時(shí)間：2023-07-12 16:49:40
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)綜合實(shí)踐探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐；活動(dòng)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-275-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，那么，怎樣才能有效的開(kāi)展呢？應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，回到兒童實(shí)踐活動(dòng)中，打破書本與生活的墻垛，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)的要求要
1、立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)。盡管語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，但它首先姓“語(yǔ)”，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識(shí)。其目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)形成的能力，在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)到的在課外得到延伸，了解語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。在活動(dòng)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等方面的語(yǔ)文綜合能力，真正做到“學(xué)生活中的語(yǔ)文，過(guò)語(yǔ)文的生活”。
2、重視活動(dòng)的開(kāi)放性。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師更要注意實(shí)施開(kāi)放性原則，真正讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為放飛學(xué)生潛能的天空。如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文后，學(xué)生想開(kāi)展“了解臺(tái)灣”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們列出了好多他們想知道的問(wèn)題，如了解臺(tái)灣的歷史，了解臺(tái)灣的名勝古跡，了解臺(tái)灣的風(fēng)土人情，了解臺(tái)灣的風(fēng)味小吃，了解臺(tái)灣的發(fā)展變化，了解臺(tái)灣的環(huán)境，甚至還有學(xué)生提出了想了解大陸和臺(tái)灣現(xiàn)形的關(guān)系問(wèn)題……學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式、途徑也可多種多樣，可以查閱書報(bào)、上網(wǎng)瀏覽，可以收聽(tīng)廣播、收看電視，可以請(qǐng)教他人……呈現(xiàn)活動(dòng)的成果更是可以豐富多彩：錄像、照片、編輯小報(bào)、繪成圖畫……通過(guò)這些開(kāi)放的活動(dòng)，為孩子們提供“活”的更廣闊的求知的空間，讓每個(gè)孩子都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式
1、抓住教材中的異議點(diǎn)，組織開(kāi)展辯論會(huì)?！稗q論會(huì)”的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。為了讓孩子敢于開(kāi)口說(shuō)話，開(kāi)口辯論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，我們經(jīng)常開(kāi)展各種話題的“辯論會(huì)”?！稗q論會(huì)”前先讓同學(xué)們根據(jù)話題確定正方反方，然后兩方各自搜集材料。辯論會(huì)上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭(zhēng)得面紅耳赤。例如在教學(xué)《牛角尖里的老鼠》一課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡這只老鼠嗎？”結(jié)果大多數(shù)同學(xué)和我預(yù)設(shè)的一樣，表示不喜歡，因?yàn)槟侵焕鲜蟛宦?tīng)人家善意的勸告，一意孤行。我聽(tīng)了很滿意。這時(shí)偏偏有幾只小手舉起來(lái)說(shuō)喜歡，他們認(rèn)為老鼠身上有一種堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休的精神。我適時(shí)抓住這一異議，讓學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)辯論會(huì)，不但使他們達(dá)成了共識(shí)：老鼠身上的這種“堅(jiān)持不懈”是不值得提倡的，而且學(xué)生在爭(zhēng)辯中也提高了口語(yǔ)交際能力。
2、結(jié)合教材中的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生“導(dǎo)游”。教材中有許多課文描繪了祖國(guó)的壯麗河山，介紹了一些旅游景點(diǎn)。如《我愛(ài)三峽》、《桂林山水甲天下》等，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，可設(shè)計(jì)一次當(dāng)小導(dǎo)游的活動(dòng)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)“導(dǎo)游”、“游客”。“導(dǎo)游”依次介紹景點(diǎn)，“游客”可向“導(dǎo)游”隨時(shí)提問(wèn)。然后各組推選出最佳“導(dǎo)游”、“游客”在班內(nèi)表演。這樣，不但在復(fù)述、質(zhì)疑、解難中，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高了口語(yǔ)交際能力，而且為每個(gè)學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，并能領(lǐng)略到最精彩的語(yǔ)言。
