時(shí)間：2023-07-14 16:35:58
導(dǎo)語：在智慧課堂授課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、自由的課堂是享受
在精彩的課堂中學(xué)生才是主角，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造才是有效的教學(xué)方式。課堂屬于學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在激發(fā)學(xué)生不斷地思考、想象，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地把自己投入到一個(gè)既獨(dú)立又合作的思維空間。
如在教授“四季和氣候”這個(gè)話題時(shí)，筆者以故事The ant and the grasshopper為載體，展開各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的思維智慧在自由快樂的對(duì)話交際中悄然打開了。
T：Good afternoon， girl， what’s your name？
S：I’m Kelly.
T：Oh， I’m Kelly， too. We have the same name. Do you want to be my friend？
S：Yes， I do.
Sx：She’s your daughter， I think.
T：I have a son and I’m also happy to have a daughter.
T：Hello， boy. Do you like swimming？
S：Yes. I like swimming.
S：Do you like swimming， Kelly？
T：I don’t like swimming. Because I can’t swim. I’m fat.
教師與學(xué)生間自由幽默的交流從一開始就像磁鐵般地吸引學(xué)生，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)集中了注意力、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并全身心地投入課堂活動(dòng)中來，主動(dòng)積極地開展學(xué)習(xí)。
二、激情的課堂是享受
有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。而一個(gè)充滿激情的教師，一個(gè)充滿激情的課堂，就能讓我們高年級(jí)的英語教學(xué)和諧而充滿魅力，學(xué)生會(huì)在不知不覺中喜歡學(xué)快樂的英語，快樂的學(xué)英語。
如在課堂上，教師追尋少說“為什么”，多說“怎么做”，用幽默和激情執(zhí)教了一節(jié)有聲有色、動(dòng)靜皆宜的課。
T：Hello， boys and girls. Do you like songs？ Which songs do you know？
S：A B C song， colour song， Christmas song…
T：Today I’ll sing a song for you： .
S：Listen to the song.
T：Sing another song .
因?yàn)閹熒g都比較熟悉，當(dāng)教師問喜歡唱什么歌時(shí)，學(xué)生還以為老師只是進(jìn)行日常用語交際，回答就較簡單隨意。當(dāng)教師毛遂自薦唱了一首英文的幸福歌，并且把打招呼用語融合在歌曲中時(shí)，學(xué)生臉上的表情已帶了欣喜，沒想到老師今天會(huì)這么動(dòng)感地表現(xiàn)。教師一看學(xué)生情緒有所調(diào)整，立刻又唱了一首You’re my sunshine，動(dòng)人的歌聲，投入的表情，極大地感染了下面的學(xué)生，學(xué)生們有的已經(jīng)和老師一起合唱了。他們的快樂、幸福和折服深深地表現(xiàn)在臉上，眼眸里散發(fā)出的渴求之光，讓人深信接下來的課堂師生的表現(xiàn)一定會(huì)更精彩。
T：It’s a pop music. Everyone knows it. Do you like pop music？ How about jazz music？
T： Write pop music and jazz music on the blackboard.
Teach： prefer= like better.
S：Learn the new word.
T：Use the new word to say sentences like： I prefer jazz music/pop music.
（prefer 是這節(jié)課的新授單詞，教師順著自己演唱的歌曲作比較，在不露痕跡地情況下就很自然地讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了這個(gè)詞的用法，可謂是出其不意的精心設(shè)計(jì)。）
T：We’re going to play a game. Guess： What’s in my bag？
關(guān)鍵詞：電教實(shí)驗(yàn)；媒體課堂；教學(xué)輔助手段
一、 引言
目前，許多學(xué)校都已配置了諸如攝錄編系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等電教設(shè)備。如果不能充分使用這些媒體，不但會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，而且也跟不上教育改革的步伐。為了更好地配合課程改革，提高教學(xué)效果，有必要對(duì)各種教學(xué)媒體的合理利用進(jìn)行探討。
二、電教媒體的教學(xué)功能及基本特性
電教媒體是傳遞教育教學(xué)信息的工具，不同的電教媒體在傳遞教育教學(xué)信息時(shí)，功能是不同的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須對(duì)各種電教媒體的基本特性有所了解，這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇電教媒體。電教媒體所具有的傳遞教育教學(xué)信息的特性，主要包括五個(gè)方面：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性和受控性。表現(xiàn)力，是媒體表現(xiàn)客觀事物時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)或靜止的能力。如錄音、無線電廣播是以時(shí)間因素來組織信息，表現(xiàn)時(shí)間特性較強(qiáng)，但不善于表現(xiàn)空間概念與運(yùn)動(dòng)特征?；脽敉队澳軌蚍庞吵龈蠖逦撵o止圖象，具有二維空間的表現(xiàn)力。但是表現(xiàn)時(shí)間和空間運(yùn)動(dòng)特性卻不強(qiáng)。電影電視都能以活動(dòng)的圖象呈現(xiàn)正在變化中的事物。既具有二維空間的表現(xiàn)力又具有運(yùn)動(dòng)性的表現(xiàn)力。重現(xiàn)力，是指媒體重現(xiàn)信息的能力。主要有即時(shí)重現(xiàn)和延時(shí)重現(xiàn)兩種。錄音、錄像就具有即時(shí)重現(xiàn)的能力。剛剛消失的聲音或現(xiàn)象，只要被錄音機(jī)和錄像機(jī)記錄下來，便能立即重放。而幻燈和電影一類媒體則必須經(jīng)過沖洗的程序才能放映，這就是延時(shí)重現(xiàn)力。接觸面，是指媒體傳遞出的信息同時(shí)被接受者接收的范圍。分為無限接觸與有限接觸。無線電廣播、衛(wèi)星電視接觸面最廣，能跨越空間的限制，屬于無限接觸，有線廣播、電影、錄音、錄像、投影只能限制在有限空間內(nèi)傳播，其接觸面則是有限接觸。參與性，是指師生在使用電教媒體時(shí)的參與方式特性。分為感情參與和行為參與。廣播、電影、電視具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，媒體使用者主要是感情參與，無法進(jìn)行行為參與擴(kuò)幻燈、投影則可根據(jù)學(xué)生的程度和放映的目的，每次加上適當(dāng)?shù)慕忉?，也可以觀察圖象邊提問答疑。
三、電教實(shí)驗(yàn)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法較為簡單，教師更多注重教的功能，容易抑制學(xué)生的自發(fā)興趣和自發(fā)聯(lián)想，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高有一定的消極影響。由于電教媒體作用于學(xué)生視覺、聽覺，恰當(dāng)運(yùn)用了幻燈、投影、錄音、錄像、課件等，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識(shí)盡快吻合，它所提供的生動(dòng)的、鮮明的視聽感知現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。然而它畢竟只是一種輔助手段，不可能代替課堂教學(xué)，要恰當(dāng)運(yùn)用，做到最優(yōu)搭配。
（一）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容確定電教實(shí)驗(yàn)媒體的使用
要緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容確定使用哪種電教實(shí)驗(yàn)媒體，并使其達(dá)到最佳調(diào)配。如在語文課堂教學(xué)中通過大屏幕讓學(xué)生看到滾滾的長江、巍巍的泰山、如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，見其形、聞其聲、賞其色，將以往傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生對(duì)祖國大好河山的無限熱愛之情。在講述5地理6天體知識(shí)、氣候形成等章節(jié)時(shí)，若不用電教媒體，則顯得抽象、空洞，學(xué)生不易接受，教師也難以講清。適當(dāng)運(yùn)用不同類型的電教實(shí)驗(yàn)媒體，就可將抽象的內(nèi)容變得具體形象，學(xué)生易于接受。在音樂、美術(shù)課中適當(dāng)運(yùn)用電教媒體也可以收到一些意想不到的效果。音樂可以融旋律之美，美術(shù)可以融形、色之美等。再比如知識(shí)容量大而課時(shí)又較少的成人教育課堂教學(xué)中，如能夠運(yùn)用教師提前做好的大型課件進(jìn)行輔助教學(xué)，就可將大量的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生，并提高課堂教學(xué)的交互效果。
