時間：2023-04-08 11:31:15
導(dǎo)語：在小學(xué)課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
生態(tài)課堂不僅要追求趣味，還要求實(shí)現(xiàn)自主與合作學(xué)習(xí)，要讓每一名學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，使他們的個性化得到發(fā)展。因此，小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該貫穿靈活的教學(xué)方法，通過活用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活躍。以六年級《成長中遇到的新問題》的課堂教學(xué)為例，教師可以利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，這就讓眾多學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程中，不僅提高了學(xué)生的合作意識，也達(dá)到了教學(xué)目的。
在四年級《我的家長在變化》這一課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同樣可以以小組為單位進(jìn)行探究。教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查、資料查閱等方式觀察我們家長在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學(xué)的素材。在這些活動中，靈活地使用了多樣化的教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，讓每一名學(xué)生都積極都參與到了教學(xué)過程中。
二、小學(xué)品德生態(tài)課堂教學(xué)方案應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化，就必須重視學(xué)生之間的差異性。生態(tài)課堂的核心理念是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境和條件下接受知識的程度和取得的成績不同。此時，教師要做的就是正視學(xué)生之間的差異，并且努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的共同發(fā)展。這就需要教師多觀察學(xué)生，給予學(xué)生真切的關(guān)愛，不歧視差生，也不優(yōu)待優(yōu)生。小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該全面考慮學(xué)生的狀況，要盡量照顧每個層次的學(xué)生。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行課后輔導(dǎo)，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關(guān)愛，幫助其樹立信心，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定的評價，鼓勵其進(jìn)行更深入的研究。總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師就要盡量重視學(xué)生的個體，促進(jìn)每一名學(xué)生健康發(fā)展。
三、貼近學(xué)生生活，開展實(shí)踐活動
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂教學(xué)生態(tài)化，教師設(shè)計的教學(xué)方案要盡量貼近學(xué)生的生活，要能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學(xué)的生活化。蘇教版的小學(xué)品德教材有一個非常顯著的特點(diǎn)，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統(tǒng)的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學(xué)生感受到教材中的教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)。另外，教師應(yīng)該多使用實(shí)際生活中的事例來進(jìn)行舉例，盡量拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減少他們的抵觸心理，使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。教師還應(yīng)該多組織開展實(shí)踐教學(xué)活動。
開展實(shí)踐教學(xué)活動，無疑是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化最有效的方式，因為實(shí)踐教學(xué)能夠保證學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，能夠引起學(xué)生的興趣，而且實(shí)踐教學(xué)也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠極大地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。以五年級《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生在活動中體會外面世界的不同，讓他們感受到真實(shí)社會中的各種因素。
四、結(jié)語
一、教師引領(lǐng)不夠
一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說時，老師一味地微笑點(diǎn)頭，幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個嶄新的境界。
要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問的教師不先問；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。
二、規(guī)范學(xué)生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責(zé)任。國家九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：（1）新課標(biāo)中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標(biāo)中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強(qiáng)調(diào)其工具性；（3）新課標(biāo)所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達(dá)了語文課程的過程意識。
新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學(xué)界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學(xué)活動來加強(qiáng)學(xué)生必要的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。
鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。
三、偏離教學(xué)目標(biāo)
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學(xué)身上做實(shí)驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實(shí)驗反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實(shí)驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實(shí)驗技能是語文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。
關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。
語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否為語文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟體驗？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負(fù)有發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等方面抓住機(jī)遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機(jī)。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學(xué)了嗎？”
當(dāng)然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，硬把知識往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實(shí)無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實(shí)際教學(xué)時，不能死守一法，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動、實(shí)事求是地運(yùn)用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
六、課堂虛多實(shí)少
1.1巧用多媒體，化解教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)
小學(xué)生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解。在課程教學(xué)中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學(xué)生常常會搞得暈頭轉(zhuǎn)向，在講解這些重點(diǎn)難點(diǎn)時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達(dá)的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設(shè)計出人字形鐵路，在小學(xué)生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達(dá)出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也更能讓學(xué)生感受到詹天佑設(shè)計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容
