時(shí)間：2023-07-12 16:49:39
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［關(guān)鍵詞］新課程體育教師教師培訓(xùn)
［作者簡(jiǎn)介］孫自敏（1972-），男，河南永城人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榛@球教學(xué)與訓(xùn)練。（河南鄭州450009）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新課程改革對(duì)體育教師的要求
新課程改革對(duì)于體育教師提出了嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的教育思維，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的興趣要求，并在教學(xué)中努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
新課程改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重知識(shí)的傳授傾向，教師的授課方式由原來(lái)的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在中小學(xué)體育教育中，要求體育教師轉(zhuǎn)變授課方式，改變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受體育鍛煉、增強(qiáng)體魄，教師應(yīng)該把勞累的體育訓(xùn)練變成趣味的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）因材施教，尊重學(xué)生
教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的差異，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)，安排不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。不硬性要求學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自身愛(ài)好，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不難，難的是培養(yǎng)出學(xué)生的愛(ài)好。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師做到因材施教，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，淡化成績(jī)至上的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
（三）提高教師自身素質(zhì)
體育教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，要研究學(xué)生的心理活動(dòng)。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動(dòng)比較復(fù)雜，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，不光要指導(dǎo)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和身體的鍛煉，還要學(xué)會(huì)解決其生活學(xué)習(xí)上面臨的問(wèn)題，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，引導(dǎo)其心理健康的發(fā)展。再者，教師下功夫研究學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力了如指掌，針對(duì)不同的學(xué)生，制訂不同的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，給學(xué)生提出科學(xué)的建議和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣和滿(mǎn)足感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，永不放棄，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，要教導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)手，團(tuán)結(jié)隊(duì)友，在教學(xué)中灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)的必要性
在學(xué)生的教學(xué)安排中，學(xué)科知識(shí)落后，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科之間界定嚴(yán)格，這些都限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在我國(guó)學(xué)校的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和自然學(xué)科的教學(xué)占用了幾乎全部的課程時(shí)間，用于體育、美術(shù)、音樂(lè)等教育的時(shí)間少之又少，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍降低。在繁重的學(xué)習(xí)中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國(guó)青少年身體素質(zhì)下降，相對(duì)于外國(guó)同齡人的身體狀況，中國(guó)學(xué)生的身體狀況令人擔(dān)憂(yōu)。而新課標(biāo)的實(shí)施，使原來(lái)形同雞肋的體育課變得重要起來(lái)，很多學(xué)校也增加了體育課的教學(xué)學(xué)時(shí)，提高體育課在素質(zhì)教育中的地位。
新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級(jí)教育觀(guān)念和教學(xué)思維，重視學(xué)生個(gè)體差異和需求的不同，提供不同的教學(xué)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)體育和健康新課程的改革，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的原則，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在新的教學(xué)背景下，體育教師不應(yīng)該只掌握豐富的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)考慮到邊緣學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，如對(duì)于青少年心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧等知識(shí)。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一問(wèn)題，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。
顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿(mǎn)足這些新要求。加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢(shì)下具有全新的意義。對(duì)體育教師的培訓(xùn)不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們?cè)趲煹?、教學(xué)、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、體育新課程改革中存在的問(wèn)題
（一）體育教師自身問(wèn)題
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，新課程改革實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)新課程改革無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問(wèn)題出現(xiàn)。例如，在教師角色轉(zhuǎn)變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問(wèn)題。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學(xué)思維和模式的禁錮，依然認(rèn)為教師和學(xué)生不能處于同等的地位，在教學(xué)中不能放下身段參與師生之間的互動(dòng)；在教學(xué)中依然處于高高在上的姿態(tài)，很少參與學(xué)生中的合作；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)能力，單純地灌輸知識(shí)，而忽視了教師的育人職責(zé)；同時(shí)也有些教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不透徹，部分體育教師片面地認(rèn)為新課改內(nèi)容只是教學(xué)方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，對(duì)于新課改能夠改變教育現(xiàn)狀持有懷疑態(tài)度，不能正確認(rèn)識(shí)新課改的理念和教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生整體素質(zhì)的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.教學(xué)理論的缺乏。有部分體育教師對(duì)新課程改革的實(shí)施出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，在教學(xué)中過(guò)度地展示其教學(xué)技能，忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，在以往的教學(xué)模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學(xué)。同時(shí)又排斥新課改培訓(xùn)，滿(mǎn)足于現(xiàn)有教學(xué)水平，不重視教學(xué)水平的提高，無(wú)法運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式提高課堂的積極性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
新課改政策的實(shí)施，要求教育主管部門(mén)加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新課改的相關(guān)要求。在培訓(xùn)方面有三點(diǎn)基本要求：第一，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建不同的培訓(xùn)體系，指定相關(guān)有效的培訓(xùn)課程。第二，加強(qiáng)師資力量投入，提高培訓(xùn)教師的素質(zhì)，選取國(guó)家教師、各高校骨干教師、學(xué)科精英教師作為培訓(xùn)隊(duì)伍，使被培訓(xùn)教師接受最先進(jìn)的教育培訓(xùn)。第三，注重培養(yǎng)課程的開(kāi)放性、研究性、專(zhuān)業(yè)性，針對(duì)被培訓(xùn)教師的不同年齡、不同思維方式設(shè)置多樣的課程教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。但是，目前的教師培訓(xùn)工作中，存在著較多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了培訓(xùn)的質(zhì)量，間接地影響了新課改教育的實(shí)施。目前，新課改背景下的體育教師培訓(xùn)工作還處于不完善的階段，距離國(guó)家要求的課改標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。
1.培訓(xùn)體系不完善。當(dāng)前還沒(méi)有形成完善的培訓(xùn)體系，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系質(zhì)量也不容樂(lè)觀(guān)，在培訓(xùn)中往往注重提高理論學(xué)習(xí)和提升理念轉(zhuǎn)變，缺乏全面協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。缺乏專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析，培養(yǎng)計(jì)劃脫離實(shí)際情況，不能符合新課改要求，同時(shí)新課改培訓(xùn)的操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果不好，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)形式單調(diào)、培訓(xùn)時(shí)間常與教師的工作時(shí)間沖突。培訓(xùn)方式的不合理和培訓(xùn)質(zhì)量不高也影響了培訓(xùn)工作的有效性。體育教師的培養(yǎng)工作采用較為傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講方式，沒(méi)有改變?cè)械呐嘤?xùn)模式，在教學(xué)中缺少培訓(xùn)和學(xué)院之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重運(yùn)動(dòng)性和自主活動(dòng)能力的培養(yǎng)，但是在培訓(xùn)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作的脫節(jié)。同時(shí)，體育教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，制約著培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，對(duì)于一些創(chuàng)新性培訓(xùn)活動(dòng)難以開(kāi)展。
3.培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己的相關(guān)知識(shí)，還有抽時(shí)間參與培訓(xùn)工作。由于任務(wù)繁重，很難三方兼顧，培訓(xùn)的時(shí)間往往占用了工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至出現(xiàn)因工作而放棄培訓(xùn)的情況。
四、體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)及實(shí)施舉措
（一）提高體育教師設(shè)計(jì)能力
提高體育教師的設(shè)計(jì)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)應(yīng)該做到：通過(guò)培訓(xùn)，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀(guān)地掌握學(xué)生的第一手資料，如學(xué)生的機(jī)體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)積極性等，便于針對(duì)不同的學(xué)生指定不同的教學(xué)方案；提高教師的研究定位能力，培養(yǎng)體育教師分析體育知識(shí)和技能的能力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合理的教學(xué)課程安排提高自身的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力。
（二）體育教師綜合能力培養(yǎng)
體育教師的綜合能力包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，科學(xué)研究能力，聯(lián)系實(shí)際能力。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：信息收集處理能力，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的狀況，通過(guò)資料和網(wǎng)絡(luò)的查詢(xún)找尋解決問(wèn)題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高獨(dú)立教學(xué)研究能力；理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高教師反思運(yùn)用能力，通過(guò)不斷反思教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，做一名真正的反思性教師。
（三）體育教師評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)
教師的評(píng)價(jià)能力是教師培訓(xùn)工作的重中之重，教師評(píng)價(jià)能力的提高有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在培訓(xùn)工作中，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的總結(jié)能力，提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的能力，要求教師在教學(xué)中可以及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)教師的分析判斷能力，指的是體育教師對(duì)體育教學(xué)的剖析、分辨、思考能力，對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題理性處理，在工作中形成自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方法；再者，教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力，教師能運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、學(xué)生，做到對(duì)課程題目、運(yùn)動(dòng)量、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)
在新課改背景下，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)工作，提升體育教師的綜合素質(zhì)，是響應(yīng)新課改政策的必要工作。在加強(qiáng)教師工作培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重大幫助?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，培養(yǎng)青少年的健康體魄和綜合素質(zhì)關(guān)系著國(guó)家的命運(yùn)，各級(jí)教育部門(mén)以及從業(yè)的教師必須端正態(tài)度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻(xiàn)自己的一份力量。
［參考文獻(xiàn)］
［1］何敏學(xué)，宋強(qiáng).新課程改革對(duì)體育教師的新要求［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（2）.
