時(shí)間：2023-07-13 16:43:48
導(dǎo)語：在畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)水利工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study on the Methods to Improve the Quality of Irrigation and
Drainage Engineering Graduate Design
ZHANG Yongling, XIAO Rang, YE Hanchun
(School of Water Resources and Architectural Engineering, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)
Abstract The graduation project is last comprehensive practice teaching in the undergraduate teaching stage, it focus to reflect the quality and effectiveness of undergraduate teaching. Starting from the factors that affect the quality of the graduate design, on how to improve the quality of agricultural hydraulic engineering graduate design, targeted and effective measures to improve the quality of graduation for professional education and teaching quality, and provide a theoretical basis for talent cultivation to raise the level.
Key words Irrigation and Drainage Engineering; graduate design; teaching quality
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是高校人才培養(yǎng)方案中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①②縱觀各大高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本包括選題、開題、答辯幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。如圖1所示。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)作為一個(gè)理論性、實(shí)踐性均很強(qiáng)的工科專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)無疑是學(xué)生是否具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否最短時(shí)間勝任用人單位的具體工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作以前，教學(xué)工作重點(diǎn)是教授學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課的基本理論及相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的理論與方法，對(duì)工程實(shí)際的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理及預(yù)算等的教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)較少。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是將系統(tǒng)理論知識(shí)與工程實(shí)際有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決實(shí)際工程問題的能力。③因此，如何提高該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，意義重大。
1 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素
1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與擇業(yè)時(shí)間相擠占
在大學(xué)擴(kuò)招背景下，就業(yè)問題嚴(yán)重困擾著畢業(yè)生，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行。④大四第二學(xué)期是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，也正是各水利局、設(shè)計(jì)院及施工單位等積極召開招聘會(huì)之際，學(xué)生把更多的精力放在參加招聘會(huì)、準(zhǔn)備面試等方面，指導(dǎo)老師也無法強(qiáng)迫學(xué)生留在校內(nèi)學(xué)習(xí)，耽誤其求職。部分提前找到工作的學(xué)生，一種是選擇崗位與所學(xué)專業(yè)相同或相近的學(xué)生，安心開展設(shè)計(jì)；一種是就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相差較大，對(duì)開展本專業(yè)畢業(yè)的設(shè)計(jì)興趣不濃，消極應(yīng)付。
1.2 選題不夠科學(xué)
教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中明確要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格標(biāo)準(zhǔn)為:選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等情況結(jié)合實(shí)際，基本符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是第一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)， 選題好壞將直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)有的選題太大、范圍不明確， 有的選題工作量偏小、質(zhì)量差， 有的選題內(nèi)容單一、綜合性不強(qiáng)等情況。還有一小部分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、重復(fù)，結(jié)合實(shí)際的課題數(shù)量少，創(chuàng)新的課題更少。⑤如水工建筑物設(shè)計(jì)、灌區(qū)規(guī)劃及土地利用規(guī)劃類設(shè)計(jì)題目，一般情況下計(jì)算工作量均很大，一人一題開展設(shè)計(jì)任務(wù)較重，學(xué)生大多很難吃透每一部分的內(nèi)容，多參照教科書逐項(xiàng)套改；對(duì)于滴灌類設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容相對(duì)較少，考慮因素不多，應(yīng)增加相關(guān)預(yù)算及效益分析等內(nèi)容，以提高設(shè)計(jì)飽和度和綜合性。諸如此類的教師選題問題，還有待進(jìn)一步研討。
1.3 設(shè)計(jì)指導(dǎo)不力
常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作高度重視，一是對(duì)指導(dǎo)教師資格進(jìn)行審核，一般要求中級(jí)以上教師才可以指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，否則只能作為協(xié)助指導(dǎo)教師；二是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地明確規(guī)定。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，只有成果錄入及排版階段，或部分設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件驗(yàn)證才到計(jì)算機(jī)中心開展，否則均要求在學(xué)院制定的班級(jí)教室進(jìn)行，便于教室跟蹤指導(dǎo)和檢查；三是學(xué)院對(duì)指導(dǎo)教師到位情況嚴(yán)格檢查登記，確保指導(dǎo)到位。
1.4 畢業(yè)答辯流于形式
畢業(yè)答辯是對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師近3個(gè)月設(shè)計(jì)工作的全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)要求和是否滿足社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)的最終檢閱。對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)院通常情況下都要成立畢業(yè)設(shè)計(jì)成果審核小組，對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行初審，合格一個(gè)答辯一個(gè)，初審不合格者限時(shí)修改，并推后答辯。堅(jiān)持做到程序規(guī)范，統(tǒng)一要求，確保質(zhì)量。
然而，大多數(shù)學(xué)校因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)不及格而不予畢業(yè)的學(xué)生很少，不及格率一般不超過畢業(yè)學(xué)生總數(shù)的1%，有的甚至一年沒有一名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中被淘汰，這樣的結(jié)果如同部分不合格產(chǎn)品貼上了合格的標(biāo)簽流向了社會(huì)與企業(yè)。⑥可見，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中淘汰學(xué)生很難執(zhí)行， 這也是造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視的主要因素。
2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
2.1 科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案
由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)授課任務(wù)重，課程學(xué)時(shí)大，各專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課基本都有課程實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，例如《混凝土結(jié)構(gòu)》、《泵與泵站》、《水工建筑物》、《灌溉排水工程學(xué)》等，因此，應(yīng)科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)設(shè)計(jì)留足充分的時(shí)間。按照學(xué)生擇業(yè)階段來看，大四第二學(xué)期，也就是畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期基本上不能再安排任何的授課任務(wù)，專門留作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和階段性的參加招聘會(huì)，否則畢業(yè)設(shè)計(jì)無法順利完成，更達(dá)不到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。
2.2 緊密結(jié)合工程實(shí)際，科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的先決條件，主題決定內(nèi)容。首先，選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。其次，教師選題要盡可能結(jié)合本專業(yè)、本領(lǐng)域當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，⑦合理掌握選題大小、難度等，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)既考查學(xué)生基本知識(shí)、基本技能掌握的情況，又能夠滿足設(shè)計(jì)工作量飽和度的要求。避免出現(xiàn)選題范圍太寬，學(xué)生無法深入，或者題目太窄，工作量不足的問題。
2.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)及管理
