué)對“教學(xué)目標(biāo)”提出如下要求：
1.要全面。
語文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者不可有任何偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮這三個領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點，不必面面俱到。
2.要體現(xiàn)層次性。
教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)整體原則，又要注意主體差異性。一個班每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等都存在著很大的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到這些差異。我們不妨將教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生也參與目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以因人而體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣便于從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)，克服了過分整齊劃一的毛病。
3.落實要有力。
課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評價，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的關(guān)鍵。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高提高課堂教學(xué)效能，才能創(chuàng)設(shè)高效語文課堂。
1.要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
在課堂教學(xué)的過程中，無論是教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等，教師都起著主導(dǎo)作用。我們教學(xué)時不妨采用分層教學(xué)法，課上探討的問題有難有易，讓不同層次的學(xué)生都動起來，使每個層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。教師要用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，努力構(gòu)建一個開放、高效的語文新課堂。
2.努力探求既有集體影響又有個人獨立探索的教學(xué)組織形式。
班級授課制在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，過分強調(diào)了統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個體差異。為了彌補這點不足，教師可以采用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方法雖然從表面上看課堂亂哄哄的，但學(xué)生都在教師主導(dǎo)下“自轉(zhuǎn)”，效率是很高的。在學(xué)生討論時，教師也可以參加討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索意識及聽說讀寫能力的發(fā)展。
3.教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。課上時間有限，自己會的問題就沒必要再浪費時間了，應(yīng)把不會的問題重點學(xué)習(xí)。
三、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的必要保證。
蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感受到驚奇和震驚”。的確，也只有充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，我們的課堂才會高效。怎樣才能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與意識呢？
1.精心設(shè)計獨特、新穎的導(dǎo)入，在不拘一格、詩情畫意的氛圍中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的導(dǎo)入可以多種多樣，可以是一段充滿哲理詩意的導(dǎo)語，可以是一個寓意深長的笑話或小故事，可以用一件特定的實物，也可以用一處特定的情境。但無論選取哪種開頭方式，要切合課文內(nèi)容；要符合文體特點和文章風(fēng)格；要簡短、精彩，創(chuàng)意獨特，蘊含情理，富有吸引力和啟發(fā)性。做到這幾方面，需要教師在教學(xué)實踐中不斷加以探索，精心設(shè)計。
2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和過程，力求滿足學(xué)生求異思維需求，在變更求新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，在變更中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的參與意識。如在學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》一文時，我們可以采用層層提高方法，探討這篇短文寫了哪些景色，哪一部分為特寫，文題為什么用“始得”二字。學(xué)生為了找全問題的答案，就會積極主動地去研究課文，待到學(xué)生把握了這些問題后，教師再對作者情況和字詞稍加點撥，這樣學(xué)生就能在較短時間里將這篇文言文譯成白話文了。
3.逐步推進(jìn)，增強信心，以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。