［2］尹志瓊.新課程背景下加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)的思考［J］.教學(xué)與管理，2012（8）.
［3］楊麗娟.新課程視野中的教師培訓(xùn)改革［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 專(zhuān)科 培訓(xùn)課程
一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的背景
英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測(cè)高職高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專(zhuān)科層次（高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專(zhuān)科教育）修完英語(yǔ)課程的在校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語(yǔ)水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。
學(xué)生的英語(yǔ)水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專(zhuān)學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語(yǔ)水平可能較高中有升有降，尤其在語(yǔ)法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過(guò)。
高職高專(zhuān)教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來(lái)判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語(yǔ)法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語(yǔ)法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對(duì)待語(yǔ)法及語(yǔ)法題型
（一）改變觀(guān)念，意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語(yǔ)法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語(yǔ)法知識(shí)，更不用說(shuō)特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在PartⅠ聽(tīng)力部分，題目需要學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解讀；PartⅡ語(yǔ)法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語(yǔ)法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語(yǔ)言；PartⅤ寫(xiě)作部分也要求學(xué)生寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的基本句型?？梢?jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見(jiàn)的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語(yǔ)法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)或深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。此外，基本語(yǔ)法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫(xiě)作部分。
（三）掌握特殊語(yǔ)法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語(yǔ)法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的語(yǔ)法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語(yǔ)法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無(wú)太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。
三、常見(jiàn)的語(yǔ)法考點(diǎn)
（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在PartⅡ語(yǔ)法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來(lái)，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨別；賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長(zhǎng)的動(dòng)作則用過(guò)去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來(lái)完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來(lái)時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)表將來(lái)；一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長(zhǎng)短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問(wèn)題；一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。
（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在PartⅡ Section B中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在PartⅡSection A中也常出現(xiàn)分詞作定語(yǔ)或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語(yǔ)與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。
（四）虛擬語(yǔ)氣。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，最常見(jiàn)的虛擬語(yǔ)氣主要有三種：一種是過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來(lái)不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類(lèi)動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。
（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句子中不是謂語(yǔ)的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞），即動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語(yǔ)的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。
（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的
人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的是將培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)和實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，配合課程理論的課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，使學(xué)生既有一定的理論知識(shí)，又有培訓(xùn)方面的實(shí)戰(zhàn)能力，圓滿(mǎn)地完成這門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（一）學(xué)時(shí)安排
人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)采用一周集中實(shí)訓(xùn)的形式，主要通過(guò)28個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)掌握和鞏固已經(jīng)講授過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作。
（二）教學(xué)大綱
通過(guò)對(duì)模擬培訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)的操作，學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代培訓(xùn)的全過(guò)程，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，完成從理論到實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋了培訓(xùn)操作的全部基本技能，從人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)概述到員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的構(gòu)建，最后對(duì)實(shí)施培訓(xùn)方案的效果進(jìn)行評(píng)估。實(shí)訓(xùn)從實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)解決特定的培訓(xùn)問(wèn)題為范疇，將企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程與企業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從企業(yè)培訓(xùn)的角度，將企業(yè)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程與外部市場(chǎng)的變化相配套，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后從事培訓(xùn)及其他人力資源管理部門(mén)的工作起先導(dǎo)作用。
共安排28個(gè)學(xué)時(shí)，其中一是人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的基本理論4學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知網(wǎng)，萬(wàn)方、維普等論文數(shù)據(jù)網(wǎng)站查閱相關(guān)的文獻(xiàn)；二是培訓(xùn)需求分析6學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生了解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立公司結(jié)構(gòu)圖和職位體系的構(gòu)建，利用培訓(xùn)需求的分析方法，明確為什么培訓(xùn)、培訓(xùn)什么及培訓(xùn)誰(shuí)；三是培訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施10學(xué)時(shí)，本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，針對(duì)上一階段中的培訓(xùn)需求分析，按照所學(xué)內(nèi)容及企業(yè)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)。針對(duì)所培訓(xùn)的類(lèi)型使用不同的方法，擬定培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)形成可行性方案，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)，并實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；四是培訓(xùn)效果評(píng)估，4個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)于效果好的繼續(xù)保持，對(duì)于效果不好的及時(shí)整改，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)；五是小組成果展示，4個(gè)學(xué)時(shí)，小組進(jìn)行最后的整個(gè)實(shí)訓(xùn)工作的成果展示，重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并且就展示中存在的問(wèn)題進(jìn)一步修改，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
（三）實(shí)施步驟
1.人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的基本理論學(xué)習(xí)
通過(guò)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的基本理論學(xué)習(xí)，目的是了解人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)相關(guān)理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)材料儀器設(shè)備使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書(shū)籍、相關(guān)論文數(shù)據(jù)庫(kù)等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論，如相關(guān)定義、需求、計(jì)劃、實(shí)施、效果評(píng)估等相關(guān)理論，實(shí)訓(xùn)步驟是通過(guò)相關(guān)書(shū)籍和使用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)如知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等收集相關(guān)資料，對(duì)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論進(jìn)行分類(lèi)整理；整合制作成電子版。
2.培?需求分析
培訓(xùn)需求分析實(shí)訓(xùn)目的是掌握培訓(xùn)需求信息的搜集方法與培訓(xùn)需求分析方法，實(shí)訓(xùn)材料儀器設(shè)備使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為選取調(diào)研企業(yè)；并利用有效使用培訓(xùn)需求信息搜集方法進(jìn)行分析；制作培訓(xùn)需求分析報(bào)告。
在案例選擇方面，小組成員對(duì)現(xiàn)有公司資源作為案例公司，對(duì)其培訓(xùn)需求進(jìn)行分析；網(wǎng)絡(luò)搜尋自己感興趣的企業(yè)，了解其背景資料，對(duì)其培訓(xùn)需求進(jìn)行的分析；根據(jù)本實(shí)訓(xùn)中給出的案例進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，并形成培訓(xùn)需求分析報(bào)告。
實(shí)訓(xùn)步驟如下：一是選取企業(yè)，并對(duì)企業(yè)情況介紹；二是企業(yè)人力資源狀況，可繪制該公司的組織結(jié)構(gòu)圖；三是對(duì)企業(yè)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析；有效使用培訓(xùn)需求信息搜集方法與培訓(xùn)需求分析方法，確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)程。四是制作企業(yè)培訓(xùn)需求分析報(bào)告。五是企業(yè)培訓(xùn)需求分析結(jié)果的應(yīng)用，如果培訓(xùn)需求的結(jié)果與實(shí)際情況不符就要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，分析結(jié)果確認(rèn)無(wú)誤后就可以運(yùn)用到培訓(xùn)設(shè)計(jì)當(dāng)中。
3.培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施
