時(shí)間：2023-05-24 15:53:06
導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專業(yè)；教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；分析
“熱門”專業(yè)不僅僅是一個(gè)時(shí)髦的詞匯，它更是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求現(xiàn)狀的一種體現(xiàn)。專業(yè)的“冷”與“熱”是以專業(yè)人才的供給與社會(huì)對(duì)這一專業(yè)人才的需求關(guān)系為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。具有以下特征：一是由社會(huì)需求來(lái)決定，人才市場(chǎng)受價(jià)值規(guī)律的支配，市場(chǎng)供求關(guān)系決定了市場(chǎng)活動(dòng)的冷和熱。市場(chǎng)需求旺盛的專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的需求多，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)就相對(duì)容易，工作待遇相對(duì)較好，收入也相對(duì)高。這就反過(guò)來(lái)刺激人們的關(guān)注度，高考時(shí)報(bào)考的人就多，就成了熱門專業(yè)，反之為冷門。二是專業(yè)“冷”與“熱”具有一定的相對(duì)性，衡量一個(gè)專業(yè)是否“熱門”，主要是看社會(huì)對(duì)它的需求程度及用人單位對(duì)它培養(yǎng)出來(lái)的人才的歡迎程度。隨著時(shí)間的推移，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求程度的變化，一些專業(yè)在某一段時(shí)間社會(huì)需求較旺，專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量大為增加，但由于市場(chǎng)總?cè)萘康南拗疲?dāng)社會(huì)對(duì)人才需求的緊缺狀況逐漸緩和之后，需求量趨淡、熱度就會(huì)漸減。社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的變化還表現(xiàn)為，有一些專業(yè)眼前看不是太熱，但隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在未來(lái)一段時(shí)間里，需求量可能漸漸增加前景看好。三是盲目性，我國(guó)的高考填報(bào)專業(yè)志愿制度，都要求考生在入學(xué)之前進(jìn)行專業(yè)選擇，由于對(duì)高等學(xué)校專業(yè)信息了解不多，對(duì)專業(yè)所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，對(duì)專業(yè)的未來(lái)職業(yè)定向不太清楚，大部分考生和家長(zhǎng)在選擇專業(yè)時(shí)，具有很大的盲目性，追逐所謂的熱門專業(yè)。
二、影響專業(yè)“冷”與“熱”的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，對(duì)選擇專業(yè)產(chǎn)生影響的主要有以下幾個(gè)方面：
1.高等教育投資專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)
高等教育個(gè)人投資由成本和收益構(gòu)成。成本包括直接成本和間接成本。直接成本，是指接受高等教育而發(fā)生的各種直接費(fèi)用。間接成本，又稱為機(jī)會(huì)成本，是指因上學(xué)而放棄的可能的工資收入。收益包括經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益，經(jīng)濟(jì)收益指上大學(xué)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)收益中超出不上大學(xué)可能收益的那部分。另外，還有非經(jīng)濟(jì)收益。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到收費(fèi)普遍化的階段，個(gè)人在進(jìn)行高等教育投資決策時(shí)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，不會(huì)與其他可行性投資收益進(jìn)行對(duì)比，普遍認(rèn)為高等教育投資是必要投資。由于個(gè)人高等教育投資收益是一個(gè)預(yù)期值，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育投資可以增大收益，高等教育投資收益主要包括以下兩個(gè)方面：非經(jīng)濟(jì)收益（獲取社會(huì)身份，形成完整的人格，改善心理健康水平等）與經(jīng)濟(jì)收益（得到更高的勞動(dòng)收益，更易獲得機(jī)會(huì)， 面臨更優(yōu)越的勞動(dòng)環(huán)境等）。同時(shí)，高等教育投資也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，即投資也可能減小收益，甚至導(dǎo)致?lián)p失。高等教育投資不同于其他項(xiàng)目的投資就在：其他項(xiàng)目投資失敗可以重來(lái)，而高等教育投資失敗是徹底的失敗，高等教育投資失敗意味著高等教育投資的預(yù)期收益歸零。
高等教育投資可能因受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素影響，一些生產(chǎn)領(lǐng)域存在著結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這對(duì)于高等教育個(gè)人投資來(lái)說(shuō)是最大的風(fēng)險(xiǎn)。我們把這種風(fēng)險(xiǎn)稱為專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，即高等教育投資者個(gè)人所選擇的專業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求的風(fēng)險(xiǎn)。目前高等教育的專業(yè)基本是按行業(yè)、職業(yè)進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)類型決定職業(yè)類型，而各類職業(yè)類型的市場(chǎng)需求在未來(lái)某時(shí)期內(nèi)是不確定的，因而進(jìn)行高等教育人力資本投資的個(gè)體在自己所選擇專業(yè)，無(wú)法預(yù)期未來(lái)市場(chǎng)需求，因此所選擇專業(yè)能否適應(yīng)市場(chǎng)需求存在風(fēng)險(xiǎn)。于是人人都想選擇預(yù)期市場(chǎng)需求大的專業(yè)，而市場(chǎng)需求又無(wú)法預(yù)期，多數(shù)人的做法是隨大流、跟風(fēng)，在專業(yè)招生的名額有限的情況下，選擇的人越多，專業(yè)的熱度就會(huì)越高。對(duì)于那些已經(jīng)選擇熱門專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也面臨專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)榻袢盏臒衢T專業(yè)在經(jīng)過(guò)四年的市場(chǎng)的不確定性必然會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。這就需要投資者能夠把握信息，主動(dòng)尋求信息，在信息對(duì)稱的條件下選擇專業(yè)和找工作。
2.人力資本理論的投資回報(bào)
人力資本理論由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨 T. W. Schultz提出，人力資本是通過(guò)人力資本投資而形成的凝聚在人體之中的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能和健康等質(zhì)量因素之和。而健康狀況的信度和效度在調(diào)查中難以保證，在此忽略，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家雅各布?明賽爾認(rèn)為：所謂人力資本指的是蘊(yùn)含于人自身中的各種生產(chǎn)知識(shí)與技能的存量總和。人力資本的形成，最主要的是教育方面的人力資本投資。通過(guò)高等院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和教育，使其人力資本存量增加，成為復(fù)雜人力資本。在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)中，受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者有著更寬的就業(yè)空間，更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，待遇也相對(duì)較高。人們進(jìn)行人力資本投資，最主要的是為了未來(lái)能夠獲得理想的回報(bào)。雖然目前高等教育收取學(xué)費(fèi)對(duì)于大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開支，但大部分的中國(guó)家庭都堅(jiān)信人力資本投資是回報(bào)率最高的投資，都愿意投資高等教育，以此增加學(xué)生人力資本存量，從而在幾年后獲得良好的回報(bào)。因此，在決定人力資本投資決策時(shí)，即選擇專業(yè)時(shí)，就要考慮就業(yè)預(yù)期收益。能否獲得回報(bào)，取決于畢業(yè)后能否盡快就業(yè)，以此，預(yù)期就業(yè)前景好的專業(yè)也就成為熱門專業(yè)。
3.人力資本的通用性與專用性
根據(jù)人力資本轉(zhuǎn)移成本的大小和對(duì)企業(yè)的依賴程度可以把人力資本劃分為通用性人力資本和專用性人力資本。通用性人力資本一般指在廣泛的應(yīng)用和活動(dòng)中具有價(jià)值的那些能力和素質(zhì)，它不專用于某項(xiàng)任務(wù)或企業(yè)，在企業(yè)或行業(yè)之間轉(zhuǎn)移的成本較低。專用性人力資本一般來(lái)講，它專用于某個(gè)企業(yè)（例如關(guān)于某個(gè)企業(yè)的非正式組織知識(shí)、人際關(guān)系等），這種人力資本一旦離開其專用的企業(yè)，其市場(chǎng)價(jià)值不大或者根本沒(méi)有價(jià)值，因而其轉(zhuǎn)移的成本相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。人力資本專用性人才是具有特定專業(yè)技能的人力資源，由于具備特定的專業(yè)技能，能適應(yīng)社會(huì)的某種特定需要，具有“非他莫屬”的優(yōu)勢(shì)。即當(dāng)人力資本所有者將自己的勞動(dòng)技能與某一特定的工作職務(wù)相結(jié)合，并按職務(wù)要求發(fā)展自己的技能時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)人力資本的價(jià)值。這種專業(yè)技能只有與某種特定的職業(yè)或組織結(jié)合在一起的時(shí)候，才能取得一定的投資回報(bào)。金融專業(yè)之所以成為熱門專業(yè)，在于我國(guó)金融業(yè)近些年的迅猛發(fā)展，民營(yíng)銀行的興起和國(guó)外銀行的進(jìn)入，對(duì)金融專業(yè)人才的需求不斷增加，而金融專業(yè)人才所具備的專業(yè)技能是與銀行緊密相結(jié)合的。會(huì)計(jì)專業(yè)也是持續(xù)升溫，十幾年前就是熱門專業(yè)，曾經(jīng)有許多人預(yù)言，會(huì)計(jì)專業(yè)人才將飽和，但時(shí)至今日，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然十分火爆，是因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)人才也具有專用性人力資本的特征。
人力資本通用型人才具有通用性的基本素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)和發(fā)展更復(fù)雜、更專門化勞動(dòng)技能的能力和水平。以較小的代價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)技能或以較高的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和勞動(dòng)技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化或個(gè)人發(fā)展方向變化的需要。近些年來(lái)，許多高校認(rèn)識(shí)到學(xué)生基本素質(zhì)與基本能力的重要性，進(jìn)行教育教學(xué)改革，在大學(xué)一、二年級(jí)打通學(xué)科專業(yè)的壁壘，力圖打破以“專業(yè)”為單位構(gòu)建課程體系的傳統(tǒng)，將跨學(xué)科的課程提供給學(xué)生，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系向更大的范圍輻射，共同構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，讓學(xué)生開闊視野，打好寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。
4.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論
勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論認(rèn)為，許多制度性因素（如內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)和工會(huì)）和社會(huì)性因素（如社會(huì)地位、歧視、社會(huì)習(xí)俗及習(xí)慣等）都會(huì)分割勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)可以分割為不同部分，每一部分都有不同的就業(yè)條件，并雇傭不同的勞動(dòng)力。
從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)一些學(xué)者開始涉足勞動(dòng)力市場(chǎng)分割領(lǐng)域，分別從理論應(yīng)用和實(shí)證分析兩方面進(jìn)行了研究。賴德勝提出轉(zhuǎn)軌中國(guó)存在明顯的制度性勞動(dòng)力市場(chǎng)分割，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、行業(yè)之間和不同所有制的企業(yè)之間構(gòu)成的勞動(dòng)力市場(chǎng)是非一體化的，是被分割的。勞動(dòng)力市場(chǎng)被劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)能夠獲得相對(duì)較高的“分割性收益”。這種分割性收益是以貨幣收入或非貨幣化的福利待遇和社會(huì)地位形式存在的，一旦大學(xué)生進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，則各種分割性收益就無(wú)法獲得。而且，在人力資本與壟斷因素的雙重作用下，我國(guó)明顯存在著勞動(dòng)力市場(chǎng)的行業(yè)分割。這種分割不僅限制了勞動(dòng)力的自由流動(dòng)，而且導(dǎo)致不同市場(chǎng)區(qū)間人力資本回報(bào)的差異。因此，大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，都要考慮其所學(xué)專業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)的位置，是在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，還是在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，是在被勞動(dòng)力市場(chǎng)中被分割的那個(gè)行業(yè)，那些處于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的、與優(yōu)勢(shì)行業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)就會(huì)成為大家熱捧的熱門專業(yè)。
三、理性對(duì)待高校專業(yè)的“冷熱更迭”現(xiàn)象
