時(shí)間：2023-03-28 14:58:23
導(dǎo)語(yǔ)：在教育行業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
會(huì)計(jì)信息真實(shí)性的重要作用在對(duì)會(huì)計(jì)體系的管理中，要求每個(gè)企業(yè)提供的會(huì)計(jì)信息保證真實(shí)性、完整性。雖然我國(guó)對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的管理體系正在一步步加強(qiáng)，但是在體系上展現(xiàn)出很多漏洞。會(huì)計(jì)人員在對(duì)企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告時(shí)，對(duì)政策和管理的漏洞會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)造假的行為。雖然這是會(huì)計(jì)管理的疏忽，但更是會(huì)計(jì)人員自身職業(yè)素養(yǎng)的缺失，在管理中的漏洞可能常常都有，但是做出的“假賬”常常會(huì)被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)體系發(fā)現(xiàn)。這樣就會(huì)產(chǎn)生無(wú)法挽回的法律制裁。所以中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中必須要加入對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，明確各種會(huì)計(jì)要素的緊密聯(lián)系，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解專業(yè)知識(shí)背后的道德知識(shí)和法律知識(shí)，以免產(chǎn)生無(wú)法挽回的后果。在很對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求中，會(huì)涉及到很多法律因素，所以，中職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)法規(guī)的教育。法律作為道德的最低限度，遵守法律是每個(gè)工作者的義務(wù)，會(huì)計(jì)人員必須對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)有一定的掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律、遵守法律、維護(hù)法律。所以，當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中，如果遇到妨礙會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性的時(shí)候，不但會(huì)讓他們不受到威脅，更會(huì)讓其能運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)完整、也會(huì)維護(hù)自己的合法權(quán)益。
二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育是整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的重要要求
會(huì)計(jì)在從事工作的開始到結(jié)束，從每個(gè)細(xì)節(jié)到會(huì)計(jì)報(bào)告的形成，是一個(gè)緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系，一步錯(cuò)誤，可能引起步步錯(cuò)誤。而會(huì)計(jì)做出的會(huì)計(jì)報(bào)告直接決定著投資者、管理者、債權(quán)人等的投資和決策。會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求，首先要認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好每一項(xiàng)工作，認(rèn)真關(guān)注會(huì)計(jì)中的每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)指標(biāo)。在會(huì)計(jì)工作中沒(méi)有重要與不重要之分，要保證每一個(gè)數(shù)字和信息的真實(shí)完整，對(duì)工作中的一切都認(rèn)真對(duì)待也是會(huì)計(jì)的職業(yè)道德要求。另外，在自己手里經(jīng)過(guò)的每一筆財(cái)物，做到不多也不少。只有每個(gè)會(huì)計(jì)人員具備了良好的職業(yè)道德，才會(huì)讓整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)擁有良好的道德氛圍，在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作時(shí)也會(huì)因?yàn)檎w素質(zhì)的增強(qiáng)而使會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)工作更清廉。中職院校每年為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)人才，所以，必須在教育中融入職業(yè)道德的教育，讓學(xué)生在校期間就培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感，在畢業(yè)的時(shí)候，才能以高尚的道德節(jié)操，積極樂(lè)觀的工作態(tài)度、正確有效的工作方法成為一名合格而優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，也就從根本上調(diào)高了會(huì)計(jì)行業(yè)的整體素質(zhì)，也使會(huì)計(jì)行業(yè)向良好的發(fā)展方向邁進(jìn)。