時(shí)間：2023-07-05 16:21:45
導(dǎo)語(yǔ)：在簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系
（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段
2簡(jiǎn)述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；
④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
4簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。
6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。
(1)課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門(mén)指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。
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簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用
課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
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簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
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簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機(jī)結(jié)合
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簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過(guò)觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合
（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題地能力。
貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題地能力
4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
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簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)
3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。
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簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定
16簡(jiǎn)述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容
17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運(yùn)用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過(guò)多；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)50%
19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
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簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀
①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。
③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
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簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
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簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型
學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：
（1）第一類(lèi)是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
（2）第二類(lèi)是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
26學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑
1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育
5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)6）小組輔導(dǎo)。
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品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
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促進(jìn)品德形成良好方法
（說(shuō)服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）
（1）有效的說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析
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德育過(guò)程的基本規(guī)律
1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程
3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；
③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育
31
尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求
①
嚴(yán)要有度
②
嚴(yán)要有方
③
嚴(yán)要有恒
④
尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）
（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
33
班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織
（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理
（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展
34班集體形成標(biāo)志
（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）
（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
35
個(gè)別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
36
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專(zhuān)制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進(jìn)政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會(huì)化。
39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。
2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。
40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；
②學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會(huì)依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響
42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)
（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；
（義務(wù)要延長(zhǎng)）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡(jiǎn)述教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識(shí)
（4)運(yùn)用知識(shí)
（5）檢查知識(shí)
44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)
①
用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)
⑥
有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點(diǎn)
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)
③
要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備
46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際
47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性
④
實(shí)際的方法
⑤
時(shí)間因素
⑥
情緒和動(dòng)機(jī)
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
①
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強(qiáng)
③
意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素
（1）問(wèn)題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。
（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動(dòng)機(jī)。
除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。
51簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。
52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
53
簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
54
簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言;
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)
皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬(wàn)物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒(méi)有守恒概念；
（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度
58
簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。
【關(guān)鍵詞】高等院校；體育課程；心理學(xué)；課程模式
1 前言