3、開(kāi)展各種興趣活動(dòng)。辦手抄報(bào)、演課本劇、成立寫作小組、編作文選是提高閱讀效果、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效措施。讓每個(gè)學(xué)生將本人（本小組）辦的手抄報(bào)貼在教室外面走廊的瓷磚上進(jìn)行展評(píng)，這樣鍛煉了學(xué)生才智，展現(xiàn)學(xué)生才華。我班還從三年級(jí)開(kāi)始就每學(xué)期編輯一本“優(yōu)秀作文選”，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，在全班傳閱。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)者更加努力，差者想努力趕上，下次爭(zhēng)取發(fā)表自己的作品。
學(xué)生最感興趣的還是“開(kāi)課五分鐘”活動(dòng)，“開(kāi)課五分鐘”指每堂課上課鈴響后的前五分鐘。把這五分鐘從平常的課堂教學(xué)中拿出，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專項(xiàng)活動(dòng)，稱之為“開(kāi)課五分鐘”活動(dòng)。教師事先向?qū)W生提供各種內(nèi)容與形式，學(xué)生自由選擇、自由組合、進(jìn)行準(zhǔn)備，然后提前向老師報(bào)名。教師將報(bào)名按日課表排好活動(dòng)次序，每堂課師生問(wèn)好后，由輪到的學(xué)生上臺(tái)活動(dòng)。內(nèi)容和形式主要有：敘新聞、講故事、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、佳作簡(jiǎn)介、好書推薦、名句賞析、小演講、演課本劇、續(xù)編故事、繞口令、詞語(yǔ)接龍、對(duì)反義詞、口頭小作文、猜謎語(yǔ)、回答腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
“今天我給大家講個(gè)故事……”“現(xiàn)在我向大家介紹一本書……”“我們給同學(xué)們演一段小品……”“我請(qǐng)大家猜幾則謎語(yǔ)……”……短短的五分鐘活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，既鞏固和促進(jìn)了課堂教學(xué)效果，更帶動(dòng)了課外閱讀；加快培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別強(qiáng)化了口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際能力；發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
4、開(kāi)展讀書樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生書讀得多了，積累的語(yǔ)言也多，自然底子就厚實(shí)，運(yùn)用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。在課余，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“書香工程“，給學(xué)生列出了參考書目，讓他們大量閱讀課外讀物，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加知識(shí)，積累信息。并要求學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期寫日記，寫讀書筆記，讀書筆記分為“詞語(yǔ)佳句薈萃”、“格言錄”、“古詩(shī)天地”、“點(diǎn)滴感受“等欄目，同時(shí)開(kāi)展讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，背誦比賽活動(dòng)，成語(yǔ)大比拼等，提高讀、寫文章的能力。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)施之選題指導(dǎo)
（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想研究的欲望
以蔣利平老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《走進(jìn)湘江風(fēng)光帶》綜合實(shí)踐活動(dòng)為例：蔣老師一次請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛罱氖虑?，?dāng)王夏雨同學(xué)談到自己與家人一起在湘江風(fēng)光帶拍照留影時(shí)，其他同學(xué)也七嘴八舌地說(shuō)起了自己在湘江風(fēng)光帶游玩的場(chǎng)面。周丹同學(xué)說(shuō)，那天爸爸媽媽帶我去杜甫江閣飲茶，我在那里眺望湘江，感受到了它的氣勢(shì)磅礴……廖澤宇同學(xué)說(shuō)，湘江邊上也有很多不文明的現(xiàn)象，那天我就在電視里看到很多人在風(fēng)光帶隨地大小便……還有很多同學(xué)也紛紛舉手，說(shuō)著自己在湘江風(fēng)光帶高興的事和不文明的事。這時(shí)班上有兩三名同學(xué)就沖著老師說(shuō)：“蔣老師，湘江風(fēng)光帶風(fēng)景好，又好玩，什么時(shí)候也帶我們一起去感受一下??？”于是，她抓住這個(gè)契機(jī)，讓大家一起討論，最后，同學(xué)們就一起確定了這次主題綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)湘江風(fēng)光帶”。
（二）引導(dǎo)學(xué)生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題???