指導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備和責(zé)任心是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的量化考核。在師資緊缺的情況下，一是對(duì)首次擔(dān)任設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的人員，加強(qiáng)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，確保設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量。二是緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的工程技術(shù)人員與學(xué)院教師聯(lián)合指導(dǎo)，即可豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容，又可為后續(xù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。三是建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)教師獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；反之，給予批評(píng)教育或取消其指導(dǎo)教師資格，并與年度考核掛鉤。⑧四是以學(xué)科專業(yè)分類統(tǒng)籌，形成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，避免指導(dǎo)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問題，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。五是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)從開題到答辯結(jié)束有三個(gè)月的時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)院必須采取定期不定期的檢查指導(dǎo)教師到位情況，并嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度，⑨同時(shí)嚴(yán)格指導(dǎo)教師CAD機(jī)房值班制度，集中解決學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到的問題，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及進(jìn)度。
2.4 規(guī)范畢業(yè)答辯程序，嚴(yán)格評(píng)分
要切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管的同時(shí)，必須堅(jiān)持采用答辯前初審的辦法，合格一個(gè)答辯一個(gè)，初審不合格者，限定時(shí)間修改完善，進(jìn)而答辯；同時(shí)嚴(yán)格答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)術(shù)水平高的教授擔(dān)任答辯組長(zhǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生發(fā)揮不好，答辯不合格者，酌情給予二次答辯，答辯結(jié)果直接上報(bào)學(xué)校教務(wù)部門，作為最終答辯成績(jī)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)高度重視，并認(rèn)真開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)校才能真正培養(yǎng)出“下得去，用得上”的合格專業(yè)人才。
2.5 采取手工與電腦相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
為防止學(xué)生互相復(fù)制的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生設(shè)計(jì)說明書、設(shè)計(jì)圖紙等設(shè)計(jì)資料必須手工計(jì)算和繪圖，待指導(dǎo)教師審核檢查無誤后，最后在一周左右時(shí)間內(nèi)由學(xué)生完成電子版輸入，提交成果。比如灌區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目，教師可以提供給學(xué)生規(guī)劃藍(lán)圖和具體要求，并為學(xué)生建議參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生多看有關(guān)灌溉排水工程實(shí)例的資料，運(yùn)用《灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范》的總體規(guī)劃原則，借鑒已建灌區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)構(gòu)思，敢于動(dòng)手，⑩切實(shí)激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)有機(jī)組成部分， 是以學(xué)生為主體、教師參與的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)面向工程一線，緊密結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研，積極采用已建或在建工程項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，同時(shí)要能充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生投身工作崗位的自信。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程，只有學(xué)生和指導(dǎo)教師高度重視，增強(qiáng)責(zé)任心，學(xué)院加強(qiáng)過程管理，就一定能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
項(xiàng)目名稱：塔里木大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：TDZGZY09022）
注釋
① 俞潔華,王波.通過精心選題與悉心指導(dǎo)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2008(33):167-169.
② 李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革探索[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào),2005(21):59-61.
③ 柳炳康.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究,1993(6):43-44.
④ 鄒錦華,姜海波,劉洪瑞.提高工科字生畢業(yè)設(shè)計(jì)教字質(zhì)量加認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009.9:230-232.
⑤ 高玉華,丁濤,李剛,等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的研究與實(shí)踐[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版),2006.2(20):6-8.
⑥ 劉文宏.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].技術(shù)與教育,2006.2(20):65-67.
⑦ 葉和生.畢業(yè)設(shè)計(jì)淺析[J].求實(shí),2006，III:285.
⑧ 張紅斌,李廣麗.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2005.22:82-84.
⑨ 衣淑娟,程新江.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[J].中國(guó)科技信息,2007.23:282-283.
【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
1、引言
土木工程是建造各類工程設(shè)施的相關(guān)科學(xué)技術(shù)統(tǒng)稱。它是一門與人類生活息息相關(guān)的的應(yīng)用型學(xué)科，經(jīng)過上百年的發(fā)展歷程而成熟起來。隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代土木工程學(xué)科又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，如工程結(jié)構(gòu)越來越大型化、復(fù)雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復(fù)雜的地鐵系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，既需要滿足人們的生活需求，同時(shí)也演變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)力的象征。這就為土木工程專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來，我國(guó)各大高校都在積極探索土木工程專業(yè)的教育教學(xué)改革之路，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行摸索，力圖實(shí)現(xiàn)本專業(yè)與現(xiàn)實(shí)需求的有機(jī)結(jié)合。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代技術(shù)的特點(diǎn)分析
眾所周知，力學(xué)分析與求解是土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在本科教學(xué)中一直占有十分重要的地位，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握土木工程結(jié)構(gòu)力學(xué)體系，利用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析結(jié)構(gòu)的組成、受力及變形等，從而對(duì)復(fù)雜的實(shí)際結(jié)構(gòu)問題展開力學(xué)特性分析。長(zhǎng)期以來，這部分內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為教師講授、推導(dǎo)理論再輔以力學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則基于相關(guān)的課后習(xí)題進(jìn)行手工計(jì)算予以解答。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于能夠講解基本原理和計(jì)算方法，使得學(xué)生對(duì)各種土木工程結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行力學(xué)分析、受力圖繪制以及掌握結(jié)構(gòu)工程分析的基本方法和步驟，但它的缺點(diǎn)在于學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，尤其是針對(duì)較復(fù)雜的工程結(jié)構(gòu)，依靠手工力學(xué)求解幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，造成理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。隨著社會(huì)信息化程度越來越高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用突飛猛進(jìn)，利用計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬來解決復(fù)雜的工程問題顯得越發(fā)重要且普遍。數(shù)值模擬技術(shù)能夠節(jié)省手工計(jì)算時(shí)間，靈活度較高，總體上來說比手工計(jì)算更為簡(jiǎn)潔和精確，尤其對(duì)大型工程結(jié)構(gòu)而言，優(yōu)勢(shì)更為突出。
3、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革要點(diǎn)
綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)手工力學(xué)分析和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算手段應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合、并重。通過科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使得學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，具備手工計(jì)算和數(shù)值計(jì)算軟件應(yīng)用的能力。