在會(huì)計(jì)工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤有兩方面的原因，一方面可能是對(duì)會(huì)計(jì)工作的不認(rèn)真導(dǎo)致的，另一方面很可能是會(huì)計(jì)不具備合格的專業(yè)知識(shí)，而引出專業(yè)上的錯(cuò)誤。這也是不符合會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求的，所以，中職院校一定要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能做認(rèn)真負(fù)責(zé)的講授，在教學(xué)的時(shí)候不出現(xiàn)一絲一毫的專業(yè)錯(cuò)誤和專業(yè)知識(shí)的模糊，這會(huì)對(duì)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求真欲望以及職業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生不良的影響。所以，中職院校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握，也是加強(qiáng)其職業(yè)道德建設(shè)的一方面，所以要想從根源中解決會(huì)計(jì)行業(yè)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，還需要對(duì)從專業(yè)技能方面對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行加強(qiáng)。
三、總結(jié)
2006年5月29日，某石油化工公司由于違章指揮、違章操作，發(fā)生爆燃事故，導(dǎo)致在廠房?jī)?nèi)作業(yè)的承包商施工人員4人死亡、11人受傷；2010年2月17日，某公司承包商包裝操作工違章進(jìn)入包裝機(jī)內(nèi)處理落袋，被擠壓致殘；2010年5月20日，承包商人員在某石化公司裝置現(xiàn)場(chǎng)查看設(shè)備，私自觸碰開關(guān)致裝置連鎖停車。類似的由承包商人員直接或間接釀成的事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重威脅著煉化企業(yè)安全生產(chǎn)。深入分析這些事故發(fā)生的原因，與承包商人員安全教育培訓(xùn)不足、素質(zhì)不高密切相關(guān)。煉化企業(yè)承包商人員大部分是農(nóng)民工，文化程度不高，安全生產(chǎn)知識(shí)和技能嚴(yán)重缺乏。承包商為了減少用工成本，經(jīng)常使用“低素質(zhì)”廉價(jià)勞動(dòng)力，致使這部分“無(wú)知無(wú)畏”人群反復(fù)上演“低老壞”（指低標(biāo)準(zhǔn)、老毛病、壞習(xí)慣）和“三違”（違章指揮、違章作業(yè)和違反勞動(dòng)紀(jì)律）現(xiàn)象，為各類事故埋下隱患，甚至直接導(dǎo)致事故的發(fā)生。因此，強(qiáng)化承包商人員安全教育培訓(xùn)異常重要。
煉化企業(yè)承包商安全教育培訓(xùn)存在問(wèn)題分析
一方面煉化企業(yè)在繁重的生產(chǎn)任務(wù)壓力下，視承包商方人員的安全教育培訓(xùn)工作為“額外負(fù)擔(dān)”，從心理上不愿意組織安全教育培訓(xùn)，即使組織，也是以應(yīng)付和走形式為主，培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單、時(shí)間短、效果差，存在“短視”現(xiàn)象。另一方面，承包商以利益為中心，不愿意將資金和時(shí)間投入到員工的安全教育培訓(xùn)中，內(nèi)部未建立安全教育培訓(xùn)體系，對(duì)甲方要求的培訓(xùn)也是被動(dòng)接受。
一方面，企業(yè)對(duì)承包商安全教育培訓(xùn)制度不完善。雖然有的企業(yè)建立了承包商安全教育培訓(xùn)制度，但主要限于基本的入廠（場(chǎng)）安全教育培訓(xùn)方面，沒(méi)有明確承包商安全教育培訓(xùn)的具體環(huán)節(jié)，沒(méi)有將安全教育培訓(xùn)貫穿于承包商活動(dòng)的全過(guò)程。另一方面，承包商本身安全教育培訓(xùn)的制度不健全。承包商未建立或者建立了粗放的安全教育培訓(xùn)制度，不全面、不系統(tǒng)，沒(méi)有形成閉環(huán)管理，執(zhí)行不嚴(yán)，流于形式，沒(méi)有效果。
從煉化企業(yè)承包商方引發(fā)的各類事故原因分析中不難發(fā)現(xiàn)，承包商方施工作業(yè)人員既缺乏煉化專業(yè)基本知識(shí)，也不具備相應(yīng)的安全技能，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)危害認(rèn)識(shí)不足，也缺乏危害識(shí)別和自我防護(hù)與救護(hù)能力，一些作業(yè)人員的“低老壞”與“三違”行為得不到及時(shí)糾正，以致成為習(xí)慣。
師資方面，一是專職教師缺少生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)。二是兼職教師缺乏培訓(xùn)專業(yè)技能，教學(xué)方法與課堂掌控能力不足。硬件設(shè)施方面，各煉化企業(yè)均設(shè)有主要工種的培訓(xùn)基地，卻沒(méi)有專門的安全培訓(xùn)基地；安全培訓(xùn)教室無(wú)法滿足培訓(xùn)需求；針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物教具、多媒體教學(xué)器材以及仿真教學(xué)器材相對(duì)缺乏；有限的資源也不愿向承包商方的施工作業(yè)人員開放。
實(shí)踐中，大部分承包商的現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人和安全監(jiān)督人員安全知識(shí)與能力欠缺，或達(dá)不到煉化企業(yè)要求，在知識(shí)更新和安全技能培訓(xùn)上也不能與企業(yè)同步，或者不進(jìn)行教育培訓(xùn)，或者教育培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容粗，流于形式，直接影響著員工安全教育培訓(xùn)的成效，也影響著企業(yè)安全業(yè)績(jī)。
