時間：2023-06-18 10:30:54
導(dǎo)語：在生物探究的過程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計劃與設(shè)計實驗，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 事實上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。 物理教學(xué)的一個最重要的任務(wù)，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道，物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
二、鼓勵學(xué)生大膽猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。 在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時，猜想串聯(lián)電路中點的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。主體性教育思想認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的提高必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教師的作用是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手，而不是充當(dāng)“指揮官”，做到以“導(dǎo)”為“教”，要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)生喜聞樂見的問題，激發(fā)學(xué)生自主地去查閱資料（讀課文），實驗探索（做實驗），討論分析，以小組為單位協(xié)同分析、研究、解決問題，在多維互動中使學(xué)生的學(xué)識、能力、人格得以全面自主的發(fā)展，教師的作用是適時給學(xué)生進(jìn)行點拔歸納，釋疑解難，激勵和評價。
三、讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 酒店服務(wù)與管理專業(yè) 職業(yè)技能
進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，外出旅游、住宿、到酒店用餐的人數(shù)逐年遞增，外國游客到中國旅游的人數(shù)也在不斷攀升。在這樣的發(fā)展勢頭下，我國的酒店數(shù)量水漲船高，在中職學(xué)校中開設(shè)酒店服務(wù)與管理專業(yè)也就成了大勢所趨。但據(jù)市場研究顯示，我國一些較為大型的、檔次較高的酒店對相關(guān)管理人員和服務(wù)人員的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)水平都有很高的要求，僅僅掌握理論知識，實踐能力不強(qiáng)的人員無法在酒店中發(fā)揮積極作用，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率逐年降低。造成此類現(xiàn)象的根本原因在于教學(xué)的落后性和不科學(xué)性，教育缺乏職業(yè)化的指導(dǎo)，畢業(yè)生很難適應(yīng)酒店對管理者的職業(yè)技能要求。對此，我們要改變過去的單一教學(xué)模式，建立實訓(xùn)基地，拓寬實踐渠道，為學(xué)生提供實訓(xùn)的平臺，從而更好地提升他們的職業(yè)技能，在酒店管理中發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以適應(yīng)市場競爭的嚴(yán)峻態(tài)勢。
一、在教學(xué)過程中加強(qiáng)對中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要作用
第一，有助于滿足職業(yè)定位的需要?，F(xiàn)如今，市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場是社會運(yùn)行的主體，是教育的本位參考因素。中職學(xué)校的教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)具備完善道德素養(yǎng)和綜合技能的專業(yè)人才。酒店行業(yè)需要的是職業(yè)能力素質(zhì)過硬的學(xué)生，因此積極開展職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)才是滿足市場需求的根本，是符合市場運(yùn)行規(guī)律的保障。
第二，有助于改變以往的“本本主義”，完善教學(xué)內(nèi)容。所謂的“本本主義”就是指以課本為主，只知道沿襲課本教學(xué)，按照書本知識開展授課的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容也不夠完善。加強(qiáng)對酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，有助于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容，切實滿足社會的需要。
第三，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升酒店的整體競爭力。隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國酒店行業(yè)的競爭異常激烈，中職院校之間也存在著競爭。培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生是占領(lǐng)教學(xué)前沿陣地、提高酒店管理水平的關(guān)鍵。具備良好職業(yè)技能的學(xué)生不僅能夠滿足市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，還能適應(yīng)企業(yè)參與國際競爭的新態(tài)勢，幫助企業(yè)完善管理和服務(wù)，從而使企業(yè)在競爭中處于不敗之地。
二、中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的主要問題
首先，學(xué)生對酒店服務(wù)與管理專業(yè)存在認(rèn)識態(tài)度的偏差。傳統(tǒng)理念認(rèn)為酒店服務(wù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生就等同于服務(wù)員，學(xué)生不用掌握扎實的知識，也無須進(jìn)行培訓(xùn)。其實，酒店管理人員掌管著整個企業(yè)的運(yùn)行，屬于中高層管理人才，他們在學(xué)習(xí)中一定要認(rèn)清自己的位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在充實理論知識的同時還要加強(qiáng)管理組織能力，不能抱著無所謂的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，達(dá)不到酒店對高素質(zhì)人才的需求。勞動力素質(zhì)較低已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新發(fā)展和勞動就業(yè)的關(guān)鍵。中職學(xué)校培養(yǎng)出的酒店服務(wù)與管理人才大多只掌握書本上的死知識，實踐能力不強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)不高，動手操作能力差，在實際工作過程中缺乏處理問題的技巧，溝通能力也不強(qiáng)，根本無法滿足市場和酒店的專業(yè)要求。
再次，中職學(xué)校對學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。學(xué)校是教學(xué)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)社會人才的搖籃，教學(xué)越合理、越完善，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也越能滿足市場和酒店行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。但是目前一些中職院校不注重學(xué)生的實踐能力，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不到位，素質(zhì)教育落實不科學(xué)，再加上師資力量和實訓(xùn)設(shè)備的限制，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)目標(biāo)不規(guī)范，與市場需求背道而馳。