2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育理念?！毒V要》對(duì)高校體育教育工作提出了新的要求：學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的身心健康。大學(xué)生是我國(guó)建設(shè)的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不佳，不少大學(xué)生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系，甚至意欲輕生。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課程一直注重體育鍛煉對(duì)學(xué)生身體健康的作用，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期對(duì)高校體育教學(xué)適應(yīng)新的要求提供參考，以促進(jìn)高校體育教育更好地開(kāi)展，取得更好的教學(xué)效果。
2 心理學(xué)理論簡(jiǎn)述——體育課程新模式構(gòu)建的理論依據(jù)
心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在16世紀(jì)，來(lái)源于希臘文，屬于哲學(xué)范疇。直到19世紀(jì)初，德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，就這樣，心理學(xué)從哲學(xué)的襁褓中分離出來(lái)，成為一門(mén)研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學(xué)?？茖W(xué)的心理學(xué)是在描述心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)一步說(shuō)明，并揭示其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說(shuō)的人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)，如感覺(jué)、知覺(jué)、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。恩格斯曾把這些心理現(xiàn)象譽(yù)之為“地球上的最美的花朵”。 感覺(jué)和知覺(jué)是人對(duì)所注意觀察到的事物產(chǎn)生的心理活動(dòng)，人們?cè)诟杏X(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考著，從而獲得事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)，被稱(chēng)之為思維。在人腦中浮現(xiàn)人們對(duì)感知過(guò)事物的形象，心理學(xué)稱(chēng)為表象。對(duì)人腦中的表象再加工的過(guò)程，產(chǎn)生了人類(lèi)特有的形象思維和創(chuàng)新事物一種心理現(xiàn)象，即想象。由此可見(jiàn)，感覺(jué)、知覺(jué)、思維、表象和想象這些心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，記憶是對(duì)構(gòu)成這個(gè)連續(xù)過(guò)程起重要作用的一種心理?xiàng)l件。記憶是人在一定條件下，通過(guò)一定方式回想起來(lái)，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動(dòng)。以上所描述的各種心理現(xiàn)象，就是人們經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客觀事物與對(duì)象在認(rèn)識(shí)方面的心理活動(dòng)。同時(shí)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛(ài)或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗(yàn)，心理學(xué)上把這些態(tài)度體驗(yàn)，稱(chēng)之為情緒和情感方面的心理活動(dòng)?？墒?，人們并不總是滿足于對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)上，常常根據(jù)自己的對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)與態(tài)度體驗(yàn)上，進(jìn)一步改造客觀事物和對(duì)象，進(jìn)而產(chǎn)生一定的需要和動(dòng)機(jī)，這就產(chǎn)生了人的動(dòng)機(jī)、意向、決心、堅(jiān)持性等意志方面的心理活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)、情感、意志這三方面的心理活動(dòng)，經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化之中，三種心理過(guò)程又以其彼此制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成人的整個(gè)心理過(guò)程。
心理學(xué)是一門(mén)研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，包括心理學(xué)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。研究領(lǐng)域涉及認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。
體育作為高校的一門(mén)必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過(guò)程中，他們對(duì)體育的認(rèn)知、情感、意志這三種心理活動(dòng)是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中的。如果學(xué)生不能從體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，就不可能對(duì)體育產(chǎn)生積極的興趣，學(xué)生如果產(chǎn)生“身順而心違”、“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問(wèn)題，體育課程目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，體育課程內(nèi)容的實(shí)施、評(píng)價(jià)都無(wú)從談起。因此，體育課程新模式的構(gòu)建，在關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在體育課程中既要快樂(lè)，又要能吃苦。
3 高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)及社會(huì)生活環(huán)境各方面的影響，特別是其本身固有的個(gè)性，他們的心理過(guò)程和心理狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，心理上表現(xiàn)出下述幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
3.1 智力發(fā)展水平達(dá)到高峰
大學(xué)生較中學(xué)階段，有了一定的知識(shí)積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強(qiáng)，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：思維方式顯著變化，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開(kāi)始有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，善于從廣泛的范圍內(nèi)觀察問(wèn)題，全面地思考問(wèn)題，能夠抓住問(wèn)題的基本輪廓，不會(huì)忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素，辯證邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立地提出問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法。
3.2 情感情緒豐富而強(qiáng)烈
大學(xué)生的生理特征發(fā)育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時(shí)期，有活力，熱愛(ài)生活，富有激情。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境范圍日益擴(kuò)大，注重與同學(xué)間的交往，社會(huì)性逐漸增強(qiáng)。隨著他們生活空間的擴(kuò)大、思維空間的擴(kuò)展延伸、知識(shí)的積累與文化層次的提高，導(dǎo)致大學(xué)生情感越來(lái)越豐富和深刻。另外，大學(xué)生心理成熟又落后于生理成熟，價(jià)值觀念尚不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)之間與師生之間人際關(guān)系等變化，都會(huì)引起學(xué)生情緒的波動(dòng)，容易偏激、沖動(dòng)，心境變化快，因而大學(xué)生的情感易受周?chē)h(huán)境變化的影響，是不穩(wěn)定的，情緒變化起伏大。
3.3 自我意識(shí)增強(qiáng)
自我意識(shí)是指人對(duì)自身及對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它是人心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極為重要的方面，是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體。大學(xué)生生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理也在不斷地成長(zhǎng)，文化素質(zhì)越高，其自我意識(shí)就越強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自尊心、好勝心增強(qiáng)，處處顯示自己的獨(dú)立，有自己的主見(jiàn)，希望得到別人的認(rèn)可與贊同。更加關(guān)注自我的發(fā)展，力圖在認(rèn)識(shí)自己、理解自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的要求，塑造自己的形象，設(shè)計(jì)自我的模式。大學(xué)生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，使他們渴望獲得別人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心支持，反對(duì)教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這就要求體育課程模式的構(gòu)建要注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。
3.4 社會(huì)需求迫切
大學(xué)生在校時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是大學(xué)生與社會(huì)接軌時(shí)期。接受大學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，大學(xué)生思維獨(dú)立性不斷提高，喜歡發(fā)表自己獨(dú)立思考后提出的觀點(diǎn)，希望得到社會(huì)的認(rèn)同，增強(qiáng)自信。正因?yàn)槿绱?，他們關(guān)注著國(guó)內(nèi)外社會(huì)的發(fā)展，評(píng)判著各種社會(huì)現(xiàn)象，希望通過(guò)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自己獨(dú)立思考后的想法，去改變社會(huì)上一些不良的現(xiàn)象，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量與能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。大學(xué)生這種迫切加入的社會(huì)需求，支配、指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們大學(xué)時(shí)代的生活質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，是他們將來(lái)走向社會(huì)的重要心理依據(jù)。
4 心理學(xué)視角下高校體育課程新模式構(gòu)建的設(shè)想
基于以上大學(xué)生心理特點(diǎn)分析，本文著眼于教育學(xué)語(yǔ)境中的課程建構(gòu)，采用了“泰勒原理”所闡述建構(gòu)課程所必需的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面的基本課程理念。因此，心理學(xué)視角下高校體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想，整體上應(yīng)包括四個(gè)部分：