（二）結(jié)合電教實(shí)驗(yàn)媒體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
電化教學(xué)是一種運(yùn)用聲光設(shè)備，強(qiáng)化形聲教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。實(shí)踐證明，電教媒體的廣泛運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)改革，它使書本上的理論知識(shí)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為感知的對(duì)象，揭示其本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)難度較大的科學(xué)知識(shí)提供了有利條件?，F(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)是改變注入式教學(xué)為啟發(fā)式和形象化教學(xué)，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。毫無疑問，在這場(chǎng)教學(xué)改革中電化教育可以充分發(fā)揮它形、聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，給課堂教學(xué)帶來無窮的活力。
如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)大的師生交互功能，為成人學(xué)生學(xué)習(xí)打破時(shí)空界限，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)。再如語文課上教5送盂浩然之廣陵6等詩時(shí)，如果采用多次出示不同畫面但同一主題的幻燈、投影及錄音的良性配合，就可以加深學(xué)生的印象。最后還可啟發(fā)學(xué)生以畫促學(xué)，可收到潤物細(xì)無聲的效果。因此，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體于課堂教學(xué)之中，是可以提高課堂教學(xué)效果的。
（三）結(jié)合學(xué)生特征選擇電教實(shí)驗(yàn)媒體
電化教學(xué)過程，主要是通過現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的過程。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，應(yīng)對(duì)電教媒體的選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到有計(jì)劃、有目的地使用。在運(yùn)用電教媒體時(shí)，首先要研究學(xué)生，了解學(xué)生，要根據(jù)授課學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的電教實(shí)驗(yàn)媒體，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生充分發(fā)揮其主導(dǎo)、主體作用。要以整體優(yōu)化為指導(dǎo)思想，不可顧此失彼。更不能把電教作為一堂課的主要形式，而忽視了課堂教學(xué)。如講授一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程時(shí)，教師先介紹實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求和操作規(guī)程，接下來運(yùn)用合適的電教媒體進(jìn)行演示后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的實(shí)驗(yàn)操作，最后適當(dāng)運(yùn)用字幕片總結(jié)實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置及示意圖等知識(shí)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生先觀看后親自做，目的性強(qiáng)，而錯(cuò)誤率又低。通過這樣的教學(xué)媒體和方法的有機(jī)配合，就更能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
四、 總結(jié)
以計(jì)算機(jī)為代表的新一代電教媒體的出現(xiàn)，應(yīng)該大力推廣和使用，但在推廣和使用過程中也應(yīng)靈活地選用媒體。教師應(yīng)當(dāng)而且必須承擔(dān)起這一任務(wù)和責(zé)任，充分利用電教媒體，使之融合到教學(xué)中，電教媒體才能真正地起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)
課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營銷》為對(duì)象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動(dòng)課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育?，F(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。
1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法
教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱耍粘５慕虒W(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長。對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：
1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對(duì)立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。
1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。
2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題
《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：
2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長需求。
2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對(duì)于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對(duì)于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對(duì)掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。
3對(duì)主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考
3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對(duì)每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。
3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個(gè)人回答問題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性。考核時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對(duì)外評(píng)分以及教師評(píng)分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績由（組間評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%）×組內(nèi)評(píng)價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。
3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽儊頉Q定。總之，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。
3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。
3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問題的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實(shí)踐中針對(duì)不同的實(shí)際問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的理解。通過學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對(duì)所學(xué)知識(shí)的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
4結(jié)語