從改革開放恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置一直處于“計(jì)劃模式”，各高等院校的專業(yè)設(shè)置與否，都要通過(guò)教育部審批與備案。這期間，教育部于1987年、1993年、1998年和2012年共進(jìn)行了四次大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作。雖然教育部在第四次專業(yè)設(shè)置與調(diào)整中，專業(yè)分為基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)兩大部分，但高等院校仍然沒(méi)有設(shè)置專業(yè)的“權(quán)力”與“自由”。這將導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題。其一，高校專業(yè)無(wú)法較好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的節(jié)奏。高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏之間產(chǎn)生錯(cuò)位，即高校專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展快與慢很難合拍。其二，高校設(shè)置專業(yè)，不是從自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)劣，自身所具備條件考慮問(wèn)題，而是盲目跟風(fēng)，搶辦“熱門專業(yè)”，從而導(dǎo)致違背教育規(guī)律現(xiàn)象的出現(xiàn)。
理性對(duì)待高校專業(yè)的“冷熱更迭”，作為高等學(xué)校，應(yīng)適度把握專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，既要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，也要全面考慮自身辦學(xué)條件，充分有效發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。首先，高校專業(yè)設(shè)置不能一味地跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化走，若專業(yè)總是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的屁股后面進(jìn)行不斷調(diào)整，高校在專業(yè)設(shè)置上就會(huì)喪失獨(dú)立性與自主性，高等教育就只能越來(lái)越被動(dòng)，完全違背了高等教育自身發(fā)展規(guī)律。其次，“熱門專業(yè)”的社會(huì)認(rèn)可度較高，生源較為充足，并且學(xué)費(fèi)相對(duì)比“冷門專業(yè)”也高。一些高校只注重短期市場(chǎng)效應(yīng)的影響，出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，設(shè)置專業(yè)爭(zhēng)相趨“熱”避“冷”。只追求當(dāng)下的就業(yè)率，盲目“搶灘設(shè)點(diǎn)”，從而可能出現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)某專業(yè)人才驟然飽和現(xiàn)象。在市場(chǎng)需求已發(fā)生變化的情況下，高校盲目設(shè)置專業(yè)，擴(kuò)大招生人數(shù)和考生填報(bào)志愿時(shí)不夠理性等因素，都會(huì)造成曾經(jīng)的“熱門專業(yè)”就業(yè)難現(xiàn)象。第三，高校不考慮自身優(yōu)長(zhǎng)學(xué)科，不去辦所謂的“冷門”專業(yè)，從而導(dǎo)致各高等學(xué)校趨同現(xiàn)象的出現(xiàn)，即專業(yè)設(shè)置趨同，人才規(guī)格雷同。由此可能產(chǎn)生一系列惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致高校喪失特色，教育機(jī)制創(chuàng)新能力降低，教育資源浪費(fèi)，最終導(dǎo)致教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系徹底脫離，人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧
在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過(guò)相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國(guó)[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過(guò)一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國(guó)提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級(jí)學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過(guò)程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。
雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對(duì)課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況
我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來(lái)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國(guó)共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來(lái),我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識(shí)都會(huì)涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中對(duì)“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。
它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語(yǔ)課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程,是根據(jù)國(guó)家對(duì)某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見(jiàn)表1所示。
三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查
(一)調(diào)查設(shè)計(jì)
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、滿意度、看法和建議;調(diào)查對(duì)象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級(jí)在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問(wèn)卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級(jí)學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問(wèn)卷240份,每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問(wèn)卷200份,問(wèn)卷有效率為83%。
(二)調(diào)查分析
1.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況
問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對(duì)專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級(jí)的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級(jí)本科生對(duì)教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級(jí),這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對(duì)2007級(jí)學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識(shí)方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)程度高于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),1、2年級(jí)的本科生對(duì)專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級(jí)學(xué)生,對(duì)課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級(jí)學(xué)生,這說(shuō)明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級(jí)才對(duì)當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識(shí)傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。
2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度
針對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對(duì)調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對(duì)“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿意率相對(duì)較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級(jí)和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。所謂單因素,就是指所要分析的問(wèn)題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級(jí)和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見(jiàn)表3所示。
根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。
(1)不同性別的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度沒(méi)有明顯差異,即性別因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”沒(méi)有顯著的影響。
(2)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說(shuō)明年級(jí)因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表4所示)可以看出,整體上2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿意,而2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度相對(duì)偏低。
(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說(shuō)明畢業(yè)去向因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”更為滿意,對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度較低。
3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對(duì)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見(jiàn)圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對(duì)英語(yǔ)課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語(yǔ)課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語(yǔ)課程合理的開設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級(jí)上學(xué)期和大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對(duì)于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行,或者可以允許同年級(jí)學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的時(shí)間。在對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說(shuō)明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。
4.學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見(jiàn)表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?jiàn),管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。
盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說(shuō)明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來(lái)看(詳見(jiàn)圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級(jí)別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識(shí)才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測(cè)試、開卷測(cè)試、撰寫小組論文或研究報(bào)告、撰寫個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。
調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見(jiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。
調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問(wèn)題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級(jí)到大學(xué)4年級(jí)逐級(jí)上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級(jí)下降(詳見(jiàn)圖4所示)。這可能與低年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對(duì)專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。而高年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對(duì)較窄等就業(yè)壓力,所以高年級(jí)尤其是大學(xué)4年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無(wú)法滿足自己需求的比例相對(duì)較大。
圖4各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識(shí)的課程相對(duì)較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識(shí)有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。
四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議
通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過(guò)程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度
通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識(shí)不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對(duì)當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來(lái)的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識(shí),才能消除學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見(jiàn)。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。
(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程
