時(shí)間：2022-04-22 14:34:27
導(dǎo)語：在教育改革論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢
縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
這個(gè)趨勢說明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢
縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計(jì)模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯“數(shù)據(jù)掏金”）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個(gè)新的口號(hào)“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？”面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點(diǎn)，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
二、統(tǒng)計(jì)教育的改革
(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合
教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說不過去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師
電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計(jì),2001.9.
[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語文教材；外語教學(xué)方式
我國目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語文教材內(nèi)容落后于形勢，外語教學(xué)方式有待改進(jìn)。因此，有必要對(duì)上述三方面進(jìn)行重大改革。
一、我國義務(wù)教育學(xué)制年限改革
現(xiàn)今世界各國實(shí)行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達(dá)國家實(shí)行義務(wù)教育的年限較長些，發(fā)展中國家實(shí)行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國實(shí)行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱之為六三學(xué)制。我國目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國教育聯(lián)合會(huì)1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補(bǔ)，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國社會(huì)經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實(shí)行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，很有必要對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行重大改革。
如何對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點(diǎn)：
一是有利于兒童和少年不同生長發(fā)育時(shí)期的分段教育管理，即處于不同生長發(fā)育時(shí)期年齡段的學(xué)生就應(yīng)根據(jù)其生理和心理的特征采用相應(yīng)不同的教育管理方式對(duì)其分別進(jìn)行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時(shí)期，10至15歲為少年時(shí)期。在四五學(xué)制中，若小學(xué)生6歲入學(xué)，則小學(xué)生年齡段就與兒童時(shí)期一致，初中學(xué)生年齡段就與少年時(shí)期一致。而在六三學(xué)制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學(xué)制比六三學(xué)制更有利于對(duì)不同年齡段學(xué)生進(jìn)行分段教育管理。例如在六三學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在小學(xué)五六年級(jí)和初中一二年級(jí)這兩個(gè)不同的教育階段。而在四五學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在初中一年級(jí)至四年級(jí)，即主要集中在同一個(gè)初中教育階段。從而保證了少先隊(duì)活動(dòng)組織工作的完整性和連續(xù)性。
二是實(shí)行四五學(xué)制有其組織依據(jù)?，F(xiàn)行的六年一貫制小學(xué)教育階段原先是分為四年制初級(jí)小學(xué)和兩年制高級(jí)小學(xué)這兩個(gè)不同的教育管理階段。小學(xué)教育階段之所以不像中學(xué)教育階段那樣平均分成兩個(gè)三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因?yàn)樾W(xué)四、五年級(jí)分界線是兒童時(shí)期和少年時(shí)期年齡段的分界線，所以小學(xué)教育階段分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同的教育管理階段?？紤]到將四年制初級(jí)小學(xué)教育階段改革為一個(gè)獨(dú)立的教育階段，同時(shí)將兩年制高級(jí)小學(xué)教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個(gè)獨(dú)立的教育階段。因而這樣形成的四五學(xué)制就必然有其組織依據(jù)。
若將現(xiàn)行的六三學(xué)制改革為未來的四五學(xué)制，則有如下兩方面的積極意義：
一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學(xué)學(xué)校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而家長普遍都有要求提高小學(xué)教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)最好能實(shí)行小班教學(xué)。若原來的六三學(xué)制繼續(xù)保持不變，則普遍實(shí)行小班教學(xué)后就會(huì)導(dǎo)致同一小學(xué)的教學(xué)班級(jí)大量增加，這就會(huì)大大加重了原小學(xué)各方面的負(fù)擔(dān)。若將小學(xué)教育階段由6年壓縮為4年，原先小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生分流到初中去。則同一小學(xué)在原有的條件下，就可大量增加教學(xué)班的數(shù)量，也就有條件普遍實(shí)行小班教學(xué)，這就很有助于進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時(shí)城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的原小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學(xué)校規(guī)模要擴(kuò)大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政狀況普遍較好，辦學(xué)資金較充裕，可滿足其初中擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)費(fèi)需要。
二是有利于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學(xué)規(guī)模。由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學(xué)規(guī)模，因而很有必要縮小小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。若將小學(xué)義務(wù)教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，從而可滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的合理辦學(xué)規(guī)模要求。
二、語文課教材內(nèi)容改革
語文是人們學(xué)習(xí)百科知識(shí)的最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實(shí)用性和文學(xué)性。語文之所以能作為中小學(xué)課程的主科是因?yàn)槠涔ぞ咝院蛯?shí)用性而非其文學(xué)性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)形勢發(fā)展的需要，因而要進(jìn)行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實(shí)用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識(shí)方面的內(nèi)容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學(xué)作品方面的改革)?，F(xiàn)語文課中的文學(xué)知識(shí)和古漢語知識(shí)可合并為另外一門新的副科。
(一)小學(xué)語文課教材內(nèi)容改革
小學(xué)生年齡正處于6至10歲兒童時(shí)期，其學(xué)習(xí)的課程應(yīng)根據(jù)其生理特點(diǎn)和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學(xué)語文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進(jìn)行重大改革。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學(xué)畢業(yè)生能掌握至少3500個(gè)常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學(xué)語文課教材范文選用的作品應(yīng)該是科普作品而不是文學(xué)作品。作品的科普知識(shí)是指與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)普及知識(shí)和社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。小學(xué)語文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學(xué)知識(shí)而選用科普知識(shí)，一是因?yàn)樘幱?至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，不易理解現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識(shí)很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生所理解和接受。二是因?yàn)槲膶W(xué)作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生唯物主義世界觀的形成，而科普知識(shí)則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學(xué)生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強(qiáng)，因而從小就給小學(xué)生灌輸科普知識(shí)則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內(nèi)容改革