為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)智慧；生成策略
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在整節(jié)課的操作過程中，教師利用語境進(jìn)行語法教學(xué)，給出同一個(gè)句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對(duì)各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計(jì)本節(jié)語法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對(duì)教材的理解與把握、對(duì)學(xué)生的了解和研究、對(duì)課堂突發(fā)問題的靈活處理等無處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見。
一、教學(xué)智慧的種類
（一）課前精心預(yù)設(shè)
課前精心設(shè)計(jì)教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。
（二）課堂動(dòng)態(tài)生成
任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問題”，這時(shí)，教師如果缺乏足夠的心理或知識(shí)準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對(duì)去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。
針對(duì)課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。
二、教學(xué)智慧的生成
新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?？傊?，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見，新課標(biāo)對(duì)英語教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺(tái)。本人認(rèn)為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學(xué)智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并能對(duì)今后行為產(chǎn)生深刻的影響。
反思可以從大處著手，在備課時(shí)挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時(shí)能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。
反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對(duì)要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵(lì)性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。
此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動(dòng)的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)、甚至是對(duì)教材每個(gè)模塊教學(xué)的反思。
（二）多渠道學(xué)習(xí)
在這樣一個(gè)文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無涯、學(xué)無止境”等都說明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對(duì)話者，面對(duì)新課程的要求，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。
學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動(dòng)；聽名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語教學(xué)的書籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗(yàn)互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，教師通過多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。
教師通過種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽過本校特級(jí)教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語作文限時(shí)訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被展示的學(xué)生作品大都寫了一大段，但有一個(gè)學(xué)生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對(duì)學(xué)生的愛護(hù)。該課對(duì)工作不久的我觸動(dòng)很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對(duì)學(xué)生的寬容所打動(dòng)。她在無形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好樣板。
（三）勇于嘗試
教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺(tái)。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時(shí)生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。
我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時(shí)，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實(shí)際授課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時(shí)作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，一個(gè)表演并借助于英文講解，一個(gè)猜測(cè)并說出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，口誤說成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場(chǎng)面很是尷尬。我當(dāng)場(chǎng)拋出一個(gè)話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭(zhēng)霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識(shí)到教學(xué)智慧的重要性及平時(shí)廣泛閱讀與積累的必要性。
總之，在嘗試的過程中，可能會(huì)遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺(tái)。英語課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白。可見，教學(xué)智慧的生成對(duì)英語教師提出了更高的要求。
結(jié)束語
教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）
教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識(shí)外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵(lì)學(xué)生。教育中沒有了關(guān)愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動(dòng)力，也就無教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時(shí)刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對(duì)他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅(jiān)實(shí)的沃土。一個(gè)擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)與能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)生存與成長。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛、時(shí)刻關(guān)注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動(dòng)。
教學(xué)智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個(gè)智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭玉霞.教學(xué)智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)；雨課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果
一智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