通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級(jí)完成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試能夠在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)型。如何適應(yīng)新常態(tài)，優(yōu)化高等教育這一供給側(cè)，保障各類型人才的有效供給，是新形勢(shì)下高等教育改革和發(fā)展的重大課題。作為高等教育的重要一環(huán)，應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才的中心任務(wù)。辦學(xué)定位的獨(dú)特性，決定了其培養(yǎng)人才以應(yīng)用型為目標(biāo)。而如何培養(yǎng)人、體現(xiàn)人才的應(yīng)用能力，需要通過(guò)不間斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科下具有應(yīng)用性特征的典型專業(yè)，在我國(guó)有較長(zhǎng)的專業(yè)建設(shè)歷程。因此，國(guó)內(nèi)高校在該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了較為深入的理論探索和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，如何在“新建本科、傳統(tǒng)專業(yè)”這一矛盾下做好平衡，做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，走出一條既符合高等教育規(guī)律，也符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新路子，是擺在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教育改革與轉(zhuǎn)型的重要課題。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究評(píng)述
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多方面研究。大致來(lái)說(shuō)，包含高校整體與具體院校個(gè)體實(shí)踐教學(xué)的開展情況，以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)研究和體系構(gòu)建與優(yōu)化等方面問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)：一方面，高校整體與具體院校個(gè)體存在包含關(guān)系，也就意味著本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)既有共性，也有差異，實(shí)踐教學(xué)的開展有通用方式，也有院校個(gè)性，呈現(xiàn)出分散化特征。另一方面，鑒于高校類型多樣，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位多元，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容上也有差異。
從總體上看，現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容至少有如下不足：①注重專業(yè)研究，輕視高校辦學(xué)定位。實(shí)際上，高等院校的辦學(xué)定位不同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容就有差異。很難說(shuō)存在一個(gè)通用體系既適用于不同類型的高等學(xué)校，也適用于不同類型的人才培養(yǎng)需求。即使國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者知曉這種差異，在分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也僅是將其作為所屬類型高校人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)的一個(gè)方面。故當(dāng)前這方面的研究?jī)?nèi)容不夠充分。②本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最終還是需要指向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境所呈現(xiàn)的新特征、新問(wèn)題，促使在進(jìn)行本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要緊密關(guān)注人才培養(yǎng)這一供給側(cè)，去主動(dòng)適應(yīng)和轉(zhuǎn)型。另外，地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有差異，決定了對(duì)人才需求也呈現(xiàn)多樣性特征?，F(xiàn)有對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索并未觸及這些變化，也未反映各地區(qū)人才需求的特殊方面。這造成近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求與涉外經(jīng)貿(mào)人才供給的“”特征，人才應(yīng)用能力與市場(chǎng)需求嚴(yán)重不匹配。因此，要轉(zhuǎn)型本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
二、應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型方式
1.錯(cuò)位轉(zhuǎn)型
“新建本科、傳統(tǒng)專業(yè)”的現(xiàn)狀決定了應(yīng)用型本科高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)需要“揚(yáng)棄”。這種揚(yáng)棄過(guò)程是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的必然選擇。新建特征決定了相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，其發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，存在各類發(fā)展制約，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。為此，在轉(zhuǎn)型本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，必須進(jìn)行錯(cuò)位轉(zhuǎn)型。如何錯(cuò)位轉(zhuǎn)型？這就要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展真實(shí)需求，特別是地方主導(dǎo)和新興產(chǎn)業(yè)人才需求，立足校情，合理評(píng)估學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的基本情況，找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)定位，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)方向。比如將專業(yè)方向落實(shí)到具體產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，或者各類新興貿(mào)易方式，如地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和潛力產(chǎn)業(yè)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、跨境電商等。確定方向后，設(shè)置具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，集中力量做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
2.協(xié)同轉(zhuǎn)型
近幾年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變？其典型模式是強(qiáng)調(diào) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也要走產(chǎn)教融合、協(xié)同育人之路。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已不能局限于課堂、校內(nèi)外的簡(jiǎn)單實(shí)踐教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。要轉(zhuǎn)型則需要走協(xié)同轉(zhuǎn)型之路。本專業(yè)要主動(dòng)“走出去”，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要主動(dòng)與區(qū)域?qū)?，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對(duì)接，開展多種方式、具有一定深度的校企合作活動(dòng)。
3.平臺(tái)轉(zhuǎn)型
遵照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)。以專業(yè)內(nèi)涵為軸心，在堅(jiān)持錯(cuò)位化發(fā)展路徑的同時(shí)，需要構(gòu)建全方位、多層次、全過(guò)程的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行平臺(tái)轉(zhuǎn)型。圍繞各類課程群、模塊和具體課程構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)，發(fā)揮平臺(tái)要素與環(huán)節(jié)排列組合的集合與融合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力，不致造成分塊培養(yǎng)、單一培養(yǎng)所造成的能力欠缺。這也是應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型的必然之舉。
三、保障措施
1.優(yōu)化師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科高校的短板之一。雖然近些年應(yīng)用型本科高校師資狀況有了一定程度上的改善，但不可回避的是，現(xiàn)有師資數(shù)量不足，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的日常需要，也難以滿足實(shí)踐教學(xué)研究的需要。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師所占比重較高，實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力尚可，但深入開展實(shí)踐教學(xué)還很困難。轉(zhuǎn)型的另一難點(diǎn)是不足的p師型教師隊(duì)伍，其困擾著專業(yè)的轉(zhuǎn)型。對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，特別是加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的重點(diǎn)。為此，要加大投入，鼓勵(lì)引進(jìn)企業(yè)師資，也鼓勵(lì)校內(nèi)轉(zhuǎn)任教師積極走出去，積極探索教師成長(zhǎng)與晉升路徑的多樣化方式，實(shí)施分類師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型。
2.加大投入
爭(zhēng)取各類經(jīng)費(fèi)來(lái)源。在既定經(jīng)費(fèi)條件下，需要將經(jīng)費(fèi)使用往國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中傾斜。加大本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)，豐富平臺(tái)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，保證滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除改善實(shí)踐教學(xué)基本條件之外，堅(jiān)持效率優(yōu)先，投入應(yīng)指向服務(wù)國(guó)貿(mào)專業(yè)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)與難點(diǎn)。特別是在校企合作層面，應(yīng)使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
更新觀念，進(jìn)一步落實(shí)本專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的平等地位。適時(shí)出臺(tái)適應(yīng)應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依照標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)開展多方、多維和全過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)估反饋和改進(jìn)，逐漸形成規(guī)范和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量螺旋上升的質(zhì)量監(jiān)控體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的自然轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方商科院校；問(wèn)卷調(diào)查；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易
一、引言
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的衡量很大程度上體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)及寫作能力。教育部2001 年第4號(hào)文件明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并要求國(guó)際貿(mào)易等六個(gè)專業(yè)率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)地方商科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型外貿(mào)人才，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于地方商科院校高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。
隨著中國(guó)融入全球化進(jìn)程的加快以及湖南省跨區(qū)域合作的推進(jìn)，湖南省對(duì)外貿(mào)易發(fā)展水平不斷提升。2016年11月召開的湖南省第十一次黨代會(huì)提出了開放崛起戰(zhàn)略，確立了將湖南省建成中部地區(qū)開放強(qiáng)省的目標(biāo)。在此背景下，湖南省地方經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求大大增多，急缺既熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易規(guī)則，又具有極強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
湖南商學(xué)院是一所以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為主的多科性省屬商科院校，該校自1995年開始國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科辦學(xué)，2003年、2006年、2007年、2008年該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)先后被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀專業(yè)、湖南省重點(diǎn)專業(yè)、國(guó)家第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和湖南省特色專業(yè)。自2003年起，湖南商學(xué)院相繼在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際商務(wù)談判”“國(guó)際商務(wù)函電”等專業(yè)主干課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課在國(guó)際貿(mào)易所有專業(yè)課中所占的比重已經(jīng)超過(guò)了30%。
二、調(diào)查對(duì)象、樣本情況及問(wèn)卷設(shè)計(jì)
此次調(diào)查對(duì)象是湖南商學(xué)院2012級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大四本科生，調(diào)查時(shí)間是2016年5月，正逢這些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)2～3個(gè)月后返校參加畢業(yè)論文修改和答辯之時(shí)，他們能夠從社會(huì)需求的角度客觀地看待湖南商學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的效果，提出的意見(jiàn)較為客觀和中肯。
