時間：2023-07-04 16:26:50
導(dǎo)語：在小學(xué)教學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)
通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計
知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系
構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。
“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒樱弧缎W(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練，查漏補缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團活動、各種教學(xué)競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。
“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色
（一）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。
（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標(biāo)準(zhǔn)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標(biāo)考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);文學(xué)類課程;實踐教學(xué)
當(dāng)前很多課程的課堂教學(xué)中，教師會有意識地穿插一些實踐教學(xué)任務(wù)，改變過去滿堂灌的授課模式。小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)也如此。
1實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的誤區(qū)
文學(xué)類課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際授課過程中，對文學(xué)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不乏存在以下幾個誤區(qū)。
1.1教師只求創(chuàng)新，忽略重點
最常見的誤區(qū)是上課看似形式新穎，任務(wù)較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)重點關(guān)系不大，不重視學(xué)生對知識點的掌握，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內(nèi)容，內(nèi)容是否適合設(shè)計實踐活動，通過實訓(xùn)的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內(nèi)涵和深度，看似氣氛熱烈，但學(xué)生對知識點的掌握卻知之甚少。
1.2低估學(xué)生能力，課堂效率低
目前，文學(xué)類課程的實踐環(huán)節(jié)大多以情景劇表演、根據(jù)文學(xué)影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學(xué)生個體的生理發(fā)展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學(xué)生真正需要的是高質(zhì)量的課堂，現(xiàn)有的實訓(xùn)形式比較單一，在所有文學(xué)類課程中都照搬的話，只能受到少部分學(xué)生的喜歡，不能滿足所有學(xué)生的求知需求，進而導(dǎo)致學(xué)生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限，效果不明顯
很多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)需要一定的硬件設(shè)備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學(xué)?；驁鏊臈l件，即使開展了實踐環(huán)節(jié)，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學(xué)生都不重視，完成了任務(wù)草草結(jié)束，沒有對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點做認(rèn)真分析、評價。
2設(shè)計高效實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對策
要在不斷的實踐中推動理論創(chuàng)新，從而反哺小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要應(yīng)從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識每門課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比來看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念。全面了解和掌握實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，北京大學(xué)陳平原教授給人文學(xué)科在大學(xué)的意義做出了這樣一個比喻：人文學(xué)科之于大學(xué)，就好比北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河，是一所大學(xué)“靈氣”之所在。那文學(xué)類課程之于小學(xué)教育專業(yè)課程體系而言，是否也可以比作北京大學(xué)里的未名湖，華中師范大學(xué)中的麗娃河？教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)實踐環(huán)節(jié)的每一個細(xì)節(jié)，既要通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)文學(xué)類課程之“靈氣”，又使其不失文學(xué)知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內(nèi)容時找到理論和實踐的最佳契合點。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的天地——課堂
小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程因其所學(xué)作品具有很強的情節(jié)性，容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)類課程的老師應(yīng)抓好課堂這個主陣地，讓文學(xué)類課程的“靈氣”閃閃發(fā)光。實踐性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學(xué)”的平衡。學(xué)生通過高效的實踐環(huán)節(jié)來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學(xué)、老師的陌生度，實現(xiàn)了與他人的溝通和交流，為課堂教學(xué)增添了劑。當(dāng)然，太多的實踐環(huán)節(jié)占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環(huán)節(jié)還會影響教學(xué)目標(biāo)的正常完成。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好實踐教學(xué)與理論教學(xué)之關(guān)系。
2.3教育教學(xué)的指揮棒——管理者
實踐環(huán)節(jié)的開展大多需要相應(yīng)的教學(xué)工具和硬件設(shè)備，這些物質(zhì)支持可以為實踐教學(xué)的順利進行提供有力保障。同時，學(xué)校的管理者也可以為文學(xué)類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內(nèi)或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學(xué)思路，提升教育理念，使實踐性教學(xué)和學(xué)科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。實踐性教學(xué)具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學(xué)性課程的實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的真正協(xié)調(diào)統(tǒng)一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學(xué)性課程的課堂一定會更加輕松，學(xué)生們會更快樂地學(xué)習(xí)，更自由地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學(xué)探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2015,(17).
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語
現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進行探索。
一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題
（一）課程定位模糊
現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學(xué)校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。
（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調(diào)中文學(xué)科知識的精、專、深，而強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)
中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學(xué)和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識不強。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。
（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性
現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。