煉化企業(yè)承包商人員安全教育培訓(xùn)對(duì)策
承包商人員安全教育培訓(xùn)的問(wèn)題主要集中在企業(yè)和承包商兩方面。以承包商為主體，建立HSE體系，強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)，提升自我管理水平是最有效的措施。但由于承包商臨時(shí)性、被動(dòng)性和功利性，往往難以實(shí)現(xiàn)。因此，建立以甲方為主導(dǎo)的承包商安全教育培訓(xùn)管理體系就成為當(dāng)前煉化企業(yè)的必然選擇。
煉化企業(yè)首先應(yīng)健全內(nèi)部員工安全培訓(xùn)管理制度，使員工熟練掌握安全知識(shí)和技能，并通過(guò)員工隨時(shí)隨地對(duì)承包商方的施工作業(yè)人員進(jìn)行安全監(jiān)督和培訓(xùn)。其次，建立承包商安全教育培訓(xùn)管理制度，明確承包商安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式、實(shí)施程序和要求。第三，推行承包商人員實(shí)名制培訓(xùn)和“準(zhǔn)入制”，從入廠前的安全培訓(xùn)入手，把好進(jìn)口關(guān)。最后，企業(yè)要督促承包商建立健全其內(nèi)部安全教育培訓(xùn)制度，以此作為入網(wǎng)和簽訂合同的必要條件。定期對(duì)承包商內(nèi)部安全教育培訓(xùn)體系進(jìn)行審核，促進(jìn)承包商的自主安全管理和安全意識(shí)、素質(zhì)的不斷提高。
承包商方的人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)不同的教育對(duì)象，可分為五級(jí)。一級(jí)（企業(yè)級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于短期進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)的應(yīng)急搶修、技術(shù)服務(wù)、供貨等承包商方的人員。主要包括煉化企業(yè)概況、生產(chǎn)特點(diǎn)、存在的風(fēng)險(xiǎn)、安全防范措施、禁入?yún)^(qū)域、應(yīng)急及注意事項(xiàng)等?？梢栽趶S前安全教育培訓(xùn)室播放安全教育片，培訓(xùn)后填寫《入廠（場(chǎng)）安全教育卡》，經(jīng)主要陪同人員簽字確認(rèn)，發(fā)放準(zhǔn)入證，穿戴統(tǒng)一的勞動(dòng)防護(hù)入廠。二級(jí)（分廠級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于需長(zhǎng)期（一周以上）進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)的工程建設(shè)和檢維修施工等承包商方的人員。培訓(xùn)內(nèi)容包括屬地單位概況及生產(chǎn)特點(diǎn)、存在的風(fēng)險(xiǎn)及預(yù)防措施、企業(yè)相關(guān)安全要求、危險(xiǎn)作業(yè)安全知識(shí)、個(gè)人勞動(dòng)防護(hù)用品佩戴要求、應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)、典型事故案例等。二級(jí)安全教育培訓(xùn)可由分廠組織或委托有資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，以滿足承包商方人員的大量進(jìn)廠需求。實(shí)施步驟是由承包商申請(qǐng)，主管部門組織不少于8小時(shí)的安全教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格，辦理臨時(shí)入廠（場(chǎng)）證，著統(tǒng)一的勞保后方可進(jìn)入（廠）生產(chǎn)區(qū)。三級(jí)（車間級(jí)）安全教育培訓(xùn)適用于需要進(jìn)入裝置現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工作業(yè)等相關(guān)活動(dòng)的承包商人員。主要內(nèi)容包括屬地裝置基本情況、存在的風(fēng)險(xiǎn)及防范措施、主要有害物質(zhì)特性及防護(hù)要點(diǎn)、特種個(gè)人勞動(dòng)防護(hù)用品佩戴要求、能量隔離和作業(yè)許可制度、應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)、屬地典型事故案例等。由承包商提出進(jìn)入屬地裝置申請(qǐng)，屬地進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的安全教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格，并進(jìn)行安全承諾簽字，取得作業(yè)許可證后方能進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。四級(jí)（作業(yè)前）安全教育培訓(xùn)主要適用于進(jìn)行施工作業(yè)的承包商和技術(shù)服務(wù)等承包商方的施工作業(yè)人員，側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)安全交底。主要內(nèi)容包括作業(yè)項(xiàng)目名稱、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間，容器、設(shè)備、管線、介質(zhì)，作業(yè)過(guò)程可能存在的危害，能量隔離狀況，施工風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，工器具、防護(hù)用具配備情況，應(yīng)急響應(yīng)及逃生知識(shí)，相關(guān)作業(yè)典型事故案例，作業(yè)前自檢方式方法等。一般采用“作業(yè)計(jì)劃書”、施工作業(yè)計(jì)劃書討論會(huì)、作業(yè)前安全交底會(huì)等方式進(jìn)行。