教學(xué)是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)的活動(dòng)。教學(xué)對(duì)一個(gè)國家的發(fā)展和文化的傳承十分重要，中國國學(xué)經(jīng)典《禮記》書云：“建國君民，教學(xué)為先”，說的就是治理國家的首要任務(wù)就是推行道德教化，可見，古人早已對(duì)教學(xué)的重要性有了足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)過程中所運(yùn)用的創(chuàng)新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關(guān)注。
（一）傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多以教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時(shí)常是單向的，從而導(dǎo)致教師不能及時(shí)準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)課堂上的整體情況。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時(shí)空的局限性。教師對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況、課下的復(fù)習(xí)消化及掌握的情況不能進(jìn)行及時(shí)的跟蹤，往往缺少必要的數(shù)據(jù)支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準(zhǔn)確的制定和調(diào)整更加適合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)內(nèi)容。
（二）智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
雨課堂作為智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)中的一種以其自身具有的強(qiáng)大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級(jí)的搭載工具，只需要在現(xiàn)有的多謀體教學(xué)平臺(tái)上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構(gòu)建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學(xué)的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂的PPT構(gòu)建了適合自己課堂的混合式教學(xué)模式，很好地實(shí)現(xiàn)了“課前-課上-課后”三者的有機(jī)配合[4]。2018年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)的于洪濤受到赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”的啟發(fā)，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構(gòu)建了智慧教學(xué)“五步法”并取得了良好的教學(xué)效果[5]?；谥腔坌蛯W(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂可以有效開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目供學(xué)生作答，從而可以很方便的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度的跟蹤。同時(shí)，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時(shí)段，對(duì)于學(xué)生不懂的地方可以通過雨課堂進(jìn)行師生間的及時(shí)交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生在手機(jī)端作答，這樣，雨課堂可以把學(xué)生的做對(duì)和做錯(cuò)的題目及時(shí)統(tǒng)計(jì)出來，可以很好反應(yīng)上次課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。以此為依據(jù)，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和動(dòng)態(tài)，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)內(nèi)容。所以，通過對(duì)基于智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂的運(yùn)用能夠有效地解決傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的時(shí)空局限性，從而對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升有很好的輔助作用。
二智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
怎樣利用好基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂來輔助大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是我們著重關(guān)心的問題，下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)思考和實(shí)踐，給出一點(diǎn)基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)覆蓋了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前-課上-課后三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個(gè)過程有機(jī)配合，這種新型的混合式智慧教學(xué)模式讓大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得連貫和高效。根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前，教師通過微信小程序構(gòu)建自己所任課程的班級(jí)，生成二維碼然后分享給班級(jí)的同學(xué)。教師通過雨課堂上傳課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自己要講的課程課件，相應(yīng)的mooc視頻，習(xí)題等，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后完成相應(yīng)的PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)等。教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳完成后，通知學(xué)生進(jìn)入雨課堂平臺(tái)獲取要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)老師的課前預(yù)習(xí)安排，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)并提交，對(duì)在預(yù)習(xí)中自己懂與不懂的地方進(jìn)行分別標(biāo)記提交。在課上，教師根據(jù)雨課堂微信小程序反饋回來的學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的總體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)不好的部分教師課上要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境，細(xì)化步驟，著重講解。然后，教師對(duì)學(xué)生生疏的環(huán)節(jié)加強(qiáng)課堂練習(xí)、測(cè)試，在對(duì)相應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行細(xì)致分析講解，在課堂上利用雨課堂進(jìn)行課堂積極互動(dòng)并引領(lǐng)師生間的相互交流，積極聽取學(xué)生的問題并作出詳細(xì)的解答。教師再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，制定更好的教學(xué)計(jì)劃和課后補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學(xué)平臺(tái)批量作業(yè)，學(xué)生可以在自己的雨課堂手機(jī)端清晰的看見目前各項(xiàng)功課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)并提交。然后，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)利用雨課堂進(jìn)行在線批改，批注并進(jìn)行反饋打分，對(duì)于成績優(yōu)秀的同學(xué)可以直接進(jìn)行本次課程的總結(jié)并準(zhǔn)備預(yù)習(xí)下一次課程的內(nèi)容。而對(duì)于成績較一般的同學(xué)，教師可以通過雨課堂針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的錯(cuò)題講解，并安排這部分學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有機(jī)結(jié)合起來，該設(shè)計(jì)增加了師生間的互動(dòng)和聯(lián)系，也方便了學(xué)生間的相互交流，共同提高。
三智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果