培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施實(shí)訓(xùn)的目的是學(xué)會(huì)根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)需求制訂企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃；掌握培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容、步驟與方法；使用實(shí)訓(xùn)材料儀器設(shè)備：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括第一，根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)需求分析報(bào)告，確定培訓(xùn)的目標(biāo)；根據(jù)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)的目標(biāo)，因?yàn)橹挥写_定了目標(biāo)，我們才知道方向，培訓(xùn)才有意義。第二，確定培訓(xùn)對(duì)象的需求；特別對(duì)工作族群、崗位分類(lèi)，并為不同序列選取不同培訓(xùn)重點(diǎn)。第三，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第四，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法組合。第五，制訂可行性培訓(xùn)計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃?？筛鶕?jù)掌握知識(shí)程度，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
實(shí)訓(xùn)步驟為一是找準(zhǔn)培訓(xùn)需求，二是落實(shí)培訓(xùn)課程，三是培訓(xùn)計(jì)劃的編寫(xiě)，四是培訓(xùn)的實(shí)施與管理。
4.培訓(xùn)效果評(píng)估
培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)訓(xùn)目的是了解常見(jiàn)的幾種培訓(xùn)效果評(píng)估模型，重點(diǎn)掌握柯克帕特里克四級(jí)評(píng)估模型；掌握培訓(xùn)評(píng)估的流程和實(shí)施方法。實(shí)訓(xùn)材料儀器設(shè)備使用計(jì)算機(jī)；互聯(lián)網(wǎng)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：界定評(píng)估目的；制訂評(píng)估方案，分四層次進(jìn)行評(píng)估，反應(yīng)層評(píng)估、學(xué)習(xí)層評(píng)估、行為層評(píng)估、結(jié)果層評(píng)估；收集評(píng)估信息；分析培訓(xùn)評(píng)估信息；撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告；調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目。
實(shí)訓(xùn)步驟是對(duì)該企業(yè)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于效果好的，要繼續(xù)保持，對(duì)于效果不好的，要及時(shí)進(jìn)行整改，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。有效的培訓(xùn)評(píng)估應(yīng)該包括以下八個(gè)主要環(huán)節(jié)界定評(píng)估：目的、明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、制訂評(píng)估方案、收集分析評(píng)估信息、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施、撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告、評(píng)估結(jié)果反饋、調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目。
5.實(shí)訓(xùn)成果展示及實(shí)訓(xùn)總結(jié)
實(shí)訓(xùn)成果展示及實(shí)訓(xùn)總結(jié)的目的是對(duì)人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的方案設(shè)計(jì)與培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估有整體的認(rèn)識(shí)；通過(guò)講解，學(xué)生互相參閱，彌補(bǔ)自己小組的不足，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。實(shí)訓(xùn)材料儀器設(shè)備使用計(jì)算機(jī)、投影儀、活動(dòng)桌椅。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、小組實(shí)訓(xùn)成果展示、實(shí)訓(xùn)小結(jié)。
三、實(shí)訓(xùn)總結(jié)與反思
（一）教學(xué)效果
1.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的理解和掌握。
通過(guò)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)于人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)得到更深一步的理解，課程知識(shí)體系更加完整，使知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅停留或局限在課堂之內(nèi)，更運(yùn)用于實(shí)踐之中，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得到升華和凝練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.較好地完成了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能的綜合檢驗(yàn)。
人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)在實(shí)踐中全面考核學(xué)習(xí)對(duì)課程理論及知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，使其真實(shí)地了解自身在該課程學(xué)習(xí)中還存在哪些不足。
（二）改進(jìn)與反思
1.實(shí)訓(xùn)情景設(shè)計(jì)與外部市場(chǎng)的契合性需要進(jìn)一步提高。
現(xiàn)今社會(huì)，發(fā)展速度不斷加快，市場(chǎng)變化瞬息萬(wàn)變，實(shí)訓(xùn)的目的就是緊跟時(shí)代的步伐，將課堂與社會(huì)、與外部市場(chǎng)進(jìn)行接軌，實(shí)訓(xùn)情景的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，還要把握好課程與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)接要準(zhǔn)確，不能過(guò)易或過(guò)難。
2.對(duì)于實(shí)訓(xùn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)的形式和手段應(yīng)該多樣化。
[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念
一、OBE教育理念內(nèi)涵
OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱(chēng)成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動(dòng)下保證教育行為的方向性與有效性。實(shí)施OBE教育理念主要通過(guò)四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對(duì)應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的需求調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。
二、OBE教育理念對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的啟示
OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對(duì)整個(gè)教師培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。
1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)
如果單純將教師培訓(xùn)行為定義為知識(shí)交易的商業(yè)行為來(lái)看，培訓(xùn)者作為賣(mài)方，參訓(xùn)學(xué)員作為買(mǎi)方，培訓(xùn)課程就作為商品承擔(dān)了交易的進(jìn)行，培訓(xùn)者需要將培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)自己的形式進(jìn)行商品包裝組合從而變得易于買(mǎi)方接納吸收并給予好評(píng)，在一場(chǎng)交易的進(jìn)行中，賣(mài)方必須清楚知道買(mǎi)方已有什么商品（已有知識(shí)結(jié)構(gòu)）、需要什么商品（培訓(xùn)課程目標(biāo)）和怎樣賣(mài)給他（課程組織形式），在這三個(gè)方面中學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研是培訓(xùn)者商品設(shè)計(jì)即培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，而課程表現(xiàn)形式是課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的橋梁，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定需要建立在有效需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。同時(shí)在學(xué)員需求出現(xiàn)非正常偏差時(shí)，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)需求進(jìn)行引導(dǎo)。
2.課程體系合理建構(gòu)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)
培訓(xùn)課程體系建構(gòu)表現(xiàn)為不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)過(guò)程中依照不同比例和順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，能否科學(xué)地建構(gòu)課程體系成為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據(jù)OBE教育理念提倡的“反向設(shè)計(jì)，正向施工”課程設(shè)計(jì)模式，教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)圍繞參培學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與訓(xùn)后行為的改進(jìn)度進(jìn)行建構(gòu)，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現(xiàn)和以什么樣的組合順序出現(xiàn)，其考慮的首要因素應(yīng)為學(xué)員是否能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進(jìn)”和“形式規(guī)范”。
3.有效度評(píng)價(jià)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估
OBE教育理念中的評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出指聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為和教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一般教學(xué)中多見(jiàn)于學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，遷移到培訓(xùn)活動(dòng)中則成為對(duì)參培教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。OBE模式中提到的“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的評(píng)估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓(xùn)課程評(píng)估應(yīng)由聚焦于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)員反思自身學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由滿(mǎn)意度優(yōu)先的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向有效度優(yōu)先的課程設(shè)計(jì)。
4.學(xué)員不斷改進(jìn)保證培訓(xùn)產(chǎn)出使用
學(xué)員參培后能否進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)是培訓(xùn)結(jié)果能否有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中最終結(jié)尾的一環(huán)，筆者在對(duì)教師培訓(xùn)的跟蹤回訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ陨砉ぷ鬟M(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的學(xué)員占比相對(duì)較少，且呈現(xiàn)校長(zhǎng)學(xué)員改進(jìn)度低于教師學(xué)員，中學(xué)學(xué)員改進(jìn)度低于小學(xué)學(xué)員的情況。但總體而言“來(lái)時(shí)激動(dòng)，過(guò)程沖動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師培訓(xùn)作為成人的專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)停止在項(xiàng)目結(jié)束的一瞬間，持續(xù)改進(jìn)作為培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)鍵才剛剛開(kāi)始，因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中不應(yīng)結(jié)束于培訓(xùn)結(jié)業(yè)，而應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤與持續(xù)改進(jìn)。
三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題
1.需求調(diào)研偏差造成學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義不明
訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓(xùn)定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜造成的“結(jié)構(gòu)性需求脫鉤”和人員變動(dòng)造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認(rèn)為在于僵化解讀文件、心理防線(xiàn)和三方話(huà)語(yǔ)體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方即主管部門(mén)的招標(biāo)文件進(jìn)行僵化解讀，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式的定位偏差，從而使培訓(xùn)課程體系建構(gòu)出現(xiàn)偏差。文件解讀一般針對(duì)的是培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)標(biāo)方對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果的“應(yīng)然性”設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)為全面性和方向性，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)于相關(guān)文件進(jìn)行僵化解讀。其次，訓(xùn)前調(diào)研中的學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線(xiàn)突破問(wèn)題一直存在，學(xué)員在參與問(wèn)卷調(diào)查時(shí)對(duì)于問(wèn)題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數(shù)據(jù)成為訓(xùn)前調(diào)研的問(wèn)題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多采用卷首語(yǔ)引導(dǎo)、匿名評(píng)估和多問(wèn)題互證等方式提高問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的信度，但隨著學(xué)員參培次數(shù)與參加調(diào)研次數(shù)增多，調(diào)研結(jié)果的信度均存在不同層次的下降。在全國(guó)范圍學(xué)員自選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了問(wèn)題“您參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)為？”，答案無(wú)一例外是“學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以改進(jìn)自身工作”，但開(kāi)放性非必選問(wèn)題“您認(rèn)為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結(jié)論大部分學(xué)員并未在參訓(xùn)前對(duì)重慶教育有過(guò)相應(yīng)的了解，其參訓(xùn)城市選擇上的動(dòng)機(jī)未必純粹。這一點(diǎn)在進(jìn)行充分破冰后的二次調(diào)查問(wèn)卷中“您選擇重慶第二師范學(xué)院為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原因是？”問(wèn)題的答案進(jìn)行了驗(yàn)證，多數(shù)學(xué)員選擇外出培訓(xùn)省份的原因?yàn)椤跋矚g重慶這座城市”，少量學(xué)員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪(fǎng)友”，由此可知若想獲得真實(shí)的學(xué)員需求，需要突破學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陌生人狀態(tài)下的心理防線(xiàn)。最后，話(huà)語(yǔ)體系上的差別也會(huì)造成訓(xùn)前調(diào)研偏差，這一點(diǎn)在培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)為高校時(shí)更加明顯。高校中的培訓(xùn)者大多數(shù)身份為高校教師，其受教育水平和工作經(jīng)歷造就了其學(xué)術(shù)化的話(huà)語(yǔ)體系，這和一線(xiàn)中小學(xué)教師的實(shí)踐性話(huà)語(yǔ)體系產(chǎn)生了不同。如“研訓(xùn)一體”一詞在高校培訓(xùn)者的話(huà)語(yǔ)體系中傾向于“科研”與“培訓(xùn)”一體，指在培訓(xùn)的過(guò)程中注重對(duì)培訓(xùn)的研究，在一線(xiàn)中小學(xué)教師話(huà)語(yǔ)體系中更傾向于“教研”與“培訓(xùn)”一體，指參與培訓(xùn)的過(guò)程中不僅包含知識(shí)講授，更參與到實(shí)際教研活動(dòng)中進(jìn)行提升。與之類(lèi)似的還有“教研”“教學(xué)管理”“教改”等詞匯，因此，話(huà)語(yǔ)體系的不同會(huì)造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)產(chǎn)出產(chǎn)生不同的理解。
2.培訓(xùn)課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性
現(xiàn)階段部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程體系仍存在一定問(wèn)題，主要體現(xiàn)在課程體系“拼盤(pán)化”和“僵硬化”兩個(gè)方面。課程“拼盤(pán)化”是課程體系建設(shè)的低級(jí)階段，在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程進(jìn)行隨意分配，在一次培訓(xùn)中重復(fù)專(zhuān)題多次出現(xiàn)、培訓(xùn)重點(diǎn)不突出、課程間關(guān)聯(lián)性差等問(wèn)題的出現(xiàn)也多源于課程的“拼盤(pán)化”。甚至在個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)不同層次培訓(xùn)對(duì)象合班上課的現(xiàn)象，如筆者在參加某次教師培訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)，出現(xiàn)教師培訓(xùn)者與教師培訓(xùn)合班上課的情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聲稱(chēng)二者合班可以進(jìn)一步促進(jìn)交流，但最終的培訓(xùn)成效是有待提高的，造成這個(gè)問(wèn)題主要源于培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究不夠或?qū)τ谂嘤?xùn)工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現(xiàn)在對(duì)于培訓(xùn)模式的過(guò)度依賴(lài)，培訓(xùn)模式過(guò)度提倡的“模式化”造成課程體系建構(gòu)中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓(xùn)課程體系建構(gòu)中重形式而缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于課程體系的理解僅限于課程的簡(jiǎn)單組合，如某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“4+2+1”培訓(xùn)模式、“5+2”培訓(xùn)模式、“5+1+1”培訓(xùn)模式其根本只是培訓(xùn)課程在一周內(nèi)的時(shí)間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構(gòu)也很多最終成為課程的拼盤(pán)式的組合。其原因在于課程體系建構(gòu)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的條件進(jìn)行充分考慮，因此要在充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)際情況的前提下合理建構(gòu)課程體系才能保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。
3.培訓(xùn)滿(mǎn)意度評(píng)估過(guò)度重視而忽視了課程有效度
現(xiàn)階段教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式為滿(mǎn)意度終結(jié)性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的好壞取決于學(xué)員學(xué)習(xí)的有效度，二者產(chǎn)生矛盾的情況下大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更傾向于學(xué)員滿(mǎn)意度，從而造成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)度照顧學(xué)員的喜好，課程嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于滿(mǎn)意度，滿(mǎn)意是一種心理狀態(tài)，指客戶(hù)的需求被滿(mǎn)足后的愉悅感，是客戶(hù)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實(shí)際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實(shí)際感受的相對(duì)關(guān)系，這種心理狀態(tài)用數(shù)字給與量化，這個(gè)數(shù)字就叫作滿(mǎn)意度。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)度追求學(xué)員的滿(mǎn)意的心理狀態(tài)就是將培訓(xùn)單純地看成商業(yè)行為，將培訓(xùn)發(fā)表方、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師單純地看成廠(chǎng)家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓(xùn)課程。在這樣思維指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更多傾向于學(xué)員“愛(ài)聽(tīng)”的課程，而偏離培訓(xùn)應(yīng)有的效果。
4.持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)缺失造成學(xué)習(xí)結(jié)果使用度低
學(xué)員參培后持續(xù)改進(jìn)性有待提升的原因是多方面的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建長(zhǎng)期的指導(dǎo)學(xué)員持續(xù)改進(jìn)模式的意愿較低，參訓(xùn)學(xué)員受參訓(xùn)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進(jìn)意愿也有待提高，在這種情況下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更應(yīng)加入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培訓(xùn)成效提高。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，在教師培訓(xùn)當(dāng)前項(xiàng)目制的運(yùn)行模式下，培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行十天至一年不等的培訓(xùn)，在項(xiàng)目完結(jié)后因經(jīng)費(fèi)制度、人力調(diào)配等原因，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果持續(xù)性跟蹤一般不進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作層面，受滿(mǎn)意度評(píng)估的影響，少量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的訓(xùn)后跟蹤的時(shí)間點(diǎn)截止到滿(mǎn)意度評(píng)估結(jié)束，這也給參訓(xùn)學(xué)員造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利主義濃厚的不良印象，同時(shí)也增加了其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作難度。
四、OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思維的超越
1.真實(shí)需求調(diào)研定義產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)
在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，真實(shí)培訓(xùn)需求調(diào)研是課程設(shè)計(jì)的先行條件，一切活動(dòng)的開(kāi)始都源于對(duì)學(xué)員狀況和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，因此真實(shí)需求調(diào)研應(yīng)從多主體和深解讀兩方面進(jìn)行改進(jìn)。多主體調(diào)研指需求調(diào)研對(duì)象應(yīng)包含本期學(xué)員、培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方和近似學(xué)員群體，調(diào)研方式應(yīng)包含學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)文件解讀、近似培訓(xùn)群體調(diào)研，三者共同定義培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查傾向于對(duì)學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度的調(diào)研，如筆者身為“國(guó)培計(jì)劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目培訓(xùn)班班主任時(shí)訓(xùn)前需求調(diào)研設(shè)置問(wèn)題“您認(rèn)為本次培訓(xùn)定位為教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)者培訓(xùn)是否準(zhǔn)確”，46人中僅有15人選擇了準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度不高的問(wèn)題；培訓(xùn)文件解讀是針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方的調(diào)研，通過(guò)文件解讀的形式了解培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)后的期待，如“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目2015年開(kāi)始的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修因部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有充分解讀文件中“提高培訓(xùn)指導(dǎo)、研究和引領(lǐng)能力”表達(dá)的由教師培訓(xùn)向培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)需求，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)產(chǎn)生了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方需求不符的情況；近似培訓(xùn)群體調(diào)研多存在于連續(xù)性項(xiàng)目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目“校長(zhǎng)資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)班班主任，在2017年第二次承擔(dān)該項(xiàng)目時(shí)通過(guò)對(duì)于前一年培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤訪(fǎng)談，吸取前學(xué)員對(duì)此類(lèi)培訓(xùn)的建議與意見(jiàn)，通過(guò)原有課程體系的重構(gòu)和針對(duì)儲(chǔ)備干部需求的課程開(kāi)發(fā)，建構(gòu)了2017年“校長(zhǎng)資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)班課程體系并獲得好評(píng)，在2017年獲得好評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與課程開(kāi)發(fā)，從而產(chǎn)生了2018年的課程體系。深解讀是指對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)在成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，參訓(xùn)學(xué)員作為獨(dú)立成人個(gè)體的同時(shí)也具備教師這一職業(yè)身份的獨(dú)立存在，兩種身份產(chǎn)生不同需求并互相影響。參培學(xué)員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關(guān)系三個(gè)方面，更側(cè)重于生存需要和相互關(guān)系需要的滿(mǎn)足，而作為職業(yè)身份面對(duì)的需求更多源自教師、班級(jí)管理者和被管理者三個(gè)身份，更側(cè)重于職業(yè)成長(zhǎng)需要的滿(mǎn)足。2016年第一次承辦重慶市校長(zhǎng)資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目小學(xué)教學(xué)班時(shí)，根據(jù)學(xué)員“儲(chǔ)備校長(zhǎng)”的身份在課程體系建構(gòu)上安排的校長(zhǎng)培訓(xùn)相關(guān)課程比例相對(duì)較高，在訓(xùn)前將相關(guān)培訓(xùn)安排發(fā)到學(xué)員群并請(qǐng)學(xué)員閱讀后進(jìn)行了一次需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請(qǐng)假制度關(guān)心程度偏高，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿(mǎn)足受挫的情況下，多數(shù)人并非在高層次需求層面進(jìn)一步努力完成需求滿(mǎn)足，而是放棄對(duì)高層次需求的滿(mǎn)足轉(zhuǎn)而加大對(duì)低層次需求的索取的論述，得出培訓(xùn)學(xué)員基于自身教師身份對(duì)教學(xué)能力提升的需要得不到滿(mǎn)足從而增強(qiáng)更多對(duì)于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請(qǐng)假需求的結(jié)論。并由此開(kāi)展了第二輪電話(huà)訪(fǎng)談，充分收集學(xué)員對(duì)課程體系意見(jiàn)并征求教育主管部門(mén)即發(fā)標(biāo)方的意見(jiàn)后，在不改變“儲(chǔ)備校長(zhǎng)”為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下加強(qiáng)了學(xué)員“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”板塊的比例，相對(duì)弱化“調(diào)試外部結(jié)構(gòu)”板塊，最終獲得較好評(píng)價(jià)。