本次調(diào)查共發(fā)放匿名問(wèn)卷90份，有效回收問(wèn)卷81份，有效問(wèn)卷率為90%。該問(wèn)卷共23道單項(xiàng)選擇題（其中對(duì)學(xué)生基本情r調(diào)查的單項(xiàng)選擇題6道）、3道多選題和2個(gè)開放式問(wèn)題，主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：①學(xué)生基本情況調(diào)查：性別、英語(yǔ)水平、招生生源、就業(yè)單位、考研打算、出國(guó)深造安排；②雙語(yǔ)教學(xué)基本情況調(diào)查；③雙語(yǔ)教學(xué)的作用調(diào)查；④雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及原因調(diào)查；⑤改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)建議的調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)生基本情況的調(diào)查（見(jiàn)下表）
通過(guò)對(duì)回收的81份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)了如下信息：①男女學(xué)生比例基本相當(dāng)，男生比例略高于女生，具體而言，男生42人，占比51.9%，女生39人，占比48.8%；②學(xué)生理科生源比重（62%）大大超過(guò)文科生源比重（38%）；③學(xué)生總體英語(yǔ)水平較高，93.8%左右學(xué)生通過(guò)了國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試，其中通過(guò)6級(jí)者超過(guò)一半；④學(xué)生中僅33.8%的人在外貿(mào)行業(yè)工作，而66.2%的人沒(méi)有從事這一行業(yè)；⑤僅28%的人有考研打算，另外72%的人則沒(méi)有；⑥僅17%的人有出國(guó)深造的打算，83%的人沒(méi)有這一打算。
2.雙語(yǔ)教學(xué)基本情況的調(diào)查
目前湖南商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)從大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期開始，并且主要是一些應(yīng)用型的課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際商務(wù)談判”“國(guó)際商務(wù)函電”“進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”“國(guó)際金融”“國(guó)際結(jié)算”等課程。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到感興趣的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)科目時(shí)，學(xué)生反映他們對(duì)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”興趣最大（39.5%），然后依次是“國(guó)際商務(wù)談判”（17.3%）“進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)”（7%），其主要原因是在這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)方法或?qū)嵱?xùn)環(huán)境效果較好。
目前湖南商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)課程教材大多數(shù)為國(guó)內(nèi)教師用英語(yǔ)編寫的，但由于這些英文編寫的教材所涉專業(yè)內(nèi)容大多過(guò)于簡(jiǎn)單，任課教師一般另外指定了中文教材，有70%的學(xué)生反映老師所授知識(shí)與指定的教材內(nèi)容差異較大。絕大部分（72%）學(xué)生反映目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)課程課后作業(yè)的英語(yǔ)比重為20%～30%；由于雙語(yǔ)教師師資力量不夠（國(guó)貿(mào)系雙語(yǔ)教師人數(shù)為8人），大部分雙語(yǔ)課程采用大班授課的形式，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生普遍（86%）認(rèn)為小班教學(xué)比大班教學(xué)效果要好得多。
3.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)作用的調(diào)查
當(dāng)問(wèn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是否有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，76%的學(xué)生認(rèn)為有必要；關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用大小這一問(wèn)題，10%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，50%的學(xué)生認(rèn)為較大，27%的學(xué)生則認(rèn)為一般；關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于就業(yè)的作用，58.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，39%的學(xué)生認(rèn)為很大，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響，其中所開設(shè)的雙語(yǔ)課程中對(duì)于就業(yè)作用影響較大的依次為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“進(jìn)出口模擬實(shí)習(xí)”“國(guó)際商務(wù)談判”“國(guó)際商務(wù)函電”，其他雙語(yǔ)課程作用都較??；對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)意義的理解，學(xué)生認(rèn)為其意義由大到小依次為“創(chuàng)造國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)境”“增加就業(yè)機(jī)會(huì)或?qū)W習(xí)交流機(jī)會(huì)”“提升專業(yè)知識(shí)和能力”。
4.雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及影響因素調(diào)查
沒(méi)有上雙語(yǔ)課之前，幾乎所有學(xué)生均對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)有很高的期望值，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有13%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果，而53%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有37%的學(xué)生反映他們無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)授課內(nèi)容。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要影響因素依次為教學(xué)方法和手段、師資，而教材和教師的態(tài)度影響較小。學(xué)生認(rèn)為少部分課程的雙語(yǔ)教學(xué)采用了案例教學(xué)法，但大多數(shù)雙語(yǔ)課程仍然沿襲了“滿堂灌”的方法；81%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)師資一般，僅7%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的師資很好。按照師資構(gòu)成因素的影響程度大小排序，其影響因素依次為“教師英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)”“教師專業(yè)水平欠高”“教師上課缺乏激情和教學(xué)態(tài)度”，其中教學(xué)態(tài)度權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他因素。
5.改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的建議調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)比例為50%較為合適，32.1%的學(xué)生認(rèn)為其比例應(yīng)為80%，而要求30%和100%的學(xué)生較少；對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的師資，學(xué)生的愿望依次是外籍華人或有留學(xué)背景的中國(guó)人、中文和英語(yǔ)水平均佳的教師、外國(guó)人以及英語(yǔ)口語(yǔ)較高的教師；75%的學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該有中文教材和英文教材兩種，而25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用全英文教材。此外，學(xué)生希望提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平；教學(xué)方法上要求教師多進(jìn)行互動(dòng)，多采用案例教學(xué)和情景模擬；教材選擇上盡量實(shí)事求是，在考慮學(xué)生接受能力前提下盡可能選擇權(quán)威的雙語(yǔ)教材。很多學(xué)生建議早點(diǎn)開設(shè)雙語(yǔ)課程，甚至可以從大二開始就上雙語(yǔ)課程，并逐步增加雙語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)。
四、建議
1.進(jìn)一步明確地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
對(duì)地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位直接影響到雙語(yǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)方法等方方面面。由于地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，所以其國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，主要是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，掌握國(guó)際商務(wù)環(huán)境交流的共同語(yǔ)言。對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生，地方商科院要側(cè)重于培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維和國(guó)際視野。
2.科學(xué)設(shè)置地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程體系
由于地方商科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才定位為應(yīng)用型外貿(mào)人才，所以對(duì)該專業(yè)雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置要傾向于應(yīng)用性課程，適當(dāng)兼顧理論性課程，并對(duì)該專業(yè)的理論課程及應(yīng)用性課程（包括實(shí)踐性課程）的雙語(yǔ)教學(xué)目的和雙語(yǔ)比例有所區(qū)別。
一方面，在明確本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)群（包括理論性課程和應(yīng)用性課程）。目前湖南商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用性課程中只有“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際商務(wù)函電”“國(guó)際商務(wù)談判”“國(guó)際結(jié)算”“國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)”等進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)，但是某些涉外性較強(qiáng)的課程如“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”“通關(guān)實(shí)務(wù)”“港口概論”等仍未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；此外，“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”這門課程尚未開設(shè)，所以，應(yīng)該立即開設(shè)“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”的雙語(yǔ)教學(xué)。理論課程方面，該?！皣?guó)際金融”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程開展了雙語(yǔ)教學(xué)，但還有一些重要的理論課程也應(yīng)該開展雙語(yǔ)教學(xué)，如“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”“跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理”“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”等。
另一方面，理論課程及應(yīng)用性課程（包括實(shí)踐性課程）的雙語(yǔ)教學(xué)方法和英語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。該專業(yè)的理論課程如“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”“跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理”等，其雙語(yǔ)比例不要很高，建議為20%，其主要目的是突出國(guó)際視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于應(yīng)用性課程則應(yīng)該增加英語(yǔ)的比重，力爭(zhēng)達(dá)到60%，在課堂及課后作業(yè)中都要較高比例地體現(xiàn)英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力。
3.循序漸進(jìn)地安排和推介雙語(yǔ)授課課程，形成連貫系統(tǒng)的雙語(yǔ)課程體系
目前，湖南商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)課程一般集中在大三第二學(xué)期，造成學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不過(guò)來(lái)。大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度還不夠，也缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還不宜開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。到了大二階段，W生逐步適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，初步具備了雙語(yǔ)授課的基礎(chǔ)，此時(shí)應(yīng)引入少量雙語(yǔ)課程，如“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際商務(wù)談判”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”，并逐步增大雙語(yǔ)教學(xué)的力度。通過(guò)多課程、立體化的教學(xué)設(shè)置，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而在今后成長(zhǎng)為既具有國(guó)際視野、精通經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和技能，又熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言，能積極有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際商務(wù)人才。
