時間：2023-06-12 16:20:42
導(dǎo)語：在小學(xué)教育資訊的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言文字訓(xùn)練
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練方面存在的問題
1.重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)實踐中，不少教師更多把精力花在課文內(nèi)容“理解”上，而“語言文字訓(xùn)練”遭到邊緣化。當(dāng)前語文教學(xué)中花在語言學(xué)習(xí)上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進。
2.重機械積累，輕實踐運用?，F(xiàn)在的語文教學(xué)提倡大量的積累、運用，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實會背許多優(yōu)秀詩文、名人名言、名篇名段等，但只是機械地背。積累的東西不用，不會用，就不能算作有效積累。這樣的積累，成了機械的抄寫，機械的累加，把積累變成孤立、機械的記憶活動，自然就難以體現(xiàn)其在作文中的功效了。
3.重朗讀形式，輕細(xì)讀精思。在日常教學(xué)中，我們常常會看到有的教師在教學(xué)中，毫無指導(dǎo)地、反復(fù)地讓學(xué)生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學(xué)生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長此以往，學(xué)生讀而生厭。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行語言文字訓(xùn)練的有效策略
（一）語言文字訓(xùn)練要加強積累
1.在背誦中積累。背誦，是學(xué)習(xí)和積累語言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規(guī)范學(xué)生的書面語言，積累語言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。語文教師應(yīng)抓住這一有利時機，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。新課標(biāo)第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），以此把積累語言落到實處。
2.在理解中積累。整個小學(xué)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有兩三百篇。課堂上，學(xué)生可以通過熟讀、誦讀來理解，感悟文中的主要內(nèi)容，揣摩文章的語言文字特點和表達方法，從而來豐富學(xué)生的語言庫存。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，文中第四自然段寫了魚很多，課堂上，請學(xué)生先反復(fù)的朗讀課文，然后說一說你都讀懂了什么？學(xué)生回答讀懂了這一段魚很多，那么再仔細(xì)讀一讀課文，說說是從哪兒看出魚多？可以動手畫一畫，學(xué)生再次讀書，有的學(xué)生回答是從“成群結(jié)隊”看出來的，有的回答是從“有的、有的、有的”這個排比句看出來的，還有的學(xué)生說從“多種多樣”、“多得數(shù)不清”看出來魚多的。學(xué)生通過對文段的理解感悟，體會到原來寫魚多可以用這么多豐富的詞語，可以從這么多的不同角度來寫，不但加深了對課文的理解，還從中領(lǐng)會到了漢語語匯的多姿多彩，在理解中積累了語言。
（二）語言文字訓(xùn)練要注重理解
1.抓住重點詞語理解，進行語言文字訓(xùn)練。品讀的功用主要是加深對詞句和文意的理解和感悟。如《豐碑》一課，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細(xì)細(xì)品味和品讀，就會發(fā)現(xiàn)原句表達了將軍當(dāng)時無比悲痛憤怒的感情，改動后感情的程度就減弱了。
2.抓住含義深刻的句子理解，進行語言文字訓(xùn)練。課文是進行閱讀教學(xué)的主要材料，也是提高學(xué)生語言能力的主要載體，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高學(xué)生語言理解運用能力的因素。如《秋天的懷念》這篇課文有一句樸素得不能再樸素的話——“好好兒活”。它涵蓋了那么多復(fù)雜的感情——母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對有缺陷的生命。文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、“抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現(xiàn)了母親的苦口婆心和良苦用心。
3.抓住文章的語言表達形式指導(dǎo)和滲透，進行語言文字訓(xùn)練。文質(zhì)皆美是當(dāng)下教材選文的一大特點，特別是一些經(jīng)典美文，我們在欣賞、理解感悟的同時，要善于發(fā)現(xiàn)文本的語言表達形式和學(xué)生語言發(fā)展特點，在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文本獨特的語言表達形式，以提高學(xué)生的語言運用能力。
（三）語言文字訓(xùn)練要強化運用
1.抓住典型的句、段借鑒和仿寫，進行語言文字訓(xùn)練。片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿寫起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！蔽闹屑扔昧吮扔鳌M人和排比的修辭手法，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的。
2.構(gòu)段仿寫，進行語言文字訓(xùn)練。模仿表達的訓(xùn)練不僅僅是把句子寫具體，還可以進行構(gòu)段方法的仿寫。如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規(guī)模宏大”、“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個特點，學(xué)著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。
學(xué)校成功的教育是使受教育者具備自我教育能力，這是教育的最高境界。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“真正的教育”是“促進自我教育的教育”，只有學(xué)會自我教育的人才可成為真正的人。我國教育家葉圣陶認(rèn)為，教是為了不教。當(dāng)學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化為主體時，就會有“自求自得”、“內(nèi)省”、“躬行”、“慎獨”等內(nèi)部矛盾運動的出現(xiàn)，從而達到了“自為”的境界，教育者便可以不教了。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各種傳播媒介增多，教育越來越受社會的影響，學(xué)校教育不可能影響學(xué)生的一切活動。因此，在二十一世紀(jì)即將到來的今天，只有培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自我教育能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
自我教育是受教育者在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想品德而自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，它是個人在道德上努力，是道德行為主體在其品德發(fā)展中自覺能動性的表現(xiàn)。學(xué)生的自我教育過程是一個以自我認(rèn)識為基礎(chǔ)，以自我要求為開端以自我完善為目的，經(jīng)過自我體驗和自我踐行的按一定程序循環(huán)往復(fù)、復(fù)螺旋式前進的過程。自我教育能力的形成顯然離不開學(xué)生的知識、技能、心理等方面的發(fā)展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力可采用如下的方式：
一、在情感陶冶中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
情感陶冶法是利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創(chuàng)設(shè)的教育情境，對學(xué)生實行潛移默化，使其耳濡目染，心靈受到感化，進而進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自我教育能力的一種教育方法。宋代王安石給陶冶教育下了這樣的定義：“人之才，未嘗不自人主陶冶而成之者。所謂陶冶而成之者，何也？亦教之、養(yǎng)之、取之、任之有其道而已?！鼻楦袑λ枷肫返抡J(rèn)知和思想品德行為都起著很大的作用。它是激勵學(xué)生追求真理和將思想品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思想品德行為不可缺少的非智力因素。情感陶冶法以情感人，以情染情，在對學(xué)生進行長期的熏陶中，起到鼓舞、“觸媒”、“催化”的作用，增強了他們的自我意識和自我控制能力，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)在的道德品質(zhì)，并最終穩(wěn)固發(fā)展成為心理定勢，成為深刻而持久的人格特征。