二、改進小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)
教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實施有效的課程教學(xué)。
（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)
現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實際情況，對教材內(nèi)容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求
現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中會遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容
在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際對教學(xué)內(nèi)容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。
漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項重點內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”“累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學(xué)識字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識字內(nèi)容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。
語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復(fù)句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的語法知識要點，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。”列為小學(xué)語文教學(xué)的修辭知識要點，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。
（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性
小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學(xué)生的參與有機結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵爭論。
現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學(xué)的實用性。
在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識就變得好學(xué)易懂了。
總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。
參考文獻：
[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；中小學(xué)教師；專業(yè)化成長
新課程強調(diào)教師要對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，即教學(xué)反思。孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說到：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是
其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。
目前，教師專業(yè)化成長已成為教育界的流行語之一。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教育理念不斷更新，很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、活動觀摩，都是為教師專業(yè)化成長服務(wù)的。事實上，做一個與時俱進的老師，必須把自己的專業(yè)化成長作為重要的事情來做。
眾所周知，教學(xué)反思能力是一個高素質(zhì)的老師應(yīng)具備的重要能力之一。但它并不是一項與生俱來的或會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有計劃、有意識地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？事實上，教育教學(xué)工作中，教師都是能夠反思的。課堂上，教師提問學(xué)生，而學(xué)生無動于衷時，教師就會想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課，所以沒有反應(yīng)；學(xué)生作業(yè)正確率不高，老師就會意識到今天的課堂效率很差；反之，教師就會想：我成功了……這些反思是教師本能的、自發(fā)的、無需領(lǐng)導(dǎo)強制的行為，教師能結(jié)合自己的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來總結(jié)經(jīng)驗、尋找差距，這樣的反思能促使教師不斷更新自己的教學(xué)觀念、變革自己的教學(xué)方式，
提高駕馭課堂教學(xué)的能力。因此說，反思可以強化教師專業(yè)化成長的體驗。
杜郎口中學(xué)的教師專業(yè)化成長工作做得非常好，很值得我們學(xué)習(xí)，我認(rèn)為他們的校領(lǐng)導(dǎo)抓住了工作的著眼點。只要去過那兒的人，都會看到在教室外面的走廊上有教師的反思，每天的晨會上也可以聽到老師們的反思，在辦公室也可以看到老師們的反思日記。他們的反思大多包括收獲、不足與改進措施。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)之所以成為全國課程改革的典范，很大程度上與他們抓教學(xué)反思是分不開的。他們不僅對自己的教學(xué)進行反思，為了取人之長，補己之短，他們還以聽、評課促反思，評課過程也是一個總結(jié)、反思的過程。暢所欲言，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u課活動有利于促進教師進行比較、反思、借鑒。教師才會自主地發(fā)展、專業(yè)化地發(fā)展。
在今后的教育教學(xué)工作中，為了提升自己的專業(yè)化水平，教
師應(yīng)清楚地認(rèn)識并確定反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時運用正確的方法進行反思活動。教學(xué)反思應(yīng)是一種具有針對性、指向性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。應(yīng)新課改之需，教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的專業(yè)知識和能力的教師隊伍。教師的反思能力必須在自身的教學(xué)反思過程中得以形成和提高。在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同方法來進行有效的反思：
一、撰寫反思日記
教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定各個教學(xué)方法和教學(xué)步驟，其合理性是在課堂實踐中獲得檢驗的。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學(xué)工作在或一節(jié)課結(jié)束后，及時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心嗎？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點嗎？有效嗎？我設(shè)計的任務(wù)型活動能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的？如何改進？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的“魚”，還是給了他們“釣魚”的方法？我微笑了嗎？
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認(rèn)知成分的延伸，幫助教師形成個人教學(xué)風(fēng)格。
二、以聽、評課促反思
教師相互觀摩彼此的教學(xué)，上課者和聽課者對課堂情景熱烈而細(xì)致的討論，坦率地交換意見和建議。聽課者和上課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常難以發(fā)現(xiàn)的問題。
三、參與教研活動
在市或縣的教研會上，來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
在實際的教學(xué)過程中，我們一線的教師可能會產(chǎn)生種種困惑，如什么樣的活動是學(xué)生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀(jì)律？如何設(shè)計更有效的活動模式？等等。這時候，市、縣或更大一個范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。
總之，反思是對教師的一種素質(zhì)要求，是教師應(yīng)具備的一種可貴的品質(zhì)，是加強教師隊伍建設(shè)的重要途徑。只有當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，教師才會自主地發(fā)展、專業(yè)化地發(fā)展。
參考文獻：
［1］孫啟民.說反思.人民教育，2004（23）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教育專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；對策
【中圖分類號】G623.8
對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實踐能力幾乎就是學(xué)生以后賴以安身立命的根本。加強體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生更好的掌握、理解、并運用所學(xué)知識。
一、小學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本特點