4.提高雙語(yǔ)實(shí)踐課程比例，完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐環(huán)節(jié)是達(dá)到雙語(yǔ)交流目標(biāo)的必需手段，也是提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)水平的保證，有利于深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)以致用。但是目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺少，大大影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)校僅在學(xué)生大四時(shí)在商務(wù)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)”這門實(shí)踐性雙語(yǔ)課程，占3.5個(gè)學(xué)分，學(xué)生反映他們對(duì)“國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)”興趣很大，但課時(shí)嚴(yán)重不足，且有學(xué)生反映不應(yīng)把它安排在大四?！皣?guó)際結(jié)算”“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”“通關(guān)實(shí)務(wù)”這些要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程均未安排實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)。此外，許多國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用性課程，也應(yīng)該穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境提高其學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充，從而形成雙語(yǔ)教學(xué)課程理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。
5.采用適合雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)采用小班形式上課
理論課程及應(yīng)用性課程（包括實(shí)踐性課程）的雙語(yǔ)教學(xué)方法和英語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。該專業(yè)的理論課程如“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”“跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理”等在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其雙語(yǔ)比例不應(yīng)很高，而主要是在一些概念、案例上以及數(shù)據(jù)圖表上體現(xiàn)英語(yǔ)特色，讓學(xué)生初步具有對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)思維能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也便于他們進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)。對(duì)于應(yīng)用性課程則應(yīng)該增加英語(yǔ)的比重，多采用案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)表演等方法，加強(qiáng)互動(dòng)，達(dá)到好的教學(xué)效果。
在雙語(yǔ)教學(xué)中， 應(yīng)該盡量采用小班的形式教學(xué)， 增加學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)。同時(shí)， 要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法， 多采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方法。若條件允許的話，可以舉辦雙語(yǔ)教學(xué)比賽，并采用公開課學(xué)習(xí)、集體備課等形式探索雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。
6.選擇權(quán)威雙語(yǔ)教材，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行考試改革
有些人主張直接采用英語(yǔ)原版教材，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，由于思維方式的差異，許多本科生對(duì)國(guó)內(nèi)中文翻譯的英文原版教材難以理解，而一下子學(xué)習(xí)原版英語(yǔ)教材，難度之大可想而知?？上驳氖墙?jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙語(yǔ)課程教材不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了一批含金量高、知識(shí)體系完整、與中文教材基本對(duì)接的好教材。以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》 為例，該教材由十多年前缺乏對(duì)接教材，而慢慢成熟起來(lái)，代表性強(qiáng)的先后有帥建林所編寫的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（英文版）、周瑞琪編寫的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（英文版），內(nèi)容與中文內(nèi)容越來(lái)越銜接，并且專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有推動(dòng)作用，其他的雙語(yǔ)教材也在趨于良性發(fā)展中。教師要具有敏銳的目光，經(jīng)常調(diào)研市場(chǎng)上新的、好的、體系完整的雙語(yǔ)教材。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)知識(shí)講求外貿(mào)英語(yǔ)的應(yīng)用性，教師可以根據(jù)本課程需要進(jìn)行考試改革，但需要特別注意的是要確保能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用能力，切忌流于形式。
7.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)雙語(yǔ)教師的潛力和熱情
目前湖南商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)日益壯大，已經(jīng)形成了中青年的梯隊(duì)隊(duì)伍和專業(yè)雙語(yǔ)教師群，中間不乏專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、教學(xué)互動(dòng)等方面都讓學(xué)生驚嘆的教師，然而這樣綜合素質(zhì)拔尖的教師還是較少，整個(gè)教師群體基本還是各自為戰(zhàn)，缺少交流和溝通。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)這些教師上雙語(yǔ)公開課，對(duì)上雙語(yǔ)公開課的教師進(jìn)行大力獎(jiǎng)勵(lì)，并組織大家進(jìn)行評(píng)課；到兄弟院校學(xué)習(xí)和觀摩國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)；派教師去對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等學(xué)校參加進(jìn)修和培訓(xùn)，深入了解這些學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易雙語(yǔ)課程群的建設(shè)，提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體水平；有條件的話，可陸續(xù)將本校雙語(yǔ)教師推選到海外雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中心，進(jìn)行高端提升。
8.學(xué)生雙語(yǔ)比賽活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
湖南商學(xué)院每年舉辦一次國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)大賽，鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)展示和表演國(guó)際商務(wù)知識(shí)，起到了較好的作用。地方商科院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該從入學(xué)開始，就創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，舉辦針對(duì)各年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)比賽，可以針對(duì)口語(yǔ)、寫作、商務(wù)談判等。
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關(guān)鍵詞：中職;建工專業(yè);技能培養(yǎng)
作為培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)技能教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，充分發(fā)揮職業(yè)技能教育在職業(yè)技能人才培養(yǎng)中的主力軍作用，探討技能培養(yǎng)途徑，加大職業(yè)學(xué)校技能人才培養(yǎng)的力度，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技能型人才顯得日益緊迫和重要。
一、以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)課程體系
中職學(xué)校的理論課程教學(xué)體系，要盡快擺脫學(xué)科性體系的束縛，加大課程整合的力度，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合;圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立以能力為模塊的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，編寫適合提高學(xué)生職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)教材，完善職業(yè)能力的考核體系，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成以能力為本位的課程內(nèi)容新體系，為技能人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。按照“貼近項(xiàng)目、貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的要求，進(jìn)行課程改革與專業(yè)建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化課程體系及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)對(duì)接。針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)要求確定課程教學(xué)模式，改進(jìn)課程教學(xué)方法與手段，提高課程的針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、有效性。改革各類課程和實(shí)訓(xùn)考核方式，突出工程實(shí)踐應(yīng)用能力考核。
二、形成“一主線、兩體系、雙證書、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系
一主線：以培養(yǎng)專業(yè)技能動(dòng)手能力為主線;兩體系：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系;雙證書：畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書;三結(jié)合：校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。以實(shí)際動(dòng)手能力為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐課程體系，完善建筑行業(yè)的崗位培訓(xùn)制度，拓寬學(xué)生就業(yè)的渠道。
建筑工程施工專業(yè)是以開發(fā)學(xué)生自身潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、滿足學(xué)生自我發(fā)展為基點(diǎn)，為建筑施工企業(yè)培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)基本技能，掌握建筑施工生產(chǎn)一線所必需的技術(shù)操作能力，具有過(guò)硬的崗位工作能力，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。畢業(yè)的學(xué)生主要以建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線的施工技術(shù)人員為主要就業(yè)崗位，以施工員、測(cè)量員、制圖員、預(yù)算員、資料員、監(jiān)理員、安全員、質(zhì)量員、測(cè)量放線工、混凝土工等為職業(yè)崗位群。以一個(gè)典型的施工工程為例，制訂出培養(yǎng)五大技能的措施：①識(shí)讀圖能力的培養(yǎng)。②測(cè)繪能力的培養(yǎng)。③現(xiàn)場(chǎng)施工管理能力培養(yǎng)。④基本工操作技能培養(yǎng)。如對(duì)木工、瓦工、鋼筋工、混凝土工、抹灰裝飾工等崗位基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。⑤計(jì)算機(jī)操作、專業(yè)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)。如利用CAD繪圖、圖形算量、施工資料整編等軟件上機(jī)操作訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)考核可領(lǐng)取工程測(cè)量員、制圖員、施工員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、材料試驗(yàn)員等崗位證書。
三、注重師生的協(xié)調(diào)，大力推行理實(shí)一體化教學(xué)
教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果。在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺(jué)地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快，而有些學(xué)生則相反。
理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融為一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)間和空間分布，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常便于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)。把上課地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所乃至車間，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做，若聽(tīng)得不好，就用做來(lái)彌補(bǔ)，在做中學(xué)、學(xué)中做，最終能在做中培養(yǎng)成就感和自信心，使學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步、能夠解決生產(chǎn)企業(yè)中實(shí)際問(wèn)題的、具有較強(qiáng)專業(yè)能力和較高操作水平的高素質(zhì)技能型人才。
四、強(qiáng)化工學(xué)交替的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)
頂崗前的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生親自感受到從接受施工任務(wù)到工程竣工的全過(guò)程。選定一套標(biāo)準(zhǔn)的施工圖，進(jìn)行識(shí)圖放樣、圖紙會(huì)審、確定工程造價(jià)、編制施工組織設(shè)計(jì)、對(duì)主要分部、分項(xiàng)工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底和安全交底，施工質(zhì)量驗(yàn)收和技術(shù)資料，使學(xué)生完整體會(huì)到主要崗位的實(shí)際情景，真正做到與實(shí)際崗位的零距離接觸。