1、為人師表，以情染情。教師的人格形象越崇高，越能吸引學(xué)生，越具有感召力。誠如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所說：“教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣，決定著兒童對教師的進一步關(guān)系的建立的，還是教師的工作作風(fēng)和他的人格品質(zhì)。”這種人格的力量首先表現(xiàn)為堅定的信仰和高尚的品德。教師日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我的工作精神，最能給學(xué)生以極強的示范作用和人格力量，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。人格的力量還表現(xiàn)為良好的性格和風(fēng)度。性格是表現(xiàn)人對客觀世界的態(tài)度和行為的心理特征。教師良好的性格體現(xiàn)在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿、溫文爾雅、風(fēng)趣幽默等方面，構(gòu)成人格形象的個性美，最能引起學(xué)生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的表率。“親其師，信其道”，教師良好的德才學(xué)識和情感人格，對中學(xué)生年青的心靈來說，是最直接的最有益的雨露和陽光，潛移默化地作用于學(xué)生的心理活動，使他們得到精神的凈化、個性的陶冶和品質(zhì)的升華，從而促使學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，塑造出美的自我。
2、熱愛學(xué)生，育人于情。美國教育家杜威認(rèn)為：“教師是人師，而不是教書匠，真正的知識傳遞是包含著思想感情的傳遞的?！睆那楦械慕嵌确治?，學(xué)生自我教育能力形成的過程也是教師與學(xué)生之間的情感交融與共鳴的過程。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生往往很注重自我感受，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在教育過程中，如果教師處處給學(xué)生以權(quán)威性和強制性，那么，他的任何嚴(yán)厲的批評和苦心教導(dǎo)，都不容易引起學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的熱情，以及自覺改正錯誤的愿望。相反，如果教師給學(xué)生以親子之情、兄妹之情、平等的友人之情，學(xué)生能很準(zhǔn)確地感知出來，就會在情感上感知出來，就能激發(fā)學(xué)生對教師親近理解和仰慕的情感交流，可以感化和轉(zhuǎn)變學(xué)生的不端習(xí)行。一個以擾亂課堂秩序為樂的調(diào)皮大王，在他認(rèn)為關(guān)心自己愛護自己的教師上課時，可以表現(xiàn)得認(rèn)真聽講，他把這看成是情感與友愛的需要。
被稱為“一代巨人”“萬世師表”的大教育家陶行之先生有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神和“愛滿天下”的博大情懷。我們應(yīng)學(xué)陶師，向?qū)W生拋撒愛的陽光，在工作中，進一步做到“點點凝甘露，行行注皎泉”，從而使學(xué)生實現(xiàn)自我矯正不良行為習(xí)慣的目的。
3、重視“移情”，以情激情?！耙魄椤笔堑赖缕焚|(zhì)形成的重要中介。所謂“移情”是人們通過辨別別人的情感，從而產(chǎn)生共鳴，并借以調(diào)節(jié)自己行為的體驗。在思想教育過程中，必須重視“移情”，使學(xué)生樂于接受教師的教育，充分發(fā)揮其主觀能動性。為了充分發(fā)揮“移情”的中介作用，教師不僅要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，而且要善于表達內(nèi)心的情感，有效地去感染學(xué)生，動之以情，使學(xué)生感到親切與善意。要積極誘導(dǎo)學(xué)生帶著豐富情感進入教育情境，充分利用他們良好的情感等心理因素，把教育情境中的一切要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺需要，這就能取得思想品德形成過程中內(nèi)化的最佳效果。
蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求獲得和親身體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能成為學(xué)生的精神財富?！苯處煴仨毷殖智楦械蔫€匙，去打開學(xué)生的情感之門，才能在情理交融的境界中，使道德準(zhǔn)則成為學(xué)生的精神財富，才能使學(xué)生擁有一個完美的生命。
二、在情境的創(chuàng)設(shè)中增強學(xué)生的自我教育能力
所謂情境創(chuàng)設(shè)，是教育者通過對教育對象身邊情境的設(shè)計，達到自教目的的一種教育手段。學(xué)生的品德行為總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因而創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使受教育者在情緒上受到感染，加深對道德概念的理解。一般說，情境是指在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其所造成氣氛的總和。情境的創(chuàng)設(shè)是通過人為的有目的地預(yù)先設(shè)置客觀教育條件、環(huán)境，讓教育主體身臨其中，產(chǎn)生愉悅感，使教育內(nèi)容得以輸入，教育過程中再滲入控制信息，構(gòu)成更高層次的有核有序的新質(zhì)系統(tǒng)，最后依靠教育主體自身的感知，主動矯治毛病，以與環(huán)境氛圍相融。
1、置身集體情境，增強自我意識。幾十個性格各異的學(xué)生置身于集體中，如果不開展集體活動，他們就感覺不到集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依賴關(guān)系，也就不能為集體的榮譽而努力去奮斗。所以，要有計劃有目的地組織開展多種多樣的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，把個體的思想、個體的情感、個體的目標(biāo)聚合為集體的共同思想、共同情感、共同目標(biāo)，在集體主義精神的形成和發(fā)展的心理體驗中，發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。
在組織開展班集體活動中，要十分注意啟發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的主體意識和參與意識，十分重視每個學(xué)生的價值，讓全體學(xué)生成為集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應(yīng)，由學(xué)生自我設(shè)計、自我組織、自我活動，實現(xiàn)自我教育。
2、創(chuàng)設(shè)輿論情境，增強自控能力。積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、催人奮進作用，而消極的、錯誤輿論則混淆是非、渙散人心、毒化風(fēng)氣。在正確的輿論面前，學(xué)生會自覺地改變與之不相適應(yīng)的思想和行為。我們不難看到，一個恃強凌弱、企圖打人的蠻橫學(xué)生，會在集體輿論面前縮手；一個干了損人利己的壞事的學(xué)生，會在眾人的譴責(zé)和注視中低頭。因此，要努力創(chuàng)設(shè)健康向上的集體輿論情境，使之成為進行道德評價和增強學(xué)生自我控制能力的有效手段。
成功的經(jīng)驗告訴我們，在創(chuàng)設(shè)正確的輿論情境過程中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假丑惡的標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生思想的成長，提高集體輿論的質(zhì)量，防止不健康輿論的萌芽。同時要在集體中經(jīng)常表揚好人好事，及時批評和糾正錯誤行為和一切不利于進步的不良言行，以扶持正氣，激勵進取，始終把握正確輿論的導(dǎo)向。在強化輿論氛圍中，逐步提高學(xué)生的自制力。
3、設(shè)置成功情境，增強意志力。品德行為或習(xí)慣不良的學(xué)生，容易產(chǎn)生心理環(huán)境的壓力，比如經(jīng)常被老師公開批評；遭受許多同學(xué)的鄙視等。這種壓力往往形成一種分化力量，使差生愈遠離群體。設(shè)置成功情境的基本思想就是消除這種不良的心理環(huán)境，一是使全體學(xué)生不產(chǎn)生對不良者另眼相看的心理環(huán)境；二是使教育對象（指品德習(xí)行不良者）本身不產(chǎn)生“自認(rèn)劣等”的心理，認(rèn)為自己同別人一樣是有價值的人，從而開發(fā)和啟動內(nèi)部動力系統(tǒng)，消除消極的情緒、態(tài)度、行為。
這種成功情境，需要教育者根據(jù)教育對象的實際情況，直接指向?qū)W生的活動，進行科學(xué)的運籌和設(shè)計。比如，對于一個本學(xué)期紀(jì)律疏散，屢屢不出早操的學(xué)生，不是簡單地當(dāng)眾批評和指責(zé)，而是單獨找他講明問題，并明確地告訴他，下一周的班會上，將表揚他這周自覺遵守校規(guī)，按時出早操的行為。這樣，成功情境的認(rèn)同效應(yīng)，會促使學(xué)生掌握教師提供的成功機會，并且進而自己為自己創(chuàng)設(shè)成功機會，自覺地矯治不良習(xí)性。