在第一環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題很多，但是，并非每一個(gè)問(wèn)題都可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題。一方面，教師可通過(guò)教學(xué)生學(xué)會(huì)將問(wèn)題歸類的方式，確定哪些問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。另一方面，教師還要幫助學(xué)生分析主題的價(jià)值，通過(guò)比較分析的方法，確定最有價(jià)值的主題。
（三）指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，確定活動(dòng)主題
指導(dǎo)學(xué)生獲取主題，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：主題的可研究性，不能讓主題超出學(xué)生的理解水平，或者所研究的主題對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應(yīng)該具有多次研究的價(jià)值；主題應(yīng)該具有問(wèn)題性、時(shí)代性、通俗性,簡(jiǎn)潔明了。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)課題進(jìn)行論證，以便確定可行的活動(dòng)課題。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)施之主題分解指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生大范圍感知主題，自主提出研究問(wèn)題。
首先教師在活動(dòng)主題分解前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選、整合研究問(wèn)題。
孩子提出的研究問(wèn)題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒(méi)有價(jià)值的、不可行的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的研究問(wèn)題進(jìn)行篩選和整合。
什么樣的研究問(wèn)題有價(jià)值？首先，研究?jī)?nèi)容及時(shí)反映學(xué)生生活，直接產(chǎn)生于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能自主解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題比較有價(jià)值。其次，研究成果能直接作用于學(xué)生生活，引起學(xué)生生活方式的變革的問(wèn)題比較有價(jià)值。第三，研究過(guò)程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)的問(wèn)題比較有價(jià)值。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。
學(xué)生提出的研究問(wèn)題經(jīng)過(guò)初步的篩選和整合之后，縮小或擴(kuò)大了研究范圍，失去或擴(kuò)充了部分研究?jī)?nèi)容。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題轉(zhuǎn)化”調(diào)整課題的研究范圍。
什么樣的課題適合學(xué)生研究呢？首先，課題的范圍不宜太大。第二，學(xué)生活動(dòng)的范圍不宜太大。學(xué)生活動(dòng)的范圍一般控制在以學(xué)校為中心、學(xué)校到家的距離為半徑的范圍之內(nèi)。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！敝黝}分解是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)端，是活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問(wèn)題、篩選和整合問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題等活動(dòng)，切不可包辦。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)施之學(xué)生方案指導(dǎo)
（一）方法指導(dǎo)
1、確定研究的內(nèi)容
在確定課題的基礎(chǔ)上深挖其內(nèi)涵和外延，將籠統(tǒng)的課題細(xì)化為具體的問(wèn)題，使研究的內(nèi)容更加明朗。
2、明確研究的目的
“問(wèn)題解決”是我們開(kāi)展研究最簡(jiǎn)單，也是最直接的目的。
3、了解研究的方式（方法）
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式有多種多樣，可以根據(jù)自己所承擔(dān)課題的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
4、制定活動(dòng)計(jì)劃
指導(dǎo)小組的每一名成員“怎樣做”：活動(dòng)的步驟和程序，有幾個(gè)階段，先做什么，后做什么；每個(gè)階段的任務(wù)和安排；組內(nèi)各成員的分工；到哪里獲取資料，怎樣才能獲取最有價(jià)值；可能會(huì)遇到什么困難等。
5、確定活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式
活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式是多種多樣的，有文本類：如調(diào)查報(bào)告、訪談?dòng)涗?、研究小論文、科技小?bào)等；有實(shí)物類：如模型、相冊(cè)、工藝畫、發(fā)明制作等；有電子類：如幻燈片、影像資料、網(wǎng)頁(yè)等。
6、活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題
當(dāng)活動(dòng)方案的內(nèi)容不明確，或不宜于操作時(shí)如何處理
（二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案
一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)方案的構(gòu)成大致有以下幾部分：活動(dòng)的主題或課題是什么；研究的內(nèi)容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動(dòng)的具體過(guò)程怎樣安排（活動(dòng)計(jì)劃）；小組成員的具體任務(wù)或分工；活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式；活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題（可能出現(xiàn)的困難）。當(dāng)然，每個(gè)課題的研究方案可以視情況而靈活制定。
這一階段的活動(dòng)策劃主要是小組之內(nèi)進(jìn)行討論。在此期間，學(xué)生要進(jìn)行小組分工，完成活動(dòng)計(jì)劃。教師可在各小組之間巡回指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生將活動(dòng)計(jì)劃做得較規(guī)范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導(dǎo)。如，提供撰寫活動(dòng)計(jì)劃的表格。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將本組方案計(jì)劃在全班匯報(bào)交流
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組派出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，將本組活動(dòng)策劃在全班匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。
學(xué)生分組匯報(bào)本組的活動(dòng)策劃后，教師要組織學(xué)生對(duì)每組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動(dòng)計(jì)劃。
（四）幫助學(xué)生分析活動(dòng)方案的可行性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動(dòng)方案
