時(shí)間：2023-05-18 17:02:14
導(dǎo)語：在診斷課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法的一種行為，是貫穿于整個(gè)教學(xué)中通過教師對課堂各種現(xiàn)象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法并再次運(yùn)用到教學(xué)過程中，根據(jù)正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，提出診斷方法，達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建高中語文課堂診斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
高中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高高中語文教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性，幫助教師進(jìn)行課堂反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中語文課堂教學(xué)診斷策略進(jìn)行了研究。
2.高中語文課堂教學(xué)診斷當(dāng)前存在的問題
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，這就需要教師重視并善于應(yīng)用課堂教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@里的“讀懂”就是學(xué)會(huì)診斷，找到問題從而解決問題。然而當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)診斷的應(yīng)用不盡人意，存在許多問題。
2.1高中語文課堂教學(xué)診斷得不到教師的重視
由于教學(xué)本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要教師因人而異，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是一個(gè)復(fù)雜知識構(gòu)建的過程，教師進(jìn)行知識的傳授是一個(gè)復(fù)雜知識的認(rèn)知過程，而教學(xué)診斷是一個(gè)相對滯后的評價(jià)過程。教師沒有足夠的時(shí)間對課堂教學(xué)進(jìn)行思考與分析，更無法發(fā)現(xiàn)問題，也就不能進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改善，只能按照自己預(yù)先的進(jìn)度把內(nèi)容講完而已。
2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論和反思理論
許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學(xué)診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結(jié)所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對如何運(yùn)用課堂教學(xué)診斷還缺乏一定的了解，課堂教學(xué)診斷對絕大多數(shù)老師來說還是弱項(xiàng)。
3.高中語文課堂教學(xué)診斷的策略
課堂診斷的目的不在于評價(jià)一堂課的好壞，更重要的是培養(yǎng)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，發(fā)先教學(xué)過程中的問題，找到解決問題的對策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教學(xué)研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，升華自身。高中語文課堂教學(xué)的診斷必須講究藝術(shù)性、合理性和策略性。
3.1高中語文課堂教學(xué)診斷要遵從客觀、公正、科學(xué)的原則
診斷者要尊重授課教師，在沒有經(jīng)過全面的了解前不能不負(fù)責(zé)任的貿(mào)然進(jìn)行評論和批評。診斷者在進(jìn)行聽課前和聽課后要全面了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及過程中滲透的教學(xué)理念。診斷者只有全面了解有關(guān)整堂課的動(dòng)態(tài)，才能做出全面、有意義、有價(jià)值的科學(xué)診斷與評價(jià)，從而對執(zhí)教老師提出有用的建議與意見，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2高中語文課堂教學(xué)診斷應(yīng)該具有激勵(lì)性
對于剛剛上崗不久的、沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，進(jìn)行課堂診斷時(shí)不能有過多的要求，更不能有過多的批評與不滿。診斷者表現(xiàn)出來的應(yīng)該是一種鼓勵(lì)和期待，要靈活變通，盡量找到執(zhí)教教師的亮點(diǎn)。對授課過程中確實(shí)存在的問題，診斷者應(yīng)該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之探討問題出現(xiàn)的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。
3.3高中語文課堂教學(xué)診斷要因人、因場合而異
診斷依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教師、不同的場合而作出相應(yīng)的調(diào)整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語文教師的課，診斷要相對降低要求；對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權(quán)威時(shí)，診斷者要預(yù)先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準(zhǔn)備，提問題時(shí)要委婉，多提一些探討性的問題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。
4.高中語文課堂教學(xué)診斷的意義
4.1高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)實(shí)效的需要
高中生正處于身心發(fā)展和參與社會(huì)生活的重要階段，急切需要教師的引導(dǎo)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，高中生不僅能獲取語文知識，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課堂教學(xué)診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師自我發(fā)展和成長的關(guān)鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進(jìn)行反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授）曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思對于教師的成長十分重要。教學(xué)反思可以使執(zhí)教教師站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷；體育課堂教學(xué)；內(nèi)容；策略
中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2014）02-0040-05
體育課堂教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)的主陣地。如何看待體育課堂教學(xué)中體育教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心的健康發(fā)展；以怎樣的方式幫助體育教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出并研究教學(xué)問題，從而提升其有效教學(xué)能力；用怎樣的方法來激勵(lì)體育教師關(guān)注體育課堂教學(xué)，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，這就需要我們要重視和善于用體育課堂教學(xué)診斷。隨著學(xué)校體育課程改革的推行和教學(xué)評價(jià)理論研究的發(fā)展，人們越來越意識到體育課堂教學(xué)診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是為了了解教學(xué)效果的好壞，重要的是能夠通過診斷幫助體育教師改善教學(xué)理念和行為，實(shí)現(xiàn)對體育教學(xué)過程的自覺、有效的反思，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確客觀的體育課堂教學(xué)診斷不僅能為學(xué)生提供有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，而且為體育教師建立有效的體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制提供教學(xué)依據(jù)。
一、對體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識
診斷是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語。在《現(xiàn)代漢語詞典》中如此解釋：醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判斷病人所患疾病及其病情的程度 [1 ]。由于診斷不是教育學(xué)領(lǐng)域的原生概念，是一個(gè)外引概念，所以在教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)診斷的研究尚未形成專門的理論體系。從筆者在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫用“課堂教學(xué)診斷”一詞反復(fù)檢索1994年至2010年的研究文獻(xiàn)看，目前已有的具有一定代表性的課堂教學(xué)診斷概念有如下幾個(gè)：學(xué)者王增祥認(rèn)為課堂教學(xué)診斷是診斷者根據(jù)預(yù)先制定課堂教學(xué)診斷指標(biāo)對實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行全面比較與評判的一種研討活動(dòng) [2 ]。肖川教授詮釋教學(xué)診斷是對教師教學(xué)情況和對學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所作出的分析與評定，在理性思考的基礎(chǔ)上提出一種改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方案 [3 ]。張偉指出課堂教學(xué)診斷意在通過診斷者對課堂教學(xué)全過程的記錄、歸納、梳理、總結(jié)，探究發(fā)現(xiàn)被診斷教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和存在的問題，以及提出解決問題的教學(xué)建議 [4 ]。
體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，主要在室外或體育場館進(jìn)行 [5 ]，結(jié)合課堂教學(xué)診斷的理念和體育課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們給體育課堂教學(xué)診斷下的定義為：體育課堂教學(xué)診斷是指診斷者有目的地通過觀察、聆聽、詢問、檢測等方式對體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學(xué)特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種教學(xué)研究方法和教學(xué)專業(yè)技能。體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助體育教師學(xué)會(huì)對課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。體育課堂教學(xué)診斷不是片面追求所有被診斷體育教師達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)，而是要求被診斷體育教師在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，并鼓勵(lì)體育教師形成有特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效必須立足在及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)診斷之上。