10至15歲年齡的初中學(xué)生正處于少年時(shí)期，其語文課學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)生理特點(diǎn)和心理需要來安排。初中語文改革目標(biāo)方向就是只保留其工具性和實(shí)用性，即初中語文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識(shí)?，F(xiàn)代漢語知識(shí)主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對(duì)照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識(shí)?，F(xiàn)代漢語寫作知識(shí)主要包括記述文、應(yīng)用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識(shí)。初中語文教材選用范文也應(yīng)由文學(xué)作品改革為科普作品?？破兆髌分R(shí)內(nèi)容既包括自然科學(xué)普及知識(shí)又包括社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。語文教材范文內(nèi)容之所以要將文學(xué)知識(shí)改革為科普知識(shí)也是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時(shí)，可將現(xiàn)初中小學(xué)語文教材中的文學(xué)知識(shí)和古漢語知識(shí)內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。
三、外語課教學(xué)方式改革
外語是我們學(xué)習(xí)外國發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)人文科學(xué)知識(shí)的最重要工具，也是與世界各國人民進(jìn)行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學(xué)難度大，許多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。目前我國小學(xué)初中的外語教學(xué)方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語課教學(xué)方式要進(jìn)行重大改革，小學(xué)外語教學(xué)要提倡盲讀法教學(xué)方式，初中外語教學(xué)要采用半雙語教學(xué)方式，半雙語教學(xué)就是指非外語課教學(xué)要滲透一部分外語教學(xué)內(nèi)容。
(一)小學(xué)外語教學(xué)方式改革
小學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握一定的外語會(huì)話能力，即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有最簡單的有關(guān)日常生活的外語口頭表達(dá)能力。為了迅速提高我國小學(xué)外語教學(xué)水平，小學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開設(shè)外語課。小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)提倡盲讀法教學(xué)方式(即學(xué)生不接觸外語書面文字，只通過情景教學(xué)，以聽說認(rèn)讀為主的教學(xué)方式)。小學(xué)生應(yīng)像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學(xué)習(xí)外語。特別地可利用兒童模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對(duì)話、朗誦、簡易戲劇和體育活動(dòng)等形式，寓外語學(xué)習(xí)于娛樂之中。小學(xué)生畢業(yè)后的外語表達(dá)能力已達(dá)到一定程度，這時(shí)進(jìn)入初中再學(xué)習(xí)外語書面文字用語就容易得多了。
(二)初中外語教學(xué)方式改革
為了迅速提高我國初中外語教學(xué)水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學(xué)方式，即讓每一門非外語課都負(fù)擔(dān)一部分外語教學(xué)任務(wù)，從而可大大改善外語教學(xué)語言環(huán)境條件。如何實(shí)現(xiàn)半雙語教學(xué)方式，可初步設(shè)想如下：
1對(duì)于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對(duì)應(yīng)的雙語印刷出來。這樣就可使學(xué)生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對(duì)應(yīng)的那句外文來，從而可使學(xué)生大大提高其中外文相互之間對(duì)應(yīng)的書面翻譯能力。同時(shí)，初中一年級(jí)所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應(yīng)的讀音音標(biāo)，這樣又可使學(xué)生每見到一個(gè)外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對(duì)應(yīng)的那句外語來，從而可使學(xué)生大大提高其外語口頭表達(dá)能力。
2對(duì)于非外語科來說，根據(jù)各科授課時(shí)間長短，可規(guī)定每科都要教授有關(guān)本科內(nèi)容的外語單詞100至500個(gè)和有關(guān)本科內(nèi)容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關(guān)本科內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(例如數(shù)理化學(xué)科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術(shù)語)，也可以用外語來解釋本學(xué)科專業(yè)術(shù)語，還可以用外語來念一段本學(xué)科課文，也還可以在每堂課教會(huì)學(xué)生一兩句有關(guān)本學(xué)科的外語口語。這種新型的外語教學(xué)方式可使學(xué)生極大地?cái)U(kuò)展其接觸外語的時(shí)間和空間，大大地改善了外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也就可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難度。
1.1體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，體育場地器材利用率低下
當(dāng)前，伴隨著國家政府的出臺(tái)政策及重視，我國小學(xué)體育教育教學(xué)各項(xiàng)工作邁上新臺(tái)階，但目前學(xué)校體育并未真正地得到足夠重視。我國部分小學(xué)體育教育教學(xué)工作在教育全局中“短板”問題日益突出，體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、體育教學(xué)模式落后，體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題，這在不同程度上影響了小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。與此同時(shí)，在實(shí)踐體育課程活動(dòng)當(dāng)中，由于部分體育教師往往只單單重視學(xué)生技術(shù)和技能是否已達(dá)標(biāo)，而在心理健康的指導(dǎo)方面非常欠缺，導(dǎo)致學(xué)生往往帶著逆反心理和負(fù)面情緒進(jìn)行體育練習(xí)，這完全違背了“健康第一”的教學(xué)原則。除此之外，小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，體育教師應(yīng)將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為提升體育質(zhì)量的核心內(nèi)容，然而部分體育教師由于受傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固在課堂教學(xué)方面仍然無法一時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)為普遍，往往注重技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的強(qiáng)化培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生心理素養(yǎng)及個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。至此，如何切實(shí)可行的當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高高校體育教學(xué)管理水平，積極構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化小學(xué)體育教育教學(xué)管理體系成為我們一線體育教育者亟待解決的問題。
1.2體育校本教研氛圍不濃厚，課程教學(xué)管理體系不健全
校本教研是推進(jìn)和實(shí)施體育教改新課程的有力途徑，是提高教學(xué)工作者教學(xué)質(zhì)量的根本所在。然而在體育校本教研管理機(jī)制中，我國小學(xué)體育在教研管理體系方面仍然有失，校本教導(dǎo)監(jiān)督不嚴(yán)、教研組管理部協(xié)調(diào)不合理、各體育教師參與教研活動(dòng)的參與度不高、校本教研管理體系不健全、在例行的體育校本教研氛圍不濃厚等等都導(dǎo)致在實(shí)踐的體育教改方面面臨著“碰壁”的情況，種種問題層出不窮，致使在體育課程教學(xué)管理體系方面也出現(xiàn)了或重或輕的問題。在教師區(qū)域性缺編問題上有待及時(shí)更新和改進(jìn)。體育教師總體的缺編、體育藝術(shù)教師結(jié)構(gòu)性缺額等等嚴(yán)重影響了我國小學(xué)體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
1.3體育鍛煉觀念落后，體育師資力量不足