完成英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景，因此，基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，用于進(jìn)行單元知識(shí)的歸納與鞏固，又或用于期末專題復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)了廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材（教科版）六年級(jí)上冊(cè)Module 2“City Life”后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與城市生活、農(nóng)村生活對(duì)比的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；這個(gè)話題還可以在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)Module 5“Travel Abroad”之后開(kāi)展活動(dòng)，這時(shí)課程不但可以就城市、首都、國(guó)家、語(yǔ)言砩杓?？梢詫?duì)比各國(guó)美景，進(jìn)行游玩攻略設(shè)計(jì)等?；凇霸掝}任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐綜合活動(dòng)課所需的時(shí)間可能是一節(jié)或兩節(jié)課時(shí)，但從選擇話題，到布置任務(wù)，到實(shí)際完成的過(guò)程可能橫跨一周或更多時(shí)間。當(dāng)然，占用正常上課的時(shí)間不多，更多的是學(xué)生利用課余時(shí)間，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展活動(dòng)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)和成果展示。
二、設(shè)計(jì)要點(diǎn)
基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，首先要教師整體了解小學(xué)階段英語(yǔ)教材的內(nèi)容和話題結(jié)構(gòu)，把握每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解本單元所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并挖掘與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以豐富所選話題，確立研究主題和小組研究專題。如廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材（教科版）六年級(jí)上冊(cè)Module 6“Festival”學(xué)習(xí)的是中外節(jié)日名稱、習(xí)俗、食物等與節(jié)日慶祝相關(guān)的內(nèi)容，還可以聯(lián)系以前四年級(jí)學(xué)過(guò)的“Celebrations”，把節(jié)日所在的月份、季節(jié)一起復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用起來(lái)，確立為一次英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課的主題內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)了四年級(jí)“My School”這一單元之后，可以設(shè)計(jì)一節(jié)和學(xué)校有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課，把學(xué)校里場(chǎng)所設(shè)施、學(xué)生班級(jí)、教師工友和學(xué)校課程等相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)專題。
接著，教師要對(duì)學(xué)生的組別和組名進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。雖然，所有的分組和組名確定，包括每組的口號(hào)都由學(xué)生自主決定，但如果教師不提前備課，遇到學(xué)生討論瓶頸的時(shí)候，就會(huì)非常耗費(fèi)時(shí)間，使英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的進(jìn)程受到影響。因此，教師備課時(shí)要預(yù)先思考可能使用到的組名與口號(hào)。當(dāng)然，最后的決定權(quán)在學(xué)生手里，因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念就是把課堂、把任務(wù)交給學(xué)生主動(dòng)去完成，教師要尊重學(xué)生的選擇。
教師要對(duì)基于“話題任務(wù)”的小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如探究起始結(jié)束的時(shí)間。在探究過(guò)程中，學(xué)生除了自己設(shè)計(jì)探究方法和途徑之外，教師要設(shè)計(jì)好檢查學(xué)生探究進(jìn)度、效果的時(shí)間，還要設(shè)計(jì)好探究過(guò)程中要使用到的媒體和設(shè)備，如學(xué)生需要外出采訪，就需要教師協(xié)助拍攝、組織、維持紀(jì)律和保障安全等。
教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生成果匯報(bào)的課堂教學(xué)過(guò)程。在檢查、了解每個(gè)小組的探究活動(dòng)和成果之后，需要教師有機(jī)地把各個(gè)小組的成果與匯報(bào)串成一節(jié)生動(dòng)有趣的展示課。教師的巧妙設(shè)計(jì)，在一定的教學(xué)模式或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生充分地展示該次英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和內(nèi)心體驗(yàn)，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，使學(xué)生大膽地展現(xiàn)出來(lái)。如在上“Cities”專題展示時(shí)，教師首先和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)該單元出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵句型，進(jìn)行歸納小結(jié)，然后再介紹各個(gè)小組，讓他們逐一上到講臺(tái)，各個(gè)小組還很響亮地叫出自己小組的口號(hào)，如“Country，Country，we are fantastic！”“City， City， we are greatest！”“National Flag， National Flag， we are super and the best！”等等，接著才為同學(xué)們介紹他們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的成果――“Country Group”用了對(duì)話、課件、提問(wèn)等形式；“Nationality and Language Group”用了課件介紹、錄像片段等形式；“City Group”用自己寫的英語(yǔ)小短文介紹城市的標(biāo)志性建筑物，還用收集的圖片課件讓其他組的同學(xué)對(duì)比了城市；“Capital Group”用了音樂(lè)與英語(yǔ)歌舞表演、課件和游戲活動(dòng)使其他小組參與到他們的成果展示中去；“National Flag Group”則用了課件介紹課本之外一些國(guó)家的國(guó)旗，用英語(yǔ)描述國(guó)旗的方式組織匯報(bào)，用答對(duì)問(wèn)題可以獲贈(zèng)多國(guó)國(guó)旗的游戲邀請(qǐng)其他組別參與。每個(gè)小組都想方設(shè)法地使自己的匯報(bào)更精彩，更有趣，更吸引同學(xué)，有的還自己買了獎(jiǎng)品發(fā)給參與他們小組游戲活動(dòng)的同學(xué)，使整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)順利完成，不同層次的學(xué)生均受到了極大的鼓舞。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；綜合實(shí)踐；主題式探究學(xué)習(xí)；模式
我們?cè)趯?shí)施小學(xué)科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合“主題式探究學(xué)習(xí)”時(shí)，基本操作模式可分五個(gè)階段：
1 確定主題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和綜合知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，其核心是要求學(xué)生親身經(jīng)歷，最大限度地參與活動(dòng)過(guò)程。教師在選擇活動(dòng)的時(shí)候會(huì)考慮內(nèi)容是否能夠很好的實(shí)施、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度和參與度。而小學(xué)科學(xué)教材中許多內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活。將這些問(wèn)題收集系統(tǒng)化就可以當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)主題內(nèi)容。