新課改實(shí)施以來，小學(xué)語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F(xiàn)代社會，學(xué)生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集李白的相關(guān)情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關(guān)知識進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌中所蘊(yùn)含的濃濃友誼，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，從而優(yōu)化課程教學(xué)的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象?！安慌逻h(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚(yáng)、千軍萬馬齊頭并進(jìn)的畫面和意境展示到學(xué)生面前，并結(jié)合畫面進(jìn)行講解，從而更能讓學(xué)生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教學(xué)的過程不是一個知識復(fù)制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學(xué)生增強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)吸收和更新的能力。而多媒體在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學(xué)課件，展示出小馬過河的過程，引導(dǎo)學(xué)生討論河水到底是深還是淺。讓學(xué)生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性的思維模式。
2多媒體運(yùn)用中應(yīng)注意的問題
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而對教學(xué)來說，同樣如此。教師只有以學(xué)生為本，深入解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的接受和對知識的消化理解狀況，才能有的放矢，針對學(xué)生的欠缺和不足進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學(xué)生個性，及時給學(xué)生一些鼓勵和刺激，比如在教學(xué)中進(jìn)行的一些小測試比賽和競爭等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣了學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。與此同時，教師還要注意了解認(rèn)識學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知情況。在課程講授當(dāng)中，注意以舊有的知識引出新的知識點(diǎn)，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學(xué)的知識含量，也可以消除課堂上的無效空間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)課堂成效，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實(shí)際問題出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去觀察提煉數(shù)學(xué)問題，并多加思考，用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識去探索解決。
二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，強(qiáng)化他們的探究意識和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時，可以讓學(xué)生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。
三、科技結(jié)合，媒體運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)成效
現(xiàn)代科技多媒體的教學(xué)應(yīng)用不僅使課堂增添了生動形象的教學(xué)手段，還有效提升著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加吸引他們的注意力，強(qiáng)化知識的理解力和記憶力，使學(xué)生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動形象的多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無疑給數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師要將其充分利用起來，有效發(fā)揮其作用，變靜止為動態(tài)、變復(fù)雜為簡單、變枯燥為有趣，使課堂教學(xué)變得更加富于表現(xiàn)力和感染力，將那些枯燥乏味的知識點(diǎn)變得可愛起來。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積計算公式時，學(xué)生們對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理感到特別的難以理解。這時可以充分利用多媒體來進(jìn)行演示：先將一個圓等分為兩個半圓，現(xiàn)分別用兩種不同的顏色來表示兩個半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個半圓再分為8個相等的小扇形，這時將小扇形一個個從圓中“拿出來”（畫面中此時只留下一個虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個近似的長方形來進(jìn)行閃爍顯示，而后再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，使學(xué)生通過對比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數(shù)越多，就越接近長方形。并由此移動演繹，使學(xué)生建立圓的半徑、圓的周長的一半和所組成的長方形的長與寬之間的聯(lián)系，繼而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。通過這樣形象生動的直觀顯示，和化靜為動的步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實(shí)現(xiàn)從知識的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉(zhuǎn)變，使教學(xué)起到事半功倍、潤物無聲的良好效果。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，但在這部份的教學(xué)中許多教師為了趕進(jìn)度、抓鞏固訓(xùn)練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結(jié)果，輕過程，出現(xiàn)了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后對關(guān)鍵知識點(diǎn)道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學(xué)效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗中建構(gòu)，避免對知識機(jī)械的記憶，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課教學(xué)中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點(diǎn)的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)知識體系，能有效地提高課堂的教學(xué)效果．
二、有效變式，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點(diǎn)無法突破等問題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進(jìn)行有效的變式，對例題、練習(xí)的條件、結(jié)論等處實(shí)行有效變式，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動的過程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的揭示，通過類比讓學(xué)生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎(chǔ)性、梯度性、靈活性、關(guān)聯(lián)性和過程性，以點(diǎn)帶面，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性．這道原題是課后的鞏固訓(xùn)練題，教師若沒有進(jìn)一步的挖掘發(fā)揮它們更強(qiáng)大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在變式訓(xùn)練過程中逐步提高，教學(xué)效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動力”，“沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純的靠數(shù)學(xué)知識的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中要重視學(xué)生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結(jié)論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學(xué)生的思維層次，還有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力．通過以上的反思教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能有效地提高課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性．正如波利亞說過:“數(shù)學(xué)問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
（1）實(shí)物：Sticker星星樹、吻；甜食。
（2）語言：身體表揚(yáng)語
①Goodgoodverygood！（雙手豎立拇指，雙臂在胸前交叉轉(zhuǎn)動，雙手豎立拇指。）；本論文由整理提供②稀嚦嚦(右手刷左臂)嘩啦啦,(左手刷右臂)Good(豎立右手拇指)good(豎立左手拇指),very(雙臂交叉滾動)good(兩根拇指前面)；③Gugaga，gugaga.（右手夾夾往左走）Ayayaya，Ayaya.（左手夾夾往右走）Youaresuper?。ㄗ笫滞笞鰏hoot的動作）；④Gugaga，gugaga.Gugaga，gugaga.（左右手心合并再彎空，慢慢往上游動）Boom！（雙手臂相離、再垂直放置在胸前做爆炸的樣子）Yummy，yummy，good！（雙手向嘴巴方向夾兩下，雙臂前伸并頂出兩根大拇指）；⑤表揚(yáng)競賽獲勝的幼兒Best，bestwinner?。p手上下交替垂兩下，雙手豎立拇指指向獲勝的幼兒）；⑥Givemefive/ten。（幼兒跟老師拍手）；⑦Comeandkissme。（右手向自己招手，左手指向自己的臉頰，親一下幼兒的臉，或者在幼兒的臉上貼一個大大的嘴唇的Sticker）等等。
2、批評
Comeandkissme（紅色及時貼封上嘴巴）
如何建立小班幼兒英語教學(xué)常規(guī)?