由生產(chǎn)裝置和承包商雙方參與，進(jìn)行細(xì)致交底與溝通，使承包商方的人員知道“干什么，怎么干，干到什么程度”，從而實(shí)現(xiàn)施工作業(yè)安全受控。五級(jí)（作業(yè)過(guò)程）安全教育培訓(xùn)是安全稽查與溝通，主要適用于進(jìn)行施工作業(yè)的承包商和技術(shù)服務(wù)等人員，側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)安全隱患的根除。監(jiān)督人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、監(jiān)護(hù)人等在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)、不良環(huán)境因素和管理缺陷等隱患，及時(shí)予以制止和排除?，F(xiàn)場(chǎng)稽查應(yīng)采用杜邦“安全稽查六步法”，一旦發(fā)現(xiàn)不安全因素，首先安全地制止作業(yè)，耐心溝通交流，獲得當(dāng)事人安全承諾，待整改合格后方可恢復(fù)作業(yè)。對(duì)于問(wèn)題多、情節(jié)嚴(yán)重的承包商方的人員或單位，必須全面停止作業(yè)，重新組織三級(jí)及以下安全教育培訓(xùn)。
承包商方的關(guān)鍵崗位人員的安全教育培訓(xùn)與知識(shí)更新應(yīng)與企業(yè)同步，其項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、安全員、監(jiān)護(hù)人應(yīng)取得甲方要求的相應(yīng)資質(zhì)。同時(shí)針對(duì)性的強(qiáng)化“目視化”管理、作業(yè)許可系統(tǒng)應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制技術(shù)、能量隔離、危險(xiǎn)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理等方面的培訓(xùn)，采用與企業(yè)內(nèi)部管理人員統(tǒng)一的HSE培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，減小差距，消除短板。
根據(jù)中石油集團(tuán)公司《關(guān)于安全教育室建設(shè)的相關(guān)要求》，企業(yè)應(yīng)建立承包商人員安全教育培訓(xùn)室，并配備相應(yīng)的師資力量。安全教育培訓(xùn)室原則上要滿足企業(yè)作業(yè)高峰期人員進(jìn)場(chǎng)需求，配置桌椅、多媒體教學(xué)器材、必要的防護(hù)器具等，墻面懸掛企業(yè)平面圖、企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及危險(xiǎn)特性的展板、典型事故案例掛圖，增強(qiáng)安全教育氛圍。建立一支專兼結(jié)合的安全培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。選拔有資質(zhì)的人員擔(dān)任專職安全教師，如取得國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格證、國(guó)家注冊(cè)HSE審核員資格證或國(guó)家安全評(píng)價(jià)師資格證，同時(shí)取得培訓(xùn)師資格證，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)、選擇合適、有效的培訓(xùn)教學(xué)方式與方法，并具備一定的組織管理能力。為兼職培訓(xùn)師開展培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)管理流程等內(nèi)容的強(qiáng)化培訓(xùn)，提升兼職培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)。
加強(qiáng)承包商人員安全教育培訓(xùn)，安全業(yè)績(jī)持續(xù)提升
獨(dú)山子千萬(wàn)噸煉油百萬(wàn)噸乙烯工程是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程，為保證項(xiàng)目施工安全，我們從進(jìn)入廠區(qū)前的安全培訓(xùn)入手，實(shí)行全員培訓(xùn)、全員考試、全員持證的“準(zhǔn)入證”制度。工程建設(shè)期間，共計(jì)組織承包商方的人員入場(chǎng)培訓(xùn)10萬(wàn)余人次，通過(guò)先培訓(xùn)、后考試的方式，共發(fā)放長(zhǎng)期電子入廠證近85000張，有1萬(wàn)多未通過(guò)考試的人員被拒之門外。入場(chǎng)培訓(xùn)和“準(zhǔn)入制”有效防止了不合格人員的進(jìn)入，提高和保證了進(jìn)場(chǎng)人員的安全素質(zhì)，提升了承包商的安全業(yè)績(jī)，部分承包商實(shí)現(xiàn)1000萬(wàn)以上安全工時(shí)，為工程安全順利完工、開車提供了有力支持。項(xiàng)目開工后，不斷完善承包商培訓(xùn)制度、內(nèi)容，改進(jìn)方式方法，促進(jìn)承包商安全業(yè)績(jī)不斷提升。2011年，在公司4年一次大修中，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人數(shù)達(dá)1萬(wàn)多人，檢修項(xiàng)目、作業(yè)點(diǎn)3000多個(gè)，未發(fā)生一起一般及以上事故。對(duì)2011年承包商的總體違章率統(tǒng)計(jì)表明，下降趨勢(shì)明顯，承包商在施工作業(yè)中“人、物、環(huán)、管”四方面不安全因素大幅減少（見圖1）。