三、在激勵調(diào)控中發(fā)展學(xué)生的自我教育能力
激勵調(diào)控主要是對理想行為的確認(rèn)和強化，促使學(xué)生追求更高層次的道德理想。行為科學(xué)的原理告訴我們，任何行為都是由于激勵而產(chǎn)生的。如果個體行為得到的報酬與個體期望值相符，個體行為就會得到強化。由于學(xué)生自我評價的價值指向是指向外部的，自我意識與外界評價的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互促進的，所以能使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和評價自己，形成積極的自我概念，進而為爭取新的成功提供源源不斷的內(nèi)動力，其中鼓勵和表揚起了很大的作用。美國教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。最重要的是，表揚伴隨著某種行為的頻率增加?！睆哪撤N意義上說，學(xué)生的自信心、進取心、意志力就是由于教師采用了激勵的教育方式。
1、捕捉閃光點以激勵自我評價。所謂的“差生”，表面上看起來確實渾身是缺點，然而長期蒙受的指責(zé)和壓制，并沒有使他們改掉這些缺點。我們主張捕捉學(xué)生的閃光點，是因為我們必須承認(rèn)每一個學(xué)生都有優(yōu)點，我們應(yīng)該堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想。如果教師認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)點并及時加以激勵，就為學(xué)生的進步提供了支持性環(huán)境，促進學(xué)生正確評價自己，主動發(fā)現(xiàn)自己，主動發(fā)展自己。對于有不良品行的學(xué)生來說，教師的鼓勵和表揚改變了他們“差生”的身份和地位，再加上以新的要求和評價來對待他們，于是產(chǎn)生積極的自我概念，在行為上表現(xiàn)出與爭取成功有關(guān)的行為增加，自我評價從消極變?yōu)榉e極，從教師的激勵轉(zhuǎn)為自我激勵。
比如，閘北八中就有一個激勵教育成功的例子。某學(xué)生沒有雙親，調(diào)皮到了極點，班主任老師在他的眾多缺點的背后終于發(fā)現(xiàn)了“愛唱歌”的優(yōu)點，讓他當(dāng)了班級文娛干事，進行鼓勵和引導(dǎo)，從而使他重新認(rèn)識自己，有了進步的支柱。經(jīng)過不斷的努力，矯正了許多毛病，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻睬鄨F員。
2、運用角色意識以激勵自我完善。社會心理學(xué)認(rèn)為，人總是扮演著許多不同角色，并且總在努力使自己的行為符合當(dāng)前的角色。學(xué)生也是如此，他的行為、情感、甚至才華幾乎與自己的角色相吻合。別人認(rèn)為他是好學(xué)生，他就處處表現(xiàn)出好學(xué)生的樣子，反之，則往往不由自主地處處呈現(xiàn)出消極的態(tài)度。因此，教師可以運用角色意識，有目的地改換學(xué)生的角色，以激勵學(xué)生自我轉(zhuǎn)化，達到自我完善的目的。
比如，一個學(xué)生勞動態(tài)度差，怕苦怕累，怎樣改變？教師就可以把某次衛(wèi)生大掃除任務(wù)交給他組織完成。由于支配地位角色的激勵，他將會在勞動中努力表現(xiàn)得與自我角色相稱，那種怕苦、怕累、拈輕怕重的行為表現(xiàn)將隨之得到控制與糾正。
總之，情感陶冶、情境創(chuàng)設(shè)和激勵調(diào)控三者的共同內(nèi)核是讓學(xué)生在種種被激勵與自我肯定的狀態(tài)中主動矯正自己的弱點，實現(xiàn)自我教育。目前，要實現(xiàn)這一德育工作的終極目標(biāo)，教師的德育思想亟待轉(zhuǎn)變，以“外壓式”的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)調(diào)式”的教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取多方面的成功，以適應(yīng)不斷變革的社會。
參考文獻
《中學(xué)德育理論與實踐》張耀燦主編湖北教育出版社1994年第1次出版
上一節(jié)課講到獨體字的應(yīng)用，接下來的幾節(jié)課是合體字的學(xué)習(xí)。合體字的結(jié)構(gòu)可以分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)幾個大部分。首先講的是左右結(jié)構(gòu)。在此前偏旁的練習(xí)中，我們對左右結(jié)構(gòu)的偏旁就有所了解，比如三點水、單人旁、王字旁、土字旁、木字旁，等等，這些偏旁是可以作為一個字出現(xiàn)的，在作為偏旁時就會有一些變化。我舉一些常見的偏旁來分析。
1.“米”“禾”“木”在作左偏旁時，最后一筆的捺畫變成點。通過大量的實踐教學(xué)對偏旁的學(xué)習(xí)，我們可以得出這樣一個規(guī)律，在獨體字作為左偏旁時，最后一筆放縱的筆畫都要收縮成小筆畫，以求字形的整體效果，如“粗”“精”“和”“私”“村”“析”等。
2.像“王”“土”“足”在作左偏旁時，為了和右邊偏旁呼應(yīng)，最后一筆都寫作“提”的筆畫，這種書寫目的和上者一樣，同樣是為了協(xié)調(diào)字的結(jié)構(gòu)。如“環(huán)”“球”“城”“地”“路”“距”“細(xì)”“續(xù)”等字。
3.還有一種偏旁變形比較嚴(yán)重，比如“亻”“讠”“阝”，學(xué)生在剛接觸這些偏旁時，很難把它們當(dāng)作字來看待，只是把它們看作一些符號。如果把偏旁代表的漢字進行講解，既能豐富課堂教學(xué)，學(xué)生也樂于接受。
以上講到的是字的主體在右的左右結(jié)構(gòu)的合體字的字形，這樣的字在書寫時左半部分占的空間比較小，右半部分作為字形的主體，在格子中占有的位置比較多。當(dāng)然，在左右結(jié)字的形式中，字的主體在左的也有很多。接下來就介紹一些字的主體在左的字形。
1.和上面介紹的左偏旁最后一筆把放縱的筆畫收縮的形態(tài)不一樣，字的主體在左的字的右偏旁應(yīng)放最后一筆，收縮和左偏旁相沖突的一筆。這樣的收放其實很容易理解，收縮的筆畫是要給左邊的偏旁空出空間，以更好地表現(xiàn)字形。如“攵”“欠”就是這樣的右偏旁，組合的字有“致”“數(shù)”“歌”“欣”等字。這些字的主體部分在左側(cè)，字的左半部分占的空間大，右半部分占的空間小。如右側(cè)含“刂”“乚”“阝”的字有“利”“乳”“都”等字。
2.在右偏旁的變形中，同樣存在變形嚴(yán)重的，像“攵”這樣的偏旁，其命名為“反文旁”，與其本意早已相距甚遠。有些偏旁的意思很難追究，像“乚”，這樣的偏旁表意成分很不明顯，學(xué)生只能把其作為一個符號代表接受，待到以后知識積累深厚了再作進一步研究。
左右結(jié)構(gòu)的字有左小右大的、左大右小的，也有左右相等的字形，接下來作這種字形的講解。左右結(jié)構(gòu)的字中有左右兩個部件大小基本相等的，如“斯”“毀”“酷”等字。這些字看似左右均等，如果在書寫中寫成左右相等的字形，字的美感就會大打折扣，其中的小技巧是收縮筆畫多的偏旁，舒展筆畫少的偏旁，在左右偏旁的位置上加以錯落。
以上講到的是左右結(jié)構(gòu)字形的普遍規(guī)律。在左右結(jié)構(gòu)的字形中，有一些特殊的情況需要注意。古人講，寫字要“因字立形”，有一些字本身的結(jié)體就短小，在作偏旁時要特別注意處理這些偏旁。像“日”“田”“口”“石”這樣的字在作左偏旁時，要把這些偏旁寫在格子的居左居上的位置。如“旺”“曠”“略”“畔”“吹”“聽”“碼”“確”等字。像“日”“口”在作右偏旁時，要把這些偏旁放在格子居中靠下的位置。如“和”“陽”等字。
比較左右兩邊，因偏旁所占空間不同、大小不同，漢字的書寫會有一些規(guī)律，我們總結(jié)如下：
左右結(jié)構(gòu)字形多，擁有辦法好操作。
左右不等窄讓寬，窄一寬二字婀娜。
左右相同細(xì)思量，巧妙避讓有禮貌。
偏旁長短有差異，長短相兼有規(guī)律。
短的在左往上挪，讓出位置給右坐。
短的在右往下移，左右平穩(wěn)才適宜。
在講解之后，我們看一下學(xué)生書寫的情況。短偏旁在一邊，是左右結(jié)字的難點所在，所以我們對此特別關(guān)照一下。圖1這兩個字寫得缺乏精神，平板拖沓，左右結(jié)字大小相同沒有變化?！皶r”和“明”是兩個典型的短偏旁在左的情況，根據(jù)總結(jié)的規(guī)律，“短的在左往上挪”，如果把左偏旁收縮靠上的話，整個字形就會神采飛揚。
我們再看一下短偏旁在左的其他字形。如圖2，這是兩位不同的學(xué)生寫的，但是存在相同的問題，即都沒有把短偏旁靠上寫，而是寫的和右偏旁一樣大小，字勢的峻拔感體現(xiàn)不出來。
接著看圖3的同學(xué)所寫的四個字，對短偏旁左上的規(guī)律掌握得較好。在左右結(jié)構(gòu)字中，短偏旁的上下移動是難點，從學(xué)生的作品可以看出他們對這一點掌握得不是很到位。以下讓我們看一下左右結(jié)構(gòu)中其他字的掌握情況。
本課題旨在對小學(xué)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)內(nèi)容與策略進行研究，并在部分學(xué)校進行實踐，為促進我國小學(xué)技術(shù)教育師資的專業(yè)化進程，提高小學(xué)勞技課教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)。這里的小學(xué)技術(shù)教育師資，是指目前承擔(dān)小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師，包括勞動與技術(shù)課專任教師、兼任教師以及承擔(dān)小學(xué)綜合實踐活動課程中“勞動與技術(shù)教育”模塊教學(xué)任務(wù)的老師。
一、 小學(xué)技術(shù)教師知能結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的分析