小學(xué)教育體育專業(yè)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線、掌握體育工作的基本理論知識和基本技能，具有良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和健康體魄。具有較強的體育教學(xué)能力的應(yīng)用型人才，即基層體育工作者。小學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)是指在體育教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等一系列的教學(xué)活動。同理論教學(xué)一樣具有培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等教學(xué)活動。實踐教學(xué)的目標(biāo)就是將學(xué)生的知識認(rèn)知內(nèi)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用于解決工作問題的能力。其具有以下幾個特點：1）強調(diào)學(xué)習(xí)者的實際操作應(yīng)用和親身體驗，以獲取直接經(jīng)驗為主；2）強調(diào)在理論教學(xué)的指導(dǎo)下，在具備理論的基礎(chǔ)上與實際操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程；3）是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等提升自身整體綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動。
二、小學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析
2.1觀念上不夠重視
實踐教學(xué)常常是作為理論教學(xué)的補充，很難考慮到根據(jù)學(xué)生實踐能力發(fā)展的特點進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中存在著重理論、輕技能的傾向，理論課與技能課的比例為6：4，在大一階段甚至達到2：8，專業(yè)技能課的比重較輕，課時較少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平難以提高。而體育專業(yè)的特殊性決定了對學(xué)生專業(yè)技能又有著特殊的要求，因此，課程設(shè)置中的這種現(xiàn)象，對學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高造成了一定的影響。
2.2硬件設(shè)施不足
教學(xué)設(shè)施影響著教學(xué)研究的實際進度。要想良好地進行高校體育教育專業(yè)課程的改革，就需要完善高校體育教育教學(xué)設(shè)施，為課程中新理論的誕生提供檢驗的工具。當(dāng)前實踐教學(xué)設(shè)施的不足主要體現(xiàn)在三個方面：一是硬件設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)的需要，如訓(xùn)練場地、器材不足。許多高校體育教育專業(yè)的一些最基本的實驗尚不能滿足學(xué)生一人一組獨立進行。二是實驗設(shè)備利用率不高、一些實驗教學(xué)平臺的隸屬關(guān)系和運行機制存在問題、實驗室開放程度不夠，使得實踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。三是實習(xí)基地太少，實習(xí)時間太短；學(xué)生所學(xué)與中小學(xué)實際應(yīng)用脫軌；實習(xí)指導(dǎo)不足等。
2.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后
當(dāng)前體育教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式仍很陳舊，有些實踐項目的選擇甚至不夠科學(xué)合理，不能適應(yīng)社會的需要，同時教學(xué)形式普遍比較簡單。例如，在運動生理實驗課教學(xué)內(nèi)容的安排上，表現(xiàn)為演示性、驗證性實驗較多，對綜合性、設(shè)計性以及研究性實驗的重視與指導(dǎo)不夠；在術(shù)科教學(xué)中，以技能強化為主，對于技能傳授、組織等技巧訓(xùn)練不足；在教學(xué)方法上，術(shù)科教學(xué)以技能傳授為主，不能有效明確其示范性、應(yīng)用性，與基礎(chǔ)教育課改的內(nèi)容形式多樣化相沖突。
2.4考核體系不健全
相比理論課的評價體系和教師激勵政策，實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系和激勵機制的建立顯得明顯滯后。獨立的實踐教學(xué)考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學(xué)的評價。
三、解決實踐教學(xué)問題的對策
3.1重視實踐教學(xué)
一是完善教學(xué)計劃，延長教學(xué)實習(xí)和校內(nèi)培訓(xùn)時間，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性、完整性，滿足中小學(xué)體育教育教學(xué)發(fā)展需求。二是優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)綜合實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)感性認(rèn)識和理論知識應(yīng)用能力，采用對比教學(xué)、案例教學(xué)或反思性教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等能力，并積累大量的教學(xué)經(jīng)驗
3.2改善實踐環(huán)境
一是根據(jù)小學(xué)教育體育專業(yè)特點充分利用社會資源，聯(lián)合其他單位建設(shè)實訓(xùn)基地。在各單位管理人員和教師共同指導(dǎo)下完成實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)。加強與各單位的緊密合作，在互惠互利的基礎(chǔ)上共同建設(shè)逐步把實訓(xùn)、實習(xí)基地建成產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的社會實踐基地、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是不定期舉辦各種基本功大賽。通過學(xué)生基本功大賽與日常的教學(xué)相結(jié)合，拓寬了學(xué)生實踐能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑，全面提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，增強了廣大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)和鍛煉了一批賽事組織者和裁判員，很多學(xué)生能夠設(shè)計策劃比賽、編排組織比賽，還有的學(xué)生考取了國家級裁判員。引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的專業(yè)心態(tài)，形成突出的專業(yè)技術(shù)，注重專業(yè)理論，拓展綜合素質(zhì)的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、協(xié)作、拼搏精神，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，在服務(wù)社會中實現(xiàn)人生價值。
3.3創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容
本著"少而精、新而實、薄而通"的原則，增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。
3.4優(yōu)化課程的考核體系
一是將書面的考核和實踐能力的考核結(jié)合起來，明確實踐能力考核在學(xué)生成績中的比重，從而調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)提高實踐能力的積極性，為學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高提供制度保障。二是采用定性性評價和定量性評價相結(jié)合的方式。一般性評價是對學(xué)生實踐教學(xué)過程的評價，特定性評價是對學(xué)生各個實踐環(huán)節(jié)進行的一次性評價。學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)成績應(yīng)該是這兩種評價的總和。評價的方法應(yīng)多樣化，充分體現(xiàn)公平公正的原則，重視一般性評價和特定性評價的結(jié)合運用。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于實踐教學(xué)的整個過程，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成及時性的評價。
參考文獻：
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目前國內(nèi)外都很重視“小學(xué)品德與生活(品德與社會)”的研究，但大都著眼于課程設(shè)置和教學(xué)模式，很少關(guān)注那些即將走上工作崗位的初等教育專業(yè)的學(xué)生如何勝任“小學(xué)品德與生活(品德與社會)”的教學(xué)，這就造成了“小學(xué)品德與生活(品德與社會)教學(xué)研究”課程的教學(xué)研究匱乏。我在“小學(xué)品德與生活(品德與社會)教學(xué)研究”課程的教學(xué)中進行了一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，引起人們對此課程的關(guān)注與深入探討。
一、國外教學(xué)方法的模仿和借鑒
美國人Tom V.Savage，Davage，David G.Armstron編寫的一本《小學(xué)社會課的有效教學(xué)》引起了我的注意。它理論翔實又具有啟發(fā)性，不是單純的知識性材料的堆積和相關(guān)理論的羅列，尤其是各種可操作的教學(xué)方法令筆者產(chǎn)生了靈感：為什么不能在我們的課堂上嘗試一下呢?于是我首先模仿了美國人在新集體里組建學(xué)習(xí)小組的方法。步驟如下：
步驟一：半分鐘內(nèi)找一位你不太熟悉的伙伴.組成二人小組。
步驟二：用兩分鐘時間與同伴溝通。知道同伴的姓名、班級、生日。如果給同伴50元錢，必須在本周六消費.問問同伴會怎么做。
步驟三：現(xiàn)在隨意兩兩組合，形成四人小組。每個人告訴小組其他三個成員有關(guān)你同伴的事情，記住這些問題：(1)同伴的姓名、班級;(2)同伴的生日;(3)如何在周六消費50元。給四分鐘時間溝通。
步驟四：在此基礎(chǔ)上組合成八人小組，給六分鐘的時間向七個同伴依次提供同伴的信息。
步驟五：組成十六人小組，給八分鐘時間，按以前同樣的程序進行活動。
步驟六：一起組成一個大圓圈，給八分鐘時間，用與前面同樣的程序進行活動。
步驟七：教師提問：現(xiàn)在，誰能夠提供小組內(nèi)所有人的三條信息?