最后，教學(xué)過程中還忽視了酒店服務(wù)與管理專業(yè)資格證書的考試認(rèn)證。不同于學(xué)歷和文憑，職業(yè)證書是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的考核認(rèn)證，與學(xué)生的職業(yè)能力水平密切相關(guān)。但是一些中職院校卻忽視了職業(yè)技能考試的認(rèn)證，學(xué)生無法獲得相關(guān)證明，無法體現(xiàn)自己的價值，導(dǎo)致企業(yè)不愿意錄用這樣的畢業(yè)生，也就無法提高學(xué)校的就業(yè)率。
三、如何在教學(xué)過程中加強(qiáng)對中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地了解了我國中職院校在開展酒店服務(wù)與管理專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)時存在的主要問題，并且了解了加強(qiáng)培訓(xùn)對學(xué)生發(fā)展、市場需求以及學(xué)校教學(xué)的重要作用。為了有效解決這些弊端，發(fā)揮培訓(xùn)的積極作用，我們一定要找到有效的對策完善培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才。
（一）積極調(diào)研市場，開展校企合作
市場是中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的導(dǎo)向，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)參考內(nèi)容。中職院校的教師一定要準(zhǔn)確調(diào)研市場，明確大型酒店的用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)市場需求完善教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。與此同時，學(xué)校和教師要加強(qiáng)校企合作，多與酒店企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)開展教學(xué)見習(xí)，從崗位實際需求出發(fā)，建立科學(xué)的教學(xué)體系，真正實現(xiàn)校企合作，力求培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生。
（二）有針對性地開展中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)
中職學(xué)校是面向市場培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生不僅僅具備某一方面的能力，只有全面發(fā)展且在某一領(lǐng)域具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)市場用人的需求。因此，我國的中職院校要根據(jù)實際，按照不同的酒店需求，有針對性地開展教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，我國酒店分為商務(wù)型酒店、度假型酒店等等，服務(wù)和管理人員又包括營銷人員、前廳服務(wù)人員、餐飲服務(wù)人員、客房服務(wù)人員、康樂服務(wù)人員等等。這就要求學(xué)校在教學(xué)中要提高職業(yè)培訓(xùn)的針對性，明確學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)取向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向細(xì)化教學(xué)課程和內(nèi)容，將學(xué)生分班、分組進(jìn)行模塊教學(xué)，有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)知識、服務(wù)技能、溝通技巧、應(yīng)變能力、職業(yè)素養(yǎng)及語言表達(dá)水平，從而更好地發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的積極作用。
（三）利用多種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)技能過硬的學(xué)生
過去的中職酒店服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的綜合能力很難得到提高，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師要采用豐富多樣的方法實施授課，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時提高他們的職業(yè)技術(shù)水平。例如，某中職教師在酒店服務(wù)與管理教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組授課的方式開展教學(xué)，讓他們扮演酒店的客人和管理服務(wù)人員，進(jìn)行真實的場景模擬，并給服務(wù)者提出難題，通過模擬場景教學(xué)鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和職業(yè)技巧，從而培養(yǎng)出具備較高素養(yǎng)的學(xué)生，滿足市場用人需求。
（四）提高中職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)
教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)、道德水準(zhǔn)對學(xué)生開展積極有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。中職院校一定要嚴(yán)格考核教師的綜合素質(zhì)，嚴(yán)格挑選具備教師上崗資格、掌握酒店服務(wù)與管理專業(yè)知識、擁有較強(qiáng)教學(xué)技巧及豐富實踐經(jīng)驗的教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課和實訓(xùn)課的教學(xué)。學(xué)校還要堅持“走出去與請進(jìn)來”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，定期組織骨干教師和年輕教師到企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研和技能培訓(xùn)，及時了解酒店行業(yè)的最新市場需求和動態(tài)，提高教師自身的技能水平和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。教師在企業(yè)培訓(xùn)期間，可將對客服務(wù)過程中遇到的有代表性的事件整理成教學(xué)案例，以充實教學(xué)內(nèi)容。在教師“走出去”的同時，學(xué)校可根據(jù)課程需求，聘請企業(yè)專家擔(dān)任客座教師，還可定期邀請企業(yè)專家到校給學(xué)生進(jìn)行專題講座，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)、教學(xué)與實踐相融合。
四、結(jié)束語
總而言之，職業(yè)技能水平是衡量我國中職學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代化建設(shè)逐步完善的大背景下，酒店對服務(wù)與管理人才的素質(zhì)要求越來越高，學(xué)校一定要根據(jù)市場實際，結(jié)合企業(yè)定位，完善教學(xué)，加強(qiáng)酒店服務(wù)與管理專業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性，積極開展現(xiàn)代化教育，從而為學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張莉.中職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
