時(shí)間：2023-06-30 16:07:59
導(dǎo)語(yǔ)：在基因工程辯論的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞基因工程;教學(xué)改革;獨(dú)立學(xué)院
基因工程是通過(guò)人為的方法將所需要的某一供體生物的遺傳物質(zhì)提取出來(lái)，在離體條件下用適當(dāng)?shù)墓ぞ呙高M(jìn)行切割后，與載體DNA分子連接重組，再導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)，使其在受體細(xì)胞內(nèi)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯表達(dá)，創(chuàng)造出人們所需要的新品種的一種技術(shù)體系[1]。由于基因工程可以突破物種間的遺傳障礙，大跨度的超越物種間的不親和性，具有無(wú)限光明的應(yīng)用前景。因此，吸引人們進(jìn)行了廣泛的研究與探索，其結(jié)果迅速地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、輕工、化工、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域[2-5]。目前，隨著基因工程的發(fā)展，急需大批的專(zhuān)業(yè)人才。因此，許多高校為滿足社會(huì)需求，新增了生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了基因工程課程，希望能為國(guó)家培養(yǎng)和輸送人才。基因工程面向獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)本科生已開(kāi)設(shè)多年。在教學(xué)過(guò)程中，課程組教師針對(duì)該課程及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，獲得了許多經(jīng)驗(yàn)。
1基因工程教學(xué)改革的必要性
基因工程是在分子水平上對(duì)基因進(jìn)行操作的復(fù)雜技術(shù)，其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及其實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強(qiáng)。同時(shí)基因工程發(fā)展非常迅速，相關(guān)知識(shí)可以說(shuō)是日新月異。然而高等學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱學(xué)生雖思維敏捷，但強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，并且學(xué)習(xí)的自主能力也較弱。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓他們理解和掌握基因工程相關(guān)的內(nèi)容確實(shí)有難度。而正處于農(nóng)業(yè)高等院校的生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們，即將投身于生命科學(xué)社會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)他們的才能，如果他們對(duì)基因工程的基本理論和技術(shù)知之甚少，這種狀況與培養(yǎng)現(xiàn)今的人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相稱(chēng)，這些大學(xué)生在21世紀(jì)的生命科學(xué)時(shí)代中也難以勝任社會(huì)重負(fù)于他們的工作，更難以挑起生物高科技研究和開(kāi)發(fā)的重?fù)?dān)。雖然在基因工程教學(xué)過(guò)程中，教師采取了許多辦法，如采用多媒體教學(xué)，使用Flash動(dòng)畫(huà)等將教學(xué)內(nèi)容直觀化，或通過(guò)討論、課程論文等激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)自主性，但效果還是不理想。經(jīng)過(guò)多年的獨(dú)立學(xué)院基因工程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前的基因工程教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法沒(méi)有充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，即沒(méi)有補(bǔ)償他們存在的某些缺陷，也沒(méi)有充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。為了使這些發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，能夠跟上學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)現(xiàn)行基因工程課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
2構(gòu)筑合理的教學(xué)內(nèi)容體系
2.1精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)
基因工程與分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)及細(xì)胞工程等課程有著緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生在修完了這些課程后才開(kāi)設(shè)基因工程課程。由于學(xué)生已具備這些課程相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，所以基因工程教學(xué)內(nèi)容可精簡(jiǎn)，避免與這些課程重復(fù)，留出充裕的時(shí)間詳細(xì)講解新的知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在微生物中講授過(guò);基因表達(dá)與調(diào)控在分子遺傳學(xué)中涉及到;轉(zhuǎn)基因植物的培養(yǎng)再生與細(xì)胞工程內(nèi)容相關(guān)。這些重復(fù)的內(nèi)容可以在課前提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的形式回顧，或以課外作業(yè)的形式進(jìn)行。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院中那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可通過(guò)基因工程網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行知識(shí)的答疑。
2.2組織合理的教學(xué)內(nèi)容體系
基因工程課程教學(xué)內(nèi)容包括基因操作的基本原理、基本研究方法及應(yīng)用，內(nèi)容廣泛抽象。為使學(xué)生在短時(shí)間理解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)又能反映學(xué)科的科學(xué)性和先進(jìn)性。因此，構(gòu)建以基因工程操作技術(shù)為主線，以基因工程原理基礎(chǔ)知識(shí)及基因工程應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的理論教學(xué)體系十分重要。
基因工程原理基礎(chǔ)知識(shí)包括基因工程基本概念、基因的各種分析手段(包括PCR技術(shù)、分子雜交技術(shù)等)、分子克隆工具酶、克隆載體、目的基因與分子克隆載體的重組、重組體的轉(zhuǎn)化與篩選鑒定、外源基因的表達(dá)等內(nèi)容。這些是基因工程的核心內(nèi)容，因此每部分內(nèi)容的有關(guān)原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及應(yīng)用等需詳細(xì)加以闡述。另外，針對(duì)一些抽象內(nèi)容，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，使其直觀生動(dòng)，讓學(xué)生易于理解、接受和掌握。同時(shí)，要發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)高的特點(diǎn)，可要求學(xué)生個(gè)人或以班為單位制作Flash動(dòng)畫(huà)和視頻等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到對(duì)事業(yè)成功的向往，達(dá)到教學(xué)目的。
基因工程技術(shù)幾乎滲透至生命科學(xué)的各個(gè)方面，大大的推動(dòng)了生命科學(xué)理論研究的發(fā)展，且擴(kuò)展到人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)行業(yè)，例如植物、動(dòng)物、微生物、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)、能源等。這部分內(nèi)容主要以學(xué)生為主體，通過(guò)討論、專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)際案例和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)及求知欲望。
2.3引進(jìn)新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)
基因工程自誕生以來(lái)，發(fā)展迅猛，新成果層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)生命科學(xué)的最新科研成果及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在有限的課時(shí)中盡量接受基因工程相關(guān)的新觀念、新技術(shù)和新成果。同時(shí)促使他們以發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究問(wèn)題，喚起他們探索未知領(lǐng)域的欲望，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信心。
2.4理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配套
基因工程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還配套有基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)和教學(xué)實(shí)習(xí)?；蚬こ虒?shí)驗(yàn)技術(shù)主要是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的操練，以班為單位進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的相關(guān)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、了解實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程及注意事項(xiàng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行操作程序，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，提高他們的歸納總結(jié)能力?；蚬こ探虒W(xué)實(shí)習(xí)是以重組體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化、篩選及檢測(cè)為主線的系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)體系。其內(nèi)容包括質(zhì)粒DNA的提取、目的基因及載體進(jìn)行限制性內(nèi)切酶的切割、目的片段與載體的體外連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、重組子的篩選以及鑒定。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密銜接，較為完備地將基因工程學(xué)的上游技術(shù)綜合為一體。實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，了解實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)思路和流程，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施。通過(guò)這樣的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)文獻(xiàn)資料的查詢與消化能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可能直接影響最終結(jié)果，所以學(xué)生必須關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，才能順利完成在此過(guò)程中有助于學(xué)生樹(shù)立完整的科學(xué)研究概念，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
3改進(jìn)教學(xué)方法
3.1傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