為了給出基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)效果，我們?cè)?017-2018-1學(xué)期開設(shè)的兩個(gè)線性代數(shù)班級(jí)上分別作了比較，其中在電信等專業(yè)所在班級(jí)我們沒有使用雨課堂進(jìn)行輔助線性代數(shù)教學(xué)，而在計(jì)算機(jī)專業(yè)我們采用了雨課堂輔助線性代數(shù)教學(xué)，如圖3(b)所示。通過對(duì)兩個(gè)班的期末成績進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)使用雨課堂的班級(jí)整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級(jí)。雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初步效果。在今后的教學(xué)過程中，我們將更進(jìn)一步的改進(jìn)和完善智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)
一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求
隨著智能信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢(shì)所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動(dòng)業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺(tái)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。可見，業(yè)財(cái)融合使會(huì)計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會(huì)計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會(huì)計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢(shì)，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動(dòng)化處理替代。而會(huì)計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實(shí)地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對(duì)廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會(huì)計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會(huì)計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會(huì)計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評(píng)估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會(huì)的需求。對(duì)崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對(duì)比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識(shí)和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢(shì)。
二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐
從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級(jí)會(huì)計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級(jí)會(huì)計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，理論課時(shí)相對(duì)較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會(huì)計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對(duì)性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會(huì)更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生局限在考證知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對(duì)于考證及競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競(jìng)賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場(chǎng)。長此以往只會(huì)打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對(duì)較多。理論課以會(huì)計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能
實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)技能，比如會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級(jí)階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動(dòng)化處理，缺乏對(duì)學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢(shì)下，對(duì)會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能需求。
（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊
目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對(duì)傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路
（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程
在業(yè)財(cái)融合新形勢(shì)下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會(huì)計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對(duì)課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會(huì)計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識(shí)教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會(huì)計(jì)人才。
（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重
專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會(huì)計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺(tái)的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺(tái)的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理。
（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容
業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對(duì)Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。
（四）構(gòu)建智慧課堂
一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺(tái)、云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動(dòng)的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺(tái)，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺(tái)授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；通過云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立虛擬仿真的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺(tái)成績分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋中存在的教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺(tái)打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺(tái)成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識(shí)，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)［2］，構(gòu)成動(dòng)態(tài)綜合的智慧評(píng)價(jià)模式。首先，智慧評(píng)價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。其次，智慧評(píng)價(jià)具有診斷修正的功能，由于評(píng)價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對(duì)反饋的問題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評(píng)價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測(cè)評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