1. 小學(xué)技術(shù)教師的知能結(jié)構(gòu)
課題組從普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、一般教育學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識四個方面分析小學(xué)技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)（見圖1）。文化知識是技術(shù)教師個人擁有的廣博的文化科學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、藝術(shù)等人文知識。學(xué)科專業(yè)知識是關(guān)于“教什么”的知識。一般教育學(xué)科知識是關(guān)于“如何教”的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等。學(xué)科教學(xué)知識是支持學(xué)科教學(xué)活動的知識，即包括學(xué)科教學(xué)論等知識，也包括支持教師在面臨具體教學(xué)情境時思考、解釋與決策的知識。
學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識是小學(xué)技術(shù)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師所獨有的知識。我們從學(xué)科的基礎(chǔ)知識、與學(xué)科相關(guān)的知識、學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢、學(xué)科認(rèn)識世界的獨特視角和方法四個維度對小學(xué)技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)知識進行了梳理，見圖2。
由于小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容多、涉及面廣，而教師的精力和能力是有限的，因此課題組根據(jù)課程實施的內(nèi)容和要求提出學(xué)科基礎(chǔ)知識分為必須掌握和選擇掌握兩個方面，必須掌握的知識和技能包括設(shè)計、家政、職業(yè)教育等，選擇掌握的知識和技能包括金工、木工、紙塑等。
在能力結(jié)構(gòu)方面，我們認(rèn)為小學(xué)技術(shù)教師應(yīng)具有教師所應(yīng)有的一般能力，包括與教學(xué)實踐直接相關(guān)的能力，如表達能力、教學(xué)能力、組織能力、管理能力等，也包括教育教學(xué)研究能力，這些能力是教師與其他職業(yè)相區(qū)別的能力。除此之外，小學(xué)技術(shù)教師應(yīng)具有本學(xué)科所獨有的能力，包括技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)科基本能力和學(xué)科特殊能力，這些能力是小學(xué)技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相區(qū)別的能力，見圖3。
2. 小學(xué)技術(shù)教師現(xiàn)狀
通過對浙江省、上海市的一些小學(xué)技術(shù)教師進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)技術(shù)教師大部分由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)任或兼任，沒有經(jīng)歷職前系統(tǒng)的技術(shù)教育，他們在理念和知能結(jié)構(gòu)上離小學(xué)技術(shù)課程要求有一定的差距。
（1） 理念上難以轉(zhuǎn)變。對新課程理念接受緩慢，對現(xiàn)代技術(shù)教育觀接受困難，這是目前小學(xué)技術(shù)教師中存在的一個主要問題。大部分小學(xué)技術(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)勞動與技術(shù)教育僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而部分小學(xué)技術(shù)教師由于是兼職的或被領(lǐng)導(dǎo)要求才被動接受教授技術(shù)學(xué)科，認(rèn)為技術(shù)是副科，不會受人重視，采取了應(yīng)付的態(tài)度。
（2） 缺乏學(xué)科專業(yè)知識。除少部分具有工科背景的技術(shù)教師外，大部分技術(shù)教師不僅缺乏設(shè)計、木工、金工等學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且缺乏對技術(shù)史必要的了解，缺乏對技術(shù)思想方法的掌握。
（3） 缺乏學(xué)科教學(xué)知識。雖然技術(shù)教師都具有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識，但對小學(xué)技術(shù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與策略缺乏了解，對技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐、技術(shù)探究的教學(xué)特點比較陌生。
（4） 動手實踐能力和設(shè)計能力有待提高。大部分技術(shù)教師不僅缺乏操作技能知識，對工具、設(shè)備、材料認(rèn)識不夠，而且缺乏動手實踐能力和設(shè)計能力。
（5） 學(xué)科教學(xué)能力有待提高。一些小學(xué)技術(shù)教師，往往根據(jù)自身以往的學(xué)科教學(xué)特點進行教學(xué)，將技術(shù)課上成語文課、數(shù)學(xué)課或科學(xué)課等。
3. 小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的目標(biāo)
基于小學(xué)技術(shù)教師在知能結(jié)構(gòu)上存在的不足，我們認(rèn)為，小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的目標(biāo)就是理念的轉(zhuǎn)變和知能結(jié)構(gòu)的完善。目前小學(xué)技術(shù)教師急需充實的知識和急需提高的能力，見圖4。
二、 小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的策略
目前小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為從省市到校層面的各種培訓(xùn)比較缺乏，即使有也僅限于教材層面的培訓(xùn)且缺乏連續(xù)性，而目前開展的一些教研活動則僅限于評比和聽課評課，并沒有關(guān)注技術(shù)教育師資發(fā)展的系統(tǒng)性。因此課題組結(jié)合小學(xué)技術(shù)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和培訓(xùn)目標(biāo)，從內(nèi)容指向和組織兩個方面提出以下策略。
1. 從不同層面把握培訓(xùn)內(nèi)容，提高師資培訓(xùn)內(nèi)容的全面性
小學(xué)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)應(yīng)注意培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，可以從課程、教學(xué)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等層面進行培訓(xùn)。
課程層面的培訓(xùn)解決的是教師對技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識、課程理念的把握和課程內(nèi)容的整體認(rèn)識，從而使他們在整體上把握技術(shù)課程，并以此來指導(dǎo)教學(xué)。教材層面的培訓(xùn)包括教材編寫的觀念、教材的體系與框架、教材的特色、教材的處理等。專業(yè)知識層面的培訓(xùn)包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作等學(xué)科專業(yè)知識，也包括如何教授技術(shù)的知識。能力層面的培訓(xùn)包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作實踐的能力和識圖、方案構(gòu)思、設(shè)計表達、設(shè)計評價等設(shè)計能力，也包括技術(shù)操作教學(xué)能力、技術(shù)設(shè)計教學(xué)能力、技術(shù)探究教學(xué)能力和技術(shù)教學(xué)實施能力等。
2. 策劃不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容，提高師資培訓(xùn)有效性
由于小學(xué)技術(shù)教師執(zhí)教勞動與技術(shù)的年限、經(jīng)驗不同，加上他們的專業(yè)背景不同，因此在培訓(xùn)內(nèi)容尤其是學(xué)科專業(yè)知識和技能策劃上，需要注意內(nèi)容的層次性，以滿足不同層次技術(shù)教師發(fā)展的需要。我們提出在學(xué)科專業(yè)知識和技能培訓(xùn)方面，可以有基礎(chǔ)、提高、精通等不同層次的內(nèi)容。基礎(chǔ)內(nèi)容解決的是教材上涉及的專業(yè)知識和技能，使教師能夠應(yīng)付教學(xué)，而精通內(nèi)容除了教材上的知識和技能之外，還應(yīng)包括該領(lǐng)域的知識和技能，并包括該領(lǐng)域的歷史發(fā)展、技術(shù)文化及其與社會、環(huán)境的關(guān)系等。