4.1 體育課程目標(biāo)的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展
人本主義心理學(xué)提倡，教師應(yīng)該通過(guò)挖掘?qū)W生理智與情感諸方面非智力因素發(fā)展的整體水平來(lái)確立學(xué)生的價(jià)值。興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對(duì)智力和能力的發(fā)展有著引發(fā)動(dòng)力、定型化、補(bǔ)償化作用。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發(fā)展及人的自我實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)和目的體現(xiàn)出思維、情感和行動(dòng)之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當(dāng)然，體育課程目標(biāo)的設(shè)置也要關(guān)注學(xué)生興趣、情感等非智力因素的發(fā)展。體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該突出非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該把體育教學(xué)活動(dòng)的重心從教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的理念轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的理念，以學(xué)生情感體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主題，充分發(fā)掘體育學(xué)科內(nèi)外的非智力因素教學(xué)資源，讓大腦左右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，真正有效地促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展。
4.2 體育課程內(nèi)容的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，并以意義和結(jié)構(gòu)而構(gòu)造起來(lái)的模式。布魯納認(rèn)為：“每種學(xué)科都有其結(jié)構(gòu)?！币?yàn)楦骺啤爸R(shí)有其內(nèi)在的聯(lián)接關(guān)系，即內(nèi)在的意義”，結(jié)構(gòu)恰好似聯(lián)接各種中心觀念的結(jié)子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當(dāng)?shù)匕惭b在具有內(nèi)在意義的結(jié)構(gòu)之中的”。奧蘇貝爾也認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，任何一門(mén)學(xué)科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學(xué)科，每篇內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立的非線性復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)。體育教師若能有效利用學(xué)生已有的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的豐富和“擴(kuò)容”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能問(wèn)題的表征和解答，進(jìn)而最大限度上提高體育課的教學(xué)效率。體育課程有理論課程和實(shí)踐課程，在體育課程內(nèi)容的構(gòu)建上，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的融合，促進(jìn)新舊知識(shí)的同化、順應(yīng)或聯(lián)合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的遷移。影響學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。從學(xué)生方面講，如能認(rèn)識(shí)和理解體育這一學(xué)科的構(gòu)造，他也就懂得了體育課程的意義。
4.3 體育課程實(shí)施——關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，這一認(rèn)知過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，來(lái)建構(gòu)對(duì)周?chē)h(huán)境事物的理解與解釋。大學(xué)生智力水平的提高，思維的獨(dú)立性增強(qiáng)，使他們不滿足于簡(jiǎn)單的低級(jí)知識(shí)的掌握，他們會(huì)通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)綜合加工各種知識(shí)與信息，創(chuàng)造出新的技能、知識(shí)和方法。因此，體育課堂內(nèi)容的實(shí)施，要重視學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練，體育課堂教學(xué)不能機(jī)械灌輸。另外，他們也反對(duì)教師把他們看作孩子，反對(duì)“填鴨式”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，反對(duì)教師在教學(xué)中的絕對(duì)的支配方式。當(dāng)然，這些傳統(tǒng)的體育課程模式也違背了注重學(xué)生心理的教學(xué)理念，在體育課程實(shí)施上，體育教師在課程教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)解讀理論課程培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，通過(guò)探究式教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)密的理性思維意識(shí)。
4.4 體育課程評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展
能力發(fā)展是新課程改革教學(xué)目標(biāo)之一，也是我們體育課程教學(xué)追求的目標(biāo)之一。心理學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)和能力的關(guān)系是一組對(duì)立統(tǒng)一的概念關(guān)系，一定量知識(shí)的積累并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練的介質(zhì)才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)能力的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效掌握。在體育課程評(píng)價(jià)體系中，不僅要重視學(xué)生顯性的體育能力，如掌握動(dòng)作情況、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生隱性的體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程新模式下的體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理感受應(yīng)是：對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的期盼；健康向上的自信心的樹(shù)立；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與社會(huì)交往能力的增強(qiáng)。關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統(tǒng)體育課程模式的重要區(qū)別。
5 小結(jié)
本文對(duì)心理學(xué)視野下高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了論述，體育課程新模式的構(gòu)建應(yīng)從心理學(xué)角度出發(fā)，分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想：課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展；課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力；課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。以期對(duì)高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。
參考文獻(xiàn)
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筆者自25年起在音樂(lè)課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂(lè)教學(xué),對(duì)器樂(lè)教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究,取得了積極的成效。
一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述
人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì)三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分,任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。
心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容:非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素(表1)。
2、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及分析
初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認(rèn)識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性,學(xué)生的好奇心理及學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短,容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟,自我認(rèn)識(shí)不足,缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,他們常以自我為中心,缺乏自律與團(tuán)體意識(shí),個(gè)性心理突出。
二、巧借器樂(lè),提升心理素質(zhì)
為了克服學(xué)生的不良心理,筆者在教學(xué)中巧借器樂(lè),達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂(lè)教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂(lè)學(xué)習(xí)是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程,能錘煉意志(非智力因素)。器樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)手指訓(xùn)練,有助于思維開(kāi)發(fā),培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力(智力與能力因素)。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng),能建立自信、認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功(心理現(xiàn)狀因素)。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)合奏訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及合作能力(社會(huì)適應(yīng)因素)。
1、樹(shù)立典范,激發(fā)興趣
法國(guó)哲學(xué)家盧梭說(shuō):“對(duì)處于初中青春期階段的學(xué)生,問(wèn)題不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！?