1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個(gè)方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應(yīng)該盡量體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性，最好能夠結(jié)合實(shí)際工程來進(jìn)行命題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)思考主動(dòng)創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，甚至讓學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參考工程項(xiàng)目的實(shí)際功能需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算有機(jī)結(jié)合起來，既要充分考慮手工計(jì)算的特點(diǎn)和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡(jiǎn)化模型，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)手段進(jìn)行手工分析，又要考慮計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實(shí)際工程項(xiàng)目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當(dāng)?shù)厥┕挝换蛟O(shè)計(jì)院所在建或已建實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復(fù)雜化和不切實(shí)際。
2）畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程設(shè)置契合
如前所述，在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，學(xué)科課程的講授方式仍然以教師講授、推導(dǎo)理論，也即傳統(tǒng)的板書講解為主。這樣的授課方式能夠詳細(xì)地講解力學(xué)基本原理和計(jì)算方法，較好地幫助學(xué)生理解理論知識(shí)構(gòu)架，逐步掌握結(jié)構(gòu)分析的方法和步驟。但是傳統(tǒng)方法不能結(jié)合計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代土木工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，例如利用ANSYS、ADNIA、ABAQUS、FLAC以及SPA2000等常用數(shù)值模擬軟件，對(duì)實(shí)際問題建立抽象化模型，結(jié)合數(shù)值分析方法獲得結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和變形，并通過圖像來表達(dá)相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。事實(shí)上，上述計(jì)算機(jī)仿真軟件已經(jīng)在土木工程的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，用于建筑結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、水利結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等，可以說，掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、模擬技術(shù)是現(xiàn)代土木工程專業(yè)人員必須具備的基本技能之一，因此，在大學(xué)生本科教育中應(yīng)當(dāng)給予重視并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在本科教學(xué)過程中適時(shí)地引入計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算介紹和使用方法講解，一方面豐富了教學(xué)手段與內(nèi)容，提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生的眼界和思維，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來從事的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。為了避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)知之甚少，感到陌生或無從著手，在本科生有關(guān)力學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算的課程安排中應(yīng)當(dāng)穿插計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的介紹和應(yīng)用，在學(xué)生掌握力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、手工計(jì)算技能之后，結(jié)合簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的設(shè)計(jì)問題，逐步掌握計(jì)算機(jī)數(shù)值方法，這樣不但有利于加深對(duì)傳統(tǒng)抽象力學(xué)知識(shí)的理解，還能夠?yàn)榻鉀Q后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、多向受力分析等打下良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)中可以工程為實(shí)例，采用手工分析和仿真計(jì)算相融合的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)至繁、由淺至深地講授力學(xué)計(jì)算方法。首先提高學(xué)生對(duì)力學(xué)理論知識(shí)的理解和手工計(jì)算的熟悉程度，其次，應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)值軟件進(jìn)行相關(guān)問題的求解。通過這樣的綜合教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的授課方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)力學(xué)求解過程和應(yīng)用均有了全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開發(fā)了學(xué)生科學(xué)的思維，使學(xué)生對(duì)課程和后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有整體的認(rèn)識(shí)和理解，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】 復(fù)方氨基酸注射液；動(dòng)態(tài)比濁法；細(xì)菌內(nèi)毒素；干擾試驗(yàn)；鱟試劑
1 材料與方法
1．1 材料與試劑
細(xì)菌內(nèi)毒素檢查用水(BET水)(批號(hào)030510，規(guī)格10 ml／支，廈門鱟試劑廠)；鱟試劑(動(dòng)態(tài)濁度法鱟試儀專用，批號(hào)030725，規(guī)格015 ml／支，廈門鱟試劑廠)；細(xì)菌內(nèi)毒素工作品(批號(hào)030610，規(guī)格10 EU／支，廈門鱟試劑廠)；復(fù)方氨基酸注射液(3AA)批號(hào)200304012，200304121，200305093，200305161，200306222，規(guī)格250 ml／瓶，湖北峰江)；BET32型細(xì)菌內(nèi)毒素測(cè)定儀(天津大學(xué)無線電廠)；ZH2自動(dòng)漩渦混合器(天津藥典標(biāo)準(zhǔn)儀器廠)；實(shí)驗(yàn)所用玻璃器皿經(jīng)鉻酸洗液處理后，再經(jīng)250℃干烤1h以上，除去外源性內(nèi)毒素。
1．2 方法與結(jié)果
1．2．1 實(shí)驗(yàn)條件：檢測(cè)溫度為37℃；檢測(cè)波長(zhǎng)為660 nm；最長(zhǎng)檢測(cè)時(shí)間為8400 s。
1．2．2 細(xì)菌內(nèi)毒素限值(L)的確定［1］：按公式L＝K／M，K為靜脈注射給藥的細(xì)菌內(nèi)毒素閾劑量＝50 EU?ml－1，M為病人每千克體重每小時(shí)最大給藥劑量。本文采用家兔熱原劑量M＝10 ml?kg－1?h－1，則復(fù)方氨基酸注射液(3AA)細(xì)菌內(nèi)毒素限值(L)為05 EU?ml－1。
1．2．3 標(biāo)準(zhǔn)曲線制備及可靠性：取細(xì)菌內(nèi)毒素工作品1支加BET水10 ml，用封口膜封口，置漩渦混合器上混合15 min，進(jìn)行10倍稀釋，然后2倍稀釋，且各步置漩渦混合器上混合30 s，使其最終內(nèi)毒素濃度為10，05，025，0125，00625，00312，00156 EU?ml－1稀釋系列，各取015 ml分別加到預(yù)先加有015 ml鱟試劑的反應(yīng)管內(nèi)，混合均勻，插入濁度儀進(jìn)行檢測(cè)。每一濃度平行3管，同時(shí)用BET水做2管陰性對(duì)照(NC)，結(jié)果見表1。表1 標(biāo)準(zhǔn)曲線的可靠性內(nèi)毒素濃度（略）
1．2．4 供試品溶液配制及干擾試驗(yàn)：①供試品最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)計(jì)算：按公式MVD＝L×C／λ，L為復(fù)方氨基酸注射液(3AA)的內(nèi)毒素限值05 EU?ml－1，λ為標(biāo)準(zhǔn)曲線最低濃度00156 EU?ml－1，C為供試液濃度。當(dāng)L以EU?ml－1表示時(shí)，C為10 ml?mL-1得樣品試驗(yàn)時(shí)最大有效稀釋倍數(shù)(MVD)為32倍。②干擾預(yù)試驗(yàn)：將3批復(fù)方氨基酸注射液(3AA)用BET水稀釋為2、4、6、8倍溶液，每個(gè)濃度分別取015 ml加015 ml鱟試劑作為樣品檢查(Et）；同時(shí)另取5管，進(jìn)行同樣倍數(shù)稀釋，并在各濃度溶液中強(qiáng)化0125 EU?ml－1的內(nèi)毒素作為樣品陽性對(duì)照液(Es)，分別取上述各液015 ml加入預(yù)先加有015 ml鱟試劑的反應(yīng)管內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)，每個(gè)濃度重復(fù)3管，并設(shè)陰性對(duì)照，分別測(cè)定各濃度樣品液及陽性樣品的內(nèi)毒素含量Et和Es，按下式計(jì)算回收率(R)。R=(Es－Et)／0125×100％，結(jié)果見表2。表2 供試品干擾預(yù)實(shí)驗(yàn)樣品批號(hào)稀釋倍數(shù)Et(略）
根據(jù)中國(guó)藥典2000年版規(guī)定，如果內(nèi)毒素的回收率在50％～200％之間時(shí)，則供試品在該試驗(yàn)條件下不存在干擾因素。表2結(jié)果表明，3批供試品在各倍稀釋時(shí)均無干擾作用，4倍時(shí)回收率較好，可作為定量檢測(cè)的濃度。
1．2．5 供試品干擾試驗(yàn)與家兔法檢查：取5批復(fù)方氨基酸注射液用BET水稀釋4倍，并制備樣品陽性對(duì)照，每個(gè)濃度重復(fù)3管，并做陰性對(duì)照，放入檢測(cè)儀檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行家兔法檢查，結(jié)果陰性對(duì)照陰性，其他數(shù)據(jù)見表3。表3 干擾試驗(yàn)樣品批號(hào)稀釋倍數(shù)Et(略）
2 討論 轉(zhuǎn)貼于
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，各倍稀釋液對(duì)鱟試劑不存在干擾作用，4倍可以得到很好的回收率，且動(dòng)態(tài)濁度法進(jìn)行細(xì)菌內(nèi)毒素定量檢測(cè)，使用計(jì)算機(jī)全過程監(jiān)控，樣品反映情況能在顯示屏上直觀地反映出來，與傳統(tǒng)的家兔法相比，避免了動(dòng)物個(gè)體差異及人為判斷誤差所造成的假陽性或假陰性結(jié)果，具有靈敏、簡(jiǎn)便、結(jié)果準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，其檢測(cè)結(jié)果與家兔熱原檢查結(jié)果一致。因此，用動(dòng)態(tài)濁度法檢測(cè)復(fù)方氨基酸注射液(3AA)中細(xì)菌內(nèi)毒素含量是可行的。
參 考 文 獻(xiàn)
（重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶400050）
摘要：針對(duì)3+1培養(yǎng)模式所造成的師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)減少以及傳統(tǒng)考核方式隨意性大、考核指標(biāo)不規(guī)范的問題，提出該培養(yǎng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方案，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及控制、師生間的溝通渠道與方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與細(xì)則。