3. 基于教研活動，解決教學(xué)過程中的疑難問題
對于小學(xué)技術(shù)教師來說，最迫切需要解決的是小學(xué)技術(shù)教學(xué)過程中遇到的疑難問題，包括三方面：第一是對如何把握課程理念并如何在教學(xué)過程中加以落實存在著困惑；第二是對教材上一些內(nèi)容存在著困惑和如何教學(xué)的問題；第三是沒有掌握技術(shù)操作中的技術(shù)點。對此，我們提出以教研活動的開展為主來解決這些疑難問題。
我們提出主題式教研和課例研究式教研兩種形式。主題式教研包括研究課程實施過程中或教學(xué)中遇到的困難或難以解決的問題，研究技術(shù)實踐項目、學(xué)科專業(yè)知識、操作技能提升等。課例研究式教研包括校際間和區(qū)域性研究課、公開課、示范課研討等。
4. 在培訓(xùn)活動中夯實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的奠實是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們倡導(dǎo)加強以奠實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)為主要任務(wù)的專題培訓(xùn)。在學(xué)科教學(xué)能力提高方面，我們提出采用同課異構(gòu)、磨課等專題培訓(xùn)方式。在學(xué)科基本能力提高方面，我們提出采用任務(wù)驅(qū)動的專題培訓(xùn)方式。例如，在浙江省的某次培訓(xùn)活動中，我們策劃了電子、木工、編織、科技創(chuàng)新四塊內(nèi)容，由參加培訓(xùn)的教師自己選擇2個項目參加。每塊內(nèi)容都采用基礎(chǔ)知識加操作實踐的形式。電子技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師完成“模擬電路”拼搭和“電路焊接”；木工技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師完成六棒孔明鎖的制作，在制作過程中學(xué)會刨削、鋸割、鑿削、銼削、砂磨、裝配修整的技術(shù)；編織技術(shù)讓參加培訓(xùn)的教師在完成手鏈、蜻蜓等編織的過程中掌握平結(jié)、金剛結(jié)等基本結(jié)；科技創(chuàng)新讓參加培訓(xùn)的教師完成水火箭的制作，并進行試驗，從而讓參加培訓(xùn)的教師體驗科技創(chuàng)新。
5. 基于校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展
（一）體驗式訓(xùn)練法。此方法是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生充分的參與，來獲得對所學(xué)理論知識的感性體驗，之后與參與活動的其他同學(xué)一起交流，分享各自的心得體會，并針對自己的缺點改進與提升，提高對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力和實操能力。在人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，常見的具體方式有：培訓(xùn)游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。
（二）角色扮演。學(xué)生各自扮演不同的角色，來處理具體的人事管理事務(wù)，這種方法常用于對學(xué)生的心理素質(zhì)的鍛煉、綜合技能的訓(xùn)練和潛在能力的挖掘。其最突出的特點是：提高學(xué)生的參與度，提升實踐的效用，使學(xué)生能親身體會所扮演角色的心理活動、行為，例如：在模擬招聘中，讓學(xué)生分別扮演HR、求職者的角色；在培訓(xùn)模塊中，讓學(xué)生扮演培訓(xùn)師的角色。
（三）方案設(shè)計。先設(shè)定具體的要求，讓學(xué)生依據(jù)專業(yè)理論知識和實踐工作需要，設(shè)計和撰寫方案。常見的人力資源管理方案設(shè)計的主題有：人事制度的編制、不同時期人力資源規(guī)劃的編制、工作說明書的撰寫、招聘計劃方案的設(shè)計、績效考核方案的設(shè)計、薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。
（四）案例分析。教師在教學(xué)過程中引入與本專業(yè)所授課程內(nèi)容相關(guān)的案例，通過對這些案例的分析，學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到人力資源管理實際中，使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的認(rèn)知。
（五）校內(nèi)實訓(xùn)室軟件操作。實訓(xùn)室為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的、逼真的實踐模擬平臺，例如企業(yè)人力資源管理軟件的使用與操作，其不僅為老師提供了多種輔助教學(xué)手段，而且還提高了學(xué)生對于書本知識的實際掌握程度，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。
（六）校企合作。學(xué)校與各用人單位之間人才交流，為其培養(yǎng)亟需的專業(yè)人才，提供專業(yè)服務(wù)；用人單位為學(xué)校提供實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，向教師和學(xué)生傳授前沿知識。
二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方法創(chuàng)新的現(xiàn)實意義
以上列舉的人力資源管理專業(yè)常用的實踐教學(xué)方法經(jīng)常被其他專業(yè)的課程所運用，且實踐項目與內(nèi)容比較陳舊，使得學(xué)生常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動性很難在實踐過程中得到發(fā)揮。
就當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還和教學(xué)的目標(biāo)要求之間存在著一定的差距，這種差距不僅是對未來人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)過程的一種有效改變，而且也提升了學(xué)生的綜合能力。在今后的課外實踐教學(xué)過程中，不僅需要努力提升實踐教學(xué)的方法、內(nèi)容，使實踐教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，而且還需要從多方面、多角度來不斷地完善人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的廣度，讓更多的學(xué)生能積極參與到實踐教學(xué)過程中，同時，不斷地提升實踐教學(xué)效果。因此，在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中，大力推廣新型的實踐教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高人力資源管理專業(yè)的教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
三、真人密室逃脫
（一）真人密室逃脫的特色
1.更具吸引力
在密室中，玩家將根據(jù)情節(jié)扮演不同的角色，并需要在規(guī)定時間內(nèi)憑借自己的知識和能力以及團隊成員之間的相互協(xié)作探索密室的各個角落，尋找線索、解開各種謎題，最終拿到打開房門的密碼或鑰匙，離開房間。其別具一格的的方式，可以使玩家在娛樂中學(xué)習(xí)與成長。
2.綜合能力的培養(yǎng)與提升
實踐教學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋了實際工作的操作、人際交往能力的培養(yǎng)、社會管理能力的訓(xùn)練，同時還包括創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)。
3.效用的廣泛性
這個游戲驚奇又刺激，既能啟發(fā)思維、活動身體，更具參與感與團隊協(xié)作性。其吸引力在于，有一定的故事情節(jié)，玩家可以在現(xiàn)實中像福爾摩斯那樣用智慧解開一個個謎題，從而推動整個游戲的進程。
（二）真人密室逃脫在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
1.人員招聘與甄選
對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力、團隊協(xié)作能力是有必要的。實踐教學(xué)活動中，教師只是起到指導(dǎo)的作用。教師先將學(xué)生分組，再讓學(xué)生自主設(shè)計密室關(guān)卡，每個關(guān)卡的線索和提示可根據(jù)應(yīng)聘職位所需的勝任特征設(shè)置，最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組進行獎勵。
此外，真人密室逃脫與人員招聘與甄選相結(jié)合，通過將人至于一個情景中，通過特定情景對人行為的觀察，提高招聘的有效性。因為一些應(yīng)聘者，在面試或者心理測試的過程中，常會隱藏其真實想法，從而影響HR對求職者的判斷。同時，在評價此類方式的招聘有效性方面，可以從招聘成本、招聘結(jié)果、新員工的質(zhì)量以及招聘渠道、方法四個方面來評價，并結(jié)合常用的對所招聘人員的數(shù)量和質(zhì)量的評估的指標(biāo)，如：錄用比、招聘完成比、應(yīng)聘比、收益-成本比這幾個指標(biāo)來進行判斷。
2.人員培訓(xùn)與開發(fā)