最后總結(jié)提問：我們今天學(xué)到了什么?在傾聽他人講話時，你學(xué)到了什么?在其他情形下，我們可以如何運用今天所學(xué)的東西?我在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)師范生的特點重新設(shè)計了問題，但方法步驟完全是借鑒美國人的。經(jīng)試用，課堂效果非常好。由于充分的人際互動和井然有序的規(guī)則，課堂活而不亂。師生之間馬上建立起和諧的心理相容關(guān)系。我也更加了解自己的學(xué)生：有了50元錢，2/3的學(xué)生要買東西：書、碟片、衣服或食品，1/3的學(xué)生顯然有更多選擇：給電話卡充值、打游戲、過生日等。
我又模仿采用了內(nèi)外組分組法。首先分成兩組。內(nèi)組12人、外組12人，圍成內(nèi)外兩圈。內(nèi)組討論一個令人感興趣的話題：“小學(xué)社會課究竟應(yīng)該教給小學(xué)生哪些知識?”外組觀察內(nèi)組的成員做了什么，并記錄：是否積極參加討論;所發(fā)表的新意見，總結(jié)討論內(nèi)容提供證據(jù)以支持觀點。時間大約8—10分鐘，然后內(nèi)外組互換位置。新內(nèi)組開始討論主題時間大約持續(xù)8—10分鐘。最后全班進行一個簡短的評論，介紹記錄學(xué)生收集到的信息.并予以點評。
課上學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生提出：如果我來設(shè)計小學(xué)社會課，我將增大心理學(xué)知識的比重;有的說。應(yīng)該叫“小學(xué)歷史課”;有的反駁說：社會課里還有地理知識呢：有的甚至提出干脆將它與語文課結(jié)合起來。我肯定了學(xué)生勇于思考的精神，也向?qū)W生介紹了人教社小學(xué)社會教材的結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們，你們可以研究一下我們使用的人教版教材具體有哪些內(nèi)容，怎么構(gòu)建的，如果讓你設(shè)計教材，你會如何設(shè)計，說不定以后你的教材還會得到公認(rèn)和推廣呢。
在模仿中揣摩，在學(xué)習(xí)中探索，使得教學(xué)思路越來越活躍。教學(xué)是完全可以應(yīng)需而教、應(yīng)時而教的，這遠勝于按部就班地說教理論。
二、學(xué)生資源的挖掘
在資料性教學(xué)資源相對不足的情況下，挖掘?qū)W生資源顯得尤為重要。讓學(xué)生成為課堂的主體，課程教學(xué)資源就會更加豐富。學(xué)生提出的問題、學(xué)生表達的觀點、學(xué)生的作業(yè)設(shè)計.無一不啟發(fā)著教師的課堂教學(xué)。我曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計一個模擬情境：圍繞一名12歲的被綁架兒童小宇展開，其他人物、情節(jié)自行設(shè)計，要求人物對白生動，想象合理，為《學(xué)會生存》一課教學(xué)服務(wù)。學(xué)生設(shè)計的方案豐富多彩.教師挑選出有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生討論其設(shè)計是否合理，能否達到小學(xué)教學(xué)的要求。同時，教師又結(jié)合小學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生討論其情境設(shè)計是否精彩。就在與學(xué)生的共同探討中，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。
進入實習(xí)階段的學(xué)生，更能為我?guī)碡S富的教學(xué)內(nèi)容。我在指導(dǎo)實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，像《做事不拖拉》、《我們的大地媽媽》、《我長大了》、《我們?yōu)樽嫦闰湴痢返纫娏?xí)課，涉及不同年級的內(nèi)容.由優(yōu)秀教師執(zhí)教，往往有緊扣教學(xué)重點、難點的精彩課件設(shè)計，密切聯(lián)系學(xué)生思想實際的行為、案例分析，通俗易懂、辯證科學(xué)的道理說明，能起到很好的示范作用。但是師范生由于缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，聽優(yōu)秀見習(xí)課時不一定能明白其中的奧妙。因此，我在教學(xué)中，適當(dāng)安插了看優(yōu)秀教學(xué)錄像片的內(nèi)容。要求學(xué)生看之前，自己先研究教材：“如果我來上，我怎么上?”然后聽課時，學(xué)生開始有所領(lǐng)悟，聽完課，再集體評點，討論這堂錄像課的優(yōu)缺點，最后讓學(xué)生寫出心得報告。通過這樣的步驟，學(xué)生便容易有所領(lǐng)悟，聽課也更有效率。
作為一門嶄新的課程，小學(xué)社會課在全國尚處于探索性階段。它具有一些獨特的課程特色，如校本性，即這門課雖然有統(tǒng)一的教材，但是允許和鼓勵教師因地制宜地結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r、風(fēng)俗、學(xué)校特色來有機地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師具有創(chuàng)新性。越是像小學(xué)社會課這樣的需要靈活創(chuàng)新的課，學(xué)生在實習(xí)時越感到困難。因為如果按部就班地實施課堂教學(xué)，學(xué)生感覺比較容易上手，比較容易形成程式化的一套模式。而目前的小學(xué)社會課，還沒有較為固定的模式。
比如，學(xué)生在見習(xí)中，親歷了一位小學(xué)教師在上《心中有他人》一課時，針對當(dāng)今學(xué)生普遍以自我為中心，遇事只管自己，不顧別人的現(xiàn)狀，增加了 “講謙讓”這一主題的教學(xué)。在教學(xué)的過程中還把一個小刺猬帶到教室，并巧妙地創(chuàng)設(shè)了讓小學(xué)生看刺猬的活動情境，讓小學(xué)生在活動中親歷，在親歷中體驗，在體驗中建構(gòu)。低年級的學(xué)生天真活潑，對任何事物都充滿好奇心，于是爭先恐后地來看刺猬，但畢竟他們還小，不懂得做事要講謙讓，于是出現(xiàn)了擁擠混亂的場面。這樣的場面，是真實的，在他們的生活中或許會常常出現(xiàn)。小學(xué)生置身于這樣的真實的情境中.深刻體會到了講謙讓，有了這樣的真切的體驗感悟.更容易觸發(fā)學(xué)生心靈深處的情感。這時，教師再次組織觀看小刺猬，為學(xué)生創(chuàng)造了機會超越自我，體會到講謙讓帶來的秩序井然和愉悅感受。這時體驗才真正升華為學(xué)生的道德認(rèn)知。
但這么靈活精彩的課.我們?nèi)绾伟盐漳?教師必須起到一定的作用，主要是幫助學(xué)生正確地把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握實習(xí)課應(yīng)達到的標(biāo)高。有的學(xué)生求新求異之心過高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容游離教學(xué)目標(biāo)之外，或整個教學(xué)設(shè)計流于形式，無實質(zhì)內(nèi)容;有的學(xué)生對這門課存在輕視態(tài)度，馬虎敷衍對待，結(jié)果沒有好好地備課，認(rèn)為只要照本宣科就可以了，達不到應(yīng)有的要求;有的學(xué)生對小學(xué)生了解研究不夠，生硬地搬用所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的教案嚴(yán)重脫離實際。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，教案不需要我們幫他設(shè)計，關(guān)鍵是我們的評價態(tài)度，以及幫助形成良好的學(xué)生集體研究教學(xué)的氛圍。一般而言，對學(xué)生出現(xiàn)的不同現(xiàn)象要區(qū)別對待：好高騖遠的學(xué)生，我們除了要肯定他熱情的態(tài)度和對自己高標(biāo)準(zhǔn)的要求外，還要實事求是地給他分析，指導(dǎo)他注重教學(xué)目的和教學(xué)的重難點;對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。要嚴(yán)格要求，安排試講、說課，編寫教案，班級評比，從外部壓力刺激他重視實習(xí)，嚴(yán)格要求自己;對于那些脫離小學(xué)生教學(xué)實際的教案設(shè)計，我們就需要組織學(xué)生先分小組討論，然后再班級集體討論，形成科學(xué)實際的方案.再運用到具體教案中。
在進行教材處理時，我經(jīng)常鼓勵他們要大膽設(shè)計，可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一個更貼切、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，設(shè)計一堂校本特點的課;還可以根據(jù)自己的特長，設(shè)計一堂具有音樂、美術(shù)或歷史、地理等內(nèi)容的課;更可以把學(xué)生帶出課堂，開展綜合實踐活動。在實習(xí)過程中，學(xué)生自始至終是主角，在教案的編寫和教學(xué)過程的設(shè)計中，都有創(chuàng)新的成分，教師不一定完全贊同，但要采取鼓勵的態(tài)度，希望學(xué)生能積極創(chuàng)新，早日探索出有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；現(xiàn)代漢語；教學(xué)內(nèi)容