如三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長(zhǎng)變化――蛹――蠶蛾，學(xué)生需要經(jīng)歷半個(gè)學(xué)期左右的探究。在這段期間學(xué)生有許多新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，如蠶寶寶身體發(fā)綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區(qū)別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問(wèn)題都是學(xué)生在科學(xué)課上生成的，學(xué)生都非常好奇、感興趣。但對(duì)每星期只有兩節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)探究中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠充裕的問(wèn)題。假設(shè)讓這些科學(xué)探究走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容上和時(shí)間上作統(tǒng)籌的安排，就會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)內(nèi)容和科學(xué)時(shí)間不夠充裕這兩個(gè)問(wèn)題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問(wèn)題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案，根據(jù)愛(ài)好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。
活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。
3 快樂(lè)探究
這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。主要是指導(dǎo)學(xué)生按照課題探究的研究學(xué)習(xí)方案，分布展開(kāi)具體的研究過(guò)程。具體研究過(guò)程的活動(dòng)包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫研究報(bào)告或論文等方面。同時(shí)幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題。
3.1 科學(xué)老師和綜合實(shí)踐老師指導(dǎo)力量的整合
各班將擬定好的活動(dòng)方案交教導(dǎo)處審核。教導(dǎo)處根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、教師的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)安排指導(dǎo)任務(wù)。如對(duì)蝸牛的觀察研究活動(dòng)中，科學(xué)老師主要負(fù)責(zé)上方法指導(dǎo)課。觀察蝸牛的身體，運(yùn)動(dòng)方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學(xué)生解決一些科學(xué)專業(yè)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)老師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃展開(kāi)探究，指導(dǎo)整理研究中的資料。但這些方法指導(dǎo)不可能是一勞永逸的，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在活動(dòng)的任何一個(gè)階段，只要學(xué)生有需要了，教師就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施范圍、實(shí)施程度、實(shí)施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，師資配置模式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提條件。將綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)力量進(jìn)行統(tǒng)整，使綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師資不足或教師專業(yè)指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，發(fā)揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施時(shí)序與科學(xué)教學(xué)的整合
新課程條件下的科學(xué)教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。因?yàn)榭茖W(xué)本身具有靈活性，這就為科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。如浙教版小學(xué)科學(xué)三上《植物的生長(zhǎng)變化》就可以結(jié)合植物園里植物生長(zhǎng)的情況穿插在其它單元之間教學(xué)。從活動(dòng)的開(kāi)展情況，從教學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強(qiáng)。
4 成果展示
成果展示評(píng)價(jià)主要是教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成果以各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在全班展示匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要渠道。通過(guò)交流，師生共享實(shí)踐活動(dòng)研究的成果，分享成功的快樂(lè)，分析失敗的原因。在交流與評(píng)價(jià)中，學(xué)生增加了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)會(huì)了其他同學(xué)觀察、思考、分析問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)了自我，欣賞了別人。
5 總結(jié)反思
成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程，也是小組成員向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)請(qǐng)求指導(dǎo)、商討問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。所以，在成果展示與評(píng)價(jià)指導(dǎo)課后，教師要注意活動(dòng)成果展示和評(píng)價(jià)課的后續(xù)思考，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析老師和同學(xué)提出的意見(jiàn)，總結(jié)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，搞清自己還沒(méi)理解的一些問(wèn)題、在科學(xué)研究方法和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上所得到的進(jìn)步以及存在的不足。
學(xué)生將在反思中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師也將在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。活動(dòng)反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學(xué)行為，提高效率，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，為今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王磊翻譯.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)―基于項(xiàng)目的方法與策略.北京：高等教育出版社，2004.5
[2] 張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.