真人密室逃脫游戲以其極具吸引力的情景設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協(xié)作能力。
學(xué)生們通過自己的親身實踐，獲得直接的經(jīng)驗知識，這是認(rèn)識的基礎(chǔ)與發(fā)端，比傳統(tǒng)的案例分析、方案設(shè)計、角色扮演等實踐教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，學(xué)生的體會也更深刻。在這個游戲的環(huán)節(jié)中，人與人之間既有競爭，又有頭腦風(fēng)暴、團隊合作，這樣的模式也很適合一些企業(yè)做素質(zhì)拓展培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】電子實訓(xùn)課；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；技能拓展
1.與電打交道，安全是首要
安全是保證實訓(xùn)教學(xué)的重要前提，涉及到師生的人身安全，關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學(xué)生實訓(xùn)，實習(xí)工作的全過程。因此本人認(rèn)為要上好電子實訓(xùn)課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規(guī)程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學(xué)生的安全意識，效果不是很明顯，應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1.1“大家來找茬”
我把電子實習(xí)方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發(fā)的后果。
1.2“知識搶答”
提問安全操作規(guī)程和觸電急救小常識讓學(xué)生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了好多安全知識。
1.3“悲劇再現(xiàn)”
用多媒體真實、生動的再現(xiàn)一個個電子實訓(xùn)事故的案例，與學(xué)生一起分析事故的原因，并告訴學(xué)生發(fā)生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學(xué)生在驚悸之余暗示自己在今后的實習(xí)過程中要聽從老師的指導(dǎo)，規(guī)范操作。
2.用典型的課題調(diào)動和維持學(xué)生對電子實習(xí)課的興趣
正確引導(dǎo)學(xué)生對電子實習(xí)建立一個整體的概念是使學(xué)生在實習(xí)過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)知識的經(jīng)驗，比如：有些學(xué)生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經(jīng)大概了解功放的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習(xí)整體概念呈現(xiàn)需要建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上。教學(xué)實踐中，選擇一種學(xué)生常見過的電子產(chǎn)品。
日常生活中，學(xué)生對很多電子產(chǎn)品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習(xí)的第一節(jié)課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學(xué)生明確，在電子實習(xí)課中需要學(xué)習(xí)哪些基本技能，學(xué)習(xí)這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學(xué)生建立起電子實習(xí)整體概念，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)―接下來的學(xué)習(xí)是完成這個功放的整機裝配，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合。學(xué)生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.以焊接貫穿整個基本技能訓(xùn)練
電子產(chǎn)品整機裝配需要焊接。實習(xí)時就圍繞著焊接基本技能，讓學(xué)生在實習(xí)老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內(nèi)完成。對于操作步驟及要領(lǐng)，可以通過老師的示范講解，學(xué)生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓(xùn)練，找廢舊電烙板來練習(xí)，長時間會使學(xué)生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。
教學(xué)實踐中，采取焊接訓(xùn)練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習(xí)過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓(xùn)練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓(xùn)練從點開始，抓好焊點質(zhì)量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學(xué)習(xí)識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數(shù)對電路進行調(diào)試（分級調(diào)試、統(tǒng)調(diào)），如有故障應(yīng)進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務(wù)，將各項技能整合于這一總體任務(wù)下，通過一定的教學(xué)設(shè)計，使整個實習(xí)訓(xùn)練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓(xùn)練都可以用循序漸進的任務(wù)來刺激驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實習(xí)訓(xùn)練效率。
4.通過電路改進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力
電路改進是指學(xué)生為實現(xiàn)某種功能而將已知功能的電路設(shè)計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設(shè)計、裝配圖設(shè)計、工藝設(shè)計、元器件的選用、焊接、調(diào)試，即進行電路的創(chuàng)新制作。 創(chuàng)新需要通過借鑒、模仿，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：
（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。
（2）結(jié)合原理圖，學(xué)生修改裝配圖或用萬能板自己設(shè)計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學(xué)生識圖的能力，電子實習(xí)中要求學(xué)生能夠根據(jù)電路原理圖，自己設(shè)計裝配圖。
（3）提出新功能，讓學(xué)生為OTL功放設(shè)計一直流穩(wěn)壓電源，要求能調(diào)到功放所需直流電壓值，設(shè)計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩(wěn)壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節(jié)，因此對簡單的穩(wěn)壓電源設(shè)計，如串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作，對學(xué)生來說難度適中。
（4）將穩(wěn)壓電源和OTL功放兩個電路分級調(diào)試，然后統(tǒng)調(diào)，借此加深學(xué)生對調(diào)試過程的理解。
（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學(xué)生設(shè)計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。
（6）此電路的擴展性很強，學(xué)生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調(diào)試測量分靜態(tài)和動態(tài)，基本上在安裝時已進行了靜態(tài)調(diào)試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內(nèi)容比如在靜態(tài)調(diào)試中加入整機電流的測量。動態(tài)調(diào)試可以用函數(shù)信號發(fā)生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數(shù)，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。
這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調(diào)整、補充進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和實踐。后兩個階段可能有許多學(xué)生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。