二、體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值
1. 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高
新一輪學(xué)校體育課程改革提倡教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的操作過程中，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐均不同程度存在著這樣那樣的一些問題和不足，這些課堂教學(xué)問題和不足往往影響和制約體育教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而直接影響到學(xué)校體育課教學(xué)效果和質(zhì)量。開展體育課堂教學(xué)診斷活動(dòng)能有效地促進(jìn)體育教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的合理部分，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為中存在的問題、審視問題的癥結(jié)并且積極尋找解決問題的改進(jìn)方案，提升自身的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)體育教師自身的專業(yè)成長。另一方面，對體育教師深入理解學(xué)校體育課程改革的教育理念、推動(dòng)體育教師教育觀念的更新和教學(xué)行為積極轉(zhuǎn)變、提高體育課堂教學(xué)高效與質(zhì)量都起到明顯的促進(jìn)作用。
2. 激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展
體育教師與診斷者在積極的互動(dòng)交流中，不僅可以獲取最前沿的學(xué)校體育教學(xué)信息，同時(shí)也會(huì)引領(lǐng)自己學(xué)會(huì)捕捉課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探究問題存在的原因并尋求解決問題的方法。有研究表明，具備教學(xué)問題意識的體育教師能快速覺察到教學(xué)過程中暴露出來的問題，進(jìn)而針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題找出原因所在，準(zhǔn)確地調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)踐行為，使得體育課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在一定程度上可以說“診斷是為了不診斷”，體育教師課堂診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展是實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的靈魂所在，也是對體育教師綜合能力更深層次的內(nèi)在訴求。體育課堂教學(xué)診斷包括對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的診斷以及對體育教師教學(xué)的診斷。
3. 教會(huì)體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識和能力
課堂教學(xué)診斷的過程是診斷者與被診斷者相互傾聽與交流溝通的應(yīng)答過程。在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過程中，作為被診斷體育教師要虛心傾聽診斷者捕捉到的體育課堂教學(xué)問題，要心悅誠服地接受“對癥下藥”的診斷并內(nèi)化，真正地接受診斷者的診斷意見與教學(xué)建議。體育課堂教學(xué)診斷要引領(lǐng)體育教師學(xué)會(huì)對體育課堂教學(xué)過程的縱橫向反思，在反思的過程中不斷轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育觀念，改善體育課堂教學(xué)行為，提升其自身教學(xué)反思意識和反思能力。體育教師教學(xué)反思的根本目的在于指導(dǎo)控制體育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高學(xué)校體育教育質(zhì)量，讓教學(xué)反思成為體育教師職業(yè)生活的一種習(xí)慣。
4. 發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長
體育課堂教學(xué)診斷的組織與實(shí)施有助于體育教師對同行或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色的發(fā)掘、汲取和積累。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉、升華同行或自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特色，是體育教師專業(yè)成長的必由之路。在體育教師之間倡導(dǎo)和開展體育課堂教學(xué)診斷，不僅僅限于對同行或自己課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，同時(shí)也分外關(guān)注同行或自己課堂教學(xué)中某些教學(xué)特色的總結(jié)和提煉。這對提高體育教師的課堂教學(xué)能力，提高體育學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而帶動(dòng)體育教師的專業(yè)成長與發(fā)展，必然會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
三、體育課堂教學(xué)診斷的視角與內(nèi)容
針對體育課堂教學(xué)中教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜師生關(guān)系，體育課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容主要從三大視角十二個(gè)視點(diǎn)加以著手進(jìn)行。
1. 視角一：診斷體育教師
“診斷體育教師”這一首選視角主要是圍繞體育課堂教學(xué)組織過程來展開的，主要包括對體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、技能和效果等六個(gè)視點(diǎn)診斷。
對體育教學(xué)目標(biāo)的診斷內(nèi)容主要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)，是否以學(xué)生的身心發(fā)展需要為前提，跟學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合是否緊密；體育教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否把育人作為體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合；體育教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，要關(guān)注“通過什么途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何”兩個(gè)維度等。
對體育教學(xué)內(nèi)容的診斷主要有：選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是否有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是否注意體育項(xiàng)目和內(nèi)容的可置換性，是否考慮到學(xué)校體育場地器材的條件等；體育教學(xué)內(nèi)容的安排是否圍繞著“問題”和體育教學(xué)目標(biāo)展開，是否考慮學(xué)生的基礎(chǔ)性和個(gè)體差異，是否恰當(dāng)處理體育教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，體育教師對知識與技能的教授是否具有科學(xué)性和教育性等。
對體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷主要指課堂導(dǎo)入方法和語言、教學(xué)活動(dòng)層次的安排是否合理；課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是否銜接緊密、過渡自然；安排體育教學(xué)內(nèi)容的難易程度、體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量是否合適；是否為學(xué)生提供自由練習(xí)的時(shí)間與空間等。
對體育教學(xué)方法診斷主要包括體育教師選擇的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)是否相符；是否恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性；是否服從于體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；選擇教學(xué)方法時(shí)是否最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)場地設(shè)施的功能與作用等。
診斷體育教學(xué)技能主要包括體育教師是否具備教學(xué)應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力；是否掌握教學(xué)內(nèi)容所需要的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)傷害救護(hù)技能；是否注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考探究的能力；體育教師教態(tài)是否自然親切，課堂語言是否洪亮、富有感染力和滲透力；課堂講解動(dòng)作的方法和要點(diǎn)是否正確、運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化程度；動(dòng)作示范是否漂亮、干脆利索，保護(hù)與幫助的時(shí)機(jī)是否合理等。
體育教學(xué)效果的診斷主要看體育教師是否完成課堂教學(xué)任務(wù)，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度；體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果；是否讓學(xué)生從體育課堂中真正獲得運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。
2. 視角二：診斷學(xué)生
體育教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的體育教學(xué)目標(biāo)的合作過程 [6 ]。對學(xué)生的診斷是為了全面了解學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，在多大程度上進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，是衡量體育教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一。對學(xué)生的診斷主要是診斷學(xué)生在體育課堂教學(xué)的參與程度和參與效果兩個(gè)視點(diǎn)。
學(xué)生體育課堂參與程度是指在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、深度及廣度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度的內(nèi)容大致包括：一是學(xué)生參與的態(tài)度，如體育教師在課的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性等；二是學(xué)生參與的廣度，如在課堂上體育教師能否創(chuàng)設(shè)多樣化的體育教學(xué)形式或教學(xué)資源使不同層次的學(xué)生能夠參與體育學(xué)習(xí)，是否給予學(xué)生一定的“自由時(shí)間”自主探索體育學(xué)習(xí)內(nèi)容等；三是學(xué)生參與的深度，如在課堂上學(xué)生是否能按正確要求進(jìn)行練習(xí)或改變方式、方法進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中是否相互協(xié)作，共同分享并獲得體驗(yàn)等。