[2]林菁.高職院校酒店服務(wù)與管理專業(yè)職業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（S3）：112-113.
關(guān)鍵詞：探究性實驗；教學(xué)程序；科學(xué)素養(yǎng)
高中生物探究性實驗是新課改教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而且是教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、體驗科學(xué)過程、形成一定的科學(xué)探究能力的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，與時俱進(jìn)的價值觀，創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)思維等方面，具有十分重要的作用。
一、探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生分組實驗是高中生物探究性實驗教學(xué)的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變?yōu)樽哌M(jìn)實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統(tǒng)的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學(xué)組織、實驗改進(jìn)、實驗設(shè)計和個案研究等，教師帶領(lǐng)學(xué)生真正實施的很少。學(xué)生分組實驗由于受實驗室的儀器設(shè)備、學(xué)校的保障條件和資金支持、學(xué)生的素質(zhì)以及教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學(xué)校形同虛設(shè)，對于探究性實驗教學(xué)來說，更是困難重重，教學(xué)工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結(jié)果而輕過程。
二、生物探究性實驗教學(xué)程序
按照本?？蒲姓n題的研究，依據(jù)探究性實驗教學(xué)基本要求，建立了比較科學(xué)完善的教學(xué)程序：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）作出假設(shè)，預(yù)期結(jié)果；（3）設(shè)計實驗，確認(rèn)變量；（4）分工合作，團(tuán)隊探究；（5）實驗操作，搜集數(shù)據(jù)；（6）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（7）表達(dá)交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。
三、生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)，包括知識的儲備、實驗技能、科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、創(chuàng)新意識、實踐能力、情感和價值觀等內(nèi)容。我認(rèn)為，高中生的生物學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾方面：
1.理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理及在現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的運(yùn)用；
2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；
3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力；
4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；
5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的勤勉敬業(yè)精神等。
總之，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 實驗教學(xué)
一、引言
21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實驗操作，學(xué)生成了完成實驗的機(jī)器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實驗教學(xué)概述
1.高中生物探究性實驗的特點
高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。
2.高中生物探究性實驗教學(xué)的難點
（1）實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。
（2）實驗完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。
（3）實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實驗教學(xué)的方法
1.加強(qiáng)驗證性實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實驗的設(shè)計和實施。
2.教給學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復(fù)實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。
3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進(jìn)行。
4.及時督促、檢查學(xué)生按照實驗設(shè)計方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進(jìn)行如實的分析。
5.組織學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實驗結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。
6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。
7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、高中生物探究性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。
高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。
（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實驗；合理激趣；規(guī)范流程；設(shè)計實驗
生物是這一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物教材設(shè)置了大量的探究性實驗，希望通過實踐探究式實驗讓學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教學(xué)要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與、探究、主動、合作的意識，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
探究性實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗、操作實驗、表達(dá)交流開展探究，是學(xué)生獲取知識和技能的重要方式和過程。生物教學(xué)中探究式實驗開展的有效性關(guān)系重大，到底如何更加有效地開展初中生物探究性實驗？下面結(jié)合教學(xué)實踐做一些探討。
一、合理激趣，培養(yǎng)參與意識
1.通過生活實例激發(fā)學(xué)生興趣