在基因工程教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)必不可少。這是由于學(xué)生雖具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但知識(shí)比較凌亂，更無(wú)法很好的應(yīng)用于基因工程學(xué)習(xí)中。板書(shū)教學(xué)能夠很好的將這些知識(shí)系統(tǒng)而又精煉的展示出來(lái)，并且有助于老師控制講課的進(jìn)度，學(xué)生也可以詳細(xì)的記好筆記，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。但是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)呆板，所提供的信息量非常有限。對(duì)于基因工程這門(mén)課程，完全采取板書(shū)教學(xué)無(wú)法直觀生動(dòng)的將所有內(nèi)容演示。另外，板書(shū)教學(xué)中老師是主體，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞只與老師有關(guān)而與自身毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的積極性不高，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。多媒體教學(xué)能綜合應(yīng)用影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字等信息，可以使抽象的概念直觀化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、整體的過(guò)程動(dòng)態(tài)化。它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，便于學(xué)生理解記憶。但是課件是一頁(yè)頁(yè)地進(jìn)行顯示，單獨(dú)使用課件會(huì)降低課堂授課內(nèi)容的連續(xù)性及關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生不易掌握每一次授課的線索及整體內(nèi)容。因此，在講課過(guò)程中很有必要將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合、教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，采取多種教學(xué)方法使課程教學(xué)更為生動(dòng)、豐富，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化、理解和升華。
3.2“研討式”教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感應(yīng)新事物的能力較高，他們查閱相關(guān)資料后，能夠就某些問(wèn)題提出見(jiàn)解。因此，筆者設(shè)計(jì)一些討論題，供學(xué)生思考與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。例如關(guān)于基因工程安全性的問(wèn)題，是以討論課的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不但對(duì)現(xiàn)存的一些安全問(wèn)題進(jìn)行了全面的闡述，而且還提出了自己的一些見(jiàn)解。針對(duì)一些不一致的觀點(diǎn)，可以進(jìn)行辯論，不僅使課堂氣氛非常活躍，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使他們樹(shù)立了看待科學(xué)問(wèn)題的批判意識(shí)。
課程組的老師都從事了與基因工程相關(guān)的研究工作，經(jīng)常將科學(xué)研究結(jié)果融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)一些研究性課題和進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與研究工作。通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的探索，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有助于他們樹(shù)立艱苦奮斗的精神。
3.3“總結(jié)歸納”式教學(xué)
每一章內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，系統(tǒng)地梳理知識(shí)體系。另外，組織學(xué)生聽(tīng)取一些專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。
基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心，教學(xué)效果的好壞直接影響高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。嘗試通過(guò)對(duì)基因工程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使他們適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)時(shí)代的工作需求。
4參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 民辦大學(xué) 研討式教學(xué) 基因工程
一、研討式教學(xué)的重要性
研討式教學(xué)也稱(chēng)研究型教學(xué),與其他教學(xué)方法相比,更注重教師與學(xué)生平等對(duì)話,通過(guò)巧妙地設(shè)置論題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題,從而使單一的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)和研究、教育與培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。研討式教學(xué)并不是近代才提出的時(shí)髦概念,早在上古時(shí)代就已經(jīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)教育學(xué)家孔子畢生興私學(xué),倡導(dǎo)“因材施教”、“循循善誘”,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的切身體會(huì)是“雖有嘉肴,弗食不知其旨也;雖有至道,弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也”,通過(guò)師生研討達(dá)到相互促進(jìn)的效果。古希臘蘇格拉底認(rèn)為,最有效的教育方法不是告訴人們答案,而是向他們提問(wèn);思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里,教師僅僅是“助產(chǎn)婆”,所以教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。
研討式教學(xué)是一種不斷發(fā)展的教學(xué)方法,多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性為研討式教學(xué)注入了新的活力,是面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)教育而行之有效的一種教學(xué)方式。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō),教師的職責(zé)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考能力的人,研討式教學(xué)可以重新喚起學(xué)生深埋的個(gè)性,釋放學(xué)生的思維潛能,從而適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的需要。
二、民辦大學(xué)對(duì)研討式教學(xué)的傳承
我國(guó)民辦教育一向有進(jìn)行研討式教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),如春秋時(shí)期孔子、孟子及其弟子所興辦的私學(xué),唐末五代出現(xiàn)的以私人創(chuàng)辦為主、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的書(shū)院等,這些書(shū)院多聘名儒為師,大多采用個(gè)別鉆研、相互問(wèn)答,時(shí)而采用聚眾講論和集會(huì)答辯相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué),類(lèi)似現(xiàn)代學(xué)術(shù)性專(zhuān)題講座或答辯,與研討式教學(xué)極為相近。
當(dāng)代,我國(guó)民辦教育從1978年開(kāi)始起步,但真正發(fā)展是從2002年《民辦教育促進(jìn)法》通過(guò)之后,由于辦學(xué)歷史短,因此發(fā)展速度和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦教育,生源素質(zhì)較低。為了在眾多高校中求得生存和發(fā)展,民辦大學(xué)往往更注重提高教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力以提高學(xué)校聲譽(yù)。武漢生物工程學(xué)院是我國(guó)第一所生物工程類(lèi)普通本科高校,學(xué)校自創(chuàng)辦至今一直得到著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森院士的親切關(guān)懷,錢(qián)老曾先后親筆致信學(xué)校負(fù)責(zé)人,關(guān)心學(xué)校發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)校為我國(guó)“第六次產(chǎn)業(yè)革命”――生物工程產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的人才,學(xué)校始終以錢(qián)老的科學(xué)思想為指導(dǎo)思想,致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才,并取得了良好的成效。在此背景下進(jìn)行研討式教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。
1.先進(jìn)的教學(xué)理念
學(xué)校秉承“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生”的教學(xué)理念,雖然生源質(zhì)量較低,但是在教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生“只有差異,沒(méi)有差生”,尤其注意“善待差異,尊重差異”,鼓勵(lì)教師通過(guò)各種教學(xué)途徑發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的各方面潛力并進(jìn)行引導(dǎo),形成師生平等、亦師亦友的良好教風(fēng)。
2.強(qiáng)大的師資隊(duì)伍
與一般民辦大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院不同,武漢生物工程學(xué)院不但師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,外聘教師一直控制在10%以下,而且2008年啟動(dòng)了“百名博士”引進(jìn)計(jì)劃:欲在3年內(nèi)引進(jìn)200名博士,至2010年初已有博士教師40余人,優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。研討式教學(xué)能夠充分發(fā)揮博士教師科研基礎(chǔ)強(qiáng)、知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì),有助于獲得良好的教學(xué)效果。
3.良好的教學(xué)環(huán)境
學(xué)校堅(jiān)持小班上課,每個(gè)班最多不超過(guò)30人,每個(gè)班的學(xué)生除了由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解決生活上的問(wèn)題外,還以每3―6人為一組指定了學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師,定期了解并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此情況下,教師對(duì)班里的學(xué)生比較了解,便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定研討內(nèi)容的深度和廣度。
4.活躍的學(xué)生群體
民辦大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不如考入公辦大學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀,但是他們思維活躍,“偏才”和“怪才”較多,如果能夠提供一定的平臺(tái)進(jìn)行挖掘,就可以激發(fā)他們無(wú)窮的創(chuàng)造力。
5.生命科學(xué)和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速