2.結(jié)果導(dǎo)向下的課程體系合理取舍
在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容的傳遞是課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式都服務(wù)于課程內(nèi)容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現(xiàn)為在以傳遞課程內(nèi)容為最終目標(biāo)的前提下，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式的分配與組合。同時(shí)，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式也會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的傳遞造成影響。因此，培訓(xùn)課程體系建構(gòu)應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向的指導(dǎo)下對(duì)課程進(jìn)行合理取舍。課程比例指不同性質(zhì)課程在培訓(xùn)課程體系中的占比，培訓(xùn)課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調(diào)節(jié)課程”三種類(lèi)型?！昂诵恼n程”指定位“目標(biāo)靶向”直接面向培訓(xùn)核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調(diào)節(jié)課程”指促進(jìn)“學(xué)習(xí)成效”調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的課程，三種類(lèi)型的課程按照一定比例進(jìn)行排列組合，形成合理的課程體系。如設(shè)計(jì)為期30天的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程時(shí)，其“核心課程”應(yīng)包含語(yǔ)文教材解讀、語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展、名校名師聽(tīng)課等直接面向語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)能力提升這一核心主題的內(nèi)容且占比約為70%，“輔助課程”應(yīng)包含教育發(fā)展前沿、文學(xué)素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學(xué)能力提供輔助支撐的內(nèi)容且占比約為25%，“調(diào)節(jié)課程”應(yīng)包含學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師職業(yè)倦怠調(diào)試、班級(jí)文藝展演等為學(xué)員創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)氛圍的內(nèi)容且內(nèi)容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應(yīng)隨著班級(jí)學(xué)員的層次提升而提升，其他比例相應(yīng)提升，如新入職語(yǔ)文教師與骨干語(yǔ)文教師相比，其注意力更多關(guān)注作為教師基礎(chǔ)的“輔助課程”，相對(duì)難以消化吸收的“核心課程”對(duì)其提升相對(duì)較低，而正高級(jí)教師培訓(xùn)則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學(xué)員幾乎不予關(guān)心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學(xué)員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應(yīng)隨之提升，解讀角度應(yīng)更加前沿且由實(shí)際操作層面轉(zhuǎn)向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對(duì)不同層次培訓(xùn)學(xué)員對(duì)于“教育信息化”關(guān)心問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研：一般教師更加關(guān)心“微課制作能力提升”這一類(lèi)實(shí)際操作問(wèn)題，骨干教師更加關(guān)心“未來(lái)學(xué)校與智慧課堂的建構(gòu)”這一類(lèi)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，正高級(jí)教師因?yàn)槎喑袚?dān)教育管理職務(wù)因而出現(xiàn)了更加關(guān)心“新時(shí)期教育信息化變革”這一類(lèi)方針政策問(wèn)題的傾向。與之形成對(duì)比的是，某來(lái)自中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師參訓(xùn)時(shí)與筆者交流說(shuō)：“實(shí)際上這幾個(gè)問(wèn)題我都不關(guān)心，因?yàn)閷W(xué)校連信號(hào)都沒(méi)有，打電話(huà)都要跑到山上去打?！庇纱丝梢?jiàn)，針對(duì)學(xué)員情況確定的培訓(xùn)課程深度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在課程體系中有所體現(xiàn)。課程表現(xiàn)形式指同樣的課程內(nèi)容以什么樣的方式提供給學(xué)員，現(xiàn)階段常用的表現(xiàn)形式有講座式、游戲式和研討式，針對(duì)不同的學(xué)員層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分配。講座式課程作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程表現(xiàn)形式的優(yōu)勢(shì)在于理論體系建構(gòu)完善、知識(shí)量大且方便課堂管理，劣勢(shì)在于大量知識(shí)輸出的情況下學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)后知識(shí)記憶深刻，劣勢(shì)在于知識(shí)量低；研討式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)量和知識(shí)記憶程度相對(duì)均衡且在特定情況下知識(shí)量可進(jìn)一步提升，劣勢(shì)在于知識(shí)的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構(gòu)中存在的比例應(yīng)隨著學(xué)員層次的變化而變化。學(xué)員層次較低的情況下如新入職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是新入職教師知識(shí)相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀；學(xué)員層次中等的情況下如骨干教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是中等層次學(xué)員有一定研討學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備但多次培訓(xùn)后對(duì)講座式課程有抗拒心理的現(xiàn)狀；高層次學(xué)員如正高級(jí)教師培訓(xùn)和未來(lái)教育家培訓(xùn)則應(yīng)遵循“多講座多研討無(wú)游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是高層次學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都已達(dá)到一定層次，在面對(duì)講座課程和研討課程時(shí)均能獲得相應(yīng)的知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)提升的現(xiàn)狀。
3.綜合分析評(píng)估結(jié)果促進(jìn)課程設(shè)計(jì)完善
教師培訓(xùn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)到有用知識(shí)的同時(shí)感到愉悅，因此在面對(duì)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)應(yīng)自覺(jué)加入有效度評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)一步改進(jìn)課程體系，在筆者看來(lái)可以通過(guò)“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行培訓(xùn)有效性評(píng)估，“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對(duì)培訓(xùn)結(jié)果期待的達(dá)成，可以分為培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)性”“關(guān)聯(lián)度”和“達(dá)成度”。培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)度”針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方培訓(xùn)目標(biāo)的合理程度，包含“目標(biāo)是否明確”“目標(biāo)是否具體”“目標(biāo)是否可達(dá)到”三個(gè)評(píng)價(jià)要素，從而確定培訓(xùn)目標(biāo)是可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)成的。培訓(xùn)目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程體系的關(guān)聯(lián)程度，包含“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)組織形式的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方法的聯(lián)系”三個(gè)評(píng)價(jià)要素。培訓(xùn)目標(biāo)的“達(dá)成度”針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施后是否完成學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)并不斷改進(jìn)，包含“課程認(rèn)可度”和“學(xué)員改進(jìn)度”。
有幸參加了20xx暑期遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，由衷感謝教育部門(mén)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。
本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極展開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現(xiàn)了教師與課程專(zhuān)家的面對(duì)面交流，利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
培訓(xùn)中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。 課程內(nèi)容實(shí)在，培訓(xùn)檔次高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)第一線(xiàn)的教師特別有針對(duì)性，各位專(zhuān)家的講解使我對(duì)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，感覺(jué)這次培訓(xùn)比以往的培訓(xùn)都好，我們從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高。
本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這一周的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人，不僅僅是接受知識(shí)，還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。培訓(xùn)是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到，作為一名教師，我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革，都與社會(huì)變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習(xí)，我的思維方法與思想方法都得到了轉(zhuǎn)換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時(shí)空，讓我的課堂更能體現(xiàn)時(shí)代性和社會(huì)性。
然而，前一階段我們?cè)谂c部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽(tīng)到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)思想觀(guān)念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒(méi)有樹(shù)立新的教育觀(guān)念，仍然只重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長(zhǎng)期性；許多教師知識(shí)貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。
面對(duì)這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂(yōu)。為此我們對(duì)我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開(kāi)了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實(shí)而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。
一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助
在調(diào)研中，廣大第一線(xiàn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。
經(jīng)我們統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)10%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間不超過(guò)一周，10%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中沒(méi)有實(shí)際收獲，近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，超過(guò)50%的教師認(rèn)為新課程培訓(xùn)時(shí)間不足；僅有20%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中很有收獲，認(rèn)為新課改時(shí)間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>
1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)廣度等各項(xiàng)培訓(xùn)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足本地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課程改革的要求。
2、不少的新課程培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認(rèn)識(shí)上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象還是比較普遍的。
3、廣大教師對(duì)過(guò)去的培訓(xùn)極不滿(mǎn)意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時(shí)間的新課程培訓(xùn)。
二、許多教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)；不少教師在思想觀(guān)念、教育理念上還沒(méi)有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)，對(duì)新課改的重要性和必然性認(rèn)識(shí)不足，甚至還持懷疑和反對(duì)態(tài)度。
在“對(duì)新課改基本精神理念及對(duì)新課改的思想認(rèn)識(shí)”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn):：
1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對(duì)新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對(duì)此一無(wú)所之。
2、超過(guò)50%的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個(gè)別教師一無(wú)所知；