學(xué)生的參與效果是指學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成效。學(xué)生是否在參與體育課堂教學(xué)過程中獲得體育知識與運(yùn)動(dòng)技能，終身體育的意識和能力，以及在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思想作風(fēng)與行為準(zhǔn)則等。比如體育課堂蘊(yùn)含著多種價(jià)值和精神，學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)，就會(huì)把體育的價(jià)值、精神遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在身心等方面受益終身，從而使體育教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用；體育課堂教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生提供自我獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠在體育教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用所學(xué)的體育知識技能解決實(shí)際問題等。
學(xué)生課堂參與程度和參與效果這兩個(gè)方面能反映體育教師的學(xué)生觀。體育教師的學(xué)生觀是體育教師對學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在體育課堂教學(xué)過程中所占地位和作用的看法，是直接影響體育課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、方式和效果的重要因素 [7 ]。要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須樹立有效教學(xué)下的學(xué)生觀，這也是學(xué)校體育課程改革的內(nèi)在要求。只有尊重學(xué)生人格與主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把體育教學(xué)過程看做是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)和組織下主動(dòng)探索、獲得體育知識、運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
3. 視角三：診斷師生關(guān)系
有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課存在“身順心違”和“厭煩”情緒，學(xué)生被動(dòng)地“走著過場”，體育教材“學(xué)完丟光”的現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象固然受多種因素的影響，其中師生關(guān)系是一種重要的因素?，F(xiàn)代體育教育思想更注重“以人為本，健康第一”，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)體育知識和技能，以及由此產(chǎn)生的各種體育能力 [8 ]。在體育教育中應(yīng)有意識，有目的抓住有利時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力 [9 ]。這就要求在體育課堂教學(xué)中必須建立和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是體育課堂教學(xué)成功的重要特征。體育教學(xué)過程是體育教師與學(xué)生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，師生關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的效果、體育教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成和身心健康全面發(fā)展 [10 ]。體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是體育教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的因素，把師生關(guān)系置于體育課堂教學(xué)診斷的重要視角，并使其主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成，這是有效體育課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。
對體育課堂教學(xué)中師生關(guān)系的診斷主要包括主導(dǎo)與主體、民主與平等、理解與合作和尊重與信任四個(gè)特征視角。主導(dǎo)與主體的診斷內(nèi)容主要有：體育教學(xué)是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是否尊重學(xué)生的主體地位，是否發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)與練的主動(dòng)性等。民主與平等的診斷主要包括體育教師能否以人格平等的態(tài)度與學(xué)生交往，是否允許或鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見，體育教師與學(xué)生之間在教與學(xué)的過程中能否民主平等地相處等。師生之間相互尊重與信任是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ) [11 ]。診斷主要包括體育教師是否尊重學(xué)生身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，是否尊重學(xué)生的人格和主體性，能否用充滿愛的情感去信任每個(gè)學(xué)生等。對理解與合作的診斷主要包括體育教師是否理解學(xué)生的追求、情感、愛好、需求，學(xué)生是否理解體育教師的艱辛和付出的勞動(dòng)，是否通過師師之間、師生之間、生生之間的多邊合作教學(xué)形式來轉(zhuǎn)變學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，營造出自主、合作與探究的體育學(xué)習(xí)氛圍等。
四、體育課堂教學(xué)診斷實(shí)施的策略
體育課堂教學(xué)診斷意在通過診斷促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長，改進(jìn)與提高體育課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使體育課堂教學(xué)診斷的實(shí)施效果最優(yōu)化，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：
1. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者應(yīng)具備體育學(xué)科理論基礎(chǔ)和了解診斷內(nèi)容
首先，體育課堂教學(xué)診斷是一種專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，診斷者不僅僅是教學(xué)專家還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及體育教師，自身必然需要有專業(yè)的視角，要有體現(xiàn)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育學(xué)科自身特點(diǎn)的分析框架，才能保證體育課堂觀察的有效性和教學(xué)問題診斷的準(zhǔn)確性，從而也才能確保體育課堂教學(xué)改進(jìn)的針對性。其次，體育課堂教學(xué)診斷作為一種研究和診斷教學(xué)過程的研修活動(dòng)，診斷者在進(jìn)入體育課堂前就必須對即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容以及該教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要有自己的了解和設(shè)想。這種事先充分的了解使得診斷體育教學(xué)活動(dòng)及其過程有了針對性，同時(shí)也有了對體育課前教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課中實(shí)施過程進(jìn)行比較的依據(jù)。許多體育教師的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者在扎實(shí)的體育學(xué)科理論和翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)了解的前提下，其診斷針對性和有效性都會(huì)大大提高，基于體育課堂教學(xué)診斷所發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的解決方案就有了更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，這對認(rèn)識和改進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的推動(dòng)作用。
2. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要在激勵(lì)性言語下提出存在的問題和建議
體育課堂教學(xué)診斷的過程是個(gè)互動(dòng)研究、教學(xué)相長的過程，診斷者和被診斷體育教師之間應(yīng)是合作者，需要相互溝通和相互尊重。診斷者要肯定被診斷體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所付出的教學(xué)勞動(dòng)，要?dú)w納總結(jié)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，要善于用一種欣賞的眼光來發(fā)掘被診斷體育教師的教學(xué)特色，捕捉體育課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)與不足。要盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵(lì)性的言語作出診斷，并以誠懇的態(tài)度和商榷的口吻提供自己在這方面成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指點(diǎn)改進(jìn)措施。只有診斷者與被診斷體育教師積極營造一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，這時(shí)的體育課堂教學(xué)面貌才更真實(shí)自然，更能夠反映問題、解決問題，體育課堂教學(xué)診斷才更有實(shí)效。否則就會(huì)導(dǎo)致診斷者與被診斷體育教師的人際關(guān)系緊張，使得體育課堂教學(xué)診斷質(zhì)量和效果失真，這樣既不利于體育教師課堂教學(xué)問題行為的改進(jìn)，更不利于體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展。
3. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要求教學(xué)行為的跟進(jìn)研究
體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異，體育教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力有時(shí)不能在一節(jié)體育課中全部體現(xiàn)。診斷完一節(jié)體育課就以為大功告成這是對體育課堂教學(xué)診斷的片面理解。體育課堂教學(xué)診斷既要考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，也要考慮學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，更要突出課堂教學(xué)診斷前后教學(xué)效果的對比。注重體育課堂教學(xué)診斷連續(xù)性效果對于促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)著實(shí)有著很大的意義和作用。體育課堂教學(xué)診斷出的問題往往是體育教師在教學(xué)中形成的一種習(xí)慣性的教學(xué)行為，改掉習(xí)慣性的教學(xué)行為需要長期的堅(jiān)持，所以實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷需要我們跟進(jìn)研究，不僅被診斷體育教師要有教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的跟進(jìn)提高，診斷者更需要有計(jì)劃性的跟進(jìn)監(jiān)督和跟進(jìn)診斷，并以此來提升體育課堂教學(xué)活動(dòng)過程與體育教學(xué)效果的有效性。需要說明的是，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過程中，從發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)存在的問題到診斷產(chǎn)生問題深層次原因，再到體育課堂教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)，可能不是一條簡單的流水線，有可能是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過程。
4. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要建立和完善科學(xué)合理的診斷制度
對體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識和理解，必須立足于體育教師的教學(xué)實(shí)踐，并最終指向體育教師的教學(xué)實(shí)踐。為了使體育課堂教學(xué)診斷真正做到適時(shí)適度、切實(shí)可行并富有成效，有必要建立和完善體育教學(xué)自身特有的課堂診斷制度并充分發(fā)揮診斷的導(dǎo)向功能，即從體育課堂教學(xué)診斷之前的準(zhǔn)備工作到體育課堂教學(xué)診斷后的教學(xué)行為跟進(jìn)要有系統(tǒng)、完善、配套的程序或規(guī)則。這不僅關(guān)系到體育教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)化發(fā)展，更是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種行之有效的方法。有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷制度，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷才能有“標(biāo)”可依、有“準(zhǔn)”可循，從而為診斷者在診斷體育課堂之前提供初步的診斷準(zhǔn)備，擺脫起初的茫然和不知所措之感。在建立和完善體育課堂教學(xué)診斷制度的同時(shí)，要賦予它一定的靈活性和針對性，要關(guān)注體育教師和學(xué)生個(gè)體差異以及對體育課堂教學(xué)發(fā)展的不同需求，不能用教條主義的方法解決問題，這是追求體育課堂教學(xué)狀態(tài)的改進(jìn)和體育教學(xué)效能優(yōu)化的內(nèi)在要求。
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【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來，國家越來越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發(fā)揮我國巨大的人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題。
在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過隨機(jī)聽課的方式，了解教師在日常教學(xué)過程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對象，對各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問題。
（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無法滿足每一個(gè)班級的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)字化課堂環(huán)境對課堂教學(xué)改革帶來的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語口語學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動(dòng)漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學(xué)生難以對其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。數(shù)字化信息平臺的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺，能夠推動(dòng)全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)字化信息平臺為教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁制作”的教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識相關(guān)知識。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺的評論區(qū)當(dāng)中提出自己的問題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過這些言論判斷學(xué)生對于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學(xué)評價(jià)體系。課堂教學(xué)評價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。
一方面，數(shù)字化課堂在中職課堂教學(xué)中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確?，F(xiàn)代中職教師教學(xué)過程中能夠突破班級授課制的課程環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學(xué)過程中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播互動(dòng)課堂，他不僅可以直接與課堂中的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評價(jià)時(shí)，自然也就要從實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面進(jìn)行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學(xué)生情況、課堂設(shè)計(jì)分析情況的直接性評價(jià)，也可以從網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中現(xiàn)場知識互動(dòng)的連貫性、技術(shù)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)程度等方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。案例中提到的這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)“延伸”出去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學(xué)評價(jià)的范圍，提升中職教師的教學(xué)能力。
一、落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)教高〔2012〕6號文件《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》的要求，高職高專教育應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療、科研與衛(wèi)生管理的基本能力，使其能夠?qū)Σ∪说慕】祮栴}進(jìn)行科學(xué)評估與分析，并指導(dǎo)患者認(rèn)識“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式對健康的影響。教師要使學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析與解決問題的能力，以及良好的人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及醫(yī)患溝通的能力，能夠從事常見病、多發(fā)病、地方病的預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等臨床一線工作。學(xué)生需要了解現(xiàn)代診斷技術(shù)，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)生要“下得去、用得上、干得好、留得住”，成為農(nóng)村及社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生中心等基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要的高端技能型人才。所以，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的素質(zhì)，還應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，不可能直接進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過診斷學(xué)的引導(dǎo)和過渡。診斷學(xué)作為專業(yè)課的先導(dǎo)課，起到了至關(guān)重要的作用。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)三基（基本知識、基本理論、基本技能），授課內(nèi)容要貼近臨床實(shí)際，以便更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其以后的臨床診療實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其更好地服務(wù)于城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。
二、課程內(nèi)容的選取方案
1.課程內(nèi)容選取指導(dǎo)思想
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)診斷學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以最基本的診斷依據(jù)為框架。教學(xué)內(nèi)容的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)的理念和思路能否充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求是課程改革的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的選取要依據(jù)學(xué)生今后工作的具體內(nèi)容，以滿足“兩個(gè)需要”為原則，不僅要滿足學(xué)生職業(yè)崗位的需要，還要滿足學(xué)生今后自身發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，從而推動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
2.重視備課環(huán)節(jié)
（1）學(xué)情分析。教師授課前要了解班級學(xué)生層次，這樣才能更好地把握課堂教學(xué)效果。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)生都參加過高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試，起點(diǎn)比中專生高，比五年制大專生的學(xué)習(xí)自主性和自我約束力強(qiáng)，也具備了一定的自學(xué)能力和理解能力。教師要教會(huì)學(xué)生診斷學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其動(dòng)手操作，領(lǐng)悟知識點(diǎn)的精髓，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（2）結(jié)合整體學(xué)情進(jìn)行備課。只有正確解讀教材，教師才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)。教師必須對教材反復(fù)鉆研、反復(fù)推敲，才能弄清教材的知識結(jié)構(gòu)以及各部分教材的地位和作用，才能弄清知識間的聯(lián)系，分清主次，以便突出重點(diǎn)、合理分類、掌握規(guī)律和加強(qiáng)實(shí)踐。備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把課上好。教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段，提高備課質(zhì)量。
三、模擬場景
診斷學(xué)的學(xué)習(xí)始終圍繞著檢查者和被檢查者。教師在授課過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試模擬場景和角色互換，讓學(xué)生互相扮演醫(yī)生和患者。課堂上，教師要讓學(xué)生明白醫(yī)患溝通的注意事項(xiàng)，掌握并熟悉醫(yī)患溝通的技巧；要讓學(xué)生認(rèn)識到良好的溝通不僅能夠幫助患者正確對待疾病，還能對患者起到心理治療作用，有利于患者病情的康復(fù)。另外，教師要把知識點(diǎn)連貫起來，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。學(xué)生課后普遍反饋，通過模擬醫(yī)生和患者，激發(fā)了主動(dòng)思考問題的能力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了對職業(yè)角色的理解和認(rèn)識。對于教師而言，開展這樣的教學(xué)實(shí)踐探索不但促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高。