關(guān)鍵詞 ：3+1培養(yǎng)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；過程管理
文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0074-04 中圖分類號(hào)：G642
基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目( 2012008)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(133021)。
第一作者簡(jiǎn)介：劉智，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺，liuzhi@cqut．edu．cn。
0 引言
針對(duì)軟件類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)科多、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，為提高畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，近年來很多高校軟件工程專業(yè)采用了CDIO、卓越工程師等培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，重慶理工大學(xué)軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段采用以3+1培養(yǎng)模式為主、其他培養(yǎng)模式為輔的混合模式。3+1培養(yǎng)模式要求學(xué)生在大學(xué)1～3年級(jí)基本修完除畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的所有學(xué)分，大學(xué)4年級(jí)時(shí)可全身心投入到企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校企合作的3+1培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)很多，學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)可以大大增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。當(dāng)然，教師與學(xué)生間的距離增加也給畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)帶來一些困難，如畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏控制，只能關(guān)注最后的結(jié)果，導(dǎo)致很多學(xué)生提交不出合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
1 過程管理及溝通方法
1.1 循序漸進(jìn)的過程管理及控制
從本性上講，人都是有惰性的。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，工作比較繁忙，在面對(duì)有一定難度的任務(wù)時(shí)很可能望而卻步。因此，教師有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行階段劃分，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)分成若干小目標(biāo)，給每個(gè)目標(biāo)設(shè)定完成的時(shí)間點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作化繁為簡(jiǎn)，通過對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的考核來督促學(xué)生一步步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
根據(jù)軟件工程專業(yè)性質(zhì)以及學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般細(xì)分為以下幾個(gè)階段：開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、文獻(xiàn)綜述、需求文檔、設(shè)計(jì)文檔、系統(tǒng)實(shí)施、論文初稿及論文終稿。以上階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，各階段時(shí)間可能有一定的重疊。每個(gè)階段都規(guī)定了應(yīng)完成的任務(wù)，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及檢查時(shí)間點(diǎn)，見表1。
為使畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理更加規(guī)范，軟件工程專業(yè)正準(zhǔn)備設(shè)計(jì)開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠靈活地設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)階段任務(wù)和任務(wù)提交的時(shí)間，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)提交自己所完成的工作，逾期將不能提交且沒有本階段成績(jī)。通過設(shè)定階段任務(wù)和階段目標(biāo)的方法，學(xué)生能夠更明確自己應(yīng)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度；通過建立考核時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生更有時(shí)間緊迫感，能變被動(dòng)為主動(dòng)，在碰到問題時(shí)更主動(dòng)地聯(lián)系老師進(jìn)行討論交流。
1.2 溝通渠道與交流方法
采用3+1培養(yǎng)模式后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的大部分時(shí)間不在校，師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時(shí)，雙方具有一致的溝通基準(zhǔn)。軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。
1)通知、共享類信息及公共討論。
此類信息包括以下幾種情況：①教師給學(xué)生的通知；②教師對(duì)某個(gè)公共事項(xiàng)的講解，如寫開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的方法、注意事項(xiàng)等；③教師或?qū)W生共享的文件，如畢業(yè)設(shè)計(jì)格式表；④對(duì)某一具體問題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過建立QQ群及E-mail的方式進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于比較緊急的事項(xiàng)通過電話或短信方式通知。
2)針對(duì)具體課題的一對(duì)一討論。
該類信息交流主要是針對(duì)具體課題和某個(gè)學(xué)生的一對(duì)一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文的撰寫等。一對(duì)一討論主要通過QQ好友或QQ群臨時(shí)會(huì)話方式進(jìn)行文字或語音的溝通與交流。
3)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流是指對(duì)完成的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試和演示，主要查看系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗(yàn)證等。相對(duì)來說，教師對(duì)這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學(xué)生使用平臺(tái)的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學(xué)生用到的所有開發(fā)平臺(tái)是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須采取簡(jiǎn)單、有效的方式解決如何遠(yuǎn)程演示系統(tǒng)的問題。
對(duì)于系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的檢查，我們?cè)?jīng)使用過遠(yuǎn)程桌面的方式，但由于遠(yuǎn)程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應(yīng)慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點(diǎn)擊大量頁面的情形下并不適合。現(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學(xué)生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過親身實(shí)踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況，在與學(xué)生討論系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況時(shí)有一致的討論基線。
2 簡(jiǎn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)
過程控制只是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)方式缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往會(huì)夾雜較多的主觀因素，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系尤為重要。
2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)，3部分成績(jī)按一定比例構(gòu)成最終成績(jī)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法更多地依賴于事后評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師各給出一個(gè)綜合成績(jī)，答辯后給出一個(gè)答辯成績(jī)，根據(jù)這3個(gè)成績(jī)得出學(xué)生的最終成績(jī)。本文提出的評(píng)價(jià)方法除了事后評(píng)價(jià)外，更多地加入了指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程評(píng)價(jià)，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及依據(jù)見表2。
2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)與細(xì)則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。
在以上考核項(xiàng)目中，最難量化的項(xiàng)目是對(duì)所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對(duì)象點(diǎn)和功能點(diǎn)，然而這些方法均偏理論化，難以實(shí)際應(yīng)用，而且計(jì)算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。與實(shí)際工程項(xiàng)目不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作量有其特殊性，最大的特點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生完成的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點(diǎn)，我們提出的計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)完成工作量（以操作點(diǎn)為單位計(jì)算工作量）計(jì)算方法如下。
(1)統(tǒng)計(jì)論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。
(2)系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個(gè)完整業(yè)務(wù)或功能均為一個(gè)功能點(diǎn)(設(shè)功能點(diǎn)總數(shù)為N)，功能點(diǎn)i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點(diǎn)的權(quán)值wi，所有功能點(diǎn)權(quán)值之和即為所完成操作點(diǎn)總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：