到校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，縮短學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位要求的差距。將教學(xué)延伸到企業(yè)，讓學(xué)生貼近生產(chǎn)一線，企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深入建筑施工企業(yè)的實(shí)際，真刀真槍地進(jìn)行頂崗技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。
五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)
利用投影、光盤、掛圖、多媒體教學(xué)課件展示等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合豐富的教學(xué)工具，如圖、表、實(shí)物等，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提升教學(xué)效果，把一些專業(yè)性強(qiáng)、有技能訓(xùn)練要求的內(nèi)容，形象、直觀地反映出來(lái)。學(xué)生通過(guò)熟悉建筑構(gòu)造，進(jìn)一步了解施工工藝、材料等知識(shí)。通過(guò)這樣的綜合教學(xué)能有效地縮小教學(xué)與實(shí)際操作的差距，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、改革評(píng)價(jià)模式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)
關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)生；就業(yè)
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：“十一五”期間天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)狀況分析
收錄日期：2012年3月1日
一、引言
天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津市人民政府批準(zhǔn)，國(guó)家教育部備案公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校，是天津市高職院校首家通過(guò)教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的單位，是天津唯一一所化工類高職學(xué)院。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為國(guó)家級(jí)教改示范專業(yè)，已具備了國(guó)家級(jí)精品專業(yè)水平，開設(shè)一門國(guó)家級(jí)精品課程和兩門市級(jí)精品課程，目前學(xué)院已建成精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。本專業(yè)依托天津大化工產(chǎn)業(yè)背景，適應(yīng)天津市精細(xì)化工園區(qū)的需要開辦，培養(yǎng)具有較高的道德文化修養(yǎng)，掌握一定精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際崗位操作能力，能夠從事精細(xì)化工行業(yè)生產(chǎn)一線的工藝操作、設(shè)備安裝與維護(hù)、質(zhì)量控制、營(yíng)銷和技術(shù)管理等崗位的高技能型人才。
本文從近幾年本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，觀察就業(yè)形勢(shì)，研究就業(yè)市場(chǎng)，研究下一步精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)工作，為探討該專業(yè)教學(xué)方向提供依據(jù)。
二、“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生狀況分析
圖1為“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生生源地區(qū)分布情況。從圖中可以看出，5年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)生的總數(shù)隨人口增長(zhǎng)情況存在波動(dòng)，但基本穩(wěn)定，共有畢業(yè)生675名，其中男生352名，女生323名，相對(duì)于工科專業(yè)男生比例偏大的普遍情況來(lái)說(shuō)，男女生比例比較均衡。圖中還可以看出東南沿海地區(qū)的生源比例不斷下降的同時(shí)，其他地區(qū)（中西部地區(qū)）的生源不斷增加。這一情況說(shuō)明隨著我國(guó)西部大開發(fā)計(jì)劃的不斷深入，西部地區(qū)的學(xué)生更多的選擇了熱門的工科專業(yè)學(xué)習(xí)，與我國(guó)的工業(yè)中心不斷向西部遷移的現(xiàn)實(shí)情況相吻合。（圖1）
圖2為“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)性質(zhì)分布情況。5年來(lái)，精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)選擇是留在天津就業(yè)，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的87.8%，而選擇回原籍就業(yè)的學(xué)生僅占5.9%，異地就業(yè)的學(xué)生為6.3%?？梢钥闯?，在“十一五”期間國(guó)有企業(yè)、股份制企業(yè)和外資企業(yè)所占比例呈上升趨勢(shì)，而合資企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)所占比例在不斷下降。但從總體比重來(lái)看，合資企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)仍然是畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。綜合分析，出現(xiàn)這一趨勢(shì)的主要原因是天津的大化工背景和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所致。（圖2）
圖3為“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作性質(zhì)的分布情況。圖中反映畢業(yè)生就業(yè)后主要從事生產(chǎn)操作工作，但這一比例近年來(lái)在逐漸縮小，畢業(yè)生另一重要就業(yè)崗位—工藝技術(shù)崗位的工作人數(shù)比例在不斷上升，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)工作選擇呈多樣化趨勢(shì)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于我院教學(xué)工作在“十一五”期間不斷調(diào)整，教學(xué)課程向“教、學(xué)、做”一體化和任務(wù)化調(diào)整，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和自信心不斷上升的結(jié)果。
同時(shí)，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)多元化還表現(xiàn)在更多的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)形式，這一比例已經(jīng)由2006屆的3.3上升到2010屆的8.3；近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，就業(yè)單位對(duì)求職者的學(xué)歷要求越來(lái)越高，因此越來(lái)越多的學(xué)生選擇了專升本等渠道繼續(xù)深造，目前這部分學(xué)生的比例已經(jīng)由2006屆的0.8%上升到2010屆的8.3%，選擇其他就業(yè)形式的畢業(yè)生比例也占到了總?cè)藬?shù)的6.6%；2010年隨著大學(xué)生參軍政策的出現(xiàn)，已有3.3%的學(xué)生選擇了軍旅生活。（圖3）
圖4為“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次簽約率變化情況。天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院是天津市高職院校首家通過(guò)教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的單位，是天津唯一一所化工類高職學(xué)院，同時(shí)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為國(guó)家級(jí)教改示范專業(yè)，已具備了國(guó)家級(jí)精品專業(yè)水平，并開設(shè)一門國(guó)家級(jí)精品課程和兩門市級(jí)精品課程，具有較高的人才培養(yǎng)水平。從圖4中可以明顯看出本專業(yè)畢業(yè)生的歷年一次簽約均較高。2007屆和2008屆的簽約率由于受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的嚴(yán)重影響略有下降，但學(xué)院多方面的努力下，憑借學(xué)院多年來(lái)的辦學(xué)信譽(yù)，隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇已經(jīng)迅速回復(fù)，并達(dá)到較高水平。但從圖4中也可以看出歷年來(lái)男生的簽約率明顯高于女生，表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，這一現(xiàn)象與工科專業(yè)的特點(diǎn)息息相關(guān)。因此，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展適合女生就業(yè)的教學(xué)方向，提高女生的簽約率存在較大空間。（圖4）
三、影響“十一五”期間精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量因素分析
1、重視畢業(yè)生就業(yè)率，忽視就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)狀況是衡量高職院校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。但是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)就業(yè)率、一次性就業(yè)率，使提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量缺乏良好的前提條件，迫使畢業(yè)生為完成就業(yè)指標(biāo)而盲目就業(yè)，忽視了畢業(yè)生選擇職業(yè)生涯方向的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)后就業(yè)狀態(tài)不理想、不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)。
2、高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯意識(shí)不高、就業(yè)觀念失準(zhǔn)。少數(shù)畢業(yè)生就業(yè)眼界高，不愿意從基層做起，急功近利，苛求短時(shí)間內(nèi)有滿意的薪水和較好的個(gè)人發(fā)展，缺乏穩(wěn)定的職業(yè)心理，這些是畢業(yè)生能否正確對(duì)待就業(yè)的主觀前提，必然嚴(yán)重影響其就業(yè)質(zhì)量。
高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。要進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的教育，幫助學(xué)生正確定位，找準(zhǔn)就業(yè)方向。
3、就業(yè)指導(dǎo)工作不完善。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)與教育工作，必須是全面教育、全方位教育和全程教育的教育體系。一般院校的就業(yè)指導(dǎo)教育開設(shè)在畢業(yè)前期，主要針對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、提供就業(yè)信息和求職技巧的傳授方面。學(xué)生普遍存在上了幾年學(xué)不知道自己的專業(yè)將來(lái)做什么工作，不了解將來(lái)職業(yè)發(fā)展需要什么，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，荒廢了大量時(shí)間，到了該畢業(yè)的時(shí)候要么后悔自己上學(xué)時(shí)沒(méi)有積極學(xué)習(xí)有用的知識(shí)、能力和技巧，要么匆忙就業(yè)不知所謂。因此，將入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在大學(xué)中有目的地學(xué)習(xí)，規(guī)劃職業(yè)生涯，充分利用大學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是解決畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。
四、結(jié)論
綜上所述，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生在大學(xué)中有目的地學(xué)習(xí)，規(guī)劃職業(yè)生涯，充分利用大學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2、完善課程體系使畢業(yè)生進(jìn)一步適應(yīng)企業(yè)工作需要，完成學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。
3、針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)（如工科專業(yè)女生群體），開發(fā)就業(yè)弱勢(shì)群體的優(yōu)勢(shì)課程，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)心理，提高學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定性。
主要參考文獻(xiàn)：
論文摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置課程，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系。目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)期分布不平衡，沒(méi)有針對(duì)性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改革我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。
一、目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀
從各院校法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國(guó)際法專題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專題研究”、“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國(guó)際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置則將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國(guó)際法當(dāng)中，沒(méi)做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課。從課程分布來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易法專題”、“國(guó)際投資與金融法專題”、“國(guó)際法專題”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專題”、“專題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫個(gè)人的畢業(yè)論文。
從以上各院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置來(lái)看，大體存在以下特點(diǎn)：各院校基本上是按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門羹，經(jīng)過(guò)高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語(yǔ)、政治等公共課課時(shí)較多，都超過(guò)了專業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專業(yè)無(wú)關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]