1、英語坐正的常規(guī)：
（1）兒歌法：Wiggleswiggleswiggles（雙手抓動，做鉤子狀）
Shakeshakeshake（雙手?jǐn)[動）
Turnturnturn（雙手轉(zhuǎn)動）
Fingersflyaway（雙手別在屁股后面）
（2）班級常規(guī)語翻譯法：Onetwothree，sitproperly.
2、英語Greeting：
Song：Singhello
Actions：Hellohello，Howareyou?
3、英語靜休：Areyousleeping？
4、英語舉手：Whocantry？Icantry./Mememe.
幼兒園小班手指游戲集
1．一個手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個手指點(diǎn)寶寶)
兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)
三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)
四個手指撓撓鬧本論文由整理提供(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)
五個手指拍拍拍(兩個手對拍)
五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下?lián)?
2．小手拍拍
小手拍拍，小手拍拍（拍拍你的雙手）
手指伸出來，（伸出你的食指）
眼睛在哪里？（用一種夸張的語氣問）
眼睛在這里，（指你的眼睛）
用手指出來。（一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子）
靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認(rèn)識五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識。
3．大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），
小妞妞（抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說）
爬呀爬呀爬上山（食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀）
耳朵聽聽（捏捏耳朵）
眼睛看看（點(diǎn)點(diǎn)眼睛）
鼻子聞聞（點(diǎn)點(diǎn)鼻子）
嘴巴嘗嘗（點(diǎn)點(diǎn)嘴巴）
咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）
4．黃老先生有塊地
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小雞本論文由整理提供（兩手拇指食指相對，其他手指握拳，上下做啄狀），咿呀咿呀哦，
唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小鴨（右手手心蓋上左手手背，上下扇），咿呀咿呀哦，
嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小羊（兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳）咿呀咿呀哦，
咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩
咩。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小狗（拇指頂住太陽穴，其余四手指做扇狀上下扇），咿呀咿呀哦，
汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。
5．爸爸是司機(jī)，開汽車，嘀嘀嘀（雙手大拇指單伸出來，向下按）
爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷（雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作）
個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰本論文由整理提供（雙手中指單伸出來，向上做投籃動作）
哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓（雙手無名指單伸出來，做繞圈動作）
個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東（雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作）
6．爸爸瞧瞧（左手從背后伸出，張開手指揮動）
媽媽看看（右手從背后伸出，張開手指揮動）
寶寶的小手真好看（雙手一齊搖動）
爸爸瞧瞧（閉合左手，往背后收）
媽媽看看（閉合右手，往背后收）
寶寶的小手不見了（雙手都放在背后了）
爸爸媽媽快來看
寶寶的小手出現(xiàn)了（雙手從背后再拿出來）
7．我（指著自己，表情夸張）是一個大蘋果（雙手張開表示“大”）
小朋友們都愛我（雙手食指點(diǎn)著前面的人）
請你先去洗洗手（雙手做洗手的動作）
要是手臟（用右手食指點(diǎn)著左手手掌）
別碰我?。〒]動右手表示“不”）
8．包餃子
小手?jǐn)傞_，咱們來包餃子吧（伸出左手手掌）
搟搟皮本論文由整理提供（右手在左手上做搟皮狀）
和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和餡的動作，就象手指在抓撓）
包個小餃子（說一個字，用右手食指依次點(diǎn)著左手的手指）超級秘書網(wǎng)
香噴噴的餃子給誰吃（用右手把左手指包起來，蓋住，問孩子）
（然后孩子說給誰吃，就把餃子遞到嘴邊）
9．小熊小熊圓圓臉(用手在寶寶的手心畫圓)
一步一步上上坡(從寶寶的手往手臂上點(diǎn)上去)
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下做滾狀
滾進(jìn)一個山洞里(用手點(diǎn)到寶寶的胳吱窩撓撓)
10．一根棍，梆梆梆。（在寶寶身上輕輕敲打）
二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在寶寶身上輕輕夾）
三叉子，叉叉叉。（食指、中指、無名指分開伸出，輕觸寶寶）
四板凳，拍拍拍。（拇指彎曲，四指并攏，輕打）
五小手。抓抓抓。（五指分開，然后做抓的動作）
六煙斗，抽抽抽。（拇指和小指伸開做抽煙狀）
七鑷子，夾夾夾。（拇指、食指、中指捏一起，在寶寶身上捏捏）
八手槍，啪啪啪。（拇指食指做手槍狀，啪啪啪射擊）
九鉤子，鉤鉤鉤。（食指彎曲做鉤狀，在寶寶胸前鉤鉤）
十麻花。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。（中指搭在食指上，食指伸直。雙手轉(zhuǎn)動。）
每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。呵呵