武漢生物工程學(xué)院是以生物工程和生物技術(shù)為特色的學(xué)校,所培養(yǎng)的人才主要滿足生物學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。從生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看,現(xiàn)代生物學(xué)都在向分子領(lǐng)域深入發(fā)展,而基因工程幾乎已經(jīng)成為進(jìn)行科學(xué)研究的必備實(shí)驗(yàn)技能,雖然民辦大學(xué)以本科教育為主,但對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)是一種終身教育,本科院校有責(zé)任向?qū)哟胃叩难芯啃痛髮W(xué)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生從事科研工作;從社會(huì)需求來(lái)看,我國(guó)在2007年制定了《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》,隨后各省都制定了相應(yīng)的生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要,無(wú)論是生物制藥、生物農(nóng)業(yè)還是生物能源等國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的幾個(gè)生物產(chǎn)業(yè),無(wú)一不涉及基因工程的應(yīng)用,可以預(yù)料,不出幾年,在生物產(chǎn)業(yè)基地陸續(xù)建成之后,社會(huì)對(duì)具備基因工程教育背景的大學(xué)生的需求量會(huì)急劇增加,培養(yǎng)同時(shí)具備基因工程前沿理論知識(shí)和熟練操作技能的學(xué)生已經(jīng)是刻不容緩。要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),必須改革傳統(tǒng)的講述和灌輸法,進(jìn)行研討式教學(xué)。
三、基因工程研討式教學(xué)實(shí)施方法及效果
1.課程模式和體系改革
課題組確定了“精講先行,研討為主;精選論題,注重效果”的指導(dǎo)思想,構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式,注意充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí),改變教師占據(jù)課堂的格局,逐步加大論題的廣度和深度,促使學(xué)生從知識(shí)積累到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力提高的遷移,形成基本理論知識(shí)與前沿知識(shí)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第一課堂與第二課堂、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一的立體化研討式教學(xué)模式。
教學(xué)體系的構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo),合理處理基礎(chǔ)性與綜合性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的關(guān)系,建立基因工程基礎(chǔ)理論知識(shí)、科技前沿知識(shí)一體化,精講和研討合理配比的理論教學(xué)新體系,將課堂體系分為精講理論知識(shí),結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討,結(jié)合前沿知識(shí)進(jìn)行研討,結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行研討的授課模式,以達(dá)到既鞏固基本理論知識(shí),又有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。
2.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍
配合學(xué)校的高層次人才引進(jìn)計(jì)劃,近兩年基因工程領(lǐng)域已引進(jìn)20名左右的博士,加上原來(lái)的師資力量,課題組現(xiàn)在已有2名教授,4名副教授,12名博士,均承擔(dān)有國(guó)家、湖北省的科研課題,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)50余萬(wàn),科研工作為教學(xué)不斷注入新的活力,現(xiàn)在已經(jīng)形成了一支由教授領(lǐng)銜、博士主講的高水平基因工程教學(xué)隊(duì)伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢(shì),并轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)體系改革,不斷探索新的教學(xué)方法,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改革考核方式,使教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。
3.編寫(xiě)校本教材
研討式課堂的成功與否取決于課堂上學(xué)生和教師的配合度,失敗的研討式教學(xué)往往開(kāi)始于沉默的課堂,若避免學(xué)生的沉默,則必須給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)對(duì)接口,從他們的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā),逐步拓展知識(shí)深度。為此課題組自主編寫(xiě)了適合三本院校的教材《基因工程》,在講授新內(nèi)容之前,安排一章內(nèi)容回顧分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),然后以基因工程的基本流程“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”為主線編寫(xiě)上篇基礎(chǔ)理論知識(shí)部分,作為課堂精講內(nèi)容;下篇是轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程藥物等基因工程應(yīng)用部分,作為研討論題的來(lái)源。
4.提高精講效果
注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和講解,充分利用多媒體輔助教學(xué),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),精選教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)講解。淡化學(xué)生能讀懂的教材上的內(nèi)容,將這些內(nèi)容精簡(jiǎn),選擇出有遷移性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容,并且將更多時(shí)間集中于能夠啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容上,注重引入最新的科技前沿知識(shí),讓學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念,全面理解科學(xué)的本質(zhì),并學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考問(wèn)題,在知識(shí)準(zhǔn)備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.建立課程網(wǎng)站
充分相信學(xué)生的自學(xué)能力,并積極加以引導(dǎo),建立了《基因工程》精品課程網(wǎng)站(jpkc-jygc.省略),將全部課件上網(wǎng),建立完善的學(xué)生自測(cè)系統(tǒng),便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率;及時(shí)在網(wǎng)上研討論題,提供相關(guān)參考資料的網(wǎng)絡(luò)鏈接,注重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法的不確定性,讓學(xué)生建立解決問(wèn)題的思路,并學(xué)會(huì)通過(guò)廣泛查閱資料而凝練主題的科學(xué)思維方法。
6.精選研討論題
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)都不相同,研討論題的選擇是影響研討式教學(xué)成敗的重要因素之一。課題組采取部分與整體、專(zhuān)題與科普、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則組織論題。部分學(xué)生參加的論題適合專(zhuān)題研討,如針對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生,可從基因工程領(lǐng)域的某個(gè)前沿進(jìn)展中確定論題,而對(duì)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,確定的論題可以是“目前生物公司所應(yīng)用的基因工程技術(shù)”,采取部分討論、專(zhuān)題演講、調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行研討。全體學(xué)生都參加的研討則適宜選取類(lèi)似“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)”等科普性質(zhì)的論題,通過(guò)采取全體討論、辯論賽、小論文等形式進(jìn)行;論題還可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科研訓(xùn)練中找到與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提煉,培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。每次研討完后,及時(shí)針對(duì)主題內(nèi)容、匯報(bào)形式等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)估,并計(jì)入平時(shí)成績(jī),點(diǎn)評(píng)時(shí)注意方法,在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中提出不足,促使學(xué)生自信愉悅地不斷進(jìn)步。
7.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
基因工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練利于理論課堂的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引進(jìn)科學(xué)研究的新技術(shù)、新方法并更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合新發(fā)展起來(lái)的克隆技術(shù),開(kāi)設(shè)分子克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容均來(lái)源于教師的科研課題。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料,積極參加老師的科研課題,在研究課題的選擇、文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的擬定、研究思路的形成和論文的寫(xiě)作方面進(jìn)行具體的指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。
8.改革考核方式
建立和實(shí)施以考核基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力并重的全程考核體系。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆提出:“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)?！惫鸫髮W(xué)教授霍華德?加德納的多元智力理論啟發(fā)我們:每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的潛在人才,教師應(yīng)選擇相宜、多樣的評(píng)價(jià)手段,應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的全程,針對(duì)處在學(xué)習(xí)群落中的不同個(gè)體而使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度?？己顺煽?jī)一般由理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能考核、平時(shí)成績(jī)這三部分組成,考核方式采用口試、筆試、實(shí)驗(yàn)技能展示、科研結(jié)果匯報(bào)等多種方式。避免忽視學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異而用量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其課程目標(biāo)的達(dá)成度,而將考核作為激發(fā)學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。
9.教學(xué)成果顯著
通過(guò)基因工程研討式教學(xué)的實(shí)踐,教師教研成果顯著,近三年來(lái)申請(qǐng)到2項(xiàng)湖北省教改項(xiàng)目,多項(xiàng)校級(jí)教研課題,校級(jí)精品課程《基因工程》正在申報(bào)湖北省精品課程,主編出版教材2部,實(shí)驗(yàn)教材1部,公開(kāi)發(fā)表教學(xué)研究論文10余篇。本科生考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校和科研院所生化與分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生達(dá)120余人,協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目4項(xiàng),公開(kāi)發(fā)表文章10篇,20人畢業(yè)論文榮獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文,近兩年來(lái)本科生就業(yè)率在96%以上,許多就職于華美生物工程有限公司、BT菌種公司等基因工程相關(guān)公司,豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能得到公司的認(rèn)可。