(3)為避免簡(jiǎn)單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中最多只算3個(gè)操作點(diǎn)。例如，在圖書館借書時(shí)，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3 實(shí)施情況
建立基于過程管理的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個(gè)小組大概20人）試點(diǎn)實(shí)施，在實(shí)施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)即向?qū)W生公布過程管理方案及評(píng)價(jià)方法指標(biāo)，收到了良好的實(shí)施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有章可循和更公正客觀。實(shí)施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。
4 結(jié)語
面對(duì)目前本科生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，各高校逐漸采用3+1教育模式，讓學(xué)生于在讀期間就有機(jī)會(huì)走出校園多接觸企業(yè)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力。然而，提前介入企業(yè)的教育模式給學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來了困難。基于此，根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立了簡(jiǎn)單細(xì)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)細(xì)則。該方法和細(xì)則不但能有效加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制和管理，而且能更客觀、公正、有序地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行考核。實(shí)施結(jié)果表明，該方法是實(shí)用和有效的。
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關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；面向工程實(shí)際
作者簡(jiǎn)介：謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學(xué)船舶與建筑工程學(xué)院，副教授。（江蘇 張家港 215600）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要階段，還是與實(shí)際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡階段對(duì)于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)過渡階段的特點(diǎn)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施和評(píng)價(jià)不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實(shí)際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”以來，參與該計(jì)劃的高校在教學(xué)目標(biāo)、模式、課程等多方面進(jìn)行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。[4，5]類似于我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家起步較早。德國(guó)是最早以工程應(yīng)用為導(dǎo)向教學(xué)理念的國(guó)家，[6]美國(guó)針對(duì)工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認(rèn)證體系，日本建立KIT工程設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。[7]在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國(guó)外畢業(yè)設(shè)計(jì)都針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得真正的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟(jì)大學(xué)和美國(guó)奧本大學(xué)建筑設(shè)計(jì)與工程管理學(xué)院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可以看出，國(guó)外大學(xué)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)偏重于工程應(yīng)用，國(guó)內(nèi)教學(xué)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校在與社會(huì)的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學(xué)管理和教學(xué)改革方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)主要圍繞教學(xué)組織、教學(xué)方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)開展了大量的研究，但對(duì)與工程實(shí)踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究非常重要。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導(dǎo)參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算部分，而設(shè)計(jì)圖紙是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要成果，諸如設(shè)計(jì)深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻(xiàn)和指導(dǎo)參考資料零散，[10]指導(dǎo)教師的要求往往比較模糊，使得學(xué)生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，也直接導(dǎo)致其結(jié)果與工程實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)行面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的研究和實(shí)踐，具有積極意義。
一、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改的主要任務(wù)
筆者承擔(dān)了江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題，以高?！爱a(chǎn)品”――畢業(yè)生為對(duì)象進(jìn)行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向的研究對(duì)象，結(jié)合校企合作，進(jìn)行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)作為與實(shí)際工作連接的過渡階段的特點(diǎn)，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務(wù)：
第一，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與畢業(yè)生面臨的實(shí)際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的范圍和方向。
第二，整理工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程、設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙等設(shè)計(jì)成果的要求，使設(shè)計(jì)成果能達(dá)到或接近工程實(shí)際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實(shí)踐，建立與工程實(shí)際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果考核指標(biāo)和方法，初步形成面向工程實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。
二、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.實(shí)施思路
（1）通過面向工程實(shí)際實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，形成學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場(chǎng)管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點(diǎn)研究面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程、設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，初步建立了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系。
2.實(shí)施方法
（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學(xué)土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實(shí)際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進(jìn)行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
（2）對(duì)當(dāng)前工程設(shè)計(jì)行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進(jìn)行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工作流程、工作方法、設(shè)計(jì)深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當(dāng)前工程實(shí)際的要求為基準(zhǔn)，主要從設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙兩方面對(duì)設(shè)計(jì)成果建立考核與評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的考核指標(biāo)和方法進(jìn)行細(xì)化與量化。
3.實(shí)施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對(duì)象，將他們走出校門后面臨的工程實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向的研究對(duì)象，通過需求分析，進(jìn)行面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫建設(shè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計(jì)和施工兩個(gè)方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較少，而且容易停留在簡(jiǎn)單方案和進(jìn)度計(jì)劃等較低層次，計(jì)算、繪圖的工作量偏少。事實(shí)上，實(shí)際施工中存在大量的模架設(shè)計(jì)、安全計(jì)算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團(tuán)隊(duì)合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程評(píng)價(jià)機(jī)制，初步形成了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系。
（3）針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細(xì)闡明了施工圖層次的設(shè)計(jì)深度要求，對(duì)圖紙規(guī)范化和細(xì)節(jié)要求進(jìn)行了詳細(xì)解說，可供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的作用。
三、面向工程實(shí)際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和效果