5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向?qū)W生展示電子裝配方面的前沿知識
（1）用多媒體向?qū)W生展示音頻功放模塊發(fā)展史以及未來發(fā)展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應(yīng)管四個階段。第二和第三階段是同學(xué)們通常接觸到的，尤其是集成電路是現(xiàn)在市場上的主打產(chǎn)品，通過視頻讓學(xué)生看到功放的不斷發(fā)展和進步。功放的發(fā)展，也代表了整個電子產(chǎn)品領(lǐng)域的發(fā)展。
（2）用多媒體課件向?qū)W生拓展一些電子裝配領(lǐng)域的前沿知識：一般學(xué)校的實習(xí)課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產(chǎn)品接軌。另一方面，由于學(xué)校實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)條件的限制也不可能讓學(xué)生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習(xí)就是為了讓學(xué)生能夠盡早的適應(yīng)社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發(fā)展和應(yīng)用，自動波峰焊接技術(shù)、數(shù)字集成電路的發(fā)展等。
6.結(jié)束語
以上是本人多年在電工電子實訓(xùn)課教學(xué)中的心得和體會，就如何調(diào)動并維持學(xué)生對電工電子實訓(xùn)課的興趣，提高他們的電子技能水平和創(chuàng)新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。
【參考文獻】
1 認(rèn)識寫字教學(xué)的重要意義
很多學(xué)生認(rèn)為，書寫是小事，成績才是大事。何況電腦的普及正在日益沖擊著手寫漢字，手寫漢字的使用機會將會越來越少，漢字的規(guī)范化書寫也日益被人們忽視。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在日常書寫中出現(xiàn)了字跡潦草，不易辨認(rèn)；文面不潔，亂涂亂畫；坐姿不正，執(zhí)筆不對且錯字很多等若干問題。郭沫若先生曾說過：中小學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。誠然如此，練習(xí)寫字實際上是一個培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高學(xué)生審美能力和文化修養(yǎng)的過程。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能是現(xiàn)代公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一?？梢哉f，寫好字是一種終身受用的技能，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的奠基作用。
2 明確寫字教學(xué)的目標(biāo)和要求
寫字的目的是為了交流信息，完成交際功能。因此，寫字教學(xué)應(yīng)注重準(zhǔn)確、快捷、美觀的要求。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在初中階段，要求學(xué)生在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。作為語文教師，我們必須明確，初中階段的寫字教學(xué)，并非為了培養(yǎng)專門的書法人才，而是為了普及實用技能和提高學(xué)生的審美情操。具體到實際的寫字教學(xué)中，就是要在小學(xué)寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，進一步傳授寫字的基本知識，加強基本訓(xùn)練，糾正錯誤的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，掌握漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)規(guī)律，使學(xué)生能比較流利地用鋼筆寫字，并且寫得正確、端正、清楚，行款整齊，卷面干凈。
3 有的放矢、科學(xué)施教，把寫字教學(xué)落到實處
3.1 養(yǎng)成正確的書寫姿勢。這里所說的姿勢包括兩種：即執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。正確的寫字、執(zhí)筆姿勢是寫好字的前提。正確的鋼筆執(zhí)筆姿勢是：用大拇指、食指和中指三指執(zhí)筆，從三個不同的方向合力捏住筆桿，控制住筆桿，無名指和小指只作輔助，貼住紙面作底座，捏筆要松緊適度?？傊纫w現(xiàn)執(zhí)筆的穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)運筆的靈活性。鋼筆的寫字姿勢與毛筆的寫字姿勢基本相同，都要做到“身正、肩平、臂張、足穩(wěn)”。要養(yǎng)成正確的書寫姿勢，必須要求學(xué)生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、紙正、筆正；“三一”，即胸離桌子一拳、眼離本子一尺、指離筆尖一寸。良好習(xí)慣的形成需要不斷強化，教師要特別重視學(xué)生日常寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，隨時關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢，并及時地予以指導(dǎo)糾正。
3.2 選定范本，強化訓(xùn)練。無論是學(xué)習(xí)硬筆書法，還是毛筆書法，都應(yīng)該選擇古代優(yōu)秀的名帖、名碑作為練習(xí)的范本，這是學(xué)習(xí)寫字最基本、最有效的方法。只有以最優(yōu)秀的范本為指導(dǎo)，高屋建瓴，學(xué)生才不會誤入歧途，浪費時間和精力。那些古代流傳下來的優(yōu)秀碑帖是經(jīng)過千百年大浪淘沙后留下的精華，是練習(xí)寫字最好的范本。我認(rèn)為，練寫鋼筆字楷書最為合適?？烧乙槐咀中吻宄?、印刷精美的小楷字帖，如王獻之的《洛神賦》、鐘紹京的《靈飛經(jīng)》、趙孟頫的《道德經(jīng)》等作為臨帖范本。因為它們的字形大小比較接近鋼筆字，學(xué)起來容易上手，見效快。學(xué)生選擇字帖時，選其中一種即可，不要朝三暮四，要反復(fù)揣摩、堅持臨習(xí)，這樣才會有明顯的學(xué)習(xí)成效。
3.3 注重書寫技能指導(dǎo)。很多教師寫字教學(xué)的做法是每周只給學(xué)生布置一定量的寫字作業(yè)并定期檢查。但這種做法由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生很難悟到寫字的規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生只是為了完成作業(yè)而寫，既不得要領(lǐng)又浪費時間。漢字的書寫要遵循一定的規(guī)律，要么疏可走馬，要么密不容針。如何寫得好看呢？這就必須把每個筆畫都寫好，并進行合理的組織，疏密、粗細(xì)、呼應(yīng)、避讓……美學(xué)中的很多基本原理，就蘊涵在每個漢字之中。教師要注重書寫技能的指導(dǎo)，既要指導(dǎo)學(xué)生練好基本筆畫，嚴(yán)格按照筆順書寫，又要向?qū)W生講解橫平豎直、重心平穩(wěn)等間架結(jié)構(gòu)的基本原則，使學(xué)生能舉一反三、把握規(guī)律，收到事半功倍的效果。
3.4 形成“提筆就是練字”的意識。寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期的、堅持不懈的磨煉。初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不可能每天都擠出較多的時間來練字，但是，學(xué)生平時寫字的時間很多，如抄生字、寫日記、寫作文等都是寫字。然而由于學(xué)生急于趕作業(yè)，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓(xùn)練意識，字寫得不夠認(rèn)真，甚至?xí)鴮懥什?，字跡難辨。要改變這種狀況，必須提倡“提筆就是練字”的意識。要求學(xué)生一拿起筆來就要把它當(dāng)作是一次練字機會，要養(yǎng)成一種良好習(xí)慣：不管在什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，寧可寫得慢點，也要把字寫端正、寫漂亮。只要能持之以恒，字就能寫得既好又快。
一、什么是數(shù)字化校園
數(shù)字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強對數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計活動。
二、什么是中小學(xué)教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運用信息技術(shù)解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學(xué)教師的信息能力
中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨特性，它指向教育教學(xué)實踐，教師具備信息技術(shù)知識和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進教育教學(xué)實踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點是教師通過對教育教學(xué)信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。