本課程教學(xué)模式也發(fā)揮了良好的示范和輻射效果,主編教材在兄弟院校得到廣泛采用。課題組多次與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中師范大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流,并多次邀請(qǐng)其他同行來(lái)校交流。
下一步將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容,物化教學(xué)成果,并將良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射到其他學(xué)科,繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,為生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
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關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過(guò)科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育
生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中逐漸成熟的一門(mén)科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能
教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問(wèn)題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的充滿曲折和艱辛的過(guò)程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過(guò)程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)。“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)生物科學(xué)研究來(lái)說(shuō)是多么重要。
3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響
高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評(píng)價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等。對(duì)于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對(duì)不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”
對(duì)于教材中“問(wèn)題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過(guò)舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡(jiǎn)要介紹了各國(guó)科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架
生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過(guò)提出問(wèn)題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過(guò)科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德?tīng)栐诜治鐾愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組討論分析，利用對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和基本理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。
3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對(duì)某些病毒遺傳信息傳遞過(guò)程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開(kāi)酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。
3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過(guò)講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。
3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專(zhuān)題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書(shū)海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。
3.6作為回顧知識(shí)的線索
例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。
3.7作為開(kāi)展課外活動(dòng)的素材
除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽，例如：知識(shí)競(jìng)答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓?duì)基因診斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對(duì)人類(lèi)健康的意義”。同過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對(duì)生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。
參考文獻(xiàn)：
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生物專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)
生物技術(shù)是應(yīng)用生命科學(xué)研究成果，以人們意志設(shè)計(jì)，對(duì)生物或生物的成分進(jìn)行改造和利用的技術(shù)?，F(xiàn)代生物技術(shù)綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)，可用于研究生命活動(dòng)的規(guī)律和提品為社會(huì)服務(wù)等。當(dāng)今，越來(lái)越多的國(guó)家把教育的目標(biāo)放在改善和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，以期適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，生物學(xué)教育意義重大。隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)識(shí)。近些年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。
二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)；到1998年，調(diào)整生物學(xué)科，設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前，全國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)了生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，由于擴(kuò)招帶來(lái)了一系列問(wèn)題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問(wèn)題有：
1.師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國(guó)性大學(xué)擴(kuò)招后，生物專(zhuān)業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴(kuò)大，隨之出現(xiàn)一系列問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍短缺，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；教學(xué)資源欠缺，特別是直接用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與資金嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。
2.高校對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設(shè)置了生物專(zhuān)業(yè)，但對(duì)其專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專(zhuān)業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢(shì)下如何適應(yīng)，都是高校生物教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問(wèn)題。生物專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問(wèn)題，不利于學(xué)生的繼續(xù)深造，使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，知識(shí)急速膨脹，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢(shì)；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容？隨著科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)科的知識(shí)體系在不斷變化，在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新，已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變?nèi)说挠^念和認(rèn)識(shí)，然后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對(duì)于參與高校教學(xué)改革的人來(lái)說(shuō)，接受有關(guān)的教學(xué)理論，了解新的教學(xué)觀念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法，是構(gòu)成這門(mén)科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論（科學(xué)中靜態(tài)的部分），而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練（科學(xué)中動(dòng)態(tài)的部分），學(xué)生就很難真正地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。
2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法，用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段，秉承“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念，完善教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，可以將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫(huà)面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。通過(guò)這些形象生動(dòng)的圖畫(huà)和視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實(shí)際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。