以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來(lái)這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒(méi)有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過(guò)一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過(guò)，此課程也并沒(méi)有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒(méi)有得到提高。正如謝安邦教授所說(shuō)，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程劃分不夠細(xì)致
一所院校中專業(yè)同為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來(lái)看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學(xué)生，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國(guó)際金融，有的偏愛(ài)國(guó)際貿(mào)易，通過(guò)學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒(méi)有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制?！叭芜x”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。
4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識(shí)以外，對(duì)實(shí)務(wù)性問(wèn)題的研究要求也很高。以國(guó)際貿(mào)易為例，跟單信用證是國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中常見(jiàn)的結(jié)算方式，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國(guó)際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。如果教師沒(méi)有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會(huì)流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會(huì)覺(jué)得空乏無(wú)味，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。造成此問(wèn)題的根源在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對(duì)而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個(gè)例子，該專業(yè)的學(xué)生都知道國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來(lái)自于專門的國(guó)際仲裁機(jī)構(gòu)和WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識(shí)有很多，難度很大，有時(shí)候把一個(gè)案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時(shí)。于是學(xué)生為了簡(jiǎn)單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國(guó)際法院、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專題研討更成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議
設(shè)置科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)加以完善。
1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識(shí)
任何問(wèn)題的解決都要從思想意識(shí)上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動(dòng)付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識(shí)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的重中之重，特別是對(duì)研究生的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從縱向上加以延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個(gè)培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識(shí)，制定科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開展。
2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材
從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生開設(shè)關(guān)注時(shí)代前沿的課程，教材編寫組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將編寫教材的質(zhì)量?jī)?yōu)良作為老師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，如國(guó)際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人士來(lái)完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。
3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體
培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對(duì)象。該校研究生階段的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予其較大的自主空間；加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度，英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)做到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。
在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)實(shí)務(wù)問(wèn)題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問(wèn)題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)雙管齊下。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來(lái)說(shuō)難度更大，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來(lái)對(duì)上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時(shí)間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平要求很高，在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和大量商務(wù)英語(yǔ)詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語(yǔ)水平，爭(zhēng)取各種可以到國(guó)外作訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)，將國(guó)外的前沿知識(shí)帶到國(guó)內(nèi)課堂上來(lái)。此過(guò)程中也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯(cuò)選擇，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺(tái)。
從學(xué)生自身來(lái)講，首先應(yīng)定期參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語(yǔ)水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對(duì)性去學(xué)習(xí)。
4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重因材施教
首先，針對(duì)各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級(jí)的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過(guò)多的壓力，刪減與本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時(shí)，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請(qǐng)國(guó)外的專家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對(duì)面講學(xué)，此過(guò)程中要重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專著，關(guān)注國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，課上按專題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)生特長(zhǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個(gè)完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生到國(guó)際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時(shí)段到一些證券機(jī)構(gòu)或國(guó)內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來(lái)”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請(qǐng)到課堂上來(lái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)這種“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)與將來(lái)的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高校 設(shè)計(jì)專業(yè) 素描 教學(xué) 創(chuàng)新路徑
傳統(tǒng)素描教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的基本造型能力，而設(shè)計(jì)素描則更側(cè)重于對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的選擇及學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程，多沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式，學(xué)生的素描技藝和設(shè)計(jì)能力提高幅度較低。因而，對(duì)于素描課程的改革有其必要性和緊迫性。
1 設(shè)計(jì)素描的課程特征
1.1 創(chuàng)意性
設(shè)計(jì)素描作為一個(gè)過(guò)程是對(duì)事物的表象進(jìn)行取舍，然后經(jīng)過(guò)整合將一個(gè)新形象再表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)者的意圖應(yīng)該得到清晰的表達(dá)。然而在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)時(shí)，我們所要考慮的內(nèi)容應(yīng)該是，在面對(duì)一個(gè)物體時(shí)我們應(yīng)該用什么樣的方式來(lái)表現(xiàn)它。高考素描是直接將物體搬到紙上來(lái)，但設(shè)計(jì)素描并非如此，它要求我們充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)運(yùn)用構(gòu)思線條等的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行思考，對(duì)自己的畫面盡可能的加以豐富，它是對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的體現(xiàn)而非再現(xiàn)。
1.2 方向性
作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，素描課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)注重的是畫面造型能力及創(chuàng)意性的培養(yǎng)；動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則應(yīng)注重的是對(duì)人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解；而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重空間透視能力方面的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，一個(gè)必須研究的問(wèn)題即如何將各種設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合來(lái)對(duì)素描課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
1.3 應(yīng)用性
在設(shè)計(jì)素描作品時(shí)傳達(dá)出設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)素描應(yīng)用性的主要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)素描課程不僅是造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同時(shí)作為一種有效方法培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的表現(xiàn)能力和形象思維，它作為一種重要途徑將意圖和想法視覺(jué)化。大眾在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)形象有著不同的要求，許多形象是非常規(guī)的或超現(xiàn)實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)生活中不能直接找到。這決定了設(shè)計(jì)者一定要有豐富的想象力和默寫能力，能夠憑借自己的想象設(shè)計(jì)出所需要的形象。
2 創(chuàng)新高校設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程教學(xué)的路徑
2.1 培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生造型能力
具備熟練的造型能力，才能有效地表達(dá)自己的感受認(rèn)識(shí)和構(gòu)想造型包括具象造型。造型有三類，即具象造型、意象造型和抽象造型，這三者應(yīng)該密切結(jié)合在一起。具象造型是后兩種造型的前提，是造型中最基礎(chǔ)的部分。在訓(xùn)練具象造型時(shí)，應(yīng)該將其同純藝術(shù)性的繪畫素描區(qū)別開來(lái)，對(duì)于客觀物象不能機(jī)械性的照搬和摹寫。比如，在具體表現(xiàn)某一常見(jiàn)實(shí)物時(shí)，可以采用不同甚至反常的視角和視距，對(duì)一些比較有特色的局部或者細(xì)節(jié)進(jìn)行畫面的構(gòu)成，形成獨(dú)具特色的素描畫面?？傮w來(lái)講，在進(jìn)行素描時(shí)應(yīng)逐漸的滲入一些創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，樹立起專業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。
2.2 加強(qiáng)形態(tài)重構(gòu)造型的能力訓(xùn)練