一、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)要求
新課標(biāo)在導(dǎo)言、“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計思路”中均強調(diào)語文要培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運用”能力。新課標(biāo)亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運用”能力；另一方面增強學(xué)生的規(guī)范意識，增強學(xué)生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標(biāo)背景下，合格的語文教師除了具備語言素養(yǎng)和教學(xué)技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的意識。為培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的新型語文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達到如下要求：一是教學(xué)對象掌握扎實的現(xiàn)代漢語知識，具有運用理論分析漢語語言現(xiàn)象和指導(dǎo)語言實踐的能力；二是加強國家通用語言文字規(guī)范教育，多措并舉加強規(guī)范漢字書寫教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的作用，加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規(guī)政策。
二、目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的不足
小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)對象獲得小學(xué)語文教育教學(xué)工作所必須的語言素養(yǎng)和教學(xué)技能。而教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勝任小學(xué)教學(xué)工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。教材內(nèi)容注重漢語知識的理論性和系統(tǒng)性，對小學(xué)語文教育教學(xué)的需求關(guān)心不夠，對小教專業(yè)教學(xué)對象的需求考慮不多，沒能體現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的特點，沒有切實發(fā)揮提高小教專業(yè)教學(xué)對象的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力的作用。比如，小學(xué)語文教學(xué)中，“其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點?！保?］再如，“小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要?！保?］可見，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾，教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不足于培養(yǎng)教學(xué)對象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語文老師的需要，就業(yè)時更不能滿足小學(xué)語文教育教學(xué)的需要?？傊W(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學(xué)內(nèi)容最大的不足是很少考慮教學(xué)對象將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作的需要，即針對性不強、實用性差。如只注重理論知識的系統(tǒng)性，勢必造成現(xiàn)代漢語教學(xué)與小學(xué)語文教育教學(xué)脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革，必須首先改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進而促使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，發(fā)揮現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課程的作用。
三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容改革對策
（一）基于小學(xué)教師崗位工作要求，增添教學(xué)內(nèi)容
1．深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“新課標(biāo)”強調(diào)語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于學(xué)生“語言文字運用”能力的培養(yǎng)，借助于研讀新課標(biāo)，師生能準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)，對授課教師來說，在全面、系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識的同時，融匯小學(xué)語文教學(xué)的特點、目標(biāo)，使“現(xiàn)代漢語”課程更具針對性和實用性；對于教學(xué)對象來說，知道小學(xué)語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，知道自己未來工作所需知識、所需能力，能做到知己知彼，增加學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識和鍛煉技能的針對性，進而提高從事小學(xué)語文教學(xué)的能力。2．吃透國家語言文字法律法規(guī)、方針政策精神小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生多是未來的教師，是語言文字規(guī)范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業(yè)的學(xué)生有必要熟知國家的語言文字法律法規(guī)、方針政策，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2001）、《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）、《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號）、《教育部國家語委關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號），等等?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定：學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字，初等教育應(yīng)當(dāng)進行漢語拼音教學(xué)，凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。［3］教學(xué)中，不僅要向教學(xué)對象介紹這部法律，更要要求他們在教學(xué)中貫徹這部法律的精神?！秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）對教育領(lǐng)域語言文字的標(biāo)準(zhǔn)，全體教師的國家通用語言文字規(guī)范意識和法制意識、普通話水平、語言文字應(yīng)用的能力，小學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等方面提出明確要求。［4］《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號）亦明確規(guī)定：學(xué)校是國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強中小學(xué)普通話口語、規(guī)范漢字書寫及語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的教育教學(xué)，提高中小學(xué)生國家通用語言文字聽說讀寫能力；強調(diào)教師表率作用，在教育教學(xué)過程中堅持使用普通話，正確使用規(guī)范漢字，努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用綜合能力。［5］《教育部國家語委關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）則進一步提出：以學(xué)校為語言文字工作的基礎(chǔ)陣地，培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識、推廣普及規(guī)范語規(guī)范字，提高國民語言文字應(yīng)用能力。［6］將新時期國家語言文字工作的法律法規(guī)、方針政策、語言文字規(guī)范化知識融入到“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點：一是使授課教師和教學(xué)對象明確語言文字工作的重大意義及具體要求，提高語言文字規(guī)范的意識，切實發(fā)揮在語言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學(xué)對象明確小學(xué)教師履行崗位職責(zé)必須承擔(dān)的工作和任務(wù)，必備的知識、能力和技能，從而使“現(xiàn)代漢語”教學(xué)和學(xué)習(xí)有的放矢，能調(diào)動教學(xué)對象的學(xué)習(xí)主動性、積極性。