實驗本身是很枯燥的，但生物實驗由于和生活實際練習(xí)密切，很容易引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)也證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生越容易接受知識，越能自覺吸收知識。為此，我們教師應(yīng)該多從生活實例引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)七年級第3單元第1節(jié)相關(guān)的“種子結(jié)構(gòu)”時，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”的謎語讓學(xué)生的興趣一下子集中到了課堂上來了。接下來，我讓大家將事先準(zhǔn)備好的杯中種子拿出來，自己對照書本上的要求去開展解剖實驗，學(xué)生很想知道自己的種子是不是跟謎語一樣的描述呢？這樣的實驗從導(dǎo)入，到選材都很接近學(xué)生生活，學(xué)生的參與意識也高。
2.通過提問引導(dǎo)學(xué)生的好奇心
初中生好奇心特別強(qiáng)，他們對自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過提問的形式去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，這樣教師的提問就會變成能量的轉(zhuǎn)換器，將學(xué)生的好奇心變成對探究實驗的參與積極性和熱情。
例如，在教學(xué)“檢驗光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗中，實驗過程中有兩個現(xiàn)象：（1）可以看到有陽光充足的環(huán)境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛(wèi)生香或木條伸入試管會發(fā)現(xiàn)帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈燃燒。這時候?qū)W生對這種現(xiàn)象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實驗裝置放在黑暗的環(huán)境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們怎么創(chuàng)造黑暗的環(huán)境呢？帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈地燃燒說明了什么？助燃?xì)怏w是什么？如何證明？可以讓學(xué)生在保持好奇心的情況下深入去探究。
二、規(guī)范流程，突破實驗難點
任何實驗都有一定的流程，規(guī)范流程才能讓學(xué)生按照實驗的步驟一步一步地做下去，規(guī)范流程才能讓實驗過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。探究性實驗與驗證性實驗相比具有更大的靈活性，實驗難度也更大，如果不規(guī)范流程極易造成學(xué)生思維順序的混亂，探究性實驗注重過程的性質(zhì)而忽視實驗的完整性。
探究性實驗的步驟一般分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；（2）做出假設(shè)；（3）制訂實驗方案；（4）實施方案；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）歸納、分析、交流。
完整的實驗步驟和流程能理順學(xué)生的探究思維順序，能突破實驗無從下手的難處，提高探究實驗的完整性。
三、設(shè)計實驗，增強(qiáng)動手能力
初中生物探究性實驗就是要讓學(xué)生主動參與，主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。設(shè)計實驗是生物探究性實驗中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也最能調(diào)動學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。設(shè)計實驗將“要學(xué)生做實驗”變成“學(xué)生要做實驗”。設(shè)計實驗包括“確定實驗方法”和“設(shè)計實驗方案”。
1.確定實驗方法
這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設(shè)的問題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實驗，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。
2.設(shè)計實驗方案
就是要具體細(xì)化實驗，設(shè)計實驗中所要用的材料、設(shè)備及具體每個環(huán)節(jié)如何去做的問題。
例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)輸作用》這一節(jié)時，我們知道植物體運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管。
四、科學(xué)引導(dǎo)，提高探究能力
探究性實驗是為了讓學(xué)生主動地去獲取知識，并非不需要教學(xué)的引導(dǎo)。初中生物學(xué)科中的探究實驗不是現(xiàn)實科學(xué)實驗的探究，它需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里的引導(dǎo)既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學(xué)地去引導(dǎo)，既不抹殺學(xué)生探究的參與意識、主觀能動性，又不讓學(xué)生無所適從，增加學(xué)生的探究難度。
科學(xué)引導(dǎo)同時也是對教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，對教師起到督促作用。教師本身要學(xué)會思考，圍繞“問題”來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。
總之，初中生物開展探究性實驗教學(xué)旨在讓學(xué)生主動地獲取生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。要想有效地開展初中生物探究性實驗教學(xué)就要通過合理的手段激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，規(guī)范實驗的操作流程和步驟，讓學(xué)生思維順暢，讓學(xué)生動手設(shè)計實驗，可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，有效的科學(xué)引導(dǎo)，能提高探究能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龍學(xué)文.初中生物探究性實驗的教學(xué)實踐.實驗教學(xué)與儀器，2011（S1）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實驗探究
在高中生物教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)造良好探究環(huán)境，激發(fā)探究興趣
在高中生物教學(xué)中，生物實驗課不僅僅是以讓學(xué)生驗證某種現(xiàn)有的理論，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養(yǎng)學(xué)生對于自然生命科學(xué)的理性認(rèn)知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在高中生物實驗課上教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生依照課本中的實驗步驟按部就班地進(jìn)行實驗操作，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分析實驗步驟，實驗處理環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生出的不同的實驗現(xiàn)象，把握實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成分析問題、研究問題的嚴(yán)密的科學(xué)思維模式。
二、引導(dǎo)學(xué)自制實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣
教師不僅是為了教學(xué)而教學(xué)，同樣，學(xué)生進(jìn)行生物實驗也不應(yīng)僅僅是為了實驗而實驗，而應(yīng)該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學(xué)生不但能夠獲得實驗的既定的結(jié)果，完成實驗過程，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學(xué)習(xí)生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學(xué)生參考教材中的實驗器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進(jìn)行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結(jié)果的得出和實驗結(jié)論的論證。比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學(xué)生進(jìn)行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運(yùn)用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學(xué)生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學(xué)中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進(jìn)行模擬。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握分離定律的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和探究能力。
綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學(xué)方法來豐富和完善自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生進(jìn)行生物實驗探究的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物；探究性；實驗教學(xué)；策略
傳統(tǒng)的生物實驗課一般是老師講授實驗過程，有條件的學(xué)校老師也會演示生物實驗過程，學(xué)生只是充當(dāng)聽眾和觀察者的角色，幾乎沒有太多的思考和探究活動。按照新課改的教育教學(xué)理念，現(xiàn)在的教學(xué)必須回歸學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)情感教育、知識教育和能力鍛煉的既定教學(xué)目標(biāo)。對于生物課來說，牽涉到很多的實驗教學(xué)內(nèi)容，也關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維和實際動手能力的發(fā)展和培養(yǎng)，所以，我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，對生物實驗教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。
一、生物探究性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)分析
生物探究性實驗是通過實驗的方式，讓學(xué)生親自動手，親身參與，感受和加深領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。針對生物探究性實驗課，其教學(xué)過程區(qū)別于常規(guī)教學(xué)課堂，主要有六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：根據(jù)學(xué)習(xí)形勢，提出問題進(jìn)行假設(shè)實驗準(zhǔn)備與設(shè)計（包括實驗A、B、C）實驗實施（包括實驗A、B、C）得出結(jié)論表達(dá)交流結(jié)果。這里我想強(qiáng)調(diào)的是教師讓教給學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計，其方法和思路為：確定課題；提出假設(shè)；設(shè)計實驗方案；預(yù)期結(jié)果；觀察和記錄；實驗分析；得出結(jié)論；修改實驗方案；重復(fù)實驗，要根據(jù)實驗的需要調(diào)整以上各環(huán)節(jié)。
二、開展生物探究性實驗教學(xué)的策略探究
（一）認(rèn)清形勢，做好定位
生物實驗課教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，主要起著引導(dǎo)的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行指點、啟蒙，所以老師要做個稱職的引導(dǎo)者。以往的教學(xué)往往是家長式的授課，老師全包，幾乎沒有學(xué)生參與的機(jī)會，這就大大限制了學(xué)生能力的發(fā)展。對于學(xué)生來說，有自己的思想和情感，也同時具備了一些相關(guān)的應(yīng)變和處事的能力，所以，要想實現(xiàn)探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我鍛煉的目的，就要做到凡是學(xué)生能說的，能做的，能自己學(xué)會的，教師都要應(yīng)盡可能的讓學(xué)生去做，并留給學(xué)生充分活動的時間和空間；當(dāng)學(xué)生做的不對、或通過合作學(xué)習(xí)還不能很好地完成時，教師就要及時給予點撥、幫助和指導(dǎo)，要使“收”與“放”做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和具體學(xué)習(xí)活動中， 我們老師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 幫助學(xué)生研究達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在目前的教育環(huán)境下，教師必須認(rèn)清楚自身的定位，找準(zhǔn)位置，不可以在課堂上凡是必做，要有取舍，給學(xué)生留足空間。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，采用多用探究方法
要想實現(xiàn)有效的生物實驗探究式教學(xué)，就必須革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，就需要科學(xué)教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學(xué)的知識及學(xué)生的基本情況，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因為探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識，更重要的是要讓學(xué)生在實驗的過程中形成一定的創(chuàng)造性思維和探究方法。進(jìn)而幫助他們逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度和思維品質(zhì)。如利用實驗類比法、合作實驗學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而開闊視野，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和思維能力。
四、敢于質(zhì)疑，動手實驗
【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0064―01
生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要因素。
一、構(gòu)建高中生物探究性課堂的困難
1. 生物實驗設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學(xué)習(xí)，需要借助實驗的輔助。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實驗設(shè)備，可以滿足高中學(xué)生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失阻礙了生物實驗的開展。生物學(xué)科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗向?qū)W生展示，學(xué)生無法利用現(xiàn)有的實驗器材去自主實驗，影響了學(xué)生生物知識探索能力的提高。