[3] 顧建軍主編.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì).北京：高等教育出版社，2005.3
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；困境；解決策略
一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的新特點(diǎn)
1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識(shí)的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過(guò)程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過(guò)程中的交際能力，在得出結(jié)論時(shí)的總結(jié)能力等等。
2.與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
3.注意長(zhǎng)久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐遇到的困境
1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間需求大，而在教學(xué)時(shí)，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程不能完全讓學(xué)生放開(kāi)手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識(shí)就不能全面得到發(fā)展。
2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡(jiǎn)單的又怕知識(shí)得不到鍛煉。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項(xiàng)的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對(duì)學(xué)生心理對(duì)癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請(qǐng)家長(zhǎng)、罰抄寫等手段進(jìn)行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。
4.學(xué)校的實(shí)踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。
三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐探究的策略
目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)，筆者謹(jǐn)提出以下幾條解決策略。
1.課前準(zhǔn)備做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時(shí)間，必須充分預(yù)估每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間。如果內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生吸收不了，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識(shí)不扎實(shí)；但如果內(nèi)容過(guò)少，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費(fèi)課時(shí)。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。同時(shí)，還需要謹(jǐn)記針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛(ài)好、興趣而教學(xué)。
2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見(jiàn)聞等也變得開(kāi)闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”的角色中跳出來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。
3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)?，F(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽(tīng)”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中側(cè)重實(shí)用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，做動(dòng)畫、播放視頻、模擬場(chǎng)景，將知識(shí)具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探究；另一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。
4.要以人為重，大興多元評(píng)價(jià)機(jī)制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的探究錯(cuò)誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對(duì)老師的親近度就會(huì)增加，對(duì)課程會(huì)更有興趣。這對(duì)教師的人格魅力又是一個(gè)挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵(lì)，理解和尊重。引入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于孩子們的“童言無(wú)忌”或者“異想天開(kāi)”要盡量肯定，需要批評(píng)時(shí)注意措辭，消除師生隔閡，拉進(jìn)師生距離。
總之，新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究和實(shí)踐一直是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，其表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)注意，把那些存在的問(wèn)題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅(jiān)定信念，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究更加有效果。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課重在實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
學(xué)以致用，這是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)階段，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的是為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究能力。這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)實(shí)踐課，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，以便挖掘?qū)W生的探究潛能，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，對(duì)于“三角形的穩(wěn)定性”這一基本事實(shí)，學(xué)生也許理解于表層，如果讓學(xué)生在生活實(shí)際中遇到一個(gè)需要穩(wěn)固的桌子，學(xué)生是否能夠想出問(wèn)題解決的辦法，是否意識(shí)這樣做的基本依據(jù)是什么……
通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)到的不僅僅是簡(jiǎn)單問(wèn)題解決的基本方法，更重要的是讓他們形成遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠主動(dòng)尋找這種解決問(wèn)題的基本策略，理解蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本原理，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，采用分組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
對(duì)于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，往往一位同學(xué)不能解決問(wèn)題，這需要采取小組合作的方式，將探究任務(wù)進(jìn)行明確分工，使每位學(xué)生享有均等的參與機(jī)會(huì)，這樣比較復(fù)雜的綜合實(shí)踐任務(wù)才可能得到較好的解決。合作、研究、交流是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)，也是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一。因此，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，不僅設(shè)計(jì)好活動(dòng)的主題，還應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)開(kāi)展小組合作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)合理的分工，讓每位學(xué)生都親自參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與合作、研究、交流的精神，提高學(xué)生的合作探究的能力。實(shí)踐證明，“合作、研究、交流”有利于增強(qiáng)集體的凝聚力，有助于改善學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。通過(guò)引導(dǎo)他們小組合作討論，親自動(dòng)手操作、實(shí)踐來(lái)研究問(wèn)題，主動(dòng)思考，獲取體驗(yàn)與感受。讓他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中，真正感受到實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，學(xué)會(huì)怎樣與他人合作、研究與交流。在此過(guò)程中互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作探究能力。