學(xué)生在初次接觸某種樂(lè)器時(shí)都充滿了好奇心,當(dāng)他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感,表現(xiàn)出強(qiáng)烈而迫切的學(xué)習(xí)欲望,情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向,有意識(shí)地組織學(xué)生欣賞名家演奏,或教師親自范奏,把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂,領(lǐng)略電子琴的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身及電子琴作品的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì)彈該多好”的遐想,誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨(dú)奏錄像,學(xué)生們感到十分震撼,感慨萬(wàn)分。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,筆者特別邀請(qǐng)了班里有電子琴?gòu)椬嗷A(chǔ)且水平較高的學(xué)生當(dāng)眾演奏,彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已,個(gè)個(gè)情緒高漲,同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)彈奏電子琴也不是很難,只要自己努力,同樣也會(huì)演奏的,就此建立了信心。典范的作用,讓學(xué)生在電子琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中,激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機(jī)。
2、錘煉意志,水滴石穿
學(xué)習(xí)需要興趣的點(diǎn)燃,更需要有良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志與堅(jiān)定信念的最佳方法。器樂(lè)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,而是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程,教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣需要意志的支配,一些學(xué)生的意志較薄弱,隨著樂(lè)曲難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強(qiáng)基本節(jié)奏訓(xùn)練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破,鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難,堅(jiān)持到底。學(xué)生通過(guò)持之以恒的有效練習(xí),克服了技術(shù)困難,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸磨練出頑強(qiáng)的意志與“不達(dá)目標(biāo)決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動(dòng)思維,培養(yǎng)能力
《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂(lè)實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”這一基本理念。美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能,我們就應(yīng)當(dāng)在器樂(lè)領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃程序?！眲?chuàng)造需要想象,“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上,對(duì)已儲(chǔ)存的感知材料進(jìn)行重新整合,使其突現(xiàn)的心理活動(dòng)。”3
如學(xué)習(xí)彈奏《月亮河》后,為了表現(xiàn)出樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風(fēng)格,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、啟動(dòng)音樂(lè)思維,要求學(xué)生運(yùn)用電子琴豐富的音色庫(kù),自主決定運(yùn)用樂(lè)器音色,創(chuàng)編與樂(lè)曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論,決定怎樣表現(xiàn)音樂(lè)。有的小組為音樂(lè)加上前奏與間奏;有的小組為表現(xiàn)樂(lè)曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲;有的小組添加一點(diǎn)打擊樂(lè)節(jié)奏,為樂(lè)曲增添了歡樂(lè)的氣氛,表現(xiàn)出勞動(dòng)人們愉快的生活情景;有的小組通過(guò)豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫(kù),設(shè)計(jì)自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。
學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的二度、三度創(chuàng)編以及對(duì)各音樂(lè)要素進(jìn)行重新整合,豐富了樂(lè)曲的音樂(lè)形象或創(chuàng)造出新的音樂(lè)風(fēng)格,直接而充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)能力的發(fā)展。
電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作與相互作用的過(guò)程。眼(識(shí)譜)—腦(分析與指揮)—雙手(演奏)—耳(聆聽(tīng))—腦(辨別與感受)。所謂“十指連心”,即大腦指揮手指運(yùn)動(dòng),手指運(yùn)動(dòng)反過(guò)來(lái)刺激大腦中樞。實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)和手指訓(xùn)練,其思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
本文導(dǎo)航
1、首頁(yè)2、搭建平臺(tái)3、參考文獻(xiàn)
4、搭建平臺(tái),體驗(yàn)成功
在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺(tái)。如課堂內(nèi)的“樂(lè)器自由表演”,由學(xué)生自選樂(lè)器、自選曲目、自由組合,演奏形式不限,可獨(dú)奏、齊奏、二重奏、
自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級(jí)器樂(lè)比賽”,充分利用學(xué)生的求勝心理。對(duì)優(yōu)勝的班級(jí),榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增,向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)落后的班級(jí),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂(lè)會(huì)”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級(jí)的器樂(lè)比賽活動(dòng)等。 學(xué)生抓住了這些演奏的機(jī)會(huì),在積極參與中增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功,同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì),積累了多次上舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn),從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏,消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理,逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。
通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng),學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。
5、重視合奏,學(xué)會(huì)合作
電子琴教學(xué)中,通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)合奏,是有一定難度的。合奏訓(xùn)練必需具有共同的紀(jì)律約束和共同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作,需要每個(gè)學(xué)生步調(diào)一致、默契配合,懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人,使演奏達(dá)到最佳的效果。