1929年《行知書信》中提到：社會(huì)的范圍很不一定，大而言之就是天下；小一點(diǎn)就是國(guó)家；再小就是一省，一縣，一村；再小就是我們自己的家庭。大凡服務(wù)社會(huì)，要“遠(yuǎn)處著眼，近處著手”。這很適合對(duì)職業(yè)班學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檫@些學(xué)生原來(lái)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)差，總是背上落后的包袱，老認(rèn)為自己什么都不行，甚至自暴自棄，所以在開學(xué)的第一天教師就可以告訴他們自己也是社會(huì)的一份子，他們未來(lái)的職業(yè)工作同樣是為社會(huì)服務(wù)，很有意義，所謂‘三百六十行，行行出狀元’，他們并不比同齡人差，只要努力學(xué)習(xí)技術(shù)將來(lái)定會(huì)取得成功。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們實(shí)際情況作詳細(xì)的分析，對(duì)他們的教育作好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，定出短期、中期和長(zhǎng)期的明確目標(biāo)，使學(xué)生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。例如我烹飪職高班在校期間就制定了循序漸進(jìn)的計(jì)劃，高一著重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，高二注重各項(xiàng)烹飪技能的提高，高三重視社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)這三個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生增強(qiáng)了自信，順利踏上了社會(huì)，憑自己的一技之長(zhǎng)和良好的素質(zhì)找到了較好的工作，贏得了用人單位的好評(píng)。
職業(yè)班學(xué)生在走向成功的過(guò)程中，他們最需調(diào)整的是心態(tài)。常常聽到一些教師在抱怨這批孩子真難教育，你對(duì)他們一般說(shuō)服教育吧不管用，你對(duì)他們嚴(yán)厲訓(xùn)斥吧結(jié)果卻換來(lái)學(xué)生的沉默寡言和強(qiáng)烈對(duì)抗。要知道這些學(xué)生原來(lái)由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或行為規(guī)范差等原因而經(jīng)常成為受評(píng)的對(duì)象，所以他們的心理狀態(tài)常常既壓抑又敏感。對(duì)此類問(wèn)題陶行知在1932年《齋夫自由談》中提出了中肯的建議：訓(xùn)育上的第二個(gè)不幸的事體就是擔(dān)任訓(xùn)育人員的消極作用。他們慣用種種方法去找學(xué)生錯(cuò)處。學(xué)生是犯過(guò)的，他們是記過(guò)的，他們和學(xué)生是兩個(gè)階級(jí)，在兩個(gè)世界里活著，他們對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題困難漠不關(guān)心。我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)該與學(xué)生共生活，共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。對(duì)此我深有感觸，我班學(xué)生張某在原來(lái)的學(xué)校號(hào)稱“小霸王”，剛進(jìn)我校時(shí)依然我行我素，不時(shí)有欺負(fù)同學(xué)的事情發(fā)生，我對(duì)他教育了幾次效果不明顯。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡足球，于是有空經(jīng)常和他聊一聊球賽、球隊(duì)和球星，慢慢地他對(duì)我產(chǎn)生了信任感，不知不覺(jué)中我把話題轉(zhuǎn)向他的行為習(xí)慣上，出奇順利地讓他認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤。臨近畢業(yè)時(shí)很多老教師感慨地說(shuō)：“這些淘氣的學(xué)生比剛?cè)胄r(shí)懂事多了，也愿意接受老師的教育了，關(guān)鍵是他們?cè)谶@里感受到了教師朋友般的關(guān)心和平等的對(duì)待，這在以前的學(xué)校里是無(wú)法想象的啊！”是的，這種友情方式的教育對(duì)心靈脆弱的職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)真可謂雪中送炭。
職業(yè)班學(xué)生不僅需要心靈的關(guān)懷，而且需要行為的感召。這些學(xué)生是未來(lái)的廚師，掌握扎實(shí)的烹飪技術(shù)是當(dāng)務(wù)之急，但是他們平時(shí)是家中的寶貝，別說(shuō)燒菜做飯了，就連碗也很少洗，那應(yīng)該如何教育他們呢？陶行知早在75年前創(chuàng)立的生活教育理論正好談到了這點(diǎn)，其方法論就是“教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”；“要在做上教，做上學(xué)”。陶行知甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。他明確指出：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)”。烹飪本身的實(shí)踐性就很強(qiáng)，光說(shuō)不練是不行的，所以與其說(shuō)教不如在操作過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)和教育他們更為有效。職業(yè)班學(xué)生不但學(xué)習(xí)能力較差而且非智力因素方面的能力也不強(qiáng)，怕苦畏難的現(xiàn)象明顯。如學(xué)生首先要練習(xí)的是站的功夫，通常一站就是半天，開始有一部分同學(xué)堅(jiān)持不了了，有的東倒西歪，有的甚至蹲在地上，作為班主任的我故意站在大家都看得見的位置，足足半天就這樣和同學(xué)們一起聽?zhēng)煾抵v課，放學(xué)后才找這些同學(xué)談，未來(lái)做廚師可能站的時(shí)間要更長(zhǎng)，現(xiàn)在正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，老師雖然不當(dāng)廚師，但是愿意和你們比誰(shuí)能堅(jiān)持到底。