3、有近兩層的教師對(duì)新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認(rèn)識(shí)，將新一輪的課程改革錯(cuò)誤地理解為“長(zhǎng)官意志”、新的“文化運(yùn)動(dòng)”，“瞎折騰”，對(duì)新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認(rèn)為新課程改革毫無(wú)必要的；
4、近三層的教師對(duì)新課程改革在主觀(guān)上是被動(dòng)地去適應(yīng)，極個(gè)別教師甚至還帶著對(duì)立和抵觸的情緒。
三、在教學(xué)中教師們對(duì)新課標(biāo)的理解、把握和實(shí)施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。
調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)非常困難；在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上，許多教師存有疑慮，沒(méi)有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認(rèn)識(shí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認(rèn)為新課標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，要求不合理，而更多的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見(jiàn)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。
四、不少教師認(rèn)為新教材難與把握和實(shí)施，在用新教材的過(guò)程中普遍沒(méi)有從傳統(tǒng)教材中走出來(lái)
論文摘 要： 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專(zhuān)科教育學(xué)生必須通過(guò)的考試，學(xué)校和教師應(yīng)該給予充分的重視。高校老師應(yīng)該改變觀(guān)念，潛心研究應(yīng)用能力考試的規(guī)律性和技巧性，幫助學(xué)生通過(guò)考試，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力的目的。
一、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的背景
英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測(cè)高職高專(zhuān)和成人高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專(zhuān)科層次（高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等專(zhuān)科教育）修完英語(yǔ)課程的在校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對(duì)象的英語(yǔ)水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。
學(xué)生的英語(yǔ)水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專(zhuān)學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語(yǔ)水平可能較高中有升有降，尤其在語(yǔ)法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過(guò)。
高職高專(zhuān)教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來(lái)判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語(yǔ)法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語(yǔ)法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對(duì)待語(yǔ)法及語(yǔ)法題型
（一）改變觀(guān)念，意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)貫穿于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語(yǔ)法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語(yǔ)法知識(shí)，更不用說(shuō)特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。在partⅰ聽(tīng)力部分，題目需要學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)解讀；partⅱ語(yǔ)法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象；partⅲ閱讀部分缺乏一定的語(yǔ)法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；partⅳ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語(yǔ)言；partⅴ寫(xiě)作部分也要求學(xué)生寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)則的基本句型?？梢?jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象在partⅱ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見(jiàn)的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語(yǔ)法的主流，否則對(duì)今后學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)或深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利。此外，基本語(yǔ)法還有利于學(xué)生完成partⅲ閱讀部分和partⅴ寫(xiě)作部分。
（三）掌握特殊語(yǔ)法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語(yǔ)法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的語(yǔ)法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語(yǔ)法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月partⅱ第17題：“this company has two branches：one is in paris and ?搖?搖 in new york.”2007年6月partⅱ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of china，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無(wú)太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月partⅱ第24題、2008年12月partⅱ第22題、2009年6月partⅱ第28題都是考keep sb.informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。
三、常見(jiàn)的語(yǔ)法考點(diǎn)
（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在partⅱ語(yǔ)法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來(lái)，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的辨別；賓語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
（二）時(shí)態(tài)。如當(dāng)一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)表示較短的動(dòng)作，表示較長(zhǎng)的動(dòng)作則用過(guò)去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成和將來(lái)完成時(shí)區(qū)別；需要用完成時(shí)態(tài)的時(shí)間詞；主句為將來(lái)時(shí)態(tài)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)表將來(lái)；一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的動(dòng)作長(zhǎng)短而導(dǎo)致的動(dòng)詞選用問(wèn)題；一般過(guò)去時(shí)與完成時(shí)態(tài)的辨別與運(yùn)用。
（三）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常常以分詞方式出現(xiàn)，常出現(xiàn)在partⅱ section b中，要求考生分清括號(hào)里的詞與句子的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)。在partⅱsection a中也常出現(xiàn)分詞作定語(yǔ)或獨(dú)立結(jié)構(gòu)，同樣需要句子主語(yǔ)與選項(xiàng)之間的主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系。
（四）虛擬語(yǔ)氣。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，最常見(jiàn)的虛擬語(yǔ)氣主要有三種：一種是過(guò)去事實(shí)相反的假設(shè)，用should/could+have done結(jié)構(gòu)；一種是wish后面的從句，表示與事實(shí)相反的情況，或表示將來(lái)不太可能實(shí)現(xiàn)的愿望；最后一種是表示命令、建議、要求等一類(lèi)動(dòng)詞、名詞后面的從句中用+（should） do結(jié)構(gòu)。
（五）固定搭配。如“be worth doing”與“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“l(fā)ook forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句子中不是謂語(yǔ)的動(dòng)詞，主要包括不定式、動(dòng)名詞和分詞（現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞），即動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。主要要求學(xué)生分清動(dòng)詞與主句主語(yǔ)的關(guān)系（主動(dòng)、被動(dòng)關(guān)系，過(guò)去、現(xiàn)在關(guān)系等），會(huì)做分詞獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)題型。
（七）特殊句型。講解特殊句型時(shí)，要聯(lián)系整個(gè)句子講解，給學(xué)生一個(gè)整體的視野，而不能只告訴學(xué)生答案。而且，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，梳理句子結(jié)構(gòu)是很必要的，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有很大的幫助，久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能明白主要的句子結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學(xué)院外語(yǔ)系教授，副系主任，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。
摘 要:新課程實(shí)施以來(lái)，如何進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)顯得尤為重要。本文介紹的中學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，由“理論引領(lǐng)”“觀(guān)摩實(shí)踐”“合作交流”“自主學(xué)習(xí)”“綜合評(píng)價(jià)”這五大板塊組成，每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。該模式在中學(xué)英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成獨(dú)自的特色，正逐步推廣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師；新課程；培訓(xùn)模式
當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，新課程體系由在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)、然后逐步擴(kuò)大到如今在全國(guó)中學(xué)普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時(shí)代背景，使得新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)及管理等方面都作了重大創(chuàng)新。如何應(yīng)對(duì)新課程的改革，教師應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的需求等問(wèn)題使新課程教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，教育部在下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知》中“特別強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)教師迎接新課程要‘先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗’。這不但對(duì)教師提出了明確的要求，也為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了任務(wù)。”加強(qiáng)中小學(xué)教師的新課程培訓(xùn)，全面提高廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，也是關(guān)系到教育改革發(fā)展全局工作的一項(xiàng)急迫任務(wù)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專(zhuān)家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員處于被動(dòng)的地位。為了改變這種狀況，國(guó)家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國(guó)家級(jí)新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)。并于2003年頒發(fā)《關(guān)于第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師司[2003]27號(hào)）等文件，要求有條件的院校申辦國(guó)家級(jí)中學(xué)教師新課程培訓(xùn)基地。我們四川教育學(xué)院長(zhǎng)期從事中學(xué)教師的學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。為此，我們成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)方案研制組，在四川省中學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修資格”。此方案在全國(guó)27個(gè)申辦院校的培訓(xùn)方案競(jìng)爭(zhēng)中，獲得教育部一次性通過(guò)，批準(zhǔn)我院于2003年10月進(jìn)行了“中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修”，來(lái)自全國(guó)15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人參加了此次培訓(xùn)，并將培訓(xùn)模式帶回了培訓(xùn)者各自的省、市、地區(qū)。2004年至今，我們每年在四川省進(jìn)行各類(lèi)省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者/骨干教師培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步推廣。
一、培訓(xùn)模式的特點(diǎn)與操作
（一）培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：要“在研究、試驗(yàn)新課程方案過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)‘師資培訓(xùn)’工作的研究，建立起新型的教師培訓(xùn)模式?！辈橛辛合壬凇督逃Ｊ健分兄赋觯骸澳Ｊ窖芯?，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征；”“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式介于理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下?！弊裱@種理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)努力做到：