如在學(xué)習(xí)合奏訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的親人》時(shí),學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏,每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律,做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個(gè)樂(lè)段要換音色或換伴奏音型,都要分工明確,做到每個(gè)人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力協(xié)作才能完成。在訓(xùn)練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理,增強(qiáng)自控能力,學(xué)會(huì)自律與責(zé)任感。
國(guó)際21世紀(jì)教育教學(xué)委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出:“學(xué)會(huì)共處,是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”。此處的“共處”,即指人的“合作能力”,它是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中,只有善于與人合作,才能贏得更多成功的機(jī)會(huì)。
音樂(lè)教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能與表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí),學(xué)會(huì)與他人溝通交流合作,自覺(jué)地?cái)[正個(gè)人與集體的位置,加強(qiáng)具有合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。一句話,加強(qiáng)學(xué)生合作與責(zé)任感,提升社會(huì)適應(yīng)因素水平,是合奏訓(xùn)練教學(xué)中最有意義的目標(biāo)之一。
6、激勵(lì)評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)自我
激勵(lì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明:每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識(shí)的,就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。器樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)各種激勵(lì)評(píng)價(jià)以樹(shù)立學(xué)生的自信心,達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的?！斑\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)生的行為激勵(lì)評(píng)價(jià);對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)評(píng)價(jià);感情激勵(lì)評(píng)價(jià);榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià);競(jìng)賽性激勵(lì)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)。”4
經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐,筆者深深地感悟到,實(shí)施素質(zhì)教育,讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格,成為社會(huì)有用之才,就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。
一、“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式” 簡(jiǎn)述
（一）把握三個(gè)階段： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升。
（二）走好六個(gè)環(huán)節(jié)：
第一階段：1、問(wèn)題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。2、預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。
第二階段：3、自主析疑，合作學(xué)習(xí)。4、小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
第三階段：5、鞏固練習(xí)，形成體系。6、課堂小結(jié)，拓展延伸。
1. 第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的”，教材的編寫(xiě)也是在引起學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。
（1）問(wèn)題引領(lǐng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。
（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，根據(jù)預(yù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室等學(xué)習(xí)資源自主展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。
（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開(kāi)始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
2. 第二階段：合作探究。
實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。
（1）自主析疑。在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。
（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決預(yù)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示做準(zhǔn)備。
第四環(huán)節(jié)：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
（1）小組匯報(bào)。以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)價(jià)。
（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
3. 第三階段：鞏固提升。
有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。
（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。
（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。
（1） 課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)是師生雙方對(duì)本課教學(xué)得失和感悟過(guò)程，課堂小結(jié)中，要讓學(xué)生談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)、不足和遺憾，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。
（2） 拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。
（三）落實(shí)一個(gè)理念：構(gòu)建自主、合作、高效的課堂。
二、“生本教育理念下361課堂教學(xué)模式”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，相反，他是在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。
（二）人本主義教育理論
人本主義的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。我們的課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的自我實(shí)現(xiàn)，教育的終極關(guān)懷是人性的培養(yǎng)。人本主義教育認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，這是追求自我實(shí)現(xiàn)教育目的的必然產(chǎn)物。為此，我們?cè)诮虒W(xué)方法上主張引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。人本主義者非常重視教師的態(tài)度和師生相互作用的心理氣氛。在教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，師生是平等的、朋友式的。