自然界中的每一個(gè)物象本身都蘊(yùn)含著其潛在的圖形刺激，我們應(yīng)該細(xì)心觀察，對(duì)其加以特殊關(guān)照。要打破原來(lái)常規(guī)的視覺(jué)視角，發(fā)揮豐富的想象力，產(chǎn)生一些新穎的想法，創(chuàng)造一些標(biāo)新立異的視覺(jué)形象，對(duì)具有圖形意味的視覺(jué)形象提供一些新的理解和發(fā)現(xiàn)。要提高重構(gòu)造型的能力，也即將某一形象打破之后進(jìn)行重構(gòu)的能力。只要敢于改變事物的自然形態(tài)并捕捉新意向，事物新的生命和形態(tài)就會(huì)被不斷的創(chuàng)造出來(lái)。
2.3 培養(yǎng)具備創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)意識(shí)的裝飾能力
裝飾素描有它自己的語(yǔ)言及表現(xiàn)形式，它不僅應(yīng)該使設(shè)計(jì)者的主觀感情得到表達(dá)，還應(yīng)該使人們內(nèi)在的普遍情思得到反映。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該圍繞一個(gè)根本問(wèn)題展開，即發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美。采用新的思維方式，求奇求變，根據(jù)表現(xiàn)自然形態(tài)以及情感抒發(fā)的需要，對(duì)事物采用夸張的手法進(jìn)行創(chuàng)造和重構(gòu)，如概括、提煉、取舍和壓縮等，從而使裝飾效果得到簡(jiǎn)潔鮮明的狀態(tài)。裝飾能力的訓(xùn)練，就是采用繪畫的手段進(jìn)行重新詮釋世界，目的在于將世界表現(xiàn)得更好。
裝飾素描訓(xùn)練包含的內(nèi)容廣泛，不僅僅是畫好幾幅裝飾畫，具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)：一要改變傳統(tǒng)的思考及觀察方式，呈現(xiàn)開放性、動(dòng)態(tài)性及多樣性，超脫于物性規(guī)范之外，發(fā)現(xiàn)一些新穎的構(gòu)思方式；二要采用對(duì)物寫生的方式提高審美能力；三要通過(guò)不斷的實(shí)踐，促進(jìn)具有裝飾意味的手段及技巧；四是通過(guò)寫生促進(jìn)具有裝飾意味的造型能力的提升。
2.4 材料媒介的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練
在素描教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料媒介的綜合應(yīng)用能力。要注重引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮各種材料媒介的物理特性和美學(xué)價(jià)值，有創(chuàng)造性地探索運(yùn)用不同的材料媒介去設(shè)計(jì)構(gòu)建不同題材內(nèi)容的新型畫面。在素描訓(xùn)練中，學(xué)生可以由一個(gè)預(yù)先想好的觀念去選擇某種材料作為媒介，也可以在畫的過(guò)程中，從材料的性質(zhì)上得到某種啟示，從而產(chǎn)生新的觀念。
在進(jìn)行素描訓(xùn)練時(shí)應(yīng)緊緊把握一條主線，即不斷提高設(shè)計(jì)能力和造型能力，四種訓(xùn)練應(yīng)該相輔相成、相互促進(jìn)，形成一個(gè)整體的素描教學(xué)模式。通過(guò)諸多訓(xùn)練，尤其是不同層次和性質(zhì)的訓(xùn)練促使學(xué)生多方位接觸自然，對(duì)自然進(jìn)行不同角度的思考和分析，采用多種形式表現(xiàn)自然，對(duì)新形態(tài)加以設(shè)計(jì)，從而不斷地提升自己各方面的設(shè)計(jì)能力及素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】成績(jī)?cè)u(píng)定；素質(zhì)教育；分析研究
課程成績(jī)?cè)u(píng)定是高校評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果最常用的一種方法。同時(shí)考核評(píng)定結(jié)果作為信息反饋給學(xué)校和教務(wù)部門，對(duì)于評(píng)估教學(xué)狀況、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、確保教學(xué)質(zhì)量都有重要作用。本文結(jié)合上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀，學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)的單一以期末筆試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的課程評(píng)定機(jī)制，而且平時(shí)成績(jī)的比重越來(lái)越上升的趨勢(shì)，突出了現(xiàn)階段注重學(xué)生素質(zhì)教育為重的教育理念，不斷改進(jìn)和完善課程成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。下面介紹上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定考核的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前評(píng)定成績(jī)主要由期末卷面筆試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┕P試與平時(shí)成績(jī)各占相當(dāng)比重計(jì)分的變化。
一、課程成績(jī)?cè)u(píng)定現(xiàn)狀
目前上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程評(píng)定考核方法，多沿用傳統(tǒng)的課程考核辦法，時(shí)間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開卷、閉卷、論文等，這種課程評(píng)定考核方式基本上同中小學(xué)的考核方式?jīng)]有大的區(qū)別。然而大學(xué)每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容比中學(xué)要多幾倍，每門課程都有厚厚的一本教材，時(shí)間要幾十學(xué)時(shí)，僅憑期中和期末一至兩次考核，無(wú)論在時(shí)間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內(nèi)容看，知識(shí)性記憶性的東西占絕大多數(shù)，而智力性和技能性的東西很少。這就導(dǎo)致學(xué)生死啃書或背筆記，內(nèi)容的繁多有時(shí)出現(xiàn)教師劃范圍、指重點(diǎn)，學(xué)生猜題、押題、套題等不正?，F(xiàn)象，甚至出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績(jī)的不正?，F(xiàn)象。這種考核方式與培養(yǎng)要求相悖，使考核的指揮棒發(fā)生了扭曲，難以客觀地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。針對(duì)上述情況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教師結(jié)合實(shí)際，增加了平時(shí)成績(jī)的內(nèi)容，主要有做課程設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目調(diào)查與寫分析報(bào)告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時(shí)把平時(shí)成績(jī)納入素質(zhì)教育范疇，增加總分比重，實(shí)踐效果良好。
二、規(guī)范教師對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)
課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核過(guò)程，其主體是學(xué)生和教師，而教師在課程成績(jī)?cè)u(píng)定考核中占主要的作用，因?yàn)榭荚嚨拿}、監(jiān)考、判卷、平時(shí)成績(jī)的記錄等過(guò)程都由教師完成，這就要求教師對(duì)成績(jī)考核的每一道程序都是非常認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，無(wú)論是考題的數(shù)量、深度，還是成績(jī)的評(píng)判、分析和登記，都做得無(wú)可挑剔，保證了成績(jī)考核的公正性和嚴(yán)肅性。這就要求教師在各個(gè)方面要做好工作。上海海洋大學(xué)教務(wù)處對(duì)任課教師在這方面有明確規(guī)范。
1、課程試卷命題要科學(xué)性。如果命題不嚴(yán)肅，試題的數(shù)量、深度、覆蓋面都不合理，勢(shì)必影響課程成績(jī)的評(píng)定。
2、平時(shí)成績(jī)的記錄要詳細(xì)，各個(gè)組成部分的比例要明確，平時(shí)執(zhí)行要實(shí)事求是。
3、監(jiān)考要有責(zé)任心?？荚嚰o(jì)律要嚴(yán)，對(duì)考試舞弊現(xiàn)象要批評(píng)、制止，不能甚至視而不見(jiàn)，姑息袒護(hù)。
4、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范。判卷要認(rèn)真，不能走馬觀花，甚至憑個(gè)人印象打感情分，或從名譽(yù)的需要打教學(xué)平時(shí)分。
三、規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)
近年來(lái)，高校中大學(xué)生的學(xué)風(fēng)趨下，厭學(xué)現(xiàn)象巨增，更為嚴(yán)重的是考試作弊已成為大學(xué)生諸多違紀(jì)現(xiàn)象中最突出的一種。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件未能相應(yīng)改善，使得學(xué)校人力、物力、財(cái)力不能適應(yīng)教學(xué)工作發(fā)展的需要，無(wú)論從教學(xué)上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環(huán)節(jié)。在近年的人才市場(chǎng)上畢業(yè)生分配有一定難度，也是造成學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，考風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正的重要因素。針對(duì)這種狀況，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院出臺(tái)一系列的規(guī)范學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和舉措。如上課有教師和學(xué)生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點(diǎn)名計(jì)分制度，有出卷試題庫(kù)舉措等。這些方法的出臺(tái)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果。
四、加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措
隨著教育環(huán)境的不斷深入，學(xué)校與社會(huì)已把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位。這就要求專業(yè)課程評(píng)定成績(jī)考核也應(yīng)圍繞著素質(zhì)教育這一整體目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整。同時(shí)也應(yīng)使受教育者明白，素質(zhì)教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種新的考評(píng)體系并不等于全面摒棄傳統(tǒng)的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又能評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，從而促使學(xué)生全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要做好上述工作，有必要加強(qiáng)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法舉措。
1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措
從大學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，樹立良好的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律與舉措，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)風(fēng)建設(shè)和考試管理的規(guī)章條例，認(rèn)識(shí)到課程評(píng)定考試管理在人文素質(zhì)教育，學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要性及學(xué)生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種形式，是一種公平競(jìng)爭(zhēng)。教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，不學(xué)無(wú)術(shù)的畢業(yè)生已沒(méi)有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)，既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能和綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的畢業(yè)生才具有競(jìng)爭(zhēng)力，被社會(huì)所青睞。因此，進(jìn)了大學(xué)不是入了保險(xiǎn)箱，更沒(méi)有拿到鐵飯碗，只是爭(zhēng)取到一次寶貴的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機(jī)遇，利用好大學(xué)幾年的寶貴時(shí)間，學(xué)到真正的本領(lǐng)，使自己在步入社會(huì)中占有有利地位，成就一番事業(yè)。這不僅僅是個(gè)人奮斗，而且也利國(guó)利民、利于社會(huì)的發(fā)展。如果每個(gè)學(xué)生都能充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度將有根本性的改觀，良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)也就樹立起來(lái)了。
2.進(jìn)行專業(yè)課程評(píng)定考核的修正舉措
不同門類的高校因?qū)W科性質(zhì)與專業(yè)特點(diǎn)不同，考核方式也有很大的區(qū)別。然而為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的考核方法必須進(jìn)行全面的改革，從應(yīng)試教育的一卷定成績(jī)變?yōu)槎喾N形式的考核方式，如開卷考試、閉卷考試、口試、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力考核，平時(shí)測(cè)驗(yàn)及抽查，提問(wèn)記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點(diǎn)，對(duì)于上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)偏農(nóng)業(yè)院校來(lái)講，多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力有嚴(yán)格的要求。而且要不斷提高非卷面成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重，突出素質(zhì)教育的重要意義。
3.提高平時(shí)評(píng)定課程成績(jī)的比重
近幾年來(lái)上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程評(píng)定平時(shí)成績(jī)比重逐年上升，具體做法是：
（1）學(xué)生上課時(shí)所坐的空間方位與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（3）出勤情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
（4）學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系評(píng)分。
根據(jù)專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定分析研究，上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在這方面提出上述方法和舉措的出臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和規(guī)范課程評(píng)定成績(jī)都有良好的效果，值得有關(guān)部門重視與借鑒。
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