四、案例分析
教師應(yīng)充分利用多媒體資源，根據(jù)教學(xué)大綱要求，營造更為符合臨床實(shí)際、更為直觀的教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)造條件，搜集臨床案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。理論是學(xué)生準(zhǔn)確把握案例的基礎(chǔ)，案例則是學(xué)生深入理解理論的重要途徑。情境案例教學(xué)與理論教學(xué)之間是一種相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可。
教學(xué)引入的案例要具有典型性、真實(shí)性、可分析性等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與思考，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以引入一些典型的病例，組織學(xué)生基于患者的病情進(jìn)行有針對性的分析。學(xué)生首先需要對患者的臨床體征、生命體征進(jìn)行觀察，其次需要關(guān)注患者之間的溝通，了解患者發(fā)病的時(shí)間、原因以及發(fā)病后的具體表現(xiàn)，等等。案例教學(xué)法對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)診斷學(xué)的問診、查體、診斷與鑒別診斷、治療用藥、臨床生化檢查及影像學(xué)檢查，既鞏固了知識，又鍛煉了分析案例問題、解決問題的臨床思維能力。
五、教學(xué)后記
教學(xué)后記是常規(guī)教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課的自我評價(jià)。教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，可以反映課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材，也是教學(xué)行為的自我反省。教學(xué)后記包括教學(xué)的回顧、整理和體會(huì)，其中包括收集學(xué)生的反饋建議。寫好教學(xué)后記，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師業(yè)務(wù)水平。教學(xué)后記可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、對各項(xiàng)問題的解答效果以及課堂中的表現(xiàn)，等等，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效總結(jié)。學(xué)生需要記錄好課程的重難點(diǎn)知識，并定期進(jìn)行回顧與反思。有效的課堂后記能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對各項(xiàng)知識的掌握能力與臨床應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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交流是一個(gè)多向信息互動(dòng)過程，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識、和思考；交流彼此的情感、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向高層次發(fā)展。但是仔細(xì)觀察、冷靜思考后發(fā)現(xiàn)許多問題擺在我們目前，通過透視幾種常見病癥，尋求解決問題的良方。
病癥一：“不平等條約”下的課堂交流
癥狀：學(xué)生有關(guān)任何內(nèi)容的意見，在交流中往往起著反襯、題外話、特例、補(bǔ)充等次要作用，始終起不了主要作用，需要教師（或者成績優(yōu)秀的學(xué)生）來糾正、總結(jié)歸納，這往往是某次交流的終點(diǎn)站。
病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)課堂交流存在“特權(quán)”，交流中往往受到所謂“權(quán)威”的“公眾套話”和教材體系制約，且交流雙方是在不平等下進(jìn)行的。尤其是教師的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”在交流中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)生懼怕自己的意見經(jīng)不住“經(jīng)驗(yàn)”和“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，事實(shí)上也有太多“先烈”們“敗下陣來”的例子。二是教師本身對交流沒有深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)為交流只是停留在點(diǎn)綴課堂氣氛、鑲嵌課堂花邊的平庸層面上，簡單地認(rèn)為如果沒有討論就體現(xiàn)不了互動(dòng)，雖有“交換”，但流于“形式”。視有病為無病，健康存在重大隱患。
處方：注意營造師生之間的心靈接觸。教師力求教態(tài)自然親切，注意使用商量性、鼓勵(lì)性、祈使性的語言。如：“這樣好不好？”、“對于某同學(xué)提出的這個(gè)問題大家有興趣嗎？”、“你的想法很有創(chuàng)意！”、“你的數(shù)學(xué)語言用的很規(guī)范！”、“請你幫某同學(xué)（老師）糾正錯(cuò)誤?！?、“請說說你是怎樣思考的?！钡鹊取O力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。下課后多與學(xué)生交談、釋疑，為“平等對話”創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。為了盡量消除師生交流中的“等級”障礙，師生之間可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)“主持人”來分析和講評系列練習(xí)或某個(gè)問題，教師坐在學(xué)生中當(dāng)“普通觀眾”。在這項(xiàng)試驗(yàn)中，筆者看到學(xué)生格外的放松，也經(jīng)常會(huì)真刀真槍地爭個(gè)面紅耳赤，把他們的數(shù)學(xué)知識和能力范圍用到了極限。
病癥二：“蜻蜓點(diǎn)水”式的課堂交流
癥狀：對于某個(gè)數(shù)學(xué)問題，見學(xué)生意見基本接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”或相差太遠(yuǎn)，教師便中止了本次交流，讓學(xué)生感到意猶未盡。
病理分析：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)。一是教師拘泥于課前的預(yù)設(shè)，擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不敢放開。即使組織了交流，也只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。二是教師本身對交流沒有深刻的認(rèn)識和理解，心底認(rèn)為交流只是做做樣子，講完典型題目和常規(guī)解題方法才是主要任務(wù)，此時(shí)交流往往只起到了吸引注意力的作用。例如某次教研公開課中，教師設(shè)計(jì)了類如“ ”的幾個(gè)問題，解題后有一段對話，“教師：請大家反思一下，去分母時(shí)還有什么注意事項(xiàng)？某女生：盡量乘最小公倍數(shù)。教師：應(yīng)該說就是最小公倍數(shù)！”這里該女生用“盡量”兩字，是指不一定要乘最小公倍數(shù)，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這類問題，這里還有更深的討論空間，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入。治標(biāo)而不治本，疾病容易復(fù)發(fā)。
處方：交流的目的是表達(dá)自己，傾聽別人，最終達(dá)到成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師應(yīng)摒棄“形式主義”，實(shí)實(shí)在在、有質(zhì)量地進(jìn)行交流，常用追問式與批判性的反思訓(xùn)練，不要對某種方法輕易否定、也不要貿(mào)然接受，而是通過分析與比較，揭示其各自特點(diǎn)、適用范圍等，增強(qiáng)對解題方法的認(rèn)識，從而豐富解法、優(yōu)化解法。另外教師要要吃透教材，對教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)要有充分的估計(jì)，對討論的時(shí)間和內(nèi)容也要有充分的估計(jì)，既然交流了，就要讓不同程度的學(xué)生都得到盡情的發(fā)揮，對交流的話題進(jìn)行全方位的聯(lián)系與歸納。這樣做比反復(fù)地講解學(xué)生錯(cuò)題、思路不明的問題更節(jié)約時(shí)間，效果更好。
病癥三：“我行我素”式的課堂交流
癥狀：教師常把小組討論作為生生交流的主要方式，這種方式對提高交流能力很有用。但我們?？吹絻煞N現(xiàn)象，一是討論的時(shí)候，學(xué)生參與度不均衡。小組長一人獨(dú)唱，其余的學(xué)生默默旁觀，有的是各思己想、互不干擾，有的則擇機(jī)而動(dòng)。小組討論成了組長的任務(wù)和表演機(jī)會(huì)，缺少了對所研究問題的爭論和補(bǔ)充，也就沒有了思維創(chuàng)新的火花。另一種是孩子們?nèi)狈献饕庾R，討論的時(shí)候，你說你的，我說我的，不顧他人而只顧表達(dá)自己，討論的時(shí)候嚷成一片。
病理分析：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有這幾點(diǎn)：一是由于組內(nèi)成員存在差異，通常是數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)、思維敏捷、善于表現(xiàn)的學(xué)生占居著整個(gè)小組的發(fā)言權(quán)。那些本來處于劣勢的往往處于被支配的地位，他們認(rèn)為反正不會(huì)輪到我，所以就把機(jī)會(huì)讓給別人，避免出丑，接收現(xiàn)成的答案。二是缺乏必要的分工，沒有很好的合作，最終導(dǎo)致你一句、我一句，不在意別人說什么內(nèi)容，更不會(huì)在傾聽別人的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和改正。對癥下藥，還需有輔助治療。
總結(jié)傳統(tǒng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，概述模擬化及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。提出該教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢及意義，旨在推動(dòng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能。
關(guān)鍵詞：
診斷學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和入門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的關(guān)鍵學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐能力。診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)是診斷學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要學(xué)生積極參與、反復(fù)實(shí)踐，以獲得良好的教學(xué)效果。加強(qiáng)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)“以教師講課為主、技能操作練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，改革診斷學(xué)教學(xué)模式勢在必行。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校診斷學(xué)模擬化教學(xué)取得的成功經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和綜合評價(jià)方法的構(gòu)建。