（三）新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)
學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，這種新的學(xué)生觀要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)放的社會(huì)化教學(xué)中，自己讀書(shū)、自己感受、自己觀察、思考、體驗(yàn)全部的教育生活，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”，科學(xué)新課標(biāo)提出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學(xué)行為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)地愿望并積極地參與其中，有與他人主動(dòng)合作的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一系列的變化取決于學(xué)生的“自主”、“合作”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，才能取得良好教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)模式
高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式上要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合，最大限度地追求學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接，除了在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)技能之外的關(guān)鍵能力。
“關(guān)鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初。所謂的關(guān)鍵能力指的是一種通用的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力。它強(qiáng)調(diào)的是具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的方法能力和社會(huì)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。
一、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性
高職院校建立工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的機(jī)制，雖然培養(yǎng)難度比專(zhuān)業(yè)技能大的多，但高職教育要真正體現(xiàn)價(jià)值，真正體現(xiàn)能力本位的特色，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，就必須要建立學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)機(jī)制。主要原因有以下幾點(diǎn)。
1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了一般意義上的職業(yè)技能以外，尤其應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)殡S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)與工藝的進(jìn)步愈來(lái)愈快，而技術(shù)與工藝的變化必然導(dǎo)致工作組織的不斷變化，同時(shí)職業(yè)崗位之間的界限也越來(lái)越模糊，人們轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，在高職教育中只進(jìn)行單一職業(yè)崗位（群）的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上僅僅培養(yǎng)學(xué)生一些具體崗位（群）的技能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而要想使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，高職教育就必須讓學(xué)生獲得一種持久的、可遷移的、通用的、與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力，這就是關(guān)鍵能力。
2.現(xiàn)代企業(yè)的需求
現(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來(lái)越高，除要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力外，更重要的是要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的職業(yè)關(guān)鍵能力。企業(yè)聘畢業(yè)生的做法，一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，采用筆試和動(dòng)手操作來(lái)考核畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力；二是通過(guò)面試來(lái)考核畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，而且不同的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生關(guān)鍵能力考核重點(diǎn)也不同。如國(guó)有的大型企業(yè)注重畢業(yè)生的忠誠(chéng)度考核，經(jīng)營(yíng)規(guī)模宏大的名企業(yè)往往非常重視員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，大型企業(yè)注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神等等。有關(guān)面試中的這些能力的要求均屬于對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力考核。
二、基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)踐
1.關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容
在探索與構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，其中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)又與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)內(nèi)容與高職學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。以上三個(gè)結(jié)合為指導(dǎo)思想，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力主要包括：一是交流的能力，即以各種方式提取、分析和評(píng)價(jià)信息的能力；二是解決問(wèn)題的能力，即確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)施效果的能力；三是個(gè)人能力，即個(gè)人的認(rèn)知能力以及與他人交往、合作的能力；四是適應(yīng)能力，包括適應(yīng)生活、學(xué)業(yè)、人際、情感等方面；五是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，即應(yīng)用信息技術(shù)從事一系列日常工作（如文字信急處理、模型設(shè)計(jì)等）的能力；六是運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力，即以書(shū)面和口頭的形式用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；七是心理承受能力，即具備健康的心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神、自我批評(píng)能力、自我控制能力、承受困難與挫折能力；八是職業(yè)行為能力，包括意志品質(zhì)、安全意識(shí)、紀(jì)律性等方面能力；九是自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，即學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；觸類(lèi)旁通的能力；十是籌劃和組織活動(dòng)的能力。
這10條關(guān)鍵能力具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先強(qiáng)調(diào)了工作的勝任力和職業(yè)的適應(yīng)性。通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，提高了學(xué)生個(gè)體對(duì)未來(lái)不斷發(fā)展的社會(huì)的適應(yīng)性。其次這些關(guān)鍵內(nèi)涵包括了學(xué)生的一般智能結(jié)構(gòu)，如解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等，而且還包括了學(xué)生的非智力因素個(gè)性品質(zhì)，如人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等。最后這10條關(guān)鍵能力還具有普適性、可遷移性、持久性、價(jià)值性、難以模仿性等特點(diǎn)。