我國小學(xué)生大部分都是隔代撫養(yǎng)，對(duì)于體育鍛煉大部分人還停留在“勞動(dòng)干活、走走路、做做事就行”的階段。而學(xué)校受制于教育評(píng)價(jià)的影響，因?yàn)閷W(xué)生通過體育鍛煉的提升效果并不明顯，所以也就自然地忽視了體育教學(xué)，而把更多的時(shí)間、精力花在了文字課上。除此之外，當(dāng)前我國中小學(xué)，幾乎就沒有專業(yè)的體育教師。大部分從事體育教學(xué)的老師都是“半路出家”的，或者是稍微愛好運(yùn)動(dòng)的非師范類學(xué)校畢業(yè)改行教師，或者是一些部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)安置的教師，甚至更多的還是采取語數(shù)老師兼任的方式。而這些體育教師大多沒有經(jīng)過長期的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏基本的體育教學(xué)常識(shí)，更別說知道多少體育醫(yī)學(xué)、體育心理等方面的理論性知識(shí)了。何況，從事體育教學(xué)還存在評(píng)價(jià)、晉級(jí)的短板，更是難以吸引年輕教師向體育專職教師轉(zhuǎn)型。
2合理設(shè)置課程門類，滿足學(xué)生多元化需求
早在2001年教育部所頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要、開發(fā)或選用適合本校的課程”。這就是說學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，開發(fā)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。因?yàn)閷W(xué)生的需要和興趣是千差萬別的，要想讓每一位學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)，有自己喜歡的課程可上，開始單一門類的課程顯然不能滿足所有學(xué)生的興趣、需要，所以要想滿足所有學(xué)生的需要，就必須合理的設(shè)置不同門類的課程，以此滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，在體育方面學(xué)校應(yīng)將校本課程設(shè)計(jì)成兩種形式，一是自選式校本課程，學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)體育校園活動(dòng)，自主選擇哪一項(xiàng)體育課程，同時(shí)，學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要增開新的校本課程，自選式校本課程就是要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都有一樣特長。它主要滿足了不同學(xué)生需求。二是嵌入式課程，一年級(jí)開設(shè)健美操，文明禮儀；二年級(jí)開設(shè)花樣皮筋和編唱童謠；三年級(jí)開設(shè)跆拳道和武術(shù)；四五年級(jí)開設(shè)花樣跳繩；六年級(jí)是科技制作和勞動(dòng)實(shí)踐。嵌入式校本課程就是要滿足學(xué)校特色發(fā)展需求，通過嵌入式校本課程浸潤學(xué)生的靈氣、朝氣、正氣。
3挖掘教師的資源，按需配備師資
教師是教學(xué)的主力軍，只有配備合理，才能讓教師發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極的編排教材、組織教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)友所長，以此提高體育、藝術(shù)教師配備水平。在配備兼任教師時(shí)必須做到：課時(shí)相對(duì)集中，確保每位教師每周兼任課時(shí)大于8節(jié)；跨年段兼任體、音、美課時(shí)；參與體、音、美學(xué)科的教研活動(dòng)及培訓(xùn)；沒有特殊情況，體、音、美專業(yè)畢業(yè)的教師原則上不得轉(zhuǎn)崗或兼任其他學(xué)科，已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的應(yīng)轉(zhuǎn)回原學(xué)科任教。加強(qiáng)體育、藝術(shù)教師培訓(xùn)培養(yǎng)。體育、藝術(shù)“人人”工程。重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)“人人”工程。一是通過實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生在校期間至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)終身受益的體育運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長；通過競技與群體結(jié)合，以“3球、3跑、1操、1器(3球指籃球、足球、乒乓球三大聯(lián)賽;3跑指田徑、定向比賽和冬季長跑;1操指健美操比賽;1器指器樂為重點(diǎn))，舉辦市、鎮(zhèn)（街道）、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的學(xué)生體育、藝術(shù)賽事，讓學(xué)生廣泛參與到體育、藝術(shù)活動(dòng)中來；通過全面實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校藝術(shù)特色項(xiàng)目，讓每位學(xué)生每年完成一次體育達(dá)標(biāo)和藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)?？傊?，我們經(jīng)過多種途徑的籌措，所涉及的每一個(gè)科目都有教師任教，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，奠定了基礎(chǔ)。
4搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
眾所周知，很多孩子是憑一時(shí)興趣而對(duì)體育產(chǎn)生興趣的，三天熱鬧沒興趣，就不再愿意學(xué)習(xí)了。學(xué)生是希望得到別人肯定和贊賞的，體育教師可通過展示—激勵(lì)—進(jìn)步—再激勵(lì)—再進(jìn)步以此來體現(xiàn)孩子成長的基本心態(tài)。為此，體育教師可為學(xué)生搭建各種體育形式展示的平臺(tái)，首先我們將所開設(shè)的校本課程，根據(jù)體育學(xué)科中的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置主題展示月活動(dòng)，構(gòu)建體育藝術(shù)特色人才基地建設(shè)工程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)體育、藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。建設(shè)學(xué)生高水平體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地，依托現(xiàn)有普通中小學(xué)，努力建成3所學(xué)生高水平體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地。建立學(xué)校體育、藝術(shù)教育工作自評(píng)制度以及教育發(fā)展年度報(bào)告制度。除此之外，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足體藝課程。各級(jí)各類學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，保證體藝課時(shí)。強(qiáng)化日常體育藝術(shù)教學(xué)，鞏固教學(xué)基本建設(shè)成果。創(chuàng)新教學(xué)模式和活動(dòng)載體，嘗試用學(xué)生自愿申報(bào)與個(gè)性特長相結(jié)合的方式，打破班級(jí)授課制，以年級(jí)段為單位，在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展分項(xiàng)教學(xué)。創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與體育、藝術(shù)活動(dòng)。完善初中畢業(yè)生體育考試制度，科學(xué)設(shè)計(jì)測試項(xiàng)目、測試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺強(qiáng)化日常體育鍛煉。
5以體育文化節(jié)為介質(zhì)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)
體育文化節(jié)是廣大青年喜愛的娛樂活動(dòng),使學(xué)生在體育訓(xùn)練的同時(shí)享受到體育游戲給他們帶來的樂趣,并獲得良好的情感體驗(yàn),滿足體育活動(dòng)的欲望和需求。每年舉辦全市學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)展演活動(dòng)，每三年舉行一次中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。校本課程雖然所占比重不大，但是它延伸了國家課程內(nèi)容，拓寬了育人渠道，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，師資來源多樣化，施教地點(diǎn)多樣化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，從而達(dá)到人才培養(yǎng)多樣化，尖端化。因此有人說學(xué)生成長在課堂，成才在課外。樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持每天鍛煉1h、幸福生活一輩子的健康理念，使體育鍛煉成為青少年學(xué)生的自覺行動(dòng)。建立全市中小學(xué)?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》抽測制度和以生源初中和生源小學(xué)為單位的學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測公告制度，每年對(duì)全市中小學(xué)生體質(zhì)健康抽測結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。開展中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方試點(diǎn)工作，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求，有計(jì)劃、有目的地制定相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)鍛煉方法。
6結(jié)語
1.教育定位不清晰