3.教與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，將所有內(nèi)容都進(jìn)行精講是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時(shí)，輔以某種形式進(jìn)行，多可以分成小組形式進(jìn)行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點(diǎn)等，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專(zhuān)業(yè)只憑借期末考試進(jìn)行考核，忽略了生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)性與操作性。為此，各高校應(yīng)該實(shí)施綜合考核方案，將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問(wèn)題等都作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)根據(jù)平時(shí)章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開(kāi)闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革，在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實(shí)把握好生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，注重培養(yǎng)“有知識(shí)、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、會(huì)開(kāi)發(fā)，并有市場(chǎng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的“復(fù)合型”人才；在理論與實(shí)踐關(guān)系上，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻(xiàn)查詢與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
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摘要：本文以科研實(shí)踐模式為核心，樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)歸屬感；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力等方面，探討了生物技術(shù)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；本科生；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0097-02
2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》出臺(tái)，將生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上把生物產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，必須依靠生物學(xué)領(lǐng)域的重大突破和大量的具有創(chuàng)新能力的生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才[1，2]。因此，在現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展下，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維和能力的生物專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，具備適應(yīng)生物產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們從事生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問(wèn)題。筆者以湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系為依托，從學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式的改進(jìn)、學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)積極性等方面為突破口，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。
一、樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)歸屬感
生物技術(shù)不僅包括生命科學(xué)的所有次級(jí)學(xué)科，同時(shí)又結(jié)合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科，具有典型的多學(xué)科交叉特性，因此，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置涉及面廣。但由于總學(xué)時(shí)的限制，專(zhuān)業(yè)課所占的比重相對(duì)較低，尤其是當(dāng)前現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，生命科學(xué)的研究與發(fā)展關(guān)系到人類(lèi)的生活和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要解決諸如人類(lèi)社會(huì)面臨的人口健康、糧食能源、資源環(huán)境等領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行深入研究缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，難以在實(shí)際工作中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致目前生物類(lèi)本科畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的比例較低[2]。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的負(fù)面的宣傳和介紹，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率較低，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；尤其是我校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生覺(jué)大部分是調(diào)劑生，而且我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)之前是掛靠在包裝與材料工程學(xué)院，對(duì)選擇生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在一定的抵觸，他們?cè)谌雽W(xué)后，思想觀念如不能得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。
為改變生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的這一現(xiàn)狀，首先從入學(xué)教育上抓起，要依托湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系、綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)的學(xué)科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結(jié)合生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的特點(diǎn)，著重介紹生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用范圍和在實(shí)際中能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生了解生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)一些體現(xiàn)生物技術(shù)前沿講座，向?qū)W生傳達(dá)最新的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究成果和應(yīng)用推廣情況，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)歸屬感[2，3]。
二、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力
作為教學(xué)的對(duì)象接受知識(shí)的主體，生物類(lèi)課程的許多知識(shí)都以描述性的語(yǔ)言為主，大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，老師講，學(xué)生做筆記，很難實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的“雙向互動(dòng)”[4]。而在現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，為了具體落實(shí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方式要有所改進(jìn)。在課堂上可以采用啟發(fā)式、辯論式和討論式等多種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度地展現(xiàn)相出來(lái)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”、由“依賴(lài)”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)能動(dòng)”學(xué)習(xí)[4，5]。
在教學(xué)內(nèi)容上我們也做出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，改變過(guò)去以分割知識(shí)點(diǎn)和單元模式為主要授課內(nèi)容，采取了注重新和精的原則，通過(guò)適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，表達(dá)一定的技術(shù)原理和方法，使學(xué)生可以借鑒、移植，在以后的學(xué)習(xí)和工作中解決實(shí)際問(wèn)題[5，6]。同時(shí)要及時(shí)將本領(lǐng)域的最新研究成果、新技術(shù)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將不同的學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。
三、建立科研實(shí)踐模式，提高W生科研創(chuàng)新能力
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與創(chuàng)新[7，8]。在現(xiàn)代生物科學(xué)的高速發(fā)展下，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目的和基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論教學(xué)及教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)管理，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。
目前，在一般的教學(xué)研究型地方院校，教師科研能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)科研缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研意識(shí)，湖南工業(yè)大學(xué)在向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型情況下，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以湖南省生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中心為平臺(tái)，以教師高水平科研課題為依托，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，全面推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新研究。
我們以《基因工程》實(shí)驗(yàn)課程為例，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合曾曉希教授的國(guó)家自然科學(xué)基金《土壤重金屬生態(tài)毒性修復(fù)過(guò)程中的微生物群落結(jié)構(gòu)和功能研究》，設(shè)計(jì)一個(gè)“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為兩周，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為以下四個(gè)部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質(zhì)粒的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)將《基因工程》課程講述的內(nèi)容與用到的各種分子生物學(xué)技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生有參與科研概念和過(guò)程。同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成本組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科研協(xié)作能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們非?；钴S，提取許多疑問(wèn)和想法，努力將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做的符合課題的要求，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一脈相承的，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做好都會(huì)影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都有很好的鍛煉。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力全面提高[1，8，9]。