沒(méi)過(guò)多久情況有了改進(jìn)，當(dāng)個(gè)別同學(xué)有點(diǎn)堅(jiān)持不下去的時(shí)候，他們就會(huì)看看我，想想我說(shuō)過(guò)的話，然后自己給自己鼓勁并堅(jiān)持下去。刀功對(duì)親手來(lái)說(shuō)又是一道難過(guò)的關(guān)，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)切傷手，鮮血直流，所以其中幾個(gè)學(xué)生望而怯步，甚至想要放棄學(xué)習(xí)。我于是加入到他們一小組中去，照著師傅的要求由我先切，讓他們?cè)谶吷峡?，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下要點(diǎn)，輪到他們?nèi)デ?，偶而我也?huì)切到手，簡(jiǎn)單處理過(guò)后繼續(xù)操刀操，而且提醒同學(xué)要注意剛才老師為什么會(huì)切到手，從中吸取教訓(xùn)結(jié)果每人都克服了原來(lái)害怕的心理，即使有時(shí)切到手了，也不會(huì)象以前那樣驚惶失措了。于是這批孩子在實(shí)踐中接受了教育，教師同樣在實(shí)踐中達(dá)到了目的。經(jīng)過(guò)師生三年的共同努力，全體學(xué)生均通過(guò)烹飪?nèi)?jí)考試，其中60%的學(xué)生還獲得了烹飪二級(jí)證書，具備了一技之長(zhǎng)，能為社會(huì)服務(wù)和發(fā)揮自身的價(jià)值了。
在我國(guó)，很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，因此應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問(wèn)題，也還處在起步和探索階段。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后
由于在我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)，所以很多應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中也普遍存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對(duì)那些想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展的，只會(huì)對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有幫助，在觀念上沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育。
1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機(jī)地融合
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)落后，所以應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對(duì)孤立的形式開展，隨意性強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學(xué)生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法亟待改革
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對(duì)零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨(dú)立講座的形式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)。
1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱
在我國(guó)高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導(dǎo)都是由一些專業(yè)老師或臨時(shí)從校外聘請(qǐng)的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對(duì)豐富的專業(yè)知識(shí)，有的也具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的幫助十分有限。
1．5校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后
由于很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型之前都是一些地方性的本科院校，他們?cè)谶^(guò)去長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中一般偏重于理論教學(xué)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。由于我國(guó)應(yīng)用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動(dòng)的開展。
1．6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一
由于很多應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們?cè)陂_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)很少，即使有大多形式也比較單一。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，由于缺乏相應(yīng)的資金、場(chǎng)地條件，學(xué)生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無(wú)法落地開展，因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐的體驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。