雖然高校法制教育有著三十多年的發(fā)展歷史，但現(xiàn)在高校對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺(tái)，這造成在教育實(shí)踐中一線教師對(duì)法制教育的定位認(rèn)知不一。有的教師認(rèn)為，高校法制教育是在全民普法的大背景下進(jìn)課堂的，其任務(wù)就是普及法律常識(shí);有的教師認(rèn)為，應(yīng)注重實(shí)用性法律知識(shí)的傳授，應(yīng)讓學(xué)生了解法律基礎(chǔ)知識(shí);還有的教師認(rèn)為，該課程的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，應(yīng)設(shè)立專門的法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)。雖然這三種觀點(diǎn)立論不同，但都把法制教育定性為法律基礎(chǔ)知識(shí)教育，而知識(shí)教育屬于智育范疇，從而認(rèn)為高校法制教育的性質(zhì)是智育。在這種思想的引導(dǎo)下，大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中，教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”，這清晰地表明法制教育應(yīng)著重思想品德的教育，課程目標(biāo)應(yīng)定位為法律素質(zhì)的養(yǎng)成，而非法條的講授。
2.教育內(nèi)容有局限
目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這門課程的教材包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，法律基礎(chǔ)部分占到整本教材的1/3，但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會(huì)法等各大部門法，受篇幅限制，法律基礎(chǔ)部分出現(xiàn)了門類多、介紹簡單的情況，整本教材停留于法律規(guī)范的羅列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的減少、教材內(nèi)容的局限，再加上這門課程的授課教師大多沒有法律專業(yè)背景，使很多教師在講授過程中將法律教育邊緣化，有些強(qiáng)化法律基礎(chǔ)知識(shí)的講解，缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個(gè)別案例講授代替所有內(nèi)容;甚至有些教師以視頻教學(xué)代替課內(nèi)講授。高校法制教育的主要渠道出現(xiàn)以上種種問題，其實(shí)效性當(dāng)然無法保證。
3.教育環(huán)境不協(xié)調(diào)
由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育，思想政治理論課屬于公共課程，因此多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師認(rèn)為法制教育與其教育毫無關(guān)系。即便思想政治理論課的授課教師，也有將法制教育部分孤立起來、因?yàn)橹v法而講法的現(xiàn)象，致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國家文件的要求，但是實(shí)踐中被忽視;雖然有課堂講授，但是環(huán)境與理論不一致。法制觀沒有和道德觀結(jié)合起來，也沒有和專業(yè)精神結(jié)合起來，這樣的教育純屬說教，當(dāng)然無法深入學(xué)生的心靈，出現(xiàn)大學(xué)生違法違紀(jì)案例自然也就不足為奇了。
二、高校法制教育改革的理論根基
教育理念是教育行為的一面旗幟，法制教育也需要樹立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比说纳鐣?huì)本質(zhì)決定了人的發(fā)展離不開社會(huì)生活，思想的形成也離不開社會(huì)實(shí)踐生活。20世紀(jì)80年代末90年代初，教育學(xué)專家學(xué)者提出的“主體教育理論”正是從學(xué)生、社會(huì)的角度，主張“弘揚(yáng)學(xué)生主體性是當(dāng)代教育的主題，是正確做出教育價(jià)值取向、提高教育質(zhì)量與人的素質(zhì)的關(guān)鍵”。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)樹立“以人為本”的法制教育理念，對(duì)大學(xué)生的法制教育應(yīng)從社會(huì)出發(fā)，從大學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，脫離現(xiàn)實(shí)、脫離社會(huì)的法制教育使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。
三、高校法制教育的理性選擇
在“以人為本”的法制教育理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，應(yīng)走出以往法制教育的種種誤區(qū)，選擇以培養(yǎng)法制觀念為中心的高校法制教育方式。
1.改變對(duì)法制教育的狹隘認(rèn)知，注重法制觀念的培養(yǎng)
大學(xué)是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具備正確的“三觀”是大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。其中法律觀念是價(jià)值觀的重要組成部分，一個(gè)人的法律價(jià)值觀對(duì)其行為有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。一個(gè)具有正確法律價(jià)值觀的人，會(huì)自然地養(yǎng)成尊重法律、遵守法律、自覺地運(yùn)用法律維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的習(xí)慣。因此，法制教育應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，從根本上培養(yǎng)其法制觀念，走出重法規(guī)條文、輕法制精神，重形式、輕效果的誤區(qū)。大學(xué)法制教育應(yīng)在基本法律知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重幫助大學(xué)生樹立正確的法律觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從法的精神、法的內(nèi)容等角度去認(rèn)識(shí)法，改變學(xué)生“法有權(quán)力，己無權(quán)利”的認(rèn)知。通過法制教育，使學(xué)生尊重、信任法律，形成公平正義的法制理念，能自覺地守法、護(hù)法，并能夠以法律思維方式思考問題，始終以法作為人生的標(biāo)尺。
2.重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)法的認(rèn)知
在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中，法律基礎(chǔ)部分與道德部分被生硬地劃分為兩個(gè)板塊，修訂后的版本在最后一章將兩個(gè)部分融合起來，略顯牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)始終堅(jiān)持一條主線，即道德與法律是辯證統(tǒng)一的，二者共同維護(hù)社會(huì)秩序，法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學(xué)生對(duì)法的認(rèn)知不會(huì)過于疏遠(yuǎn)。同時(shí)，我國大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教材的編寫反映出重現(xiàn)行法律法規(guī)而輕法理學(xué)、重公法輕私法等情形。筆者認(rèn)為，應(yīng)從法理學(xué)、憲法等基礎(chǔ)知識(shí)入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法的本質(zhì)、價(jià)值、功能，法與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的認(rèn)知;對(duì)民法應(yīng)優(yōu)于刑法進(jìn)行介紹，體現(xiàn)生活實(shí)用性。另外，在條件允許的情況下，可增設(shè)法律選修課程，如法哲學(xué)、人權(quán)保護(hù)、勞動(dòng)合同、婚姻繼承等，使學(xué)生在增長法律知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)人權(quán)保護(hù)意識(shí)，在堅(jiān)定政治信念的同時(shí)信服法律。
3.創(chuàng)新教育方法，重塑大學(xué)生對(duì)法的情感
傳統(tǒng)的法制教育方式容易使學(xué)生對(duì)法律做出“枯燥無味”的評(píng)價(jià)，理想的教學(xué)效果自然無法達(dá)到。高校應(yīng)充分挖掘各種法制教育方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法的情感。一是課內(nèi)教學(xué)方法應(yīng)更多元化，除了傳統(tǒng)的講授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學(xué)法等。通過豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，啟發(fā)其法律思維。二是應(yīng)增加課外實(shí)踐。通過社區(qū)法律宣傳、模擬法庭、到司法機(jī)關(guān)進(jìn)行參觀調(diào)研、組建法律社團(tuán)等方式，使法律變得真實(shí)，觸及其靈魂，有利于學(xué)生樹立法制觀念，形成法律信仰。
4.營造校園環(huán)境，烘托法制氛圍
教育內(nèi)容與實(shí)際的不一致是教育難以推進(jìn)的重要阻礙之一。在依法治國的大前提下，高校的管理應(yīng)做到“依法治校”，潛移默化地影響大學(xué)生法律意識(shí)的形成和提高。在管理制度上，學(xué)校應(yīng)制定維持學(xué)校正常秩序的規(guī)章制度，且應(yīng)遵循國家的相關(guān)制度。在管理程序上，學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)程序性。任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮細(xì)致，做到學(xué)生即使是被管理一方，但具有有效的途徑維護(hù)其合法權(quán)益不受侵犯。在高校，應(yīng)形成以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利價(jià)值的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的權(quán)利追求，有效地促進(jìn)學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、救濟(jì)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。
5.優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)法學(xué)專業(yè)人才
我國傳統(tǒng)的高校外語教育一般都是以考試為目的，社會(huì)過分看中英語的四六級(jí)考試成績等證書，對(duì)于交際能力的考核還不夠完善。所以，高校外語培養(yǎng)出來的都是一些閱讀能力強(qiáng)，口語較差或是表達(dá)能力弱的學(xué)生。究其根本原因，是國家把畢業(yè)證與英語四級(jí)相聯(lián)系，致使學(xué)生關(guān)心的不是真正學(xué)到外語的能力，而是能否順利拿到畢業(yè)證的問題。
2．我國高校外語教育改革的研究