在生物技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下新進(jìn)展、新技術(shù)、新成果層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)[9]。在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力。
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新課標(biāo)中也明確提到：自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體。自然科學(xué)中的物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，它們的思想方法、基本原理和研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。而且，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)也相互作用，共同發(fā)展。另外，生物科學(xué)和人文科學(xué)也是相互影響的。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉滲透，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，進(jìn)而形成正確的世界觀。[1]
一、在生物日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科交叉滲透
在生物日常教學(xué)中，有關(guān)生物學(xué)概念的理解、生物學(xué)現(xiàn)象的解釋和生物學(xué)難點(diǎn)的突破等，有時(shí)就可以進(jìn)行學(xué)科交叉滲透。[2]例如，在講授細(xì)胞周期的概念時(shí)，可以利用學(xué)生在高一所學(xué)的物理學(xué)中的振動(dòng)周期概念與細(xì)胞周期進(jìn)行類(lèi)比，振動(dòng)周期是指做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，可以將其演化為一個(gè)連續(xù)做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體，從一次全振動(dòng)完成時(shí)開(kāi)始到下一次全振動(dòng)完成時(shí)為止。而細(xì)胞周期是指進(jìn)行連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始到下一次分裂結(jié)束時(shí)為止。在學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂還未了解之前來(lái)理解細(xì)胞周期的概念是比較困難的，但學(xué)生對(duì)振動(dòng)周期的概念早已熟悉，這樣細(xì)胞周期的概念也就迎刃而解了。又如，活細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都高效有序地進(jìn)行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)缬锰穷?lèi)、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識(shí)闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。另外，在解決生物學(xué)教學(xué)中的某些難點(diǎn)，如在講到滲透吸水原理時(shí)，學(xué)生都知道滲透裝置中漏斗管內(nèi)的液面不會(huì)一直上升，但不知道怎樣解釋?zhuān)n本上也沒(méi)有具體答案。但如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)中壓強(qiáng)的平衡和化學(xué)中的一些動(dòng)態(tài)平衡的知識(shí)來(lái)思考，問(wèn)題便可迎刃而解。[3]
二、在生物練習(xí)中加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透
很多生物計(jì)算題，學(xué)生在解答時(shí)往往無(wú)從下手。我們可以換種思維，有效借鑒其他學(xué)科的方法“為我所用”，例如利用物理學(xué)、化學(xué)或數(shù)學(xué)的思維來(lái)考慮問(wèn)題，既可使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉滲透意識(shí)。
例如：假設(shè)有四種氨基酸，在每種氨基酸只有一個(gè)和每種氨基酸數(shù)量不限的情況，分別能合成幾種不同的四肽？如果選用單一的生物學(xué)方法解答本題，計(jì)算時(shí)復(fù)雜且易出現(xiàn)錯(cuò)誤。但應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理以上問(wèn)題，就能準(zhǔn)確而又輕松地得出答案。即在每種氨基酸只有一個(gè)的情況下，能合成四肽的種類(lèi)為N＝24種；每種氨基酸數(shù)量不限的情況下，能合成四肽的種類(lèi)為N=aaaa種。
三、在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透
（一）挖掘教材中有意義的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)了必修3中《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一章之后，可能許多同學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前普遍存在的糖尿病問(wèn)題比較感興趣。這時(shí)，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“糖尿病調(diào)查與檢測(cè)”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料及調(diào)查，對(duì)糖尿病的類(lèi)型及成因進(jìn)行分析，并針對(duì)不同類(lèi)型糖尿病的預(yù)防和治療進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可以去醫(yī)院進(jìn)行咨詢，找出生物和化學(xué)課本中所學(xué)的檢驗(yàn)方法與臨床檢驗(yàn)方法的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）從身邊尋找有價(jià)值的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)?；蜃≌?chē)兴次廴?，教師可以安排學(xué)生分成小組進(jìn)行取樣調(diào)查，分析造成水源污染現(xiàn)狀的原因。這樣的調(diào)查能夠使學(xué)生主動(dòng)形成保護(hù)環(huán)境的正確情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)水污染的危害是非常有意義的。而這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是融合歷史、地理和生物知識(shí)的一個(gè)完美跨學(xué)科交叉點(diǎn)。[4]
（三）巧妙利用主題班會(huì)，開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)
在學(xué)習(xí)完高中生物選修3基因工程這一專(zhuān)題后，有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物及食品的安全性問(wèn)題就凸顯了出來(lái)。這時(shí)，可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)，舉行一次別開(kāi)生面的辯論賽?？梢匝?qǐng)各學(xué)科教師，請(qǐng)他們分別從自己本學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生也可以各抒己見(jiàn)。組織這樣的主題班會(huì)，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又使同學(xué)們更深刻地體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透。
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新課改生物課堂實(shí)效性新課改已進(jìn)行了一段時(shí)間，新課程的理念指導(dǎo)著我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展教學(xué)，新課改注重對(duì)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是目前整體社會(huì)的大環(huán)境以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望，導(dǎo)致我們總是以獲得成績(jī)?yōu)樽罡灸繕?biāo)，應(yīng)試教育仍左右著我們的生活。那么在這種大環(huán)境下我們教師該怎么樣去構(gòu)建高效課堂呢？本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勌岣呱镎n堂實(shí)效性的措施。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，有了興趣驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變被動(dòng)為主動(dòng)。只有學(xué)生想學(xué)習(xí)，才能學(xué)好習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。在高中生物的教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾種做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）利用與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題調(diào)動(dòng)興趣，如：我們和父母之間的橋梁是什么？加酶洗衣粉能不能用來(lái)洗羊毛衫？做肉類(lèi)食品為什么加粉口感更好？通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的這些問(wèn)題讓學(xué)生感受到生物學(xué)與生活息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)可以加強(qiáng)自己在醫(yī)藥衛(wèi)生，農(nóng)業(yè)，生態(tài)等等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。（2）聯(lián)系科學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，布置學(xué)生查找相關(guān)資料并給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去展示自己的成果，如《基因工程的應(yīng)用》這節(jié)課，教材知識(shí)就是簡(jiǎn)單的羅列、枯燥、沒(méi)勁，教師可以在課前布置學(xué)生查找相關(guān)的資料，上課時(shí)拋出問(wèn)題：如果你是生物學(xué)專(zhuān)家，你會(huì)做出哪些轉(zhuǎn)基因成果為人類(lèi)所利用，同時(shí)教師可以把轉(zhuǎn)基因食品安全性也移到這節(jié)課，組織課堂辯論。這樣一節(jié)課學(xué)生都積極參與，他們學(xué)知識(shí)用知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)，最重要的是學(xué)生們都“動(dòng)”了起來(lái)，使課堂充滿了生機(jī)與活力。（3）合理利用多媒體、白板等手段，增加知識(shí)的直觀性，使抽象的知識(shí)生動(dòng)化，從而降低知識(shí)的相對(duì)難度使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)，如免疫系統(tǒng)的第一道防線和第二道防線，酶作用的原理等都可用Flash呈現(xiàn)。（4）把課堂改到實(shí)驗(yàn)室、戶外等。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，開(kāi)展必要的實(shí)驗(yàn)課一方面原因是只有自己親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)才會(huì)深深印在腦子里，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，另一方面是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神，還有一點(diǎn)就是高中的孩子活潑愛(ài)動(dòng)，喜歡做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功的喜悅或者失敗的沮喪或者再來(lái)一次的不服氣都會(huì)讓孩子們對(duì)這個(gè)學(xué)科更加熱愛(ài)。
二、聯(lián)系學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案