2.素質(zhì)教育中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)
圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生管理教育中形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)模式，設(shè)置軍事化教育模塊、人文和科技基礎(chǔ)模塊、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐模塊、能力拓展模塊、日常管理教育模塊等，尊重學(xué)生個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息處理能力和適應(yīng)能力等。
（1）準(zhǔn)軍事化教育模塊。目前很多企業(yè)在員工上崗前會(huì)為其組織軍訓(xùn)，目的是通過(guò)軍訓(xùn)的鍛煉培養(yǎng)員工上崗工作后所需求的職業(yè)行為能力和心理承受能力等關(guān)鍵能力。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，就可以通過(guò)將準(zhǔn)軍事化管理滲透到學(xué)生教育管理過(guò)程中去，提高學(xué)生關(guān)鍵能力中的紀(jì)律性、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、適應(yīng)性、自我管理和學(xué)習(xí)能力等。在構(gòu)建準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，首先應(yīng)該注意這里所講的軍事化教育并不完全是傳統(tǒng)意義上的軍事訓(xùn)練、上軍事課、軍事檢閱等內(nèi)容，借鑒的是這種管理模式下的經(jīng)驗(yàn)和方法，體現(xiàn)高職學(xué)生特殊要求、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力而設(shè)置的專(zhuān)門(mén)管理制度。其次在軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)構(gòu)建以下培養(yǎng)框架：第一，合理規(guī)范要求學(xué)生的一日生活制度、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、學(xué)生風(fēng)紀(jì)、會(huì)操檢閱、升旗儀式等培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、健康的心理素質(zhì)，如會(huì)操檢閱等形式還能夠提高學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第二，創(chuàng)新準(zhǔn)軍事化管理育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，提高學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在這種模式下，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生參與低年級(jí)學(xué)生管理――即帶班制度，讓每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)生教育的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)搭建這樣的一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際管理中提高了學(xué)生的組織能力、自信心，具備了一定的評(píng)判能力、分析和解決問(wèn)題的能力。最后在實(shí)行準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，要采用量化考核的方式評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵能力，如內(nèi)務(wù)量化管理，帶班員目標(biāo)管理和達(dá)標(biāo)考核體系。
（2）人文科學(xué)素質(zhì)模塊。人文、科學(xué)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。在2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)包括收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，其測(cè)評(píng)的途徑就是通過(guò)人文、科學(xué)素質(zhì)活動(dòng)來(lái)評(píng)估，所以人文、科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該是高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。通過(guò)人文科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力的實(shí)踐途徑有：
第一，構(gòu)建人文科學(xué)素質(zhì)教育為主題的“訂單式”能力講堂。目前部分高職院校急功近利，片面地加大專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而忽視綜合素質(zhì)教育，尤其是人文科學(xué)素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文科學(xué)素質(zhì)要求不力，選修課的設(shè)置比例偏低，能力培養(yǎng)不全面。所以在這種情況下，可以通過(guò)學(xué)生管理的渠道，利用課余時(shí)間為學(xué)生多開(kāi)展人文科學(xué)素質(zhì)方面的講座。如，為了提高學(xué)生的心理承受能力，可以不定期地開(kāi)展心理健康講座等。這種實(shí)施途徑的評(píng)估模式可以采用即時(shí)拓展型關(guān)鍵能力評(píng)估模式，也就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不預(yù)先設(shè)定詳細(xì)的評(píng)估體系，只簡(jiǎn)單列出與本次講座有關(guān)的關(guān)鍵能力類(lèi)別，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際工作的需要對(duì)關(guān)鍵能力的具體方面進(jìn)行拓展，再根據(jù)拓展后的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、要求等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。
第二，整合資源，有目的地開(kāi)展人文科學(xué)素質(zhì)活動(dòng)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過(guò)此途徑培養(yǎng)關(guān)鍵能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織實(shí)施，并總結(jié)形成有效的教育活動(dòng)規(guī)范化體系。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生明白什么是關(guān)鍵能力、活動(dòng)主要培養(yǎng)的是哪項(xiàng)關(guān)鍵能力，怎樣提高關(guān)鍵能力等問(wèn)題。如在活動(dòng)中要評(píng)測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以制定以下的合作模塊培訓(xùn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
第三，在實(shí)踐途徑中要開(kāi)展如職業(yè)生涯大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些專(zhuān)項(xiàng)比賽可以有效地使學(xué)生在對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和環(huán)境因素的分析后，結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的關(guān)鍵能力。