2應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的
2．1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，首先應(yīng)該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)旳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和每個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家＂這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識(shí)教育，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。
2．2構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納人到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)真正融人到應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)統(tǒng)一的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地融合，從而構(gòu)建應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2．3不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)方法的改革
作者：王靜然 單位：河南科技學(xué)院法律系
在職業(yè)教育實(shí)施上，缺乏對(duì)企業(yè)、行業(yè)組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，職業(yè)教育本身的實(shí)用性決定了開展職業(yè)教育不能固守在三尺講臺(tái)，不能局限于象牙塔里的知識(shí)，必須走出去，進(jìn)行實(shí)際操作。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本。為此，就必須充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中的重要作用，然而，我國(guó)職業(yè)教育法雖規(guī)定企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員進(jìn)行職業(yè)教育的費(fèi)用，卻未突破教育非營(yíng)利性目的的局限，未對(duì)企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)參與辦學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，也未規(guī)定企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，使得企業(yè)辦學(xué)受到極大限制，也影響了校企合作的實(shí)踐運(yùn)行，極大阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育的保障條件中，缺乏對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的保障性統(tǒng)籌規(guī)定。我國(guó)職業(yè)教育法雖規(guī)定，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款和多渠道的籌集。但由于缺乏對(duì)經(jīng)費(fèi)投入主體義務(wù)和責(zé)任的明確規(guī)定，缺乏經(jīng)費(fèi)保障規(guī)定，而且，職業(yè)教育的職業(yè)色彩和特性，決定了職業(yè)教育需要實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及材耗等大量的教育成本，所以，目前我國(guó)職業(yè)教育成本高而投資抵，教育經(jīng)費(fèi)缺口較大。職業(yè)教育法內(nèi)容不健全，缺乏對(duì)各類職業(yè)教育的督促激勵(lì)機(jī)制影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的另一個(gè)立法缺陷是，我國(guó)職業(yè)教育法缺乏對(duì)各類職業(yè)教育的督促激勵(lì)機(jī)制。（1）缺乏對(duì)各類各層次職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)估和考核后果規(guī)定。職業(yè)教育的發(fā)展，不僅要有完善的職業(yè)教育體系和各種完善的教育管理規(guī)定，更應(yīng)該有各種督促激勵(lì)機(jī)制，其中應(yīng)有對(duì)各類各層次職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估方面的規(guī)定，然而，我國(guó)1996年職業(yè)教育法并未有相關(guān)方面的規(guī)定，這就使得實(shí)踐中的職業(yè)教育由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而在一定程度上失去了向上的動(dòng)力和前進(jìn)的方向，也使得實(shí)踐中各類各層次職業(yè)教育缺乏教育督導(dǎo)和梳理，致使原本應(yīng)快速發(fā)展的職業(yè)教育幾乎停步不前，更甚者使得職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中面臨尷尬的境地。（2）缺乏對(duì)各類各層次職業(yè)教育的監(jiān)督管理規(guī)定，職業(yè)教育的管理體制尚待理順。我國(guó)1996年職業(yè)教育法雖規(guī)定，國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。