（二）加強國家通用語言文字規(guī)范化知識的教學(xué)
根據(jù)知識的分配，語言文字的規(guī)范化早在中小學(xué)階段就該完成。但事實是目前的中小學(xué)并沒有完成這樣的任務(wù)，諸如普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、提筆忘字、亂用詞語、語焉不詳、詞不達意、誤用錯用漢字、濫用網(wǎng)絡(luò)語言等不規(guī)范現(xiàn)象很嚴(yán)重。大學(xué)階段很有必要加強國家通用語言文字規(guī)范化知識的教學(xué)，但是語言文字規(guī)范化問題在高等學(xué)?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)中卻又常常被忽視。此外，規(guī)范語言文字的教學(xué)與訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。綜上，小學(xué)教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)更是要重視規(guī)范語言文字的教學(xué)與訓(xùn)練。一是增強教學(xué)對象“用規(guī)范語、寫規(guī)范字”的意識。向教學(xué)對象宣傳國家通用語言文字規(guī)范化法律法規(guī)，使教學(xué)對象掌握通用語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。二是以規(guī)范化建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，以掌握漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代漢語語義語用等為抓手，全面提升教學(xué)對象規(guī)范用語用字水平，使教學(xué)對象能夠正確、規(guī)范地運用語言文字。教學(xué)中，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：1．重視規(guī)范語言漢字的教學(xué)與訓(xùn)練要求教學(xué)對象必須掌握《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《通用規(guī)范漢字表》（2013）。一方面，教學(xué)對象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代語義語用等；另一方面，這些漢字、正詞法規(guī)則教學(xué)對象能用合適的方法讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握。2．引導(dǎo)教學(xué)對象關(guān)注身邊語言現(xiàn)象中國語言現(xiàn)象熱點頻發(fā)。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語”就有：“不忘初心”“砥礪奮進”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語還能體會其意思，而“斷舍離”“十動然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語義不明，容易造成誤解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)對象關(guān)注這些新銳話語形式，尤其引導(dǎo)教學(xué)對象關(guān)注語言粗鄙化現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范語言濫用等現(xiàn)象。3．增加語言實踐活動結(jié)合最新的語言生活及“現(xiàn)代漢語”課程，開展系列專題活動，如多彩方言、年度新詞新語、社會用字普查、如何取名、笑話中的語言學(xué)、短信中的修辭學(xué)等等。語言是豐富、復(fù)雜的，借助這些專題活動培養(yǎng)教學(xué)對象正確觀察、分析問題的態(tài)度和方法；解決教學(xué)對象生活中的實際語言困惑，進一步提高教學(xué)對象的語言文字能力。除此之外，可要求教學(xué)對象訂閱雜志《咬文嚼字》，關(guān)注微信公眾號“漢語堂”“咬文嚼字”“今日語言學(xué)”“語言學(xué)午餐”，觀看視頻《漢語橋》《漢字英雄》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》《漢語橋全球外國人漢語大會》等，以激發(fā)教學(xué)對象語言學(xué)習(xí)的自主熱情，擴大學(xué)習(xí)語言文字的渠道。
（三）根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)語言文字能力要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1．文字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中，漢字教學(xué)是最為重要的內(nèi)容之一。加強漢字教育是新課標(biāo)的一個重要著力點，部編新版語文教材一年級上冊把漢字?jǐn)[到開篇，這都體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育中漢字教學(xué)的重要性。而現(xiàn)行各版《現(xiàn)代漢語》教材中，即使是小學(xué)教育專業(yè)專用《現(xiàn)代漢語》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，應(yīng)增加文字部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，加強規(guī)范漢字教育，以適應(yīng)小學(xué)漢字教學(xué)的需要。第一，加大造字法的學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”第一學(xué)段“識字與寫字”目標(biāo)的第1條是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，而部編新版小學(xué)《語文》一年級上冊的順序也是：先識字，再學(xué)拼音。因此，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣尤為重要。對于剛接觸漢字的孩子來說，借助漢字造字法，直觀展示漢字的意義，可以增強他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。其次，有助于小學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的音形義，進而消滅錯別字，熟練使用規(guī)范漢字。最后，造字法能使小學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)漢字。因此，現(xiàn)代漢語教學(xué)中須加大造字法的學(xué)習(xí)，要求教學(xué)對象掌握造字法并能運用造字法進行漢字教學(xué)，為未來的工作做好知識和能力儲備。第二，按照小學(xué)語文教學(xué)最新筆畫筆順加大漢字教學(xué)和訓(xùn)練?！靶抡n標(biāo)”中，第一學(xué)段“識字與寫字”目標(biāo)要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！彼詰?yīng)在“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中加大漢字筆畫筆順、書寫規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)和訓(xùn)練，按照小學(xué)語文教學(xué)最新筆順筆畫要求進行，避免所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)實際脫節(jié)。為促進教學(xué)對象有效地掌握規(guī)范漢字，給教學(xué)對象推薦了一些必讀書目，如《我們的文字》《漢字樹》《有故事的漢字》《漢字王國》《中國漢字聽寫大會我的趣味漢字世界》《現(xiàn)代漢語詞典》等等。