11．白色的小幽靈
拿一張白色的餐巾紙頂在食指尖，把手指團(tuán)團(tuán)抱住，用線在手指上纏一圈，用筆在餐巾紙上畫上眼睛和嘴巴，這樣就扮成了一個小幽靈。讓你的手指在空中移動，假裝小幽靈在飛舞，隨便你編什么樣的故事情節(jié)都可以，比如：
一個白色的小幽靈在空中飛行飛啊飛啊，飛得好高啊
碰到了星星碰到了月亮然后飛下來，落到寶寶的頭上！
這是一個啟發(fā)孩子想象力的游戲，比較適合年齡大一點(diǎn)的寶寶。
12．我有一雙小小手，
小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）
小手藏起來，小手藏起來
（讓寶寶把小手藏在身后）；
小手在哪里？小手在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）
小手在這里，小手在這里。（把小手從身后拿出來，拍一拍）
我有一雙小小腳，
小腳踩一踩，小腳踩一踩；（讓小腳踏踏地）
小腳藏起來，小腳藏起來。（讓寶寶用小手把小腳捂?。?；
小腳在哪里，小腳在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）
小腳在這里，小腳在這里。（把小手拿開，小腳歡快的踏一踏）
13.手指謠
教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選取上不能僅局限于書本、教材，更主要的是要研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究工作過程，并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。才能真正有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如對“新車交付”分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容來源于典型工作任務(wù)“整車銷售”中的子工作任務(wù)，該工作任務(wù)為按約定的日期和時間交付給客戶無缺陷、潔凈的車。在整個過程中，客戶被尊重的心理得到極大的滿足，滿意度得到保證，同時也讓客戶對產(chǎn)品與服務(wù)產(chǎn)生高度認(rèn)同，發(fā)掘更多的銷售機(jī)會。根據(jù)工作過程，筆者提煉出新車交付流程中以流程和溝通兩個維度劃分的關(guān)鍵點(diǎn)。流程中的關(guān)鍵點(diǎn)。（1）第一步，新車交接前。首先，與客戶溝通，聯(lián)系交車日期，通知顧客帶齊相關(guān)證件和物品。其次，提前布置交車區(qū)，在交車前確定車輛清潔美容已完成。再次，交車材料的準(zhǔn)備，單據(jù)、車輛文件、用戶手冊、保養(yǎng)手冊、名片等。最后，確保交車相關(guān)人員到場。第二步，新車交接中。首先，對用戶做交車流程概述，進(jìn)行車輛費(fèi)用的說明，并陪同顧客進(jìn)行交款。其次，介紹服務(wù)部門人員，使用《用戶手冊》《保養(yǎng)手冊》進(jìn)行相關(guān)說明。再次，進(jìn)行實(shí)車說明，介紹各項配備和使用方法，確認(rèn)用戶所定購的選裝件、備胎等齊全，請客戶在交車確認(rèn)單上簽字。最后，舉行交車儀式。第三步，新車交接后。首先，送離客戶。其次，關(guān)心客戶順利到家。最后，詳細(xì)填寫《客戶信息卡》并保存建檔。（2）溝通中的關(guān)鍵點(diǎn)。對客戶要站在客戶角度、幫助客戶完美交車；對企業(yè)要樹立忠誠意識。
2.科學(xué)設(shè)計，有效組織，體驗學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。一個好的教學(xué)設(shè)計必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力貼近。在設(shè)計教圖新車交付的教學(xué)流程學(xué)情景、引發(fā)思考、引導(dǎo)探究、提示方法、訓(xùn)練思維、調(diào)控反饋過程時都必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實(shí)際貼近，教法和學(xué)法的選擇要能激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。有效組織是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，要堅持教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中教師要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主的體驗學(xué)習(xí)。要堅持把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的度）；把想的時間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）；把做的過程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗）；把說的機(jī)會讓給學(xué)生（語言表達(dá)、邏輯思維）；把評的義務(wù)賦予學(xué)生（自評自議、互評互議）。如對新車交付工作任務(wù)分析后，筆者設(shè)計了新車交付的教學(xué)流程（見左圖），通過明確任務(wù)、收集信息、計劃決策、實(shí)施計劃、檢查評估、總結(jié)提升六個步驟構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的工作過程，通過教師的有效組織，讓學(xué)生經(jīng)歷解決專業(yè)問題的全過程，獲得新車交付工作過程知識并掌握操作技能。
3.關(guān)注生成，有效利用，效益學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，也是教師實(shí)施有效課堂的必備。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命”因此，教師在課堂教學(xué)中，要成為學(xué)生活動的組織者以及課堂信息的重組者，通過不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為形式智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。如在新車交付教學(xué)中，教師要求各小組現(xiàn)場錄制每個小組模擬交車過程，生成視頻錄像，上傳給教師。教師利用視頻回放，組織學(xué)生展開討論，通過小組自評、互評、教師點(diǎn)評等形式，第一時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲透，大大提高了學(xué)習(xí)效益。
1.更新教師教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)