1傳統(tǒng)診斷學(xué)教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式及當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的影響，診斷學(xué)教學(xué)中存在以下問題：（1）只重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐學(xué)習(xí)。近年來，雖然部分院校實(shí)施了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段及PBL、CBL等教學(xué)模式改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師只重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生往往缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生診斷學(xué)技能的提高。（2）臨床診斷學(xué)知識繁雜，心肺聽診尤其心臟瓣膜雜音的聽診以及腹部肝臟、脾臟等臟器觸診是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如不反復(fù)實(shí)踐，初學(xué)者難以掌握。此外，臨床上有陽性體征的患者相對較少，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生見到的病種及陽性體征越來越少，多數(shù)學(xué)生反復(fù)見習(xí)同一位患者，造成患者不愿合作。（3）隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及患者自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，部分住院患者不愿配合臨床教學(xué)，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)日趨減少，學(xué)生診斷學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，為提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變觀念，重視臨床診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式及考試評價(jià)方法是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。
2模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
隨著診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體、模擬化教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。模擬化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的問題。國內(nèi)多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)施了模擬化教學(xué)模式[1-2]。例如大連醫(yī)科大學(xué)臨床技能中心配備了多媒體模擬人系統(tǒng)，結(jié)合多年模擬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展了心肺聽診和腹部觸診模擬人在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究，結(jié)果顯示：模擬化教學(xué)組學(xué)生技能操作成績明顯提高，對教學(xué)整體滿意度達(dá)97.6%，模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，并提高了實(shí)踐教學(xué)效果[3]。模擬化教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，易于學(xué)生接受，不僅有利于學(xué)生操作手法的訓(xùn)練，也大大促進(jìn)了學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練。但模擬化教學(xué)在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用也有一定局限性，比如模擬人的體征有些失真，模擬人不能進(jìn)行交流，模擬教學(xué)不能完全取代臨床實(shí)踐教學(xué)。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用概況
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，美國率先推出了一種全新的教學(xué)模式———翻轉(zhuǎn)課堂。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，成為國外教育工作者教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。其顛倒了傳統(tǒng)以授課為中心的學(xué)習(xí)順序，即學(xué)生在上課之前先觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，完成低級別的學(xué)習(xí)；課堂上教師注重引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的學(xué)習(xí)，即通過討論對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解、分析、運(yùn)用，從而提高分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用知識的能力。我國對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育的研究剛剛起步，有研究小組對臨床醫(yī)學(xué)本科生眼科理論課[4]、口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課[5]采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初見成效。一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始嘗試在物理診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加合理高效地利用了課堂時(shí)間，提高了診斷學(xué)教學(xué)效果，但是還缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6-8]。筆者2014年在澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)生物醫(yī)學(xué)工程和藥學(xué)院做訪問學(xué)者，期間觀摩學(xué)習(xí)了該校對藥劑學(xué)專業(yè)碩士研究生藥物動(dòng)力學(xué)課程實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過參與教案和教學(xué)視頻制作，上課并與授課教師、輔導(dǎo)教師及學(xué)生交流，學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[9]。本次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尚屬初次嘗試，現(xiàn)將具體過程介紹如下。
4基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
4.1課程安排
學(xué)生在上診斷學(xué)實(shí)踐課之前統(tǒng)一進(jìn)行診斷學(xué)理論課學(xué)習(xí)，接下來的實(shí)踐課在實(shí)驗(yàn)室完成。心、肺、腹部檢體實(shí)踐課分成3個(gè)模塊，共12學(xué)時(shí)，分3次課，每周1次課4學(xué)時(shí)完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。
4.2課前教學(xué)設(shè)計(jì)
組建診斷學(xué)實(shí)踐課帶教教師團(tuán)隊(duì)，由資深教授對其進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一檢體標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)每個(gè)模塊的難點(diǎn)、重點(diǎn)編寫教案，給出難易適中的課堂測試題、病例題和課后思考題；錄制教學(xué)視頻、制作視聽材料及多媒體課件；建立具有診斷學(xué)實(shí)踐課特色的主客觀結(jié)合的考核評價(jià)系統(tǒng)，編制調(diào)查問卷。堅(jiān)持集體備課，上課內(nèi)容及進(jìn)度按照教案進(jìn)行。教師在每個(gè)模塊開始上課前一周將教學(xué)視頻、視聽材料或多媒體材料等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排在上課前自行觀看相應(yīng)模塊的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識。將學(xué)生隨機(jī)分成4個(gè)小組，每小組14~16人。
4.3課堂教學(xué)過程
教師首先對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，學(xué)生在多媒體教室在線完成答題。隨后教師對本模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生測試中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、分析。然后播放錄制的教學(xué)視頻，給出相關(guān)臨床病例題，學(xué)生相互討論，每組派一名代表發(fā)言，最后教師總結(jié)評價(jià)。隨后各組學(xué)生之間兩兩進(jìn)行正常查體，然后到多媒體教室應(yīng)用多媒體模擬人進(jìn)行異常體征查體訓(xùn)練，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤手法。一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生課外自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生需要完成相應(yīng)部位檢體操作內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)。下一次上課時(shí)教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評并給出成績。
4.4教學(xué)效果的考核和評價(jià)方法
構(gòu)建主客觀相結(jié)合的多元化評價(jià)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出考核評價(jià)，包括平時(shí)成績、操作測試、理論測試和問卷調(diào)查四部分：（1）平時(shí)成績：將課堂測試成績及出勤情況計(jì)入期末總成績，占期末總成績的10%；課后作業(yè)成績占期末總成績的10%。（2）操作測試：采用心肺聽診、腹部查體電子模擬人系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行心、肺、腹查體基本技能的操作測試，從操作程序、動(dòng)作要領(lǐng)、完整性等方面進(jìn)行考評，給出成績，占期末總成績的40%。（3）理論測試：期末診斷學(xué)理論測試占期末總成績的40%。（4）問卷調(diào)查：對學(xué)生理論教學(xué)、基本技能操作訓(xùn)練和臨床思維訓(xùn)練的滿意度進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，進(jìn)一步對所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)效果做出評價(jià)。調(diào)查問卷包括以下條目：教學(xué)視頻資料、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐操作水平、課堂討論效果、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等。學(xué)生評價(jià)等級分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意。
5基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及意義