本研究通過與工程實(shí)際要求進(jìn)行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的偏差和錯(cuò)位，為最終實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計(jì)引入到與實(shí)際相結(jié)合的道路上來，為最終實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。
第二，通過對(duì)面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和分析解決工程實(shí)際問題的工程實(shí)踐能力。
第三，通過對(duì)面向工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系的研究，指導(dǎo)了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果考核的細(xì)化和量化工作。
第四，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向有針對(duì)性地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了快速適應(yīng)工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生，對(duì)于指導(dǎo)教師也有促進(jìn)作用，可促使他們積極思考工程實(shí)際需要，主動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而更好地與應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)對(duì)建設(shè)高水平工程教育教師隊(duì)伍的要求相適應(yīng)。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等成果，著重培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，對(duì)于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進(jìn)地方高等院校土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對(duì)最重要的設(shè)計(jì)成果之一的圖紙進(jìn)行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會(huì)資源，強(qiáng)調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。
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比較分析課堂教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的差異，推進(jìn)陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法向市場(chǎng)化、應(yīng)用化轉(zhuǎn)變，注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和市場(chǎng)的敏感性。
【關(guān)鍵詞】
陶瓷；應(yīng)用型；教學(xué)方法改革
一、從比較的角度看陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)與弊端
李秉德教授在其主編的論著中將教學(xué)方法分為五類，諸如“以語言傳遞信息為主的方法”、“以直接感知為主的方法”、“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”、“以引導(dǎo)探究為主的方法”。對(duì)于陶瓷藝術(shù)課程教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)第三類方法，實(shí)現(xiàn)練習(xí)、實(shí)踐并得出結(jié)果的辦法。當(dāng)然在陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程實(shí)際教學(xué)過程中，也會(huì)運(yùn)用到演示法、參觀法等，實(shí)踐始終是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和手段運(yùn)用的關(guān)鍵。相比較于陶瓷藝術(shù)的課程教學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中則突出強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法、探究法等培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)方法，如制定選題，根據(jù)選題選擇元素，以及如何實(shí)現(xiàn)的過程都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、方法和課程教學(xué)的循序漸進(jìn)，全面鋪開的形式有所不同，更注重一個(gè)點(diǎn)的突破。其教學(xué)的主體從課堂教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，極大的體現(xiàn)和反饋出學(xué)生的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，教師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)氖禽o和引導(dǎo)性角色。教學(xué)的形式也從理論教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練到理論總結(jié)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)調(diào)研，實(shí)際操作到受眾反饋。相較于相關(guān)學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，以包裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的環(huán)節(jié)更加完善，更注重從設(shè)計(jì)到實(shí)物制作的整體流程及成品的完整度。陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)從一開始就定調(diào)為可面向市場(chǎng)的成品創(chuàng)作。相對(duì)于國(guó)畫、油畫等藝術(shù)類別畢業(yè)創(chuàng)作的重技法、視覺效果而輕創(chuàng)意，陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)過程則是以創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)作品的視覺效果及其市場(chǎng)反饋。
二、陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法上應(yīng)該做出的幾個(gè)突破
陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)首先應(yīng)以應(yīng)用型為基調(diào)展開，在教學(xué)中始終堅(jiān)持這一出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成可以進(jìn)行自由藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)作者，或是陶瓷相關(guān)產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)者和制作者。學(xué)生既能掌握整個(gè)陶瓷的設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程，熟悉陶瓷的相關(guān)理論知識(shí)，又能進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。這就需要對(duì)固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，改變單一的課堂教學(xué)為校企合作的模式。在各個(gè)教學(xué)單元上進(jìn)行目標(biāo)化教學(xué)與管理，調(diào)整多種教學(xué)方法的平衡點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。
(一)改變陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)由理論“灌輸”向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索陶瓷藝術(shù)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)的技術(shù)及其藝術(shù)屬性。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化選題、項(xiàng)目的引導(dǎo)性意義，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到陶瓷畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中去，積極地深入探索相關(guān)的問題，并尋找解決問題的方法。在實(shí)踐教學(xué)中引入探究式教學(xué)理念，通過尋找問題—查閱資料—確定研究思路—進(jìn)入生產(chǎn)車間—實(shí)物制作等一系列步驟完成整個(gè)創(chuàng)作過程。
(二)改變陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)以教師為主體的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，使其以一個(gè)主導(dǎo)者的角色進(jìn)入實(shí)際的創(chuàng)作，并完成整個(gè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)輔角色，在具體的問題給予解答，在大方向上給予必要的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該著重?cái)M定設(shè)計(jì)選題，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，共同解決一些疑難點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使課堂變成師生共同探究知識(shí)、協(xié)作開展學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
(三)由單一的課堂講授向多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。陶瓷藝術(shù)具有豐富的表現(xiàn)形式，可以很好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)多樣化。如陶瓷的燒制方式中的樂燒，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)燒制方法的同時(shí)，豐富其對(duì)陶瓷的認(rèn)識(shí)和熱愛。在上一屆陶瓷畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，我們將陶瓷樂燒和燒烤活動(dòng)很好地結(jié)合在一起，既聯(lián)系了師生的感情，又緩解了畢業(yè)創(chuàng)作的壓力，學(xué)生通過樂燒對(duì)陶瓷也有了更濃厚的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，對(duì)他們畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)作也有一定的啟發(fā)。
三、總結(jié)
陶瓷藝術(shù)因其本身的藝術(shù)特點(diǎn)和材料屬性，決定了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是其重要的教學(xué)方法，只有通過不斷的實(shí)踐推敲、反復(fù)練習(xí)才能真正掌握相關(guān)的技藝；同時(shí)，理論教學(xué)也起到了重要的指導(dǎo)作用，深化了學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的能力。陶瓷藝術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，建立長(zhǎng)期的校企合作、校地合作是陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的保證，建立良好的管理機(jī)制是陶瓷藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革順利進(jìn)行的必要措施。
作者：余德華 單位：湖南城市學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]何人可.走向綜合化的設(shè)計(jì)教育[J].裝飾,2002(4).