針對(duì)我國高校外語教育現(xiàn)狀，我們必須要進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查和冷靜地思考，做出正確的、合理的改革措施，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)師資隊(duì)伍等方面入手，切實(shí)采取有效措施，推進(jìn)改革的進(jìn)程。
2．1樹立正確的高校外語教育教學(xué)觀念
樹立正確的高校外語教育教學(xué)觀念，要求我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把原來的以筆試考試作為外語學(xué)習(xí)好壞標(biāo)準(zhǔn)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞峙囵B(yǎng)學(xué)生外語交際和綜合能力的思想。而教師的教學(xué)職能不應(yīng)該僅僅是學(xué)生外語知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生外語實(shí)踐能力的教育者和指導(dǎo)者。在教學(xué)模式上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的外語交際和綜合能力而努力。
2．2優(yōu)化高校外語教育課程體系，建立和完善高校外語教育評(píng)價(jià)體系
就目前的狀況來看，我國高校外語教育課程體系還不夠完善，學(xué)校往往要完成升學(xué)指標(biāo)，保證學(xué)校的升學(xué)率，把課程重點(diǎn)過分地放在了考試上，大部分精力都用來提高學(xué)生的外語應(yīng)試成績，這樣不利于我國高校外語教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要及時(shí)采取措施，改變這種狀態(tài)，優(yōu)化高校外語教育課程體系，真正把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力和綜合素質(zhì)放到首位，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
2．3改革高校外語教學(xué)手段，提高學(xué)生交際和綜合應(yīng)用能力
改革高校外語教學(xué)手段，這就要求我們要從以下幾方面入手:
(1)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段和模式，突出學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的重要主體地位。
(2)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使其積極參加到外語的實(shí)踐和提高過程中來，還要為學(xué)生提供足夠的外語交流的機(jī)會(huì)和場所，保障學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
(3)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)等。
(4)多組織些外語交流活動(dòng)或外語學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)外語，學(xué)會(huì)交流、掌握專業(yè)知識(shí)技能。
2．4提高教師待遇，加強(qiáng)高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)
各個(gè)高校要對(duì)外語教師隊(duì)伍進(jìn)行定期規(guī)劃，加大教學(xué)投資，提高教師待遇，完善高校外語教師體制改革，優(yōu)化教師隊(duì)伍，定期對(duì)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)水平，將教師培養(yǎng)成與英語教學(xué)改革同步發(fā)展的自覺學(xué)習(xí)型教師。
2．5多組織些外語交流或外語學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造外語實(shí)踐機(jī)會(huì)
理論與實(shí)踐相結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，多組織些外語交流或外語學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造外語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)外語，提高興趣、學(xué)會(huì)交流、掌握專業(yè)技能。
3．總結(jié)
1.1教育生態(tài)觀的內(nèi)涵
所謂教育生態(tài)觀主要是借用了“生態(tài)”這一術(shù)語，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理、法則等來理解和解釋教育教學(xué)中遇到的各類復(fù)雜的問題。教育生態(tài)觀是一種新的教育觀念，教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)主要包括宏觀、微觀兩個(gè)側(cè)面。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，在這個(gè)環(huán)境中研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)。教育的微觀生態(tài)則可縮小到學(xué)校、教師、設(shè)備等對(duì)教學(xué)的影響，也可縮小到學(xué)校的師生關(guān)系、家庭的親屬關(guān)系乃至學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教育的影響。與傳統(tǒng)教育觀有著較大區(qū)別的是，教育生態(tài)觀無論在教育的方法、內(nèi)容還是教育環(huán)境方面，都做到了堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)為教育目標(biāo)。教育生態(tài)觀環(huán)境下，課堂教學(xué)既包含了講授式教學(xué)方法，同時(shí)也包含了對(duì)學(xué)生的情感教育、自主教育以及能力教育等，因而這種科學(xué)的生態(tài)教育觀念正以另一種姿態(tài)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中。
1.2教育生態(tài)觀相關(guān)原則
教育生態(tài)觀是以生態(tài)的方式來開展教育理論與實(shí)踐的理念，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀以及和諧觀下的教育觀，強(qiáng)調(diào)教育的持久性、連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是將教育發(fā)展看作是系統(tǒng)、全面的可持續(xù)發(fā)展過程。在教育生態(tài)觀的指導(dǎo)下，可以從更開闊的教育事業(yè)審視我們的高職數(shù)學(xué)教育。其原則包括以下幾方面：
1.2.1系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則要求在處理各類復(fù)雜的教學(xué)問題時(shí)，無論是高職數(shù)學(xué)教學(xué)所處的大環(huán)境還是小環(huán)境，都需要用系統(tǒng)的發(fā)展的眼光來看問題。教育生態(tài)系統(tǒng)性原則的著眼點(diǎn)是微觀的發(fā)現(xiàn)、宏觀的把握以及動(dòng)態(tài)的監(jiān)測，也就是注意事物之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)。系統(tǒng)性原則的根本要求是追求整體與和諧，追求長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。
1.2.2自燃性原則
哲學(xué)中，任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，人自身的一切活動(dòng)也是無法離開自然范疇獨(dú)立存在的。同樣地，在教育中也是有一定規(guī)律可循的，只有教育理念符合自然規(guī)律才能更好地實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的總體規(guī)律。因此，教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身是存在個(gè)性差異的，教師需要因材施教，有針對(duì)性的對(duì)其實(shí)施數(shù)學(xué)教育。
1.2.3整體性原則
在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于各種因素和人為原因容易造成教育發(fā)展過程的失衡，因而教育者必須始終保持其發(fā)展的整體平衡性，以整體觀念來思考和處理各類問題。
1.2.4能動(dòng)性原則
人類不同于沒有主觀思想的機(jī)器，人類是有思想的高級(jí)動(dòng)物，擁有主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是通過運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)，而不是一味被動(dòng)地去接受知識(shí)，卻不加以主觀思考，直接接受所有灌輸式的教育。
1.2.5可持續(xù)發(fā)展的原則
可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一，它涉及到自然、環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等諸多方面，主要強(qiáng)調(diào)的是無論是社會(huì)中的哪個(gè)領(lǐng)域，不僅要注重今人的發(fā)展，同時(shí)還要考慮明天的發(fā)展。這一科學(xué)發(fā)展觀同樣可用于教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、觀念，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的作用及現(xiàn)狀分析
2.1高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的作用
高等數(shù)學(xué)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，它在人們學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮的關(guān)鍵作用是其他任何一門學(xué)科所無法替代的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠形成一種數(shù)學(xué)思想，這種思想就是處理問題和處理事件的態(tài)度和方法。數(shù)學(xué)要求學(xué)習(xí)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，數(shù)學(xué)中無論是數(shù)學(xué)中的一個(gè)正負(fù)號(hào)，還是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，如果寫錯(cuò)了需要承擔(dān)極為嚴(yán)重后果。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠增強(qiáng)人的應(yīng)變能力，使其能夠從復(fù)雜的問題中層層分析，抽絲剝繭，理出頭緒，最終將問題成功地解決。除此之外學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是先人創(chuàng)造出來的，例如微積分便是牛頓、萊布尼茨在前人基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。