面對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識(shí)，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會(huì)計(jì)師，2016（10）：15－16．
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對(duì)教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對(duì)教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺(tái)，在推動(dòng)常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動(dòng)、豐富。
一 基本概念
1世界大學(xué)城云平臺(tái)
世界大學(xué)城云平臺(tái)運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機(jī)、平板上使用Wi-Fi或3G無線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺(tái)空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動(dòng)同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)，此外另有可自由拓展的個(gè)性化應(yīng)用功能。
2智慧課堂
“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務(wù)”“智慧?！薄爸腔劢煌ā薄爸腔勐糜巍钡龋灰欢?。教學(xué)過程是建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識(shí)教育，知識(shí)既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。
二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)的融合
“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的?！爸腔壅n堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢(shì)。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡單地結(jié)合，不是被動(dòng)地融入，而是高層次地主動(dòng)適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機(jī)制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1 生成條件
大學(xué)城云平臺(tái)提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時(shí)也滿足了智慧課堂要求的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式改革。
智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺(tái)為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語課程進(jìn)行開展。通過課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶著問題進(jìn)課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通。
(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求
酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺(tái)這樣的個(gè)性化空間來為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵(lì)愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。而云平臺(tái)的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場(chǎng)地。
(2)雙語類課程的查漏補(bǔ)缺的保障
目前雙語類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因?yàn)閷W(xué)生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對(duì)上述問題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺(tái)這樣的可以打破時(shí)間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補(bǔ)缺的保障。
2 升華機(jī)制
以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，納入課程的考核和學(xué)生的成績?cè)u(píng)定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自我構(gòu)建的過程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機(jī)制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)密不可分的整體。
(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用
以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主探究活動(dòng)來掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺(tái)為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、其他同學(xué)線上點(diǎn)評(píng)——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評(píng)價(jià)。
(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測(cè)管理（Portfolio）的建立
Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評(píng)，包括學(xué)習(xí)過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評(píng)與自評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識(shí)。包括：各項(xiàng)平時(shí)任務(wù)記錄；平時(shí)課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)。云平臺(tái)實(shí)名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個(gè)人資料庫分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理的建立將學(xué)生同時(shí)納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)。
(3)感受教學(xué)一享——營造四維空間的雙語氛圍
這指的是課堂上教師的英語用語引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對(duì)英語的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用上盡量避免去摳語法，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環(huán)境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語環(huán)境。世界大學(xué)城評(píng)臺(tái)的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時(shí)間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計(jì)英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語解讀等板塊。
3 生成價(jià)值
(1)動(dòng)態(tài)課堂的生成
動(dòng)態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個(gè)感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會(huì)，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個(gè)不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進(jìn)一步的積累和提升而終身受用。實(shí)踐反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善。更讓教育信息化成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革的核心動(dòng)力。