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新型教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
1005-2909(2012)03-0140-04
畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前中國(guó)工程教育改革的迫切要求［1-2］。
近年來，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體下滑的趨勢(shì)，這也直接導(dǎo)致了部分大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力明顯不足。很多專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，提出了如強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理［3-5］、嚴(yán)格選題質(zhì)量控制［6-10］、與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合［11-13］、提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)［14-16］、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［17-20］等解決措施，提供了不少成功經(jīng)驗(yàn)和新理念。文章在總結(jié)上述研究成果的基礎(chǔ)上，分析了工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，并對(duì)相應(yīng)解決措施和對(duì)策進(jìn)行了論述分析，總結(jié)出能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題
目前，工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要表現(xiàn)在5個(gè)方面。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)有效時(shí)間不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期，包括調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、理論分析和方案設(shè)計(jì)、工程制圖以及論文撰寫等工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第八學(xué)期進(jìn)行，由于學(xué)生要提前離校，有效時(shí)間不到16周。如果再去除答辯準(zhǔn)備、后期工作以及節(jié)假日休息時(shí)間等，畢業(yè)設(shè)計(jì)有效時(shí)間將更少。另外，就業(yè)和研究生復(fù)試等工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突，使學(xué)生主要精力偏移，真正認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的不多。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有欠缺
虛擬選題較多；選題的深度和廣度不夠；選題涉及的工程問題太少，缺乏實(shí)際工程背景和工程資料。另外，學(xué)校通常在第八學(xué)期初確定設(shè)計(jì)題目，并要求學(xué)生在一兩天內(nèi)完成選題，這種操作方法使學(xué)生只能被動(dòng)地隨意選擇題目，或者直接被安排設(shè)計(jì)課題，很少考慮學(xué)生自己的想法，在很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
（三）學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問題的能力不足
工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次模擬綜合演練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的主要目的是為了順利通過期末考試，甚至將其視為
唯一目的，而根本不重視綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模仿和照搬，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中一些綜合問題的分析解決不知所措。同時(shí)，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)閱讀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程制圖、論文撰寫、協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新等方面的能力也明顯不足。
（四）教師指導(dǎo)不到位
指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時(shí)間和精力投入不足、指導(dǎo)實(shí)踐能力不強(qiáng)等。其原因一方面因?yàn)閷W(xué)校擴(kuò)招造成教師資源相對(duì)緊缺，指導(dǎo)教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，另一方面是部分指導(dǎo)教師的素質(zhì)和責(zé)任心欠缺，不能精心組織畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，職稱較高的教師一般都有繁重的科研及教學(xué)任務(wù)，很難有更多時(shí)間用來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，而讓青年教師分擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。青年教師由于缺乏理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過程中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不高［14,21］。
（五）評(píng)價(jià)體系不健全，考核把關(guān)不嚴(yán)
目前大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系是定性描述，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、全面的評(píng)價(jià)方法和過程。在實(shí)際操作中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實(shí)反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計(jì)工作不認(rèn)真、設(shè)計(jì)任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。更為嚴(yán)重的是，這對(duì)很多學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，可能形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下降［3,17］。
二、提高工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)模式
工科培養(yǎng)目標(biāo)主要是工程技術(shù)人員。當(dāng)前，“工程教育改革”、“卓越工程師培養(yǎng)”正在全國(guó)各高校不斷深入地開展。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效途徑，對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、工作能力和工程師素質(zhì)的形成具有較深遠(yuǎn)影響，必須對(duì)其進(jìn)行觀念、內(nèi)容和形式方面的改革，使學(xué)生在設(shè)計(jì)態(tài)度、工程思想、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，也使畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮學(xué)校模式向社會(huì)模式轉(zhuǎn)換的過渡作用。為此，基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合山東科技大學(xué)和其他兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐成果，文章從以下4個(gè)方面列出工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)先行模式
Abstract: The graduate thesis design is an important element of practical teaching. But there are some questions in the graduate thesis design of computer specialty, such as unscientific subject, irregular management, and so on. On the basis of analysis of these issues, the author proposed the subject of graduate thesis design should be determined according to the student's actual conditions. Then the students should do the graduate design using software engineering technology.
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；軟件工程
Key words: computer；graduation design；software engineering
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0239-02
1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進(jìn)一步理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的手段。
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立解決一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
先來看一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為使用C語言設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)機(jī)演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進(jìn)行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報(bào)，教師A對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對(duì)各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進(jìn)行答辯時(shí)才會(huì)第三次露面。
這是一個(gè)典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在幾個(gè)方面的問題。
2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)老師的要求。
2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成了學(xué)生獨(dú)自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會(huì)產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能有效地提高學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)也將造成惡劣的影響。
2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對(duì)提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。
反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中片面地強(qiáng)調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。
作者針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。
3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。
而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的題目。
如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該偏重于理論研究。
如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進(jìn)行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。
另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往局限于算法設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個(gè)方面。而針對(duì)目前社會(huì)上需求強(qiáng)烈的手機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實(shí)如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時(shí)也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進(jìn)行嘗試。
總之，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計(jì)合適的題目是一個(gè)成功畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
4畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)
確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后，就正式進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難主要來自兩個(gè)方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。②過程上的困難，例如進(jìn)度的控制，團(tuán)隊(duì)成員間的合作與協(xié)調(diào)等。
傳統(tǒng)上，老師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，學(xué)生要做的就是進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，編碼完成整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。
但其實(shí)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨(dú)立完成一個(gè)模塊甚至是整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。即使在實(shí)現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨(dú)立解決問題。
學(xué)生真正缺乏的是實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個(gè)方面：
4.1 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是模塊間的接口設(shè)計(jì)讓一個(gè)好學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并不困難，但讓多個(gè)好學(xué)生共同完成一個(gè)中型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目劃分成多個(gè)有一定耦合性的模塊，分配給多個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行模塊接口的設(shè)計(jì)，讓他們接受這方面的鍛煉。
4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值。
單打獨(dú)斗慣了的學(xué)生，拿到一個(gè)題目后，喜歡馬上進(jìn)行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計(jì)，重新開始新一輪的編碼。對(duì)于很簡(jiǎn)單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對(duì)于真正的大型項(xiàng)目，這種方法顯然好、是不行的。