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)模式，操作測試成績優(yōu)秀率達(dá)100%，理論測試成績優(yōu)秀率達(dá)90%。這說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢。模擬化診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)相對安全的學(xué)習(xí)臨床知識和技能的環(huán)境，應(yīng)用模擬人進(jìn)行異常體征教學(xué)，緩解了臨床實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生多而異常體征患者少的矛盾，有效解決了教學(xué)資源不足的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，課堂上充分利用已經(jīng)學(xué)到的知識對病例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，有利于對知識的進(jìn)一步理解和掌握。這種新的教學(xué)模式對診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，通過對真實(shí)臨床情景的再現(xiàn)和模擬，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能認(rèn)識較多異常體征，掌握檢體方法，培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能。
6結(jié)語
隨著診斷學(xué)教學(xué)改革不斷深入，我們將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代化模擬教學(xué)以及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探尋適合我國國情的教學(xué)模式，有效促進(jìn)診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，對于推動(dòng)我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革、提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力及臨床思維能力具有重要意義。
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課堂教學(xué)觀察診斷與以往傳統(tǒng)的聽課評課類似，是學(xué)校最常見的教學(xué)研究方式，但他們又有差別。隨著新課程的實(shí)施，新課程在課程的設(shè)計(jì)上，在教師的施教行為上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面都發(fā)生了重要變化，而傳統(tǒng)的聽課評課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性，不再適應(yīng)新課程的實(shí)施。
課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具，在課堂上直接或間接從教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷，作出有依據(jù)的科學(xué)評價(jià)，以求得學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和促進(jìn)教師施教水平的改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究方法、一種專業(yè)技術(shù)。
課堂教學(xué)觀察與診斷是一種重要、科學(xué)的教學(xué)研究方法，它具有兩個(gè)主要的作用：
一、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段
課堂教學(xué)觀察與診斷具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)成績，通過課堂教學(xué)觀察與評價(jià)進(jìn)行“臨床診斷”，對教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價(jià)值，總結(jié)提出具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、課堂教學(xué)觀察與“診斷”是教師專業(yè)成長的重要途徑
觀評課課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)；它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，因此既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。通過課堂教學(xué)觀察與評價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。
隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。然而，何為教師參與的課堂觀察？教師參與課堂觀察到底會(huì)生發(fā)怎樣的教育意義？教師的觀察行動(dòng)又會(huì)受哪些限制？下面我們就簡單的探討一下。
三、教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合體
研究者的課堂觀察為教師開展專業(yè)的課堂觀察提供了行動(dòng)典范，教師要改變觀察隨意性，就要像研究者那般從事專業(yè)活動(dòng)。但由于教師的專業(yè)背景、教育經(jīng)驗(yàn)與研究目標(biāo)不同于專門的研究者，所以教師參與的課堂觀察在目的、內(nèi)容、工具與結(jié)論處理等方面與研究者的觀察應(yīng)有所不同。
教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察，它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是為了驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論；它是觀察者運(yùn)用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對課堂進(jìn)行實(shí)錄，而不是一味地依靠專家編制的量表；它是基于記錄信息的適度推論，而不是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的漫談。
四、課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)
教師參與課堂觀察具有重要的教育意義，是被眾多研究所證實(shí)了的，只不過很多研究的結(jié)論比較傾向于教師自身和學(xué)校，認(rèn)為課堂觀察有助于促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)校的改進(jìn)，但實(shí)際上，教師參與課堂觀察不僅影響自身與學(xué)校的發(fā)展，更為重要的是關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗(yàn)，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。
五、課堂觀察的限制也正是它有效實(shí)施的條件
高效課堂是我們追求的理想課堂，捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。一個(gè)好的教學(xué)模式就是要達(dá)到讓教師少教，學(xué)生多學(xué)的最有效的途徑?！皣L試、診斷、示范”法教學(xué)模式是在開放式教學(xué)、嘗試法教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，在課堂實(shí)踐經(jīng)過不斷的探索、總結(jié)、反思、改進(jìn)而進(jìn)行的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索，它能有效地突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將知識教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)融于課堂，使課堂教學(xué)達(dá)到高效化。
一、“嘗試、診斷、示范”法教學(xué)模式的操作程序
1.聽算
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，口算則是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，而聽算既可以提高學(xué)生的口算能力，又可以有效訓(xùn)練學(xué)生注意力的集中。不同的年級應(yīng)該有不同的聽算內(nèi)容。低年級主要以加、減、乘、除一步計(jì)算，比如：10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法等。兩步計(jì)算，比如：連加、連減、加減混合、乘加、乘減等。最簡單的一步計(jì)算的解決問題的教學(xué)內(nèi)容等。中高年級可以根據(jù)課標(biāo)要求適當(dāng)調(diào)整聽算難度，也可適當(dāng)加上簡算的內(nèi)容。
2.出示主題圖或情景圖
根據(jù)主題圖獲取重要的數(shù)學(xué)信息，是新課改的編排特點(diǎn)之一，因此讓學(xué)生在情景中獲取信息，是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)思考的開始，也是課堂生成的精彩環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)出主題圖或情景圖，然后讓學(xué)生在圖中尋找數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問題，教師板書出有價(jià)值的問題。（學(xué)生提問題時(shí)可能會(huì)提出很有意義但不是教師預(yù)設(shè)的問題，此時(shí)教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，抓住課堂生成的精彩）
3.嘗試解決
思考是數(shù)學(xué)課的靈魂，獨(dú)立思考是對每一個(gè)孩子的基本尊重，也是孩子學(xué)習(xí)預(yù)熱的一個(gè)過程。因此學(xué)生提出問題后，教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立解決問題。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要不斷巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，做到信息反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，以便在下邊的診斷環(huán)節(jié)能夠抓住真正的問題）
4.集體診斷
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)講道理的過程，有了前邊孩子們的獨(dú)立思考，聰明的孩子自信的急于展示自己的做法，一般的孩子急于知道自己的思路到底對不對，學(xué)困生則急于知道這個(gè)問題到底該如何解決，此時(shí)孩子都想有一個(gè)思想與思想的對話，集體診斷就讓孩子們在展示和對話中明辨是非。教師在巡視過程中讓有不同做法的學(xué)生把自己的做法寫在黑板上以供同學(xué)們分析（主要展示正確的和基本正確的做法、不正確的做法只展示一個(gè)）。其他的同學(xué)讓他們思考還有沒有不同的做法，如果有就讓他們寫出來，總之要讓每個(gè)同學(xué)都有事。板書結(jié)束后，教師組織學(xué)生對板書出來的做法一一進(jìn)行集體診斷（也可以分成小組進(jìn)行討論），然后評價(jià)者和展示者都到講臺上進(jìn)行辯論，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最終讓大家選出最優(yōu)做法。
5.教師書寫示范
教師是課堂的引導(dǎo)者和參與者，更是承擔(dān)著培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。課堂的前四個(gè)環(huán)節(jié)都是孩子們在自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對新知識已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，但是孩子們的書寫總會(huì)有這樣和那樣不規(guī)范的地方，也不乏有的孩子思路依然不是那樣的清晰，因此教師要給孩子一個(gè)規(guī)范的過程。教師把所有學(xué)生板書的內(nèi)容全部擦掉，師生再共同回憶最優(yōu)做法，邊回憶教師邊寫出規(guī)范的板書。這樣既可以形成規(guī)范的書寫范例，還有利于學(xué)生回顧解決問題的思路，建立解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)模型。
6.總結(jié)
課堂總結(jié)在課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，也起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此課堂總結(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生從知識、思路、方法和書寫兩方面進(jìn)行總結(jié)。