我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候大多更注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)而忽略其他方面的問(wèn)題，尤其是課前預(yù)習(xí)這塊，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂不可能是學(xué)生為主體的課堂，不可能高效，所以我們應(yīng)該注重各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成即可以看成是高效課堂。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定可行的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的差異性不能搞一刀裁，否則難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求，也就是要求教師要因材施教，因人定目標(biāo)。但我們目前面臨的問(wèn)題是每個(gè)班級(jí)人數(shù)都很多，因人定目標(biāo)很難實(shí)行，但分層施教是可行而且必要的。
2.課前有效預(yù)習(xí)
對(duì)于課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生敷衍應(yīng)付，流于形式，要提高課堂的實(shí)效性，教師必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生教會(huì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱或者預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，或者圍繞核心知識(shí)概念設(shè)置一些問(wèn)題等方式讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中完成預(yù)習(xí)。在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我們才能把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生在討論、合作、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑中提高自我，才能成就每個(gè)生命的精彩。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略
（1）具體課節(jié)具體分析授課方式
新課改后我們往往只注重形式和表面，一味追求探究，把課堂調(diào)動(dòng)的很熱鬧，這樣的課堂確實(shí)充滿樂(lè)趣和活力，但課后學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)，真正在能力上有所進(jìn)步和提高，教師素質(zhì)是否在進(jìn)步，能否讓學(xué)生舉一反三，這些都是我們?cè)撜J(rèn)真思考和反思的。其實(shí)我們教材中有些課很適合探究，如酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，植物細(xì)胞的失水和吸水等等，但是有些課必須以講授的形式教給學(xué)生，比如細(xì)胞呼吸的過(guò)程，光合作用的過(guò)程以及有絲分裂的過(guò)程等等，這樣的課節(jié)首先要突出教師的作用，再進(jìn)一步通過(guò)相關(guān)原理的應(yīng)用突出學(xué)生的主體作用，總之高效課堂是要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體的。
（2）從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破策略
掌握學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)去開(kāi)展課堂教學(xué)。由于很多初中沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓他們便于理解，可以聯(lián)系實(shí)際或者打比方如在講物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，被動(dòng)運(yùn)輸相當(dāng)于逆流而下，有一些物質(zhì)如木頭可以直接由上游運(yùn)到下游，而另外一些物質(zhì)如鹽的運(yùn)輸就需要借助載體（木筏、船等），主動(dòng)運(yùn)這種方式可以比喻為逆水行舟，船就是載體，不斷的劃船就是在消耗能量。學(xué)習(xí)是枯燥的事情，采用類(lèi)比推理聯(lián)系實(shí)際的方法，會(huì)使知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生易于接受。在講解酶的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以布置學(xué)生回家用不同溫度的加酶洗衣粉洗帶奶漬的洗衣服，看洗滌效果，學(xué)生有了自己親身的體會(huì)，上課的時(shí)候就愿意發(fā)言討論辨析，很容易就化解難點(diǎn)了。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，重點(diǎn)突出化，考點(diǎn)升華化，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂學(xué)習(xí)也變得更容易。
4.有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂實(shí)效性
對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度梯度的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思考，并適時(shí)的提問(wèn)適時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。對(duì)于難度大，不易理解的知識(shí)如體液免疫過(guò)程和細(xì)胞免疫過(guò)程，教師就要設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題串，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課堂練習(xí)教師要優(yōu)化，盡量涵蓋知識(shí)點(diǎn)還要有開(kāi)放性，可以穿插在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以靈活安排，目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。
還與課堂問(wèn)題相關(guān)的就是課堂生成性問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在理解內(nèi)容或者討論之后提出的質(zhì)疑，適當(dāng)?shù)牟迦氲浇虒W(xué)當(dāng)中引起師生共鳴和思維碰撞，對(duì)提高課堂效率很有幫助。
政治課教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu) 實(shí)效性 學(xué)習(xí)興趣
思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學(xué)生生活、最能直接作用于學(xué)生生活的一門(mén)特殊課程，課程中的不少內(nèi)容，尤其初一初二的內(nèi)容，學(xué)生從小就從家長(zhǎng)、小學(xué)老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統(tǒng)，缺少深刻體驗(yàn)。初中思品應(yīng)立足于解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中系統(tǒng)了解自我、我與他人、我與集體、社會(huì)等方面的基本常識(shí)，更重要的是通過(guò)角色扮演體驗(yàn)、深入生活實(shí)踐及對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學(xué)會(huì)做人處事。但是多數(shù)老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，不能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)分析研討，過(guò)度重視知識(shí)教學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)靠說(shuō)教進(jìn)行或受不到應(yīng)有重視，致使以明理、修心、導(dǎo)行為主要價(jià)值追求的思品課演變成一門(mén)純知識(shí)傳授學(xué)科。這就要求我們有化課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。結(jié)合政治課教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角
在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教師處于支配地位，學(xué)生成了只是的接收器，教師問(wèn)，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽(tīng)：教師寫(xiě)，學(xué)生記……從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看來(lái)，教學(xué)的組織、反饋、小結(jié)、作業(yè)的布置等，都是按老師的既定方案進(jìn)行，長(zhǎng)期下去，學(xué)生感到政治課乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，政治課教師必須結(jié)合實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感到政治課的魅力所在，激勵(lì)他們主動(dòng)探索政治問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。
首先，讓學(xué)生扮演老師。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“老師”，展示自己的水平，分析解決問(wèn)題的思想、方法，也可以先分析自己的錯(cuò)因，然后再說(shuō)出自己找到思維錯(cuò)誤的過(guò)程，給出正確的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》時(shí)，教師安排學(xué)生在課堂上表演第二次龜兔賽跑的故事，雖然兔子在第二次比賽過(guò)程中沒(méi)有再睡覺(jué)，可是烏龜轉(zhuǎn)變了思路，選擇其他更加快捷的途徑提前到達(dá)了終點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中體會(huì)，更加深刻的理解了“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生在表演中、在觀看中知道了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性，學(xué)會(huì)了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
其次，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，就應(yīng)具備兩個(gè)方面的要求，一是要有創(chuàng)設(shè)分為的良好師生關(guān)系。師生關(guān)系搞的好、融洽，學(xué)生就必定會(huì)喜歡老師講的課，課堂上響應(yīng)積極，從而形成良好的課堂氣氛。二是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力提高教學(xué)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，并且充分運(yùn)用教學(xué)技巧，提高教學(xué)的藝術(shù)性，盡量把課上的生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。
再次，課堂上要注意運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。教師在上政治課時(shí)，可把所講的只是運(yùn)用到實(shí)際生活中去，如在講法律知識(shí)部分時(shí)，可把教室當(dāng)成審判庭，讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論、審判，模擬法庭等活動(dòng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，也發(fā)揮了他們的主體作用。
二、捕捉最新內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性
我們使用的教材，從時(shí)間上看，他也是過(guò)去的，有些材料是一年或幾年甚至十幾年一成未變的；從地域上講，有些材料適用于東南沿海地區(qū)，有些材料適用于西部?jī)?nèi)陸地區(qū)，有些適用于城市；有些適用于農(nóng)村；從內(nèi)容上看，有些觀點(diǎn)和豐富多彩的世界、奔騰發(fā)展的社會(huì)相比，它是滯后的。因此，我們不能完全拘泥于課本，我們必須用鮮活生動(dòng)的、貼近生活的、能夠引起學(xué)生共鳴的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而多媒體的使用，就有效地彌補(bǔ)了教材的不足。如在學(xué)習(xí)《科教興國(guó)》的內(nèi)容時(shí)，把我國(guó)科學(xué)家參與測(cè)序的人類(lèi)基因組工作草圖繪制成功這一重大新聞帶入課堂，即使學(xué)生了解了什么是生物基因工程，又瞻仰了人類(lèi)的美好未來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)。此外，我們將納米技術(shù)的研究及其應(yīng)用引入課堂，播放中央電視臺(tái)“何祚庥院士談納米”的節(jié)目。何院士通俗易懂的講解，納米神奇的作用，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生被神奇的科技深深地吸引，心靈上引起強(qiáng)烈震撼，大大增強(qiáng)了學(xué)生探索科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的志向和決心。