按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)，軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個(gè)階段的工作。例如要進(jìn)行編碼，就必須先進(jìn)行需求分析和概要設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進(jìn)行了充分的分析之后，才能夠開始。
畢業(yè)設(shè)計(jì)可以將所學(xué)到的軟件工程的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個(gè)步驟相對(duì)應(yīng)，可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個(gè)階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4.3 重視系統(tǒng)的測(cè)試工作測(cè)試是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計(jì)后，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的試運(yùn)行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成了。反正在畢業(yè)答辯的時(shí)候，也不要求運(yùn)行程序，即使有不完善的地方也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。
這種做法是非常不正確的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測(cè)試是可有可無的，他以后工作中，就會(huì)更加不重視測(cè)試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試。
5總結(jié)
本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的幾個(gè)問題：注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨(dú)立解決；強(qiáng)調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用；重視測(cè)試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過這些方法的運(yùn)用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到了更多工作中有用的知識(shí)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段指導(dǎo)；教學(xué)改革與實(shí)踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容在適應(yīng)性、實(shí)踐性和綜合性等方面有了很大的改進(jìn)和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)還停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上。學(xué)生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握差、動(dòng)手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學(xué)中應(yīng)尋求新的教學(xué)方法、模式彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足[1]。
當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應(yīng)崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是土建類專業(yè)教育的核心目標(biāo)，基于這個(gè)目標(biāo)土木工程專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐日益開放多元化，在辦學(xué)中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實(shí)踐性進(jìn)一步得到提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”模式的建立，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求[2]，同時(shí)還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，在國(guó)外已有幾十年的實(shí)踐與研究的歷史，其特征就是將實(shí)際工程項(xiàng)目的運(yùn)作模式引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)際需要作為條件和任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，使各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索的欲望，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實(shí)踐證明，分段指導(dǎo)互動(dòng)交流能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使其更快地進(jìn)入崗位角色。國(guó)內(nèi)一些學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了跨專業(yè)、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)土建類多學(xué)科的分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，研究成果還較少。
1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題
1.1 指導(dǎo)教師知識(shí)面專一，全程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)較困難，投入精力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包含了建筑設(shè)計(jì)、抗震驗(yàn)算、地震計(jì)算、樓梯計(jì)算、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導(dǎo)過程是有一位或兩位老師全程指導(dǎo)，導(dǎo)致到了自己所授課程內(nèi)容指導(dǎo)很詳細(xì)，對(duì)其他部分內(nèi)容指導(dǎo)較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的生師比增大，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊(duì)伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4]。
1.2 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計(jì)時(shí)間不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，開學(xué)初指導(dǎo)教師安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于首次系統(tǒng)地做設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)任務(wù)到進(jìn)行設(shè)計(jì)都需要一個(gè)過程，需要收集、分析設(shè)計(jì)資料，需要花費(fèi)一些時(shí)間，無形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總時(shí)間。另外，學(xué)生在忙著畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要忙于參加各種招聘會(huì)和去工作單位實(shí)習(xí)等事情，分散了學(xué)生的精力，花費(fèi)了一定的時(shí)間，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行，而且部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，效果不好。
1.3 學(xué)生手算能力弱
由于在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)課的學(xué)時(shí)壓縮精簡(jiǎn)，在教學(xué)過程中沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)動(dòng)手能力很差，學(xué)生到了工作崗位后碰到解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)缺乏，實(shí)踐能力差。
為了改善和解決這些問題，通過“分段指導(dǎo)”能夠從選題方式、時(shí)間安排、過程指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的不足。多年的探索和實(shí)踐表明，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐，使每一位與專業(yè)相關(guān)的老師都參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)每一個(gè)階段指導(dǎo)“精細(xì)化”，對(duì)老師而言可進(jìn)一步提升專業(yè)水平，改善時(shí)間投入不足的問題，對(duì)學(xué)生而言使每個(gè)階段得到精細(xì)指導(dǎo)，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長(zhǎng)，分段把關(guān)，才能逐步解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生抄襲嚴(yán)重、“套模板”現(xiàn)象，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革的重點(diǎn)
針對(duì)以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問題，重點(diǎn)從教師指導(dǎo)內(nèi)容分段、時(shí)間安排、選題方式、過程指導(dǎo)等方面著手，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力這條主線，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。
2.1 制定畢業(yè)設(shè)計(jì)分段指導(dǎo)模式
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)，因此需要結(jié)合各個(gè)專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，來制定多學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，明確設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，劃分指導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)到人。
2.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具有較強(qiáng)的綜合性、工程實(shí)際性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。此外，選題還應(yīng)該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù)，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題除了要具有以上特點(diǎn)外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，各子課題任務(wù)分工明確，設(shè)計(jì)合理，研究?jī)?nèi)容相互聯(lián)系。
3 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐措施
總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長(zhǎng)，將教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí)融入到各設(shè)計(jì)階段，使每個(gè)學(xué)生的各階段設(shè)計(jì)得到精細(xì)化指導(dǎo)，從而達(dá)到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過以下措施保障。
3.1 開展多學(xué)科的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)合作
土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)多由土木工程、建筑學(xué)、工程管理等多學(xué)科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導(dǎo)”執(zhí)行過程中的重點(diǎn)。根據(jù)土建類專業(yè)特點(diǎn)，采取分階段指導(dǎo)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)規(guī)定的進(jìn)度框架，完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并做階段性成果匯報(bào)，由教師組織討論和評(píng)閱，在具體的指導(dǎo)過程中，考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各階段指導(dǎo)教師應(yīng)采用師生討論互動(dòng)的方式，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)換。
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的“分段指導(dǎo)控制體系”，分別是“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段”、“設(shè)計(jì)分組子課題的實(shí)施與完成”、“各專業(yè)設(shè)計(jì)方案的協(xié)作與深化”、“設(shè)計(jì)成果”、“評(píng)價(jià)與反饋”每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深究，各階段指導(dǎo)教師化解問題，特別是在面對(duì)復(fù)雜、綜合的問題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進(jìn)的方法，找出解決問題的思路，以此增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性。
3.2 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)等四部分組成，對(duì)多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的考評(píng)，再結(jié)合平時(shí)討論、階段匯報(bào)、中期評(píng)審、學(xué)生答辯等，從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.3 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系
為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的順利實(shí)施，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不同，多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生平時(shí)較為分散，管理難度更大。因此，應(yīng)建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，如院長(zhǎng)巡查制、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師交流制、階段匯報(bào)制、中期評(píng)審制、督導(dǎo)抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。
總之，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐可以使指導(dǎo)老師及畢業(yè)生受益，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)可進(jìn)一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實(shí)現(xiàn)雙贏。該教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也可向工科類其他專業(yè)推廣。
參考文獻(xiàn)：
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