7.課堂練習(xí)
及時(shí)練習(xí)是鞏固知識的重要渠道，因此課堂練習(xí)題可以是書上的做一做、也可以是教師準(zhǔn)備的有針對性的練習(xí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己出題教師板書，課堂練習(xí)可以采取全班齊練個(gè)別板書的方法，練完后集體評價(jià)板書內(nèi)容，其他學(xué)生自己檢查評價(jià)自己的做法；也可以選擇同桌分別練習(xí)不同的內(nèi)容，練完后同桌交換批改，有問題的同桌相互幫助糾正。
8.當(dāng)堂檢測
當(dāng)堂檢測，是對本節(jié)課教學(xué)情況反饋的有效環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)當(dāng)堂檢測的情況及時(shí)進(jìn)行反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上是“嘗試、診斷、示范”法教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，不同內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、“嘗試、診斷、示范”法教學(xué)模式的特點(diǎn)
“嘗試、診斷、示范”法教學(xué)模式的探究，是本著利用課堂生成的有效資源，讓課堂在生成中更精彩的原則，著重突出學(xué)生的主題地位和教師的主導(dǎo)地位，變教師主講和教師不敢講為精講，重在培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力以及細(xì)聽細(xì)想的習(xí)慣。從整體上看，這種模式的教學(xué)具備以下幾個(gè)特征。
1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
“嘗試、診斷、示范”法教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，把探究、嘗試的時(shí)間還給學(xué)生，把診斷的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2.突出方法的多樣化和算法的最優(yōu)化
此教學(xué)模式在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示不同的思路，由全班學(xué)生進(jìn)行診斷、提問、交流、辯論，最終形成完整的思路，在交流中突出最優(yōu)思路。
3.突出教師的示范作用
教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、參與者，更重要的是學(xué)生的榜樣。教學(xué)中在學(xué)生嘗試診斷后，教師選擇最優(yōu)秀的方法在黑板上規(guī)范的板書，這樣既可以形成規(guī)范的書寫范例，還有利于學(xué)生回顧解決問題的思路，建立解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)模型。
4.突出課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成
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2月19日，開學(xué)第一天，上海市閔行區(qū)楊德妹副區(qū)長、區(qū)教育局王浩局長、惲敏霞院長一行專程前往閔行中學(xué)視察指導(dǎo)“電子書包”項(xiàng)目工作的進(jìn)展。
視導(dǎo)期間，專家領(lǐng)導(dǎo)對觀摩課上“智慧課堂系統(tǒng)”所呈現(xiàn)的自學(xué)反饋、觀點(diǎn)分享，資源推送、互動(dòng)討論，問題辨析、隨堂檢測，及時(shí)反饋、質(zhì)性評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)予以充分肯定，并高度評價(jià)了該校在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享。期望閔行中學(xué)保持推進(jìn)“電子書包”項(xiàng)目研究好的勢頭，勇于借助環(huán)境與手段的革新，大力推進(jìn)“微課程作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)”、“智慧課堂互動(dòng)教學(xué)”、“知識管理診斷評價(jià)”的實(shí)驗(yàn)成效。
記 者：請您談?wù)勯h行中學(xué)是如何運(yùn)用“電子書包”進(jìn)行教學(xué)的，以及教學(xué)過程中的難點(diǎn)在哪里。
余安敏：課堂上，學(xué)生們每人一臺平板電腦。隨著教學(xué)的展開，教師布置了小練習(xí)，學(xué)生們用手指輕點(diǎn)觸摸完成練習(xí)，有多少人做對、做錯(cuò)，都通過網(wǎng)絡(luò)在電子白板上即時(shí)呈現(xiàn)出來。教師講課時(shí)，手中平板電腦里的資源內(nèi)容，能方便及時(shí)地推送給全班每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對問題的討論，可以讓學(xué)生通過思考，用筆寫在自己的本子上或練習(xí)紙上，然后由學(xué)生用手中平板電腦拍照上傳到教師的機(jī)器。教師通過電子白板逐一顯示，并選擇典型回答在電子白板上放大讓學(xué)生解析或教師講解。這節(jié)課上，每一位學(xué)生都專心致志，動(dòng)手動(dòng)腦，開展互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)流暢充實(shí)。
在當(dāng)前的教育信息化進(jìn)程中，讓信息技術(shù)進(jìn)入師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，進(jìn)入整個(gè)教學(xué)過程領(lǐng)域，是目前研究信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)所在。以“電子書包”項(xiàng)目在課堂教學(xué)中的研究為例，關(guān)鍵要解決“通”和“動(dòng)”的問題?！巴ā本褪窃谡n堂教學(xué)過程中，各種“信息流”應(yīng)該是十分通暢的?！皠?dòng)”就是在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和課堂中的其他各種要素，如資源、電子白板、平板電腦等能有效地互動(dòng)。只有有效地解決了“通”和“動(dòng)”的問題，“電子書包”項(xiàng)目在課堂教學(xué)領(lǐng)域研究所期望的讓教室成為智慧課堂的亮點(diǎn)才有可能。
記 者：您認(rèn)為閔行中學(xué)“電子書包”教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)是什么？有哪些特色和優(yōu)勢？
余安敏：閔行中學(xué)在推進(jìn)“電子書包”項(xiàng)目過程中，主要抓三個(gè)方面工作。一是面向未來，建設(shè)科學(xué)、規(guī)范、有效的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境；二是為師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)、知識管理、評價(jià)與互動(dòng)的系統(tǒng)與平臺，并組織進(jìn)行資源建設(shè)；三是引導(dǎo)幫助教師做好信息技術(shù)環(huán)境下課程與教學(xué)過程的整合與重建，為課前、課中、課后，網(wǎng)上、網(wǎng)下，校內(nèi)、校外的學(xué)生自主方便學(xué)習(xí)服務(wù)。
目前，我們在如何利用“電子書包”學(xué)習(xí)工具解決學(xué)生作業(yè)的困難問題；如何提高課堂教學(xué)針對性、互動(dòng)性、有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率、效益、效能等方面取得了一些進(jìn)展。
（1）微課程作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)。學(xué)校深入研究了學(xué)生的課外作業(yè)學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生以往在作業(yè)過程中碰到問題采取“抄襲”或“回避”的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了以“閔行中學(xué)錄課寶系統(tǒng)”為平臺的“電子書包”課外學(xué)習(xí)模塊之一“微課程作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)”，初步建立了具有閔行中學(xué)特色的“可汗學(xué)院”，較為有效地解決了學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化輔導(dǎo)問題，從而為學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)使“電子書包”成為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。
目前，學(xué)校已建成各學(xué)科視頻課程共近200個(gè)，包括高一語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等學(xué)科?，F(xiàn)在高一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情比較高，部分學(xué)科已初見成效。微課程視頻講解上傳至校園網(wǎng)后，學(xué)生憑賬號和密碼登錄進(jìn)入，不受時(shí)間和空間限制，學(xué)生可選擇有困難和疑問的問題學(xué)習(xí)，能有效完成課后作業(yè)的自我糾正以及考試測驗(yàn)中教師未評講的問題。有的學(xué)生利用雙休日上網(wǎng)，看物理的微課程講解，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性很高。
（2）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)面較少，教師在課堂教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題這一實(shí)際情況，本學(xué)期學(xué)校結(jié)合多年來在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，與技術(shù)公司合作，設(shè)計(jì)了專門用于“電子書包”課堂教學(xué)需要的“智慧課堂互動(dòng)教學(xué)平臺”。通過平臺實(shí)現(xiàn)了基于問題的課堂教學(xué)、即時(shí)教學(xué)反饋、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)充滿了活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師利用“電子書包”進(jìn)行常態(tài)教學(xué)也有了一定的保障。
（3）知識管理系統(tǒng)及診斷評價(jià)系統(tǒng)。要使“電子書包”作為學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)將所思所想記錄下來，進(jìn)行學(xué)習(xí)分享或合作學(xué)習(xí)，建立知識管理系統(tǒng)就是一個(gè)很好的抓手。為此，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生利用“畢博”平臺上的WIKI功能建立自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)知識管理系統(tǒng)，并將其作為今后學(xué)生參加高校自主招生時(shí)推薦的依據(jù)之一。
診斷評價(jià)系統(tǒng)是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性測驗(yàn)（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統(tǒng)，它可以有效地節(jié)省學(xué)生的做題數(shù)量，并診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自己找到問題癥結(jié)所在，同時(shí)教師可通過微課程方式給予及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)。
通過對采用診斷評價(jià)系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在做題數(shù)量比對照班少的情況下，采用自己診斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行微課程視頻學(xué)習(xí)補(bǔ)救方式后，學(xué)習(xí)成績較對照班有較大的提高。