(2)課堂創(chuàng)造力的提升
在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過利用對(duì)“人的極大關(guān)注”來進(jìn)行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。
(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)
學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過課堂引導(dǎo)與云平臺(tái)中個(gè)性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進(jìn)度施教，很難照顧每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵(lì)“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。
(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)
在云平臺(tái)的使用過程中，通過課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時(shí)這種雙向的交流更是帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的良好反應(yīng)。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對(duì)話，消除在講臺(tái)上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。
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老師上課時(shí)實(shí)時(shí)拍下課堂情況并上傳到互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅使得老師間可以相互交流，學(xué)生放學(xué)后有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，也可以直接在電腦上或者學(xué)校公眾號(hào)“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點(diǎn)。這是江蘇鹽城市第三中學(xué)的錄播教室的功能。
據(jù)了解，鹽城市第三中學(xué)裝載全自動(dòng)智能錄播系統(tǒng)的教室，包括1間錄播教室、1間設(shè)備操控室。該系統(tǒng)有精品課程建設(shè)、微課教學(xué)建設(shè)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足教學(xué)常態(tài)化的前提下，通過6個(gè)攝像頭，多角度記錄整個(gè)課堂的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師授課、板書、PPT課件、師生互動(dòng)等多路視音頻信號(hào)的自動(dòng)跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)案例的多人評(píng)價(jià)，還有教學(xué)資源點(diǎn)播、課程直播、教研互動(dòng)、在線課堂點(diǎn)評(píng)、教學(xué)課堂等一系列教學(xué)應(yīng)用功能。
“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鹽城市將“智慧校園”建設(shè)納入2016年為民辦實(shí)事工程。今年，鹽城將有20%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建市級(jí)智慧校園學(xué)校，力爭(zhēng)創(chuàng)建10所省級(jí)示范學(xué)校。在基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)基礎(chǔ)上開展“智慧課堂”示范工程，建設(shè)10個(gè)省級(jí)智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等新興教學(xué)模式和新興載體的試點(diǎn)示范工程。
鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。
“打個(gè)比方，暑假作業(yè)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)保持一個(gè)‘熱度’，所以提倡每天寫一點(diǎn)。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個(gè)問題呢？”鹽城市現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)人說，“智慧校園”工程實(shí)施到位后，系統(tǒng)會(huì)按時(shí)給學(xué)生發(fā)一些作業(yè)，既能保證學(xué)生假期休息，也能保證學(xué)生不因?yàn)榧倨诙枇酥R(shí)。
“現(xiàn)在的教學(xué)模式，老師一道題講完，到底有多少同學(xué)真正懂了，這很難判斷。將來判斷學(xué)生懂不懂，現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備一道客觀題，發(fā)到每個(gè)學(xué)生的操作設(shè)備上，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試一下，系統(tǒng)立刻就能回饋信息給老師。如果大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)了，老師就需要再講一遍。”相關(guān)負(fù)責(zé)人又打了個(gè)比方。至于學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間長短問題，現(xiàn)在老師難以獲得準(zhǔn)確信息，但在將來完全可以解決。
事實(shí)上，“智慧校園”的建立對(duì)于老師來說，可以提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓老師上課時(shí)直接通過多媒體教學(xué)平臺(tái)生動(dòng)授課；學(xué)生也可以借助電子移動(dòng)設(shè)備，查閱學(xué)習(xí)信息、完成指定作業(yè)等。
近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創(chuàng)建為抓手，通過舉辦全市中小學(xué)創(chuàng)客教育項(xiàng)目輔導(dǎo)員培訓(xùn)班及創(chuàng)客教育論壇，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、開源機(jī)器人等前沿科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，不斷提升全市青少年科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力打造鹽城市創(chuàng)客教育品牌。
鹽城市第三中學(xué)是首批擁有錄播教室的學(xué)校之一。2015年年初，該校根據(jù)《鹽城市中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，投資50萬元，在各個(gè)教室安裝了互動(dòng)電子白板，并新裝修自動(dòng)錄播教室、專用音樂教室、專用美術(shù)教室、史地教室各一間。
“錄播教室打破傳統(tǒng)教育受制于時(shí)間和空間的限制，滿足現(xiàn)代化與信息化疊加的‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有助于教師反思教學(xué)方式，推動(dòng)其自覺提升教學(xué)水平?！痹撔Ｘ?fù)責(zé)人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學(xué)校新聞系統(tǒng)和教學(xué)資源下載站，建有可管理的校園無線網(wǎng)絡(luò)，覆蓋學(xué)校教學(xué)、辦公等場(chǎng)所。
截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)施智慧教育資源服務(wù)提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”比例分別達(dá)85%和50%。
據(jù)了解，“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作要抓認(rèn)識(shí)到位，提高對(duì)教育信息化的思想認(rèn)識(shí)；要抓教師培訓(xùn)，首先要重抓骨干教師培訓(xùn)，形成信息化工作團(tuán)隊(duì)，以典型引路，帶動(dòng)整體；要抓資金落實(shí)，要積極爭(zhēng)取政策支持，多方籌措資金，保障經(jīng)費(fèi)投入；要抓創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)化信息化設(shè)施設(shè)備的使用管理，充分發(fā)揮設(shè)施設(shè)備在管理和教育教學(xué)工作中的作用；要抓資源整合，整合現(xiàn)有資源和平臺(tái)，打造升級(jí)版，打破數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；要抓督查指導(dǎo)，要加強(qiáng)行政推動(dòng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，近期將啟動(dòng)市直學(xué)校信息化工作專項(xiàng)督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