2.2高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
2.2.1高職數(shù)學(xué)教育以“教師為中心”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是無法擺脫以教師教學(xué)為中心的教學(xué)方式，目前這在我國的許多高職院校中還是存在的。大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程理解相當(dāng)片面，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，希望學(xué)生一切按照自己所傳授的去學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的聲音。實(shí)際上，這樣的數(shù)學(xué)教育過程中缺乏的是學(xué)生的自主發(fā)展。
2.2.2教育價(jià)值取向的功利性
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一方面提高了人們的生活水平，另一方面使人們更多地趨向于功利性。現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教育也不例外，教育價(jià)值取向帶有極大的功利性，這樣必然使學(xué)校這一凈土受到污染，也必然會(huì)使教育失去教育本身的價(jià)值，如此下去，教育對(duì)人的發(fā)展存在意義也就變得微乎其微了。
2.2.3高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容以“知識(shí)”為中心
高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更為靈活，正常的是符合學(xué)生心理需求的，但是現(xiàn)在的教學(xué)工作者過分關(guān)注對(duì)純數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)無用的思想。高職院校以“數(shù)學(xué)知識(shí)為中心”的這種教育是脫離實(shí)際的，忽略了對(duì)人生價(jià)值、數(shù)學(xué)應(yīng)用等一些問題的滲透，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
3基于教育生態(tài)觀的高職數(shù)學(xué)教育改革建議
3.1堅(jiān)持“以人為本”“、以生為本”的教學(xué)理念
在教育教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體，教師始終都是起著主導(dǎo)作用，如果將這教師和學(xué)生的位置互換，那么學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，各方面能力無法得到大力提升。堅(jiān)持“以人為本”“、以生為本”的教學(xué)理念，從生態(tài)學(xué)視野角度看是一種教學(xué)智慧的“自我性”實(shí)踐，學(xué)生與教師的課堂教學(xué)交流合作實(shí)踐不受外力控制和掌握，屬于純自發(fā)行為。師生在課堂中找到自己的位置，通過交流溝通達(dá)到良好的相互影響和作用，達(dá)到師生自我成長和共同發(fā)展。
3.2從教育生態(tài)觀出發(fā)反思高職數(shù)學(xué)教育
在高職院校教育過程中，高職數(shù)學(xué)教育也應(yīng)是體現(xiàn)教育生態(tài)觀的載體，教師除了需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自主狀態(tài)，關(guān)心學(xué)生的生存狀態(tài)，給予學(xué)生較大的個(gè)性發(fā)展空間，這樣，高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自主活動(dòng)的一部分。從生態(tài)教育理念出發(fā)，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教育生命觀的載體，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生安心學(xué)習(xí)的樂園，而課堂作為一個(gè)大系統(tǒng)也應(yīng)成為一個(gè)充滿生命力與學(xué)習(xí)力的場所，在這里每一節(jié)課都會(huì)成為教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一種創(chuàng)新過程，以此來提高高職院校的教育教學(xué)效果。
3.3學(xué)與用有機(jī)結(jié)合
從教育生態(tài)觀出發(fā)，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)更需要將傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與提升學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的能力有機(jī)結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的精神生活得到提高，同時(shí)也要提升學(xué)生在生活中處理實(shí)際問題的能力，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的數(shù)學(xué)思維變通出解決問題的辦法，這樣不僅影響著學(xué)生的傳統(tǒng)思維，而且影響著學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀。
4結(jié)語
1.社會(huì)需求對(duì)人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化
1998年以來的高校擴(kuò)招為社會(huì)輸送了大量人才，同時(shí)就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會(huì)上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會(huì)受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場為導(dǎo)向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會(huì)的進(jìn)步將會(huì)受到嚴(yán)重影響。
2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)
由于長期以來我國實(shí)行的都是應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)決定一些，甚至在大學(xué)階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無法切實(shí)有效地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動(dòng)素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個(gè)非常重要的課題。
3.硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)資源與教育投入有限
隨著高校的擴(kuò)招，大量學(xué)生涌入高校，人均占有的教學(xué)資源明顯減少。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式將發(fā)生新的改變，其中一個(gè)重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)儀器、圖書館和自習(xí)室等硬件的更新，而這些都離不開國家對(duì)教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出在“20世紀(jì)末”占GDP的比例應(yīng)該達(dá)到4%的目標(biāo)。然而直到2012年，這一目標(biāo)才剛剛達(dá)成。國家對(duì)教育投入的長期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過實(shí)行擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化來募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進(jìn)行的，教育投資必須由國家進(jìn)行整體控制，以此緩解大學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免社會(huì)矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
雖然許多高校有綜合測評(píng)機(jī)制，但是分?jǐn)?shù)仍然占了很大的成分，中學(xué)時(shí)代的強(qiáng)大慣性仍然在影響著高校的考評(píng)機(jī)制。高校的教學(xué)很大程度上延續(xù)了中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育模式，還是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)致很多問題：首先，教學(xué)的靈活性不強(qiáng)。一般教學(xué)計(jì)劃都是在開學(xué)初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項(xiàng)進(jìn)程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學(xué)生也無法提前進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學(xué)課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學(xué)生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學(xué)生想學(xué)的。學(xué)生選課只是為了湊滿學(xué)分，這樣導(dǎo)致了學(xué)分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實(shí)意義。最后，課程考察方式仍然是機(jī)械的以考試分?jǐn)?shù)為主，某些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)投入不夠的學(xué)生通過期末階段專門應(yīng)對(duì)考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學(xué)生的真實(shí)水平區(qū)分開。流于形式的考察方式和以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式使得真實(shí)水平較高的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)積極性，荒廢了學(xué)業(yè)。