三、以多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，采取一些激發(fā)學(xué)生興趣的手段，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，是構(gòu)成優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組成部分。
1.激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“期待”心理。在政治課教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生了一種急于了解的心情，就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生愉快的掌握所學(xué)的知識(shí)。
2.引起學(xué)生的緊張心理。在教學(xué)中，教師可在講清“是什么”的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁础钡膯?wèn)題，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答，這樣就會(huì)使學(xué)生處于一種困惑、不安、緊張的狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)激起學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們急于找到答案。
3.給予成功的滿足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，得到成功的滿足，對(duì)此教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，如此反復(fù)多次，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。
1 IPM理念
有害生物綜合治理（Integrated Pest Management）是對(duì)有害生物進(jìn)行科學(xué)管理的體系。它從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)總體出發(fā)，根據(jù)有害生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮自然控制因素的作用，因地制宜，協(xié)調(diào)應(yīng)用必要的措施。將有害生物控制在經(jīng)濟(jì)受害允許水平之下，以獲得最佳的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益。如何真正做到有害生物綜合防治，一是要明確有害生物不能徹底消滅，而是要將有害生物的種群數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)受害允許水平之下；二是要在生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，掌握防治措施和方法運(yùn)用。做到這點(diǎn)，最為關(guān)鍵的就是對(duì)農(nóng)藥的使用者及技術(shù)指導(dǎo)者觀念的轉(zhuǎn)變，必須向社會(huì)輸入具有IMP理念的植物保護(hù)人才?！掇r(nóng)藥概論》主要講授農(nóng)用藥劑學(xué)概論，其主體是農(nóng)藥。要培養(yǎng)具有IPM 理念的植物保護(hù)人才，應(yīng)首先從該課程的教學(xué)改革上入手。
2 將IPM理念設(shè)計(jì)于教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材建設(shè)中
根據(jù)新的形勢(shì)，對(duì)農(nóng)藥學(xué)概論課程大綱進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，將傳統(tǒng)課程中的化學(xué)部分做了適當(dāng)精簡(jiǎn)和合并，增加了生物、環(huán)境、生態(tài)等方面的比重，比如增加了生物技術(shù)在農(nóng)藥研發(fā)中的進(jìn)展、農(nóng)藥抗藥性對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響、生物農(nóng)藥的應(yīng)用、農(nóng)藥如何在環(huán)境中轉(zhuǎn)變?yōu)橛押眯袨?；此外，還針對(duì)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供其他與農(nóng)藥學(xué)概論課程相關(guān)的書(shū)籍閱讀范圍，諸如基因工程進(jìn)展、植物生理學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、環(huán)境毒理學(xué)。拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思路，也能更好的將多元化融入農(nóng)藥學(xué)概論課程中，除了科學(xué)合理的使用農(nóng)藥，更能將有害生物和環(huán)境之間的相互關(guān)系，融入到教學(xué)中，將IMP理念深深樹(shù)立于每個(gè)學(xué)生的觀念中，使教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度得到提高。
3將IPM理念體系于學(xué)生的畢業(yè)論文中
畢業(yè)論文是對(duì)一個(gè)本科學(xué)生4年學(xué)習(xí)考量的一個(gè)綜合體，畢業(yè)論文就是讓學(xué)生學(xué)以致用，分析運(yùn)用理論知識(shí)，總結(jié)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，鍛煉的是“學(xué)中用、用中學(xué)”的綜合能力。以往的畢業(yè)論文在選題時(shí)往往是針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中某一特定問(wèn)題，確定研究?jī)?nèi)容、目的和任務(wù)。如“防治草莓根腐病的藥劑篩選試驗(yàn)”，學(xué)生和老師在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案及實(shí)施試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，更多的關(guān)注防治效果，而忽視了對(duì)有害生物進(jìn)行科學(xué)管理及環(huán)境友好的這一理念?，F(xiàn)今在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)施及答辯中，IMP理念已深深植入每個(gè)老師及學(xué)生心中。學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)，已從原來(lái)的單一的防治效果，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)如“抗藥性的初步研究、農(nóng)藥對(duì)傳粉昆蟲(chóng)的影響、除草劑對(duì)雜草生物群落的影響等”不但學(xué)生可以更加全面了解農(nóng)藥，而且能更為完備地進(jìn)行綜合防治。不但使IMP理念貫穿于學(xué)生本科學(xué)習(xí)，更能使其在進(jìn)入社會(huì)工作崗位上把IMP理念帶入到工作中，成為具有IMP理念的植保人才。
4注重師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)多樣性建設(shè)，強(qiáng)化觀念碰撞
教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的重要保障。因此，對(duì)于新型理念學(xué)生的培養(yǎng)，就給教師的教育工作提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)于IMP理念的應(yīng)用，并能將其通過(guò)教育行為直接影響學(xué)生。教師要營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，列舉案例如“DDT的興衰歷史、色質(zhì)聯(lián)用在農(nóng)殘分析的使用、生防菌研發(fā)等”活躍課堂氛圍，在教學(xué)中將IMP理念融入進(jìn)農(nóng)藥概論課程的每節(jié)課中。還積極邀請(qǐng)具有影響的學(xué)術(shù)名師，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座及學(xué)術(shù)沙龍。使學(xué)生都不出學(xué)校即可學(xué)習(xí)當(dāng)前本領(lǐng)域的最新理論、最新知識(shí)、最新方法和最新進(jìn)展。
5將IPM理念應(yīng)用于農(nóng)藥概論實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中
采用必選實(shí)驗(yàn)和任選實(shí)驗(yàn)兩種選課方式。《農(nóng)藥學(xué)概論》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共設(shè)有8個(gè)，其中4個(gè)必選實(shí)驗(yàn)，4個(gè)任選實(shí)驗(yàn)。必選實(shí)驗(yàn)是以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，所有學(xué)生必須獨(dú)立或協(xié)作完成?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是為了使學(xué)生掌握農(nóng)藥概論課程的基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，包括：殺蟲(chóng)劑的內(nèi)室毒力測(cè)定、殺菌劑室內(nèi)毒力測(cè)定（對(duì)峙法、抑菌圈法）、除草劑田間藥效試驗(yàn)、農(nóng)藥制劑加工配制和質(zhì)量檢測(cè)。以上4個(gè)實(shí)驗(yàn)是為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，加入了IMP理念的考核，如除草劑田間藥效試驗(yàn)對(duì)天敵生物影響的觀察。完成必選實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和將來(lái)的就業(yè)方向，在4個(gè)任選實(shí)驗(yàn)中選擇2個(gè)實(shí)驗(yàn)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，只給出實(shí)驗(yàn)方向，不給出具體內(nèi)容及步驟，任選實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具有一定得研究性質(zhì)，學(xué)生主要結(jié)合理論所學(xué)及在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，綜合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如同學(xué)在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)三葉草周?chē)苌偕L(zhǎng)其他的雜草，故在任選實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)對(duì)三葉草提取物對(duì)雜草的防除效果實(shí)驗(yàn)。這是很好地對(duì)IMP理念的理解和研究。將其融合進(jìn)了實(shí)驗(yàn)中，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也拓寬了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知和理解。
6 IPM理念促進(jìn)教學(xué)方式改變
采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它主要通過(guò)動(dòng)畫(huà)、表格、視頻、對(duì)比等形式把教學(xué)中的重難點(diǎn)生動(dòng)、直觀、形象地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從原來(lái)枯燥的板書(shū)及教師說(shuō)教中更為形象生動(dòng)對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行掌握。另外學(xué)生也參于了課件制作，實(shí)習(xí)的時(shí)候去農(nóng)藥廠參觀，學(xué)生拍攝了大量的照片，除了對(duì)生產(chǎn)設(shè)備及農(nóng)藥制作過(guò)程的拍攝，還對(duì)農(nóng)藥廠周邊環(huán)境、水體進(jìn)行了拍攝，這些圖片都在課堂上的多媒體課件上展現(xiàn)，學(xué)生除了對(duì)農(nóng)藥加工方法加工劑型的這些知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，更對(duì)農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的影響產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生分成2組進(jìn)行自由辯論，更加深刻的理解農(nóng)藥是“雙刃劍”這一觀點(diǎn)。提高了學(xué)生對(duì)農(nóng)藥概論課程的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題，討論問(wèn)題的能力。更為關(guān)鍵的是學(xué)生將IPM理念真正的融入了整個(gè)理念中。
參考文獻(xiàn)
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