近日，在鹽城市“智慧校園”創(chuàng)建工作推進(jìn)會(huì)上，相關(guān)專家對(duì)“智慧校園”的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與解讀，進(jìn)一步明晰了“智慧校園”創(chuàng)建工作的方向與思路。各學(xué)校分管負(fù)責(zé)人就創(chuàng)建工作落實(shí)與推進(jìn)情況進(jìn)行了交流。還對(duì)今后一階段創(chuàng)建工作作了部署，要求各校強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)建工作，確保完成本年度目標(biāo)任務(wù)，為提升市直學(xué)校教育品質(zhì)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。
打造“智慧亭湖”
“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進(jìn)一步重視信息化裝備的建設(shè)和常態(tài)化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學(xué)，融入教育，使信息化成為推動(dòng)全市教育現(xiàn)代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學(xué)等三所學(xué)校的成功創(chuàng)建為契機(jī)，立足實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創(chuàng)建活動(dòng)，逐步有效地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平躍上新的臺(tái)階。
從去年開始，江蘇鹽城亭湖區(qū)就已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實(shí)好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。
立足高遠(yuǎn)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。亭湖區(qū)教育局通過創(chuàng)建“智慧校園”，進(jìn)一步提升亭湖區(qū)學(xué)校的信息化水平，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設(shè)。為快速有效推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作，亭湖區(qū)教育局成立了由局主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)“智慧校園”創(chuàng)建工作。
加大投入，未雨綢繆。為保證創(chuàng)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)建進(jìn)度的實(shí)施，亭湖區(qū)教育局在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)財(cái)政部門的大力支持下，加大經(jīng)費(fèi)投入，依據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)配備硬件設(shè)施、設(shè)備，完善組織機(jī)制。
教師的教學(xué)能力和水平是高超還是平庸，在很大程度上是由其思想的高度決定的。作為教師，雖然我們不一定都成為思想家，但我們應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。只有長期堅(jiān)持深入思考，積極實(shí)踐探索，思想達(dá)到一定的高度，教師的教育智慧和教育才華，才能不斷地被激發(fā)出來，創(chuàng)建出真正的智慧課堂。
首先教師應(yīng)習(xí)慣于做一個(gè)思想者。思想能彰顯自我獨(dú)立的人格和獨(dú)特的個(gè)性，促進(jìn)形成人的超越意識(shí)和智慧才能。以教學(xué)而論，教師應(yīng)對(duì)自己所教內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，持之以恒，努力探求獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見解，云人所未云，云人所不能云，才能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)善于學(xué)思結(jié)合，所謂“聽千曲然后知音，觀千劍然后識(shí)器”，習(xí)慣于站在巨人的肩膀上，通過廣泛學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)一步提高思想，充實(shí)精神，開闊視野。在人類已經(jīng)普遍進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，通過網(wǎng)絡(luò)，一些人每天都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)接受海量的知識(shí)信息。假如沒有思想作引領(lǐng)，這些知識(shí)信息常常是以“碎片化”的形態(tài)涌入人的頭腦，久而久之，這些人的大腦就變成了別人的“跑馬場(chǎng)”。所以，不管采用哪種學(xué)習(xí)手段和方式，我們只有善用思想，變淺性為理性，才能把各種各樣的知識(shí)信息用思想統(tǒng)領(lǐng)起來，為我所用，才不會(huì)失之于迷信和盲從。
其次教師應(yīng)成為教育改革創(chuàng)新者。教師若能夠走在同輩前列，成為教育改革的“弄潮兒”，便會(huì)令人肅然起敬。教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把自己教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)、成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄下來。學(xué)貴有疑，我們既要善于進(jìn)行自我反思總結(jié)，又要善于學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)成果，在不斷學(xué)習(xí)比較中多問幾個(gè)“為什么”，建立起強(qiáng)烈的問題意識(shí)，通過積極撰寫教學(xué)反思、案例分析、教育敘事等方式，去梳理、研究、改革與創(chuàng)新。閱讀提高思想，寫作強(qiáng)化表達(dá)，思想和表達(dá)是一對(duì)孿生兄弟，最為獨(dú)特的思想必能催生最為獨(dú)特的表達(dá)方式。假如我們?cè)诓粩鄵P(yáng)棄借鑒的過程中思想和方法都得到了提高，極大地豐富了自我，找到了解決學(xué)生一個(gè)個(gè)最關(guān)鍵、最根本性問題的鑰匙，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新其實(shí)并不神秘，它往往就從樹立創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)基本能力開始。比如，觀察能力――世界是什么樣子的？思維能力――世界為什么會(huì)這樣？創(chuàng)新能力――怎樣使世界更美好？只要我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以解決教育教學(xué)中現(xiàn)存的諸多問題為旨趣，持之以恒，我們就一定會(huì)達(dá)到體驗(yàn)學(xué)科創(chuàng)新的職業(yè)幸福境界。
最后教師應(yīng)做智慧課堂的引領(lǐng)者。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，它既注重對(duì)學(xué)生智力因素的開發(fā)，又注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想力、行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力等得到發(fā)展。相對(duì)于“高效課堂”要多側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的提升和學(xué)習(xí)效率的達(dá)成，容易局限在“課堂效率”本身，智慧課堂也許更加符合學(xué)生的成長特點(diǎn)和成長規(guī)律。智慧課堂還應(yīng)該是充滿生命活力的課堂。教師要通過精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，努力使自己的課堂呈現(xiàn)出“六有”――有思想、有情趣、有疑惑、有交流、有碰撞、有生成。為了努力達(dá)成這一理想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校本教研，使各學(xué)科教研活動(dòng)都能夠集備課、說課、授課、評(píng)課、思課、學(xué)課、研課“七位一體”。同時(shí)，強(qiáng)化教研的目的性。各學(xué)科都應(yīng)該自覺把創(chuàng)建“智慧課堂”作為自己教學(xué)研究的核心目標(biāo)，通過一定的研究周期，形成既符合新課程倡導(dǎo)的思想、理念和方式，又符合學(xué)科自身特點(diǎn)乃至教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的獨(dú)特的智慧課堂教學(xué)模式。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，只有虛心學(xué)習(xí)借鑒，大膽展示交流，才能共促提高，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體來說是如此，對(duì)教師個(gè)人來說也是如此。故希望每一位“追夢(mèng)者”，萬不可錯(cuò)失任何良機(jī)，珍視各種交流平臺(tái)，勇于展示自我、提升自我、超越自我，努力爭(zhēng)做智慧課堂的引領(lǐng)者。