二、確保高校素質(zhì)教育順利實(shí)施的幾點(diǎn)建議
1.抓住學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向的契合點(diǎn)，將其統(tǒng)一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會(huì)導(dǎo)向而單純以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向是不切實(shí)際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會(huì)實(shí)際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動(dòng)社會(huì)需求，為社會(huì)需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會(huì)需求雖然對(duì)高校的專業(yè)化教育導(dǎo)向作用巨大，但是決定社會(huì)需求的最終還是高校培養(yǎng)出來的人才。其原因是，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨(dú)特的眼光，以學(xué)術(shù)思維預(yù)見社會(huì)的發(fā)展趨勢，以創(chuàng)造性理念推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會(huì)需求，出現(xiàn)新的消費(fèi)點(diǎn)，最終使社會(huì)得到發(fā)展。
2“.受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育
知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來越短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在畢業(yè)之后的5年，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)中有80%已經(jīng)無法應(yīng)用于實(shí)際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運(yùn)用新知識(shí)的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個(gè)方面，第一個(gè)方面，注重哲學(xué)思維的培養(yǎng)并且與實(shí)際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來越多交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)，哲學(xué)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學(xué)習(xí)方法，無疑對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個(gè)方面，要強(qiáng)調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對(duì)事物本質(zhì)的探索而不要過分在意事物的外在表現(xiàn)形式。
3.春風(fēng)化雨，從社會(huì)大環(huán)境入手來影響高校改革
高校處于社會(huì)大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會(huì)大環(huán)境的影響。如果得不到社會(huì)的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會(huì)很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會(huì)大眾的看法來保證素質(zhì)教育獲得社會(huì)認(rèn)同。要做到這點(diǎn)需要長期不懈的努力，最重要的一點(diǎn)就是改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此為窗口向社會(huì)展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分?jǐn)?shù)來代表學(xué)生，應(yīng)該建立健全新的切實(shí)有效的綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、健康狀況等全面向社會(huì)展示并且使之具有可信度。
4.根據(jù)實(shí)際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育
古代將社會(huì)階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學(xué)，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)一樣，這無疑是兩個(gè)極端，可以通過借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。
三、總結(jié)
縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。
這個(gè)趨勢說明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢
縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來處理各類現(xiàn)實(shí)問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計(jì)模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個(gè)新的口號(hào)"要學(xué)會(huì)拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？"面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過編程來實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點(diǎn)，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
二、統(tǒng)計(jì)教育的改革
(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合
教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說不過去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師
電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計(jì),2001.9.
[2]袁衛(wèi).國外統(tǒng)計(jì)高等教育發(fā)展的趨勢及對(duì)我國統(tǒng)計(jì)教育改革的思考.中國統(tǒng)
計(jì),2001.10.
[3]習(xí)勤.關(guān)于統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的思考.中國統(tǒng)計(jì),2002.1.
（一）基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出了新要求
新課程具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、開放性和綜合性等特點(diǎn)[2]。毫無疑問，這些新特點(diǎn)將在教育理念、教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成等方面對(duì)實(shí)施新課程的教師提出新的挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施過程中，教師的課堂教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)過程而不是內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也更加傾向于以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)方式也更加注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式和探索式。在新課程背景下，教師在教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須具備更高的綜合素質(zhì)，尤其要具備一定的教學(xué)研究能力。因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革必然要求教師從課程的執(zhí)行者向課程的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。眾所周知，課程開發(fā)要求教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，能夠準(zhǔn)確地分析社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地設(shè)計(jì)和實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這也就是說，教師除了具備基本的教學(xué)技能和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，一定的教學(xué)研究能力也是必不可少的。教學(xué)研究對(duì)于教師是一種理性的教學(xué)實(shí)踐過程，要求教師在教學(xué)過程中從新的角度去看待教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)理論有更深層次的理解和運(yùn)用[3]。教師只有深刻把握新課程的內(nèi)涵，以研究者的眼光去分析教學(xué)中存在的新問題，才能真正落實(shí)新課程理念，促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。
（二）我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