2. 教師對于探究性教學(xué)重視度不足。教師對于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視程度，直接關(guān)系著高中生物探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的終級目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對更多的題，取得更高的成績。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動地針對學(xué)生的探究能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒有機(jī)會成為生物知識的探索者。
二、高中生物探究性教學(xué)的構(gòu)建方法
在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點。下面，筆者針對高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點探索性課堂的構(gòu)建方法。
1. 培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來提起學(xué)生對生物知識的探索興趣，使課堂教學(xué)更有效率，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提高得更快。
比如，在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時候，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行合理安排，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出：“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建才更有意義。
2. 創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式。高中生物教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生生物知識的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過程中去機(jī)械地記憶生物知識。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。
比如，在講解《種群的結(jié)構(gòu)》的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀學(xué)習(xí)資料或者視頻資料，讓學(xué)生通過觀察、對比不同種群的結(jié)構(gòu)特點，去總結(jié)一個具有普遍特點的種群結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同去分析不同種群的現(xiàn)象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識的學(xué)習(xí)。在合作探究的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得以培養(yǎng)，也可以體會到探索學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。
3. 師生共同探索生物知識。在高中生物教學(xué)中，教師要成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識的探索。
生物探究過程大概包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發(fā)現(xiàn)提出問題開始，應(yīng)用已有的生物知識對問題作出假設(shè)，設(shè)計可行的科學(xué)探究實驗，據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請你設(shè)計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。
(1)提出問題：＿＿＿?
(2)作出假設(shè)：＿＿＿。
(3)設(shè)計并進(jìn)行實驗：①在發(fā)黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實驗結(jié)論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語言答題。
其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?
(2)植物的生長需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗
(4)植物的生長需要光照。
解答生物探究實驗題應(yīng)遵循的基本原則：
(1)對照原則：科學(xué)合理設(shè)置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。
(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。
(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發(fā)生。
這就要求在探究實驗設(shè)計時要注意以下幾點事項：
①要設(shè)計對照實驗。
②在設(shè)計時要保證唯一變量。
③嚴(yán)格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。
④為了提高實驗的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗證實驗結(jié)果。
如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計了3種實驗方案，如下表：
請你分析：
(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設(shè)計最合理，請說明理由。
(2)找出方案一中的實驗組和對照組。
通過和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設(shè)計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設(shè)計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實驗只設(shè)計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。
在解答生物探究實驗習(xí)題過程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學(xué)生容易將實驗變量誤認(rèn)為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準(zhǔn)確把握對照實驗的內(nèi)涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據(jù)研究的問題和做出的假設(shè)來確定。有時研究的問題和做出的假設(shè)改變了，對照組和實驗組有可能會發(fā)生對換。
一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態(tài)的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設(shè)計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態(tài))。
②已知實驗結(jié)果的組為對照組，未知實驗結(jié)果的組為實驗組；對照組是已知的、公認(rèn)的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設(shè)計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。
③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設(shè)計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。
④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時就能迎刃而解了。