三、以數(shù)學(xué)知識(shí)為支撐，社會(huì)實(shí)踐生活為載體，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值
在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸生活，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，還遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，更好的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值。因此，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從生活實(shí)際中確定實(shí)踐活動(dòng)的主題，將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還使實(shí)踐活動(dòng)生活化，問(wèn)題解決活動(dòng)化，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
四、通過(guò)設(shè)計(jì)多種不同形式的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，不可能局限于課堂內(nèi)的時(shí)間，將課堂實(shí)踐活動(dòng)向課外拓展，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著積極作用。對(duì)于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式多樣化且開(kāi)放性的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將之向課外拓展與延伸。讓學(xué)生在多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)中，探索與體驗(yàn)不同形式的活動(dòng)內(nèi)容，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式的同時(shí)，還應(yīng)大膽地創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，努力做到對(duì)課內(nèi)活動(dòng)有效的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生利用課外時(shí)間更加自主地進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，從而真正將“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地整合數(shù)學(xué)素材，將不同學(xué)科或富有地方特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排到課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容中去，不斷拓展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的范疇
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方法 研究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)，生存、生活實(shí)踐能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。下面我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不同語(yǔ)文課型的可行性談?wù)効捶ā?/p>
一、講讀課文中的實(shí)踐
小學(xué)語(yǔ)文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可以緊扣“自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，悟“環(huán)?！?。《鳥的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出呂老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實(shí)踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。
二、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺(jué)幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲意想不到的成功和體驗(yàn)。
三、課外閱讀中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語(yǔ)文積累。這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文技能，美化語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個(gè)目錄供您選；（2）提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；（3）供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說(shuō)；（4）供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動(dòng)，樹讀書好意識(shí)，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試
金家小學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。
1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)改革的目的，一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
2.1 開(kāi)放性：由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有特定的知識(shí)體系，不可能從根本上讓學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，主要是指探究過(guò)程的開(kāi)放性和探究策略的開(kāi)放性，而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和問(wèn)題答案的開(kāi)放性，則是比較有限的。
2.2 實(shí)踐性：主要是指通過(guò)探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，如：實(shí)際測(cè)量、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。
2.3 綜合性：由于世界各國(guó)的課程改革都呈現(xiàn)出學(xué)科整合的綜合化趨勢(shì)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)也具有綜合性的特點(diǎn)。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的組織形式
3.1 個(gè)體獨(dú)立探究型。即活動(dòng)的過(guò)程僅僅是由學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究、去發(fā)現(xiàn)。
3.2 小組合作探究型。以4-6人小組為基本形式，個(gè)體與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。
構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，共分為四個(gè)階段：
第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)入階段――創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，，提出探究主題。
第二階段：嘗試探究階段――選擇合理探究形式和方法，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。
A 操作――發(fā)現(xiàn)――應(yīng)用。即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并將知識(shí)向課外延伸，應(yīng)用到解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
B 猜想――驗(yàn)證。即讓學(xué)生依據(jù)自己已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)未知量及其關(guān)系等數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑。
C 觀察-歸納-反思。即讓學(xué)生通過(guò)大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，并學(xué)會(huì)進(jìn)行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些公式、法則等大都是通過(guò)具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來(lái)的，而問(wèn)題的歸納過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。在歸納反思探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抽象概括能力。
D 類比-聯(lián)想。即讓學(xué)生通過(guò)類比、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和知識(shí)遷移等方面有著不可替代的作用。
第三階段：明理內(nèi)化階段――指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生提出不同的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新；并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則、性質(zhì)、公式、思維方法及學(xué)習(xí)方法等清清楚楚。
第四階段：評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段――反思評(píng)價(jià)過(guò)程，嘗試運(yùn)用知識(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。