三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計仍然沿襲計算機操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
筆者對近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導(dǎo)?？梢?，針對教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計等急需納入培訓(xùn)工作。
三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力
菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。
1.中小學(xué)教師信息能力的組成
中小學(xué)教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運用、因特網(wǎng)基本運用、網(wǎng)絡(luò)平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應(yīng)用能力，例如利用動畫軟件制作教學(xué)積件對教育教學(xué)進行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級畫板等專用軟件對數(shù)理關(guān)系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。
2.中小學(xué)教師通識信息能力的層次
1.“自主?互動?創(chuàng)新”為實驗課題的小學(xué)英語教學(xué)理念
1.1 自主
可以界定為：“通過學(xué)生的自發(fā)活動，最大限度地發(fā)揮自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢的學(xué)習(xí)”。自主在英語課堂中是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生人格，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。他們通過主動學(xué)習(xí)來獲取知識，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮自主能動性，真正做學(xué)習(xí)的主人。
1.2 互動
“互動是指在教學(xué)中師生之間、生生之間、人與媒體、環(huán)境之間的互動與協(xié)調(diào)，它們相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動”。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的指引和要求，自主學(xué)習(xí)，彼此合作討論、交流學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)心得，通過互相研討來解決學(xué)習(xí)中的疑難。教師是學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，甚至是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴?；咏虒W(xué)面向全體學(xué)生，課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生最大限度地主體參與課堂教學(xué)；同學(xué)們在學(xué)習(xí)中取長補短，互相促進，共同進步，有更多的機會發(fā)揮自己的才能。這樣通過師生交互、生生交互、人機交互產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，從而實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，相得益彰，并全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
1.3 創(chuàng)新
“創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一”。是指學(xué)生在教學(xué)中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，通過動腦、動口、動手，擴大視野，提出新的見解，解決新的問題，開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皠?chuàng)新主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、想象力、注意力和觀察力，并以此為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念、創(chuàng)新的火花?！眲?chuàng)新教學(xué)為學(xué)生營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和靈活運用知識，并在前人知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的觀點和想法，大膽質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、主動和持之以恒地探求問題?！爸匦陆M織”已有的知識，從而萌發(fā)新的構(gòu)想，實現(xiàn)知識的再生。
1.4 理論依據(jù)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了豐富的理論原則和基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實踐環(huán)境和條件。這種理論和實踐的結(jié)合及其適應(yīng)性突出地表現(xiàn)在以下四個方面：主動學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決?！保ㄖ旄Φ?，2005a，南昌大學(xué)學(xué)報2005第四期）本課題研究正是按照小學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣與視野，結(jié)合理論的指導(dǎo)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)手段，設(shè)計與實施適合小學(xué)英語教學(xué)的策略、模式與方法，使學(xué)生既在快樂中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語，又建構(gòu)了各種知識，提高了發(fā)散思維的能力。
2.“自主?互動?創(chuàng)新”為課題的英語教學(xué)中課型的劃分
按照小學(xué)英語課堂教學(xué)的特點，“自主?互動?創(chuàng)新”為課題的小學(xué)英語教學(xué)可分為如下幾種課型：
2.1 講練課
其主要特征是以教師教授新的教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生進行操練，使學(xué)生達到識記和理解新的知識為主要目的。這種課型以符合小學(xué)生認(rèn)知特點、興趣及生活范圍的話題（Topic）為學(xué)習(xí)的切入點，通過講解、活練，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)（Task），達到初步感知、理解和簡單運用的學(xué)習(xí)水平。本課型旨在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、情感品質(zhì)、文化意識方面得到培養(yǎng)和提高。
2.2 技能訓(xùn)練課
其主要特征是以學(xué)生通過一系列教學(xué)活動，以鞏固和發(fā)展所學(xué)知識（尤其是鞏固講練課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上），從而達到初步運用英語進行交際的目的。這種課型是以某種話題(Topic)（見前述）為主要學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能完成某些指定任務(wù)（Task）為認(rèn)知目標(biāo)，并在完成任務(wù)的過程中，以提高運用語言技能進行交際的能力為主要特征的課型。
2.3 綜合能力訓(xùn)練課
其特點是對一個階段所學(xué)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)和練習(xí)，并以英語學(xué)科為主，滲透或綜合其它學(xué)科（如：音樂、自然、美術(shù)、手工等）的知識，多層次、多角度解決學(xué)習(xí)上的困難，開拓、延伸學(xué)生的思維，進一步提高學(xué)生的英語能力。這種課型是以若干話題(Topic)為載體，指定一批"任務(wù)(Task)"為目的，在任務(wù)的完成過程中，養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣，完成指定的任務(wù)，從而綜合提高學(xué)生運用語言能力為目標(biāo)的課型。
3.“自主?互動?創(chuàng)新”小學(xué)英語技能訓(xùn)練課型的教學(xué)模式及策略
本人將對上述三種主要課型的第二種，即“技能訓(xùn)練課型”的教學(xué)模式及策略來論述。根據(jù)"自主?互動?創(chuàng)新"教學(xué)模式及策略的特點，其實施的主要步驟如下：