聘請全國或省級職教專家來學(xué)校講課，以更新教師教學(xué)理念；請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行為期7天的教育教學(xué)技能培訓(xùn)；請近幾年參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學(xué)體會；請省教改課題組成員講授職業(yè)教育教學(xué)研究的方法和過程，為教學(xué)評價奠定理論基礎(chǔ)。
2.成立校督導(dǎo)委員會，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價
（1）由校督導(dǎo)委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運(yùn)用“新課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表”（總分105分）進(jìn)行隨機(jī)聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行對比分析。給2010級授課的教師課堂教學(xué)質(zhì)量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標(biāo)體系中增加了評價教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，所以教師的一切活動就要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，真正使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，使用學(xué)生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業(yè)課教師）進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。2010級學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價得分>40分的教師占80.4%，表明大多數(shù)教師受到學(xué)生歡迎。
（3）在2010級學(xué)生臨床課程結(jié)束后，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進(jìn)行比較，并與2009級學(xué)生成績進(jìn)行對比分析。2010級考試成績明顯高于2009級（P<0.01），說明使用課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表效果優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式；2010級學(xué)生考試成績的變異系數(shù)比2009級低，說明2010級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相差小，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和綜合能力得到提高。
二、中職衛(wèi)校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
1.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念
教師對以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)理念并不陌生，但真正體現(xiàn)在教學(xué)中需要付出努力。關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師成長、以“學(xué)”論“教”的評課原則，使案例教學(xué)、探究型教學(xué)、工作導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、PBL教學(xué)法紛紛登臺亮相。課堂上在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
2.提高了教師教育教學(xué)能力
中職衛(wèi)校教師都是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們沒有受過專門教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂授課完全來自自己的理解，對課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、隨機(jī)聽課等方法引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)技能，鼓勵教師根據(jù)所講授的課程特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.提高了教師科研能力
課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領(lǐng)年輕教師思考和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對授課出現(xiàn)的問題、亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)和研究，教師在課題研究過程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎(chǔ)上，以最新的理念來指導(dǎo)自己的課題研究和教學(xué)工作，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。
4.有利于教師專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時，我給同學(xué)們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中理解知識，運(yùn)用知識。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動中加深對人民幣的認(rèn)識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認(rèn)識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
2.加強(qiáng)動手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象
根據(jù)低年級學(xué)生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察
由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.