這一階段主要是通過(guò)鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題指明方向。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
綜合國(guó)內(nèi)外的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式是多元化的，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是多樣化的，如"問(wèn)題情境"、"動(dòng)態(tài)情境"、"實(shí)驗(yàn)情境"、"應(yīng)用情境"、"歸納概括情境"等。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的四種探究性學(xué)習(xí)方式作以討論。
5.1 聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，"最終以'能夠探索和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題'為教學(xué)目的"。
5.2 反思式的探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在形成知識(shí)的過(guò)程中常出現(xiàn)以下幾種情況：①新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，思維產(chǎn)生偏差時(shí)；②在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程中，常易各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，或?qū)ν粏?wèn)題產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；③對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念或結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行辨析……若從這些辨析正誤中選擇素材，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)試誤碼率型的問(wèn)題情境。
一、課程內(nèi)容上的整合
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀；開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)能力為主要目的的新型課程。
將科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和科學(xué)，從而更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如筆者在教學(xué)科學(xué)課《水的調(diào)查與研究》一課中，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)的居民、學(xué)校、公共場(chǎng)所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。從到社區(qū)中調(diào)查家庭用水情況開(kāi)始，再到深入街道、單位、居民家中和公共場(chǎng)所開(kāi)展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動(dòng)并提出附近河流水污染情況的防治與整頓，兩門課程的整合既拓寬了本課的知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路。學(xué)生在參與實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固、拓展知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)調(diào)查、研究的方法，體味了與人合作、與環(huán)境和諧相處的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了公民意識(shí)和責(zé)任感。再如科學(xué)教材研究與實(shí)踐中《植樹》一課，在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到植樹造林能改善我們的生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生成立“紅領(lǐng)巾植樹小組”，開(kāi)展“一人植一棵樹”活動(dòng)，通過(guò)植樹活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹的方法，并設(shè)計(jì)研究的問(wèn)題和活動(dòng)方案。例如：通過(guò)觀察小樹是怎么成長(zhǎng)的，來(lái)設(shè)計(jì)小樹成長(zhǎng)記錄卡，最后報(bào)告研究的成果。通過(guò)豐富多彩的植樹活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等道理，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的融合，形成了科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課完美的整合。
二、教學(xué)方式上的整合
小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和學(xué)生的思維方法和分析解決問(wèn)題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、宣傳等一些活動(dòng)，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動(dòng)中進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，在內(nèi)容組織或活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要求每一個(gè)主題盡可能采取考察調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而達(dá)到各領(lǐng)域之間的整合。
綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，其主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、主題活動(dòng)、收集資料、分工合作、調(diào)查訪問(wèn)、設(shè)計(jì)制作、表現(xiàn)創(chuàng)作、辯論、答疑和宣傳等。而小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)要以探究為核心，實(shí)踐探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式同出一轍，完全可以融合兼顧。
由此可見(jiàn)，科學(xué)課程為綜合實(shí)踐課程提供了更多的科學(xué)的研究方法，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，不僅使科學(xué)教學(xué)更具有開(kāi)放性、自主性、生成性、實(shí)踐性和時(shí)代特征，而且更有利于學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方式融入科學(xué)教學(xué)？筆者嘗試在科學(xué)探究過(guò)程中采用“五步教學(xué)法”：1.提出問(wèn)題。由全班同學(xué)選出一個(gè)或者幾個(gè)本節(jié)課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，之后大家進(jìn)行猜想假設(shè)。2.制定方案。第一是確定方案；第二是選擇探究的材料和用具。3.實(shí)施探究。分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。搜集信息的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等；二是數(shù)據(jù)的整理，對(duì)以上信息進(jìn)行整理；三是與假設(shè)的對(duì)比；四是結(jié)論的得出。4.展示交流與評(píng)價(jià)。第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流評(píng)價(jià)；第二個(gè)步驟是全班交流評(píng)價(jià)。5.拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。
例如，將小學(xué)科學(xué)中有關(guān)的水、空氣、植物生長(zhǎng)的課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我的家鄉(xiāng)番禺》進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)：番禺的歷史、文化、環(huán)境的調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)：觀察番禺的生態(tài)及家鄉(xiāng)發(fā)生變化等；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)：番禺區(qū)的規(guī)劃、綠化、設(shè)施配套、雕塑設(shè)計(jì)以及河流的改造等；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)校周邊河流的水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)及污染整治等。學(xué)生在調(diào)查、科學(xué)探究、實(shí)踐、匯報(bào)總結(jié)的過(guò)程中，參與積極性高，準(zhǔn)備充分，對(duì)自然、社會(huì)、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)增加了愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
實(shí)踐證明，小學(xué)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，變封閉式教育為開(kāi)放式教育，把學(xué)?！靶≌n堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái)，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)注入了一汪活水。認(rèn)真總結(jié)這方面的實(shí)踐，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，對(duì)于構(gòu)建富有現(xiàn)代教育特征的新型小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，都是大有裨益的。