著名課程改革專家富蘭曾經(jīng)說過：“教育變革的實(shí)施取決于教師的所思和所為，就這么簡單，也這么復(fù)雜?！敝赃@么簡單，是因?yàn)檫@個(gè)道理簡單明了，無需多言；之所以如此復(fù)雜，是因?yàn)榻處熢诮逃兏镏械倪m應(yīng)與改變并不容易[4]。目前，基礎(chǔ)教育改革中遇到的困難一定程度上來自教師無法適應(yīng)新課改對(duì)他們提出的新要求。我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀確實(shí)不令人樂觀，教師群體的素質(zhì)普遍偏低。2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：普通高中專任教師中，研究生僅占3.6%；普通初中專任教師中，研究生比例僅為0.64%，?？粕壤哌_(dá)34%，甚至部分教師是高中及高中以下學(xué)歷[5]。具體到各省師資情況，以甘肅為例：甘肅省現(xiàn)有普通中學(xué)專任教師8.27萬人，其中，初中專任教師6.41萬人，學(xué)歷合格率84.80％；高中專任教師1.86萬人，學(xué)歷合格率56.59％。值得特別一提的是，甘肅省農(nóng)村地區(qū)還有2萬5千多名代課教師[6]。雖然學(xué)歷并不代表一切，但是學(xué)歷能在一定程度上反映了教師的教育理論水平和教學(xué)研究能力，能間接反映出教師的綜合素質(zhì)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國基礎(chǔ)教育教師的整體學(xué)歷偏低，教師們的綜合素質(zhì)普遍不高，難以應(yīng)對(duì)新課程改革提出的新要求。從以上三個(gè)方面的論述可知，一支數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍急需得到優(yōu)化，教師隊(duì)伍中那些文化水平不高，不具備教師資格的人員必須盡快堅(jiān)決辭退?？傊?，進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍以服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革，勢在必行。
二、幾個(gè)發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況
古人云：“它山之石，可以攻玉?！绷私獍l(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的師資要求情況，對(duì)優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍無疑會(huì)有一定的啟發(fā)意義。
（一）關(guān)于教師來源的要求
在芬蘭，教師工作被認(rèn)為是最有地位和吸引力的職業(yè)。每年大約5000名學(xué)生申請(qǐng)教育專業(yè)，僅有約10%被錄取到大學(xué)教育學(xué)院。芬蘭的師范生基本上是全國最優(yōu)秀的學(xué)生[7]。在加拿大，并不是所有學(xué)生都可以到師范院校就讀，只有成績排名占到前30%的學(xué)生才有資格申請(qǐng)[8]。芬蘭和加拿大都注重把好教師入口關(guān)，這樣可以把最優(yōu)秀的人才吸引到教師隊(duì)伍中來，從源頭上保證了教師的質(zhì)量。
（二）關(guān)于教師培養(yǎng)的要求
日本教師職前教育特色是將教師職前培訓(xùn)的教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年中進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，一方面，要將在實(shí)習(xí)學(xué)校取得的實(shí)踐研究成果及時(shí)反饋給大學(xué)所在院系，另一方面，還要將最終研究結(jié)果在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行發(fā)表和交流[9]。芬蘭所有從事基礎(chǔ)教育的教師，都必須由綜合性大學(xué)采取“做中學(xué)”“研究性”的模式來培養(yǎng)[10]。這種模式培養(yǎng)出來的教師不僅具有廣博精深的教育學(xué)、教學(xué)法和學(xué)科課程的知識(shí)，而且最易于將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，熟練地運(yùn)用理論知識(shí)解決日常教學(xué)問題，并在教學(xué)實(shí)踐工作中繼續(xù)自己的研究和創(chuàng)新。
（三）關(guān)于教師發(fā)展的要求
英國白皮書《兒童、學(xué)校和我們的未來》引入一種需要更新的“教學(xué)許可證”，其有效期為5年。5年期滿時(shí)，證書持有者如果通過了一系列審查，方可使證書再次有效，否則，就會(huì)面臨失去教學(xué)許可證進(jìn)而失去教學(xué)資格的危險(xiǎn)[11]。近十年來，為了應(yīng)對(duì)日本國內(nèi)教育出現(xiàn)的各種新情況和變化，日本適時(shí)推出了強(qiáng)制性的教師資格更新制度，打破教師資格終身化，對(duì)教師資格證書的有效期進(jìn)行定期審核和再授予，確保教師的資質(zhì)能力能夠滿足新形勢的要求[12]。這種教師資格更新制度，有利于督促入職后的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足新形勢的發(fā)展需求。
三、優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的若干建議
與發(fā)達(dá)國家相比，我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍在學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)方面仍然存在著相當(dāng)大的差距。我現(xiàn)結(jié)合發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，就優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍提出以下建議。
(一)完善教師準(zhǔn)入制度
目前，我國關(guān)于教師準(zhǔn)入的制度不完善，即教師入職“門檻”過低，教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)教師素質(zhì)的考查手段不夠科學(xué)，認(rèn)證過程不夠細(xì)致，很難做到真正的“擇優(yōu)上崗”。事實(shí)上，教師準(zhǔn)入制度的不完善，導(dǎo)致很多人渾水摸魚進(jìn)入教師行列。另外，國家教師資格考試本質(zhì)上是專門為那些不具備規(guī)定的教師資格學(xué)歷的人員而設(shè)置的一種補(bǔ)償性考試，其本意是為教師隊(duì)伍招攬更多人才。然而，由于我國的各項(xiàng)法規(guī)制度還不健全，國家教師資格考試被某些地方教育行政部門不合理利用，成為其增加收入的手段?？梢哉f，國家教師資格考試制度的變質(zhì)，在一定程度上間接降低了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，讓一些“偽師”“劣師”有機(jī)可乘，混進(jìn)教師行列。學(xué)者楊隨軍指出：“2002年以前獲得教師資格的人員幾乎全部屬于‘自然過渡’，缺乏必要的專業(yè)水平鑒定和評(píng)估；而近三年對(duì)在校師范畢業(yè)生直接實(shí)行教師資格認(rèn)定，更缺乏實(shí)際教育教學(xué)能力的考核測試和有力的監(jiān)督機(jī)制?！盵13]以上種種跡象表明，目前我國的教師資格認(rèn)定過程有點(diǎn)不太可靠，流于表面形式，可能導(dǎo)致教師質(zhì)量大幅度縮水。因此，要優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，當(dāng)務(wù)之急是要嚴(yán)格把好教師準(zhǔn)入關(guān)，完善教師準(zhǔn)入制度，從源頭上保證教師的質(zhì)量。對(duì)于一些不合格的教師應(yīng)堅(jiān)決解聘，對(duì)于那些在特殊年代走上教師崗位的教師應(yīng)進(jìn)行合理安置，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式
我國目前的教師培養(yǎng)模式存在著強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，注重系統(tǒng)的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練。在新時(shí)代教育理念的推動(dòng)下，這種教育模式體系缺乏新意，不再適應(yīng)時(shí)代要求。加之，目前師范院校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，這將很難保證未來教師的質(zhì)量。根據(jù)國外的教師教育經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容不但要與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合，而且要以中小學(xué)教育教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢為重點(diǎn)。用學(xué)者龔森的話說，“培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為相關(guān)的研究證明是必要的，既貼近中小學(xué)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)際需要，又不失其前瞻性”[14]。因此，我國的基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)很有必要從“學(xué)科本位”的模式轉(zhuǎn)向“研究型”的模式。“研究型”的教師培養(yǎng)模式要求，同等地看待學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，盡可能地把教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等學(xué)科整合成幾門核心的綜合課程，努力培養(yǎng)教師的教育研究能力，為教師以后的行動(dòng)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)行教師終身教育制度
21世紀(jì)的社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。要教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師自己首先要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。不可否認(rèn)，教師的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，實(shí)行教師終身教育制度，提高教師的學(xué)歷層次，有利于教師教育能力和水平的進(jìn)一步提高。教師的終身教育，是當(dāng)今世界教育的主流和未來教育的方向。日新月異的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷注入新的成分，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要保持一成不變是不可能的。當(dāng)然，實(shí)行教師終身教育制度必然要求打破終身制的教師資格期限，使教師資格證的有效期與教師后期的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展掛鉤。我國目前終身有效的教師資格容易導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)習(xí)深造產(chǎn)生懈怠心理，不利于激勵(lì)教師進(jìn)一步成長。從某種意義上講，要進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)該實(shí)行教師終身教育制度，同時(shí)明確教師資格證書的有效期限，督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教育科研能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。
四、結(jié)束語