2．語音教學(xué)各種版本《現(xiàn)代漢語》教材語音知識都很多，要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際進行取舍，把小學(xué)拼音教學(xué)的特點列為教學(xué)內(nèi)容，加強現(xiàn)代漢語與小學(xué)語文教育教學(xué)的對接。第一，確立語音部分的教學(xué)重點?！靶抡n標(biāo)”第一學(xué)段目標(biāo)要求“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！彼裕艾F(xiàn)代漢語”課程語音部分的教學(xué)重點是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》。一是教授漢語拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性、明確教學(xué)目標(biāo)；二是讓教學(xué)對象準(zhǔn)確掌握小學(xué)拼音教學(xué)的內(nèi)容；三是講明拼音在小學(xué)語文教學(xué)與“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中的差異；四是增加整體認(rèn)讀音節(jié)方面的內(nèi)容。第二，跟“普通話與教師口語”課程整合?！靶抡n標(biāo)”每一學(xué)段目標(biāo)都有“口語交際”，部編新版小學(xué)《語文》也比舊版更突出小學(xué)生的口語表達能力。在此背景下，強化教學(xué)對象的口語表達訓(xùn)練，提高教學(xué)對象的普通話水平和口語表達能力顯得更為重要。鑒于“現(xiàn)代漢語”課時少、語音部分內(nèi)容又多與“普通話與教師口語”課程內(nèi)容重復(fù)，可試與“普通話與教師口語”課整合?！艾F(xiàn)代漢語”語音教學(xué)中，重點講授理論知識，正音訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、交際訓(xùn)練等提升普通話水平和口語表達能力的訓(xùn)練則留在“普通話與教師口語”課中進行。而語音訓(xùn)練所需要的材料則盡量從部編新版小學(xué)《語文》教材中選取，使之更貼近小學(xué)語文拼音教學(xué)的實際。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；教學(xué)實踐能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0101-02
目前，許多院校都開設(shè)了小學(xué)的英語教育這一專業(yè)，目的就是為小學(xué)的英語教育培養(yǎng)專門的教師。但由于該專業(yè)的發(fā)展并不成熟，相應(yīng)的配套建設(shè)也不完全，對于小學(xué)英語教師這種專業(yè)性人才的培養(yǎng)遇到了一些困難。特別是在教學(xué)的實踐能力培養(yǎng)方面有很多欠缺。教學(xué)實踐是每個師范學(xué)生都必須具備的一種能力，而小學(xué)英語教師需要具備的這種能力要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)對象和教學(xué)的基本內(nèi)容進行設(shè)定，只有通過綜合性的學(xué)習(xí)才能真正提高該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
一、該專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題
1.過分重視對理論知識的講解。在實際的教學(xué)中，師范學(xué)院的教師往往注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，每天要求學(xué)生進行大量知識的識記，這雖然是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種良好的教學(xué)方法，但是當(dāng)學(xué)生長期保持識記的這個過程會形成一種定時思維模式。而且在學(xué)校的課程安排中，只有最后的一個學(xué)期留給學(xué)生進行實習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中并沒有使學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)的意識，使學(xué)生的教學(xué)能力得不到較好的鍛煉。
2.缺少對教師職業(yè)技能的培訓(xùn)。要成為一名合格的英語教師，需要具備的基本技能有：英語歌曲的演唱，用英文進行演講，會畫簡單的簡筆畫，還可以對課堂的教學(xué)活動進行良好的組織。但在具體的課程體系中并沒有對學(xué)生進行上述技能的相關(guān)訓(xùn)練，因此，在具體的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的不足，尤其在今后走向教師的崗位后，不能較為順利的進行教學(xué)工作。
3.課程的結(jié)構(gòu)不合理。我國的師范類學(xué)生所要修的學(xué)分，包括公共課的學(xué)分，專業(yè)課的學(xué)分和選修課的學(xué)分，分別占50分、80分和40分。而相關(guān)的教學(xué)學(xué)課程和教育實習(xí)只占14個學(xué)分。由于學(xué)校中課程結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的偏重，從而對教學(xué)實踐方面的學(xué)習(xí)并不重視，而且學(xué)校這方面的教學(xué)也十分的匱乏，造成該能力的缺失。
二、培養(yǎng)教學(xué)實踐能力的相關(guān)策略
1.將教學(xué)理論和學(xué)科知識進行良好的結(jié)合。很多學(xué)生有一些錯誤的觀點，認(rèn)為小學(xué)生所接受的知識都較簡單，因此，只要具備一些相關(guān)的英語知識就可以對小學(xué)生進行教學(xué)。然而他們卻忽略了對任何對象進行教學(xué)，都需要根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律和相應(yīng)的特點，而不是將書本的知識簡單的灌輸給學(xué)生。因此，在進行教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)時，要注重將學(xué)科方面的知識和教學(xué)的理論進行結(jié)合。由于學(xué)科知識的重要地位，在學(xué)習(xí)的過程中，首先要將基礎(chǔ)知識掌握牢固，在掌握的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)小學(xué)生原有的知識理論來選擇適合每個階段學(xué)生的方法，將相關(guān)的教學(xué)方法進行較好的學(xué)習(xí)，將知識與方法進行良好的結(jié)合，才能使小學(xué)生較快、較好的掌握知識。
2.加強對教學(xué)實踐能力的鍛煉。要想使學(xué)生的教學(xué)能力得到真正的提高，教師在課堂是不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要對課堂的管理以及課堂活動的組織進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在平時的課堂教學(xué)中為學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識是為了更好的進行教學(xué)的實踐，使學(xué)生樹立教學(xué)實踐的觀念。而且教師在教學(xué)過程中要采用聯(lián)系實際的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中要增加師生之間的互動。比如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識后，讓其改變身份當(dāng)教師，為班上的其他學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)，在日常的學(xué)習(xí)中就能不斷進行教學(xué)實踐能力的鍛煉。在學(xué)校沒有課程的時候，還可以組織學(xué)生去附近的小學(xué)進行聽課學(xué)習(xí)，在真實的課堂中總結(jié)經(jīng)驗，與小學(xué)生進行良好的交流，進行實踐的教學(xué)活動。在課余時間鼓勵學(xué)生通過做家教的方式，積累教學(xué)經(jīng)驗。