1.體現(xiàn)“開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新、反思”的設(shè)計(jì)思路，目的是幫助學(xué)員深入理解英語(yǔ)新課標(biāo)，解決他們?cè)谛抡n程教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，提高培訓(xùn)者/骨干教師實(shí)施新課程的實(shí)際能力和水平，為各地新課程培訓(xùn)工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對(duì)性”“整合性”“參與性”與“活動(dòng)性”的原則，通過(guò)大量的調(diào)查、分析及研究，了解到一線(xiàn)教師希望在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與英語(yǔ)新課程緊密相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透；營(yíng)造大家參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培訓(xùn)學(xué)員變被動(dòng)為主動(dòng)；通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)自己在實(shí)施新課程過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討，從而使自己的思想和行為發(fā)生根本的變化。
（二）培訓(xùn)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)
在實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下五大板塊
（1）“理論引領(lǐng)”；（2）“觀(guān)摩實(shí)踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學(xué)習(xí)”（5）綜合評(píng)價(jià)。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序，既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。具體體現(xiàn)為：
“專(zhuān)家講座：理論引領(lǐng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)：示范課例展示合作交流：說(shuō)課、評(píng)課與討論自主學(xué)習(xí)：實(shí)踐、交流與反思綜合評(píng)價(jià)：總結(jié)、改進(jìn)與提高”
這種創(chuàng)新模式，打破了常規(guī)的專(zhuān)家講座傳統(tǒng)方式，充分體現(xiàn)新課程改革的課程理念，從調(diào)查研究入手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以英語(yǔ)新課程學(xué)科研修為主線(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實(shí)踐與反思中提高實(shí)施新課程培訓(xùn)的能力。
二、培訓(xùn)模式的操作方法
1.培訓(xùn)前，學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，召開(kāi)學(xué)員代表座談會(huì)征求意見(jiàn)，廣泛征求學(xué)員需求和建議。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容菜單，由學(xué)員按需選擇，主動(dòng)參與培訓(xùn)。
3.聘請(qǐng)參與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和對(duì)實(shí)施新課程有較深入研究的專(zhuān)家及優(yōu)秀中學(xué)一線(xiàn)教師作專(zhuān)題講座，形式是專(zhuān)家理論引領(lǐng)、專(zhuān)家與學(xué)員師生互動(dòng)、合作探討。
4.理論學(xué)習(xí)與典型案例的分析研討緊密結(jié)合。每一專(zhuān)題在理論研討的基礎(chǔ)上，到實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)觀(guān)摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說(shuō)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論，反思總結(jié)。
5.加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和研修。采取學(xué)員小組活動(dòng)，集體備課、講課、評(píng)課，出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行教學(xué)科研課題研究等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程實(shí)施策略。
6.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每次培訓(xùn)學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，收集反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)和提高；進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與學(xué)員建立長(zhǎng)期聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)與科研。
三、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，堅(jiān)持了“互動(dòng)、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新”的運(yùn)作思路，采取了“專(zhuān)家理論引領(lǐng)示范課例展示說(shuō)課、評(píng)課、討論實(shí)踐、交流、反思”的創(chuàng)新模式，培訓(xùn)內(nèi)容以英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓(xùn)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)新課程示范課的分析研究，講座與對(duì)話(huà)相結(jié)合，觀(guān)摩與討論相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培訓(xùn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座式培訓(xùn)方式的根本變革。
2.參與式的培訓(xùn)特點(diǎn)。在參與式的氛圍中，學(xué)員親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，更新培訓(xùn)觀(guān)念，變革培訓(xùn)模式，在學(xué)習(xí)、觀(guān)摩、研討、交流與反思的過(guò)程中提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化能力與實(shí)施新課程的實(shí)際教學(xué)能力。
3.培訓(xùn)模式易于推廣和實(shí)施。培訓(xùn)模式以學(xué)員為主體，易于推廣和實(shí)施，高質(zhì)量地完成中學(xué)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。
四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐
在我院2003年10月舉辦的中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班中，有來(lái)自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個(gè)省、市、區(qū)，共計(jì)50人。培訓(xùn)模式得到了教育部專(zhuān)家組的充分肯定。這些骨干培訓(xùn)者將所學(xué)研修模式帶回到各自的省、市、區(qū)新課程師資培訓(xùn)班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程骨干教師省級(jí)研修班、新課程教師省級(jí)上崗培訓(xùn)班、骨干教師新課程省級(jí)后續(xù)研修班、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)、四川省初中/高中省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中推廣，共計(jì)2 000多名教師參加，受到了他們的高度評(píng)價(jià)。模式的實(shí)踐與推廣，大大促進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)新課程培訓(xùn)者及骨干教師培訓(xùn)工作，為推動(dòng)四川省乃至全國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施做出了積極的貢獻(xiàn)。
反饋信息表明：該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確，目標(biāo)具體，模式新穎，能充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)員們受益匪淺，對(duì)新課程在實(shí)際中運(yùn)用和如何搞好新課程師資培訓(xùn)增強(qiáng)了信心。培訓(xùn)模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進(jìn)英語(yǔ)新課程師資培訓(xùn)工作和英語(yǔ)新課程的實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的前進(jìn)，培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會(huì)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.3.
【關(guān)鍵詞】 MOOC培訓(xùn)；學(xué)習(xí)生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）02―0056―05
一、引言
MOOC（慕課）是當(dāng)前一種新興的教育模式，其術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出的一門(mén)公開(kāi)在線(xiàn)課程CCK08，此后涌現(xiàn)了一系列與之有關(guān)的話(huà)題和平臺(tái)[1]。國(guó)際上，2012年，隨著Coursera、Edx和Udacity 三大平臺(tái)的興起，MOOC熱潮迅速席卷全球，2012年被普遍認(rèn)為是MOOC元年[2]。2013年，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Edx簽約，引發(fā)了中國(guó)MOOC時(shí)代的到來(lái)[3]。一年多來(lái)，北京大學(xué)MOOC工作不斷取得新進(jìn)展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季發(fā)文，計(jì)劃爭(zhēng)取5年內(nèi)建設(shè)100門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課 程[4]。截止到2014年9月，北京大學(xué)建設(shè)了33門(mén)MOOC課程，在Coursera和Edx平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，部分課程內(nèi)容用于校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全球選課人數(shù)超過(guò)30多萬(wàn)人。 開(kāi)設(shè)MOOC課程的工作量很大，而北京大學(xué)MOOC建設(shè)全部依靠校內(nèi)資源完成，包括課程建設(shè)和開(kāi)課兩部分，在MOOC整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除了課程內(nèi)容，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、在線(xiàn)學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺(tái)使用等，為此對(duì)MOOC的理念研究和技術(shù)支持顯得格外重要?；趯?duì)MOOC相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC培訓(xùn)課程體系，并在北京大學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)實(shí)踐。本文重點(diǎn)介紹基于MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣模型的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐情況。
二、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與MOOC
教學(xué)生態(tài)矩陣的設(shè)計(jì)
行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是目前被廣泛應(yīng)用的三大學(xué)習(xí)理論，然而這些理論都是在非技術(shù)環(huán)境下提出的，并不完全適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。技術(shù)環(huán)境下知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了新的變化， MOOC就是技術(shù)與教育相融合的一種教育形式，MOOC的學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、Web2.0等信息技術(shù)的支持。MOOC帶來(lái)的影響及對(duì)大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的沖擊是以往任何在線(xiàn)教育形式所不能比擬的。究其原因，是MOOC背后的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。喬治西門(mén)思提出了聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，也有譯為“連接主義”和“關(guān)聯(lián)主義”，指出不僅人們的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)過(guò)程，也是連接專(zhuān)門(mén)節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程[5]。另外，由于技術(shù)的支持，大規(guī)模的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過(guò)論壇或社交媒體進(jìn)行溝通交互，知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅是個(gè)人行為，而成為一種群體。
MOOC教學(xué)有自己的特點(diǎn)，但多年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式一直在大學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)際上MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是獲取知識(shí)的途徑，當(dāng)我們面臨MOOC對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊的時(shí)候，需要將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合并在一起研究，進(jìn)而對(duì)MOOC教學(xué)涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)化分析。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式。在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引入和借鑒學(xué)習(xí)生態(tài)的概念可以比較好地描述它們之間的關(guān)系。