（3）社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐模塊。高職院校的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要載體，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的重要橋梁。其培養(yǎng)途徑都是在團(tuán)委的引導(dǎo)和幫助下有針對(duì)性地開(kāi)展，旨在提高關(guān)鍵能力的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。比如在社團(tuán)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織參觀企業(yè)、邀請(qǐng)企業(yè)管理者來(lái)院講學(xué)，使社團(tuán)成員了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理過(guò)程，意識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織的嚴(yán)密，意識(shí)到每個(gè)勞動(dòng)者都必須具有良好的關(guān)鍵能力；通過(guò)“口才藝術(shù)協(xié)會(huì)”、“演講協(xié)會(huì)”、“文學(xué)聯(lián)社”等組織的社團(tuán)活動(dòng)使大學(xué)生有很好的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合鍛煉表達(dá)能力；通過(guò)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、科技協(xié)會(huì)等組織的社團(tuán)活動(dòng)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)交流能力。其次在社團(tuán)活動(dòng)中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、籌劃組織活動(dòng)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。又比如在社會(huì)實(shí)踐中可采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、收集處理信息的能力等。
（4）素質(zhì)拓展訓(xùn)練模塊。目前，很多企業(yè)為了使自己在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在對(duì)其員工培訓(xùn)關(guān)鍵能力時(shí)經(jīng)常以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”為目的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)可以吸取素質(zhì)拓展訓(xùn)練的精髓，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過(guò)一些項(xiàng)目的訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的效果，如現(xiàn)場(chǎng)組織、合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷(xiāo)等能力都可以在素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中得到鍛煉。實(shí)施素質(zhì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：體驗(yàn)――分享――交流――整合――應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)），訓(xùn)練項(xiàng)目主要是一些便于課堂組織實(shí)施、難度低、便于操作的場(chǎng)地項(xiàng)目。
（5）日常管理教育模塊。學(xué)生的教育和管理是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力非常重要的環(huán)節(jié)，一是從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，著眼于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力從一點(diǎn)一滴做起，不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)，規(guī)范管理，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)、守紀(jì)、公正的良好素質(zhì)和行為，因?yàn)槭貢r(shí)守紀(jì)是用人單位對(duì)就職者一個(gè)最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持德育、心育、人文教育和管理多管齊下，教育、教學(xué)和管理齊頭并進(jìn)的原則，以建設(shè)獨(dú)具特色的校園文化為主要載體，探索新形勢(shì)下職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新路子，構(gòu)建“教書(shū)育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人、服務(wù)育人”五育人主體德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，形成人人參與、獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。三是開(kāi)展愉快教育、情境教育和諧教育、養(yǎng)成教育、成功教育、特長(zhǎng)教育和創(chuàng)造教育，營(yíng)造規(guī)范有序、生動(dòng)有趣、輕松快樂(lè)的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知興趣和競(jìng)爭(zhēng)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的抗挫折能力、不斷發(fā)展的進(jìn)取能力、百折不撓的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。四是實(shí)行學(xué)生干部輪換制，積極創(chuàng)造各種鍛煉途徑，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。實(shí)行學(xué)生干部輪換，主要是根據(jù)“自愿、民主、公開(kāi)、公正”的原則，通過(guò)學(xué)生本人自薦、競(jìng)選，由所在班級(jí)學(xué)生民主選舉產(chǎn)生新一屆學(xué)生干部班子。班委會(huì)每年或每學(xué)期輪換一次，并每次換屆都要保證有2/3以上的新成員。經(jīng)過(guò)幾年的輪換，所有畢業(yè)的學(xué)生100%都做過(guò)學(xué)生干部。有能力的有機(jī)會(huì)得到展示，能力差的也有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑和方法雖然很多，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中并不是單一的，要靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，只有這樣，才會(huì)收到事半功倍的效果。
3.關(guān)鍵能力培養(yǎng)特色
（1）堅(jiān)持以德育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)；堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專(zhuān)業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力；灌輸集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。
（2）充分分析各專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的活動(dòng)方案，并予以實(shí)施。
（3）以人為本、以學(xué)生為中心，根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生不同的成才需求，廣泛開(kāi)展教育活動(dòng)、校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、能力拓展活動(dòng)以及其它有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助。
（4）將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊實(shí)施，每個(gè)模塊分為若干子模塊，制定各子模塊考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)，學(xué)生也易接受，在項(xiàng)目實(shí)施中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
總之，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利發(fā)展起著關(guān)鍵作用，是時(shí)展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是當(dāng)代高職教育義不容辭的責(zé)任，尤其在大力提倡開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法很多，關(guān)鍵是學(xué)校辦學(xué)定位的準(zhǔn)確和重視的程度，只要學(xué)校重視、教師用心、學(xué)生專(zhuān)心，就一定會(huì)有收獲。
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