3.對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生具體的發(fā)育特點，在教學(xué)的過程中要求英語教師具備較為綜合的素質(zhì)。由于小學(xué)生的知識程度有限，所以在教學(xué)的過程中要采用生動易懂的語言和一些簡單的繪畫等能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先對學(xué)生進行口語方面的培養(yǎng)，尤其對于較為內(nèi)向的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的語言表達能力，使其能夠用簡單的話語將事情交代清楚，在日常學(xué)習(xí)中，要以小組為單位，學(xué)生之間進行相互的練習(xí)，最終由教師進行相關(guān)的檢查。還要培養(yǎng)學(xué)生操作多媒體的能力，開設(shè)專門的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作生動形象的課件。還要學(xué)習(xí)簡單的簡筆畫，能夠在講課的時候，作為一個輔助的工具，吸引小學(xué)生的注意，有利于他們對知識的理解。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織游戲能力，能夠在教學(xué)中做到勞逸結(jié)合。由于小學(xué)生希望自己所學(xué)的知識能夠較好的展現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生對英文歌曲的演唱、演講的能力，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，總之，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好地提高學(xué)生的教學(xué)能力。
在英語教育專業(yè)小學(xué)方向的學(xué)生正式進入課堂之前要進行全面的培養(yǎng)，除了掌握扎實的基礎(chǔ)知識以外還要具有良好的教學(xué)實踐能力，在師范學(xué)校的培養(yǎng)中，要將教學(xué)實踐能力的學(xué)習(xí)貫穿在課堂教學(xué)中，將基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教學(xué)方法進行良好的結(jié)合，在日常的課堂中對教學(xué)的實踐能力進行培養(yǎng)和鍛煉，同時加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高和完善學(xué)生的知識和能力，只有這樣才能成為一名合格的小學(xué)英語教師。
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隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對新的形勢，國家將英語教學(xué)納入了小學(xué)教育學(xué)科中，然而，這種決策可以說是非常倉促的，在此之前，我們的教師培養(yǎng)機制并沒有花太多資源培養(yǎng)小學(xué)英語教師師資質(zhì)量，對英語的初級基礎(chǔ)教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國的小學(xué)英語教師質(zhì)量較低，教師語音能力有限，很多小學(xué)英語教育的專業(yè)學(xué)生也沒有重視提高自己的語音能力，導(dǎo)致小學(xué)生的英語語音教學(xué)有很多問題。
小學(xué)生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況，良好的語音基礎(chǔ)，是其在以后的更復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)中的重要保證，對英語的興趣也是建立在有趣的語音學(xué)習(xí)中的，為了使小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，學(xué)習(xí)小學(xué)英語教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎(chǔ)知識，提高對語音的認(rèn)知理解。
1小學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)中的問題
1.1對語音教學(xué)的不重視
無論是學(xué)生還是老師，都會忽視語音在英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生花大量時間在背單詞、背語法上，很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現(xiàn)出自己的真正水平，不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成的英語教師，對小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)沒有任何幫助，忽視語音教學(xué)的必要性，也是小學(xué)語音教育質(zhì)量差的主要原因。因此，要解決這個問題，就要先從意識認(rèn)識上強化師生對語音的認(rèn)識，重視語音教學(xué)，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，會讓我們把漢語的思維強加于英文的學(xué)習(xí)中，英語是與我們的國語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結(jié)構(gòu)上都有很大的差異，但在語音學(xué)習(xí)中，我們?nèi)菀资芷胀ㄔ挼挠绊?，按照中文?xí)慣理解英文，甚至用漢語習(xí)慣“創(chuàng)造”出了很多“中式英語”，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時習(xí)慣于用中文標(biāo)注其發(fā)音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規(guī)范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優(yōu)美，也會給聽者一個深刻印象，簡單的將每一個單詞的讀音串聯(lián)起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業(yè)的學(xué)生如果將這種講英語的方式延續(xù)到小學(xué)生的身上，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成會有很大的反作用，小學(xué)生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業(yè)生要規(guī)范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調(diào)
有起有落的語調(diào)能夠吸引聽眾的注意力，并引發(fā)聽眾的聯(lián)想，是一個很重要的表達關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)也更能體現(xiàn)出說話的人內(nèi)心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調(diào)降調(diào)的區(qū)分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關(guān)小學(xué)英語教育專業(yè)語音教學(xué)的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，對專業(yè)生的語音教育力度才會有所改善，學(xué)校在課程安排的時候，可以有意識地多安排語音課程的課時，語音的能力培養(yǎng)不是短時間能達成的，要更多的時間與精力的訓(xùn)練，通過增加課時，活躍課堂氣氛，專業(yè)學(xué)生會體會到語音學(xué)習(xí)的樂趣，從被動的一方變成主動學(xué)習(xí)語音的一方，鼓勵學(xué)生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓(xùn)練活動，增加語音學(xué)習(xí)的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學(xué)校對英語的考核重點放在筆試部分，對語音的考核通常是草草了事，學(xué)?？梢詥为毘闪⒄Z音考核組織，對小學(xué)英語教育的專業(yè)生設(shè)定專門的語音考核標(biāo)準(zhǔn)，比如規(guī)定一個學(xué)生閱讀英語應(yīng)該達到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關(guān)設(shè)為專業(yè)過關(guān)的必要條件，可以鞭策學(xué)生對語音能力的自我完善，也能很好了解學(xué)生對語音的掌握情況，以便在以后的教學(xué)方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質(zhì)作業(yè)改為口語作業(yè)
以往受應(yīng)試教育的影響，老師在布置任務(wù)時，通常是讓學(xué)生課余時間做多少習(xí)題，背多少單詞語法規(guī)則，很少會關(guān)注到語音作業(yè)，要改變這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該多布置一些實際口頭訓(xùn)練作業(yè)，比如安排學(xué)生自行分組，組員之間確定一個主題進行口語對話，發(fā)表各成員的看法，再確定一個小組代表，將對話結(jié)果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論，讓學(xué)生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發(fā)學(xué)生的熱情又能很好地提升學(xué)生的語音水平。