由于在以技術(shù)為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式中，不僅技術(shù)是一個(gè)不斷變化的要素，學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)人群也在不斷變化，并呈現(xiàn)出多種選擇和可能性，為此John Seely Browns在2000年將生態(tài)概念引入基于Web的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“生態(tài)是一個(gè)基本開(kāi)放的、復(fù)雜的、包含多種要素的自適應(yīng)系統(tǒng)，這些要素是動(dòng)態(tài)的且互相依存的，讓生態(tài)系統(tǒng)變得強(qiáng)大和適應(yīng)新環(huán)境的能力源自其多樣性?！盵6]由于混合式學(xué)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之外，還涉及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式，因此，將混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將其中涉及的主要要素放在一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)模型中去考慮，有助于帶來(lái)一個(gè)穩(wěn)定的整體觀(guān)，同時(shí)兼顧了支持學(xué)習(xí)的不斷變化的技術(shù)要素[7]。Mike S. Wenger和 Chuck Ferguson開(kāi)發(fā)了矩陣式的學(xué)習(xí)生態(tài)模型（見(jiàn)圖1），本模型作為SUN公司提供整體培訓(xùn)方案的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于分布在全球60個(gè)國(guó)家的250個(gè)授權(quán)培訓(xùn)中心[8]。混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需要統(tǒng)一的教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)。
本矩陣中，X坐標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞過(guò)程，Y坐標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。不同象限包含了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為，包括以教師為主的講授和訓(xùn)練模式、以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括從以知識(shí)為主到以實(shí)踐和體驗(yàn)為主的知識(shí)的變化。
混合式生態(tài)矩陣能夠很好地把學(xué)習(xí)中涉及的不同要素放到一個(gè)系統(tǒng)中考慮，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法、教與學(xué)參與主體等?；诖耍覀儚慕虒W(xué)生態(tài)的視角來(lái)考慮和分析MOOC教學(xué)相關(guān)要素。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，相互結(jié)合形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，要統(tǒng)一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境空間的連接性，參與學(xué)習(xí)主體的行為變化等。
經(jīng)過(guò)研究分析，我們認(rèn)為利用矩陣模型可以很好地描述混合式教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)要素。將MOOC教學(xué)及大學(xué)校園教學(xué)的教與學(xué)參與主體作為X軸，教與學(xué)的環(huán)境空間作為Y軸，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣，見(jiàn)圖2。在矩陣的不同象限，分別包含有不同的教與學(xué)主體行為特征，見(jiàn)圖3，每個(gè)象限要素組成具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和自適應(yīng)性。矩陣模型將作為我們進(jìn)行MOOC培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論架構(gòu)。
MOOC矩陣模型體現(xiàn)了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，分析如下：
1. 從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)
從教師教學(xué)角度而言，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，除了教學(xué)空間從物理空間轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)要素包括課程大綱設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課堂講義（PPT）、教室授課、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出考題及評(píng)價(jià)學(xué)生等；MOOC教學(xué)要素包括設(shè)計(jì)課程介紹頁(yè)、基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制作MOOC教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線(xiàn)測(cè)試題、設(shè)計(jì)在線(xiàn)論壇話(huà)題、課程通告，等等。
2. 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)
從學(xué)生角度而言，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、靈活性大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是聽(tīng)課、做作業(yè)、參加教師布置的其他活動(dòng)、參加考試及獲得學(xué)分等；MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是查看課程介紹、選課、閱讀課程通知、觀(guān)看課程視頻、網(wǎng)上自測(cè)、同伴互評(píng)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考試、獲得課程證書(shū)等。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用MOOC課程資源改造傳統(tǒng)教學(xué)，重新構(gòu)造傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)序列，通過(guò)分解教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課前、課中和課后的任務(wù)，引入MOOC課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等 [8]。
MOOC的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用MOOC資源，不再單純依賴(lài)授課教師學(xué)習(xí)知識(shí)。教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程從以教師教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生有更多的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。
三、基于MOOC教學(xué)生態(tài)
矩陣的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)
生態(tài)矩陣顯示了MOOC教學(xué)與校園教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，MOOC教學(xué)實(shí)際涉及課程建設(shè)和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，MOOC課程建設(shè)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較多，如果要教師進(jìn)行MOOC教學(xué)或者與校園教學(xué)相結(jié)合，就需要對(duì)教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）MOOC課程建設(shè)需要什么樣的教育技術(shù)能力；
（2）MOOC教學(xué)及利用MOOC資源進(jìn)行校園教學(xué)需要具備哪些知識(shí)。
經(jīng)過(guò)理論研究和北京大學(xué)一年多來(lái)的MOOC教學(xué)實(shí)踐，我們提出了與MOOC教學(xué)相關(guān)的教育技術(shù)能力模型，如圖4所示，其中1～3層級(jí)面向教師建設(shè)MOOC課程，4～5層級(jí)面向教師在線(xiàn)教學(xué)方法及混合式教學(xué)法的掌握，其中重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。
針對(duì)該模型并結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，該體系最重要的目的是幫助教師具備MOOC課程建設(shè)和利用MOOC教學(xué)的能力。培訓(xùn)課程要能促進(jìn)教師的實(shí)戰(zhàn)，所以培訓(xùn)需講解與操作并重，以參加培訓(xùn)的教師為主體，指導(dǎo)教師在MOOC&SPOC平臺(tái)上（http：//）實(shí)際建設(shè)1～2周的MOOC課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)教師將之通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。培訓(xùn)合格的教師能獲得教務(wù)長(zhǎng)辦公室和人事部聯(lián)合簽署的證書(shū)。合格的標(biāo)準(zhǔn)包括：① 課程介紹頁(yè)及教師介紹填寫(xiě)完整，且符合MOOC課程設(shè)計(jì)；② 導(dǎo)航設(shè)置完整，譯成中文；③ 按知識(shí)點(diǎn)劃分的3段教學(xué)視頻，每段10分鐘左右；④ 包含5道客觀(guān)題的測(cè)驗(yàn)。
為配合“實(shí)戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容都以活動(dòng)貫穿，并通過(guò)對(duì)具體培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)，讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)到MOOC的每個(gè)關(guān)鍵要素，并通過(guò)實(shí)踐予以掌握。視頻、習(xí)題和討論是一門(mén)MOOC課程中比較重要的三個(gè)方面，所以在培訓(xùn)中都用了比較大的比重進(jìn)行講解和練習(xí)。此外，比較重要的是關(guān)于MOOC的一些總體認(rèn)識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，所以也分別有兩次課程安排。另外，為了讓參加培訓(xùn)的教師有時(shí)間在課后完成每次培訓(xùn)任務(wù)，我們將培訓(xùn)安排為每周一次，跨度一個(gè)月，每周都留有作業(yè)，作業(yè)與最后的合格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。在四次培訓(xùn)結(jié)束約一個(gè)月后，還安排有一次沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)承擔(dān)過(guò)MOOC課程的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，并展示每位教師的作業(yè)。沙龍活動(dòng)時(shí)間也是作業(yè)截止時(shí)間，這對(duì)學(xué)生也是一種督促。表1為每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容。
四、培訓(xùn)實(shí)踐
2014年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)了“北京大學(xué)慕課相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”工作，本培訓(xùn)作為北京大學(xué)教師發(fā)展工作的一部分，由教務(wù)長(zhǎng)辦公室與人事部聯(lián)合舉辦。計(jì)劃從2014年開(kāi)始，為期5年，每年培訓(xùn)100位教師，旨在普遍提高北京大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)課程在國(guó)際著名慕課平臺(tái)推出，讓全社會(huì)分享北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，擴(kuò)大北京大學(xué)在全球的影響。
在2014年春季學(xué)期，我們一共進(jìn)行了四期培訓(xùn)，四期參加人數(shù)總計(jì)95位教師和36位助教，其中教師全勤43人。表2為每期教師參與情況。
這意味著，前三期的培訓(xùn)人數(shù)中，有一半以上的教師已經(jīng)綜合掌握MOOC相關(guān)教育技術(shù)，能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)出至少一周比較像樣的MOOC課程。在北大的MOOC&SPOC平臺(tái)上，已經(jīng)有至少36門(mén)課程是通過(guò)培訓(xùn)產(chǎn)出的。在每期的沙龍活動(dòng)中，都能看到教師對(duì)于MOOC有更加深入的體會(huì)，并不斷展示出一些制作精良的作品。
我們對(duì)每期前來(lái)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回56份問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)題主要集中于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度以及對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的認(rèn)同度。表3是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。
大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己幫助較大，可以促使他們重新考慮和設(shè)計(jì)自己的課程，即使此刻不開(kāi)設(shè)MOOC，但至少通過(guò)培訓(xùn)感受到了MOOC沒(méi)那么遙不可及，也通過(guò)實(shí)踐有了初步的體驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)教師對(duì)于每次課程內(nèi)容掌握情況總體較好，特別是對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)度更高的內(nèi)容，接受起來(lái)更容易，對(duì)于MOOC視頻錄制的種類(lèi)、方式和后期剪輯這類(lèi)平時(shí)不太常用或?qū)夹g(shù)要求相對(duì)較高的內(nèi)容接受度稍差。而對(duì)于MOOC的意義、北大做法等宏觀(guān)方面的認(rèn)識(shí)是比較清楚的。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，大部分教師認(rèn)為時(shí)間恰當(dāng)，能跟上進(jìn)度，但也有一些教師因?qū)W科背景或本身動(dòng)手能力等原因，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間還應(yīng)更多。
通過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源制作能力等都有了一定程度的提高。而對(duì)于建設(shè)好的MOOC課程如何在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)、如何在校園教學(xué)中利用MOOC資源等話(huà)題，目前采用沙龍形式，以案例討論形式進(jìn)行，邀請(qǐng)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)，尚沒(méi)有形成比較結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這也是未來(lái)培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步研究完善的地方。
五、結(jié)語(yǔ)
基于MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系在北京大學(xué)實(shí)施以來(lái)，效果良好，60～70%的教師通過(guò)培訓(xùn)可以完成建設(shè)一周MOOC課程的任務(wù)，有些已經(jīng)成為全球開(kāi)課的后備教師。隨著MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和基于MOOC資源的校園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，MOOC培訓(xùn)課程體系也將不斷完善，以幫助更多教師嘗試MOOC教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法改革，有效支持以學(xué)習(xí)者為中心的O2O高等教育教法改革。
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