但由于缺乏對(duì)各部門管理職責(zé)、權(quán)限的明晰，致使職業(yè)教育面臨多頭管理的混亂局面，各管理部門彼此缺乏協(xié)調(diào)溝通，使得職業(yè)教育的審批標(biāo)準(zhǔn)逐漸降低，教育質(zhì)量不斷滑坡。（3）缺乏對(duì)各類各層次職業(yè)教育法律責(zé)任和法律救濟(jì)條款的規(guī)定。我國(guó)職業(yè)教育法雖規(guī)定，在職業(yè)教育活動(dòng)中違反教育法規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)依照教育法的有關(guān)規(guī)定給予處罰，但并沒(méi)有對(duì)具體違法行為規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，也沒(méi)有對(duì)接受處罰對(duì)象規(guī)定法律救濟(jì)途徑，使得在實(shí)踐中職業(yè)教育行政執(zhí)法疲軟，職業(yè)教育行為相對(duì)混亂，不僅不利于法制社會(huì)的建立，更嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，從而在一定程度上延緩了社會(huì)發(fā)展的步伐。
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步明晰職業(yè)教育法的地位及作用（1）樹立全新的職業(yè)教育理念，確立科學(xué)合理，切合實(shí)際的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。發(fā)展職業(yè)教育就必須改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，擯棄“重普通教育，輕職業(yè)教育；重倫理道德教育，輕職業(yè)技能教育”的錯(cuò)誤思想，樹立全新的職業(yè)教育理念，確立終身教育思想。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)教育本身特點(diǎn)，基于國(guó)情，接軌國(guó)際，適應(yīng)時(shí)展的要求，通過(guò)法律規(guī)范職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）明確職業(yè)教育的性質(zhì)、地位及與普通教育的關(guān)系。欲改變社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育偏見性的認(rèn)識(shí)，就必須在職業(yè)教育法中明確職業(yè)教育是終身教育的性質(zhì)，確立職業(yè)教育在我國(guó)整體教育體系中的重要地位，對(duì)各類各層次職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步說(shuō)明職業(yè)教育與其他國(guó)民教育，尤其是與普通教育的關(guān)系，既要說(shuō)明職業(yè)教育與其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展，相互補(bǔ)充，更要明確職業(yè)教育與其他教育的同等重要性。增強(qiáng)職業(yè)教育法的可操作性，為職業(yè)教育的不斷發(fā)展提供良好的前提（1）進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育體系，細(xì)化各類各層次辦學(xué)主體，規(guī)范其辦學(xué)條件、資格、地位及職能。我國(guó)職業(yè)教育法應(yīng)在大職業(yè)教育觀念下，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育體系，突破職業(yè)教育非營(yíng)利性的局限，通過(guò)立法明確股份制、合作制、集團(tuán)化等辦學(xué)形式，吸引社會(huì)力量積極參與辦學(xué)，不斷擴(kuò)大辦學(xué)主體范圍，大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，并通過(guò)立法明確公辦與民辦職業(yè)教育的同等性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)完善各類各層次職業(yè)教育的辦學(xué)條件和資格，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)和初、中、高職業(yè)教育進(jìn)行合理定位，具體規(guī)范各類各層次職業(yè)教育形式、任務(wù)、管理職責(zé)及發(fā)展途徑。（2）進(jìn)一步整合職業(yè)教育的師資力量，規(guī)范職業(yè)教育教師的任職資格、任職條件及權(quán)利義務(wù)和考核管理。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱的狀況，應(yīng)通過(guò)我國(guó)職業(yè)教育法的完善，進(jìn)一步整合職業(yè)教育的師資力量，通過(guò)法律規(guī)范職業(yè)教育從教人員的標(biāo)準(zhǔn)及要求，專職、兼職教師的聘用和管理，尤其應(yīng)規(guī)定雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)性政策。此外，應(yīng)在職業(yè)教育法中明確從教人員的權(quán)利和義務(wù)，為吸引大量?jī)?yōu)秀人才從事職業(yè)教育提供法律基礎(chǔ)；進(jìn)一步規(guī)范對(duì)從教人員的考核管理，尤其是職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別與其他教育類型；另外應(yīng)健全和完善教師申訴制度。（3）進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)、行業(yè)組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育是非封閉式教育，必須在職業(yè)教育法中規(guī)定企業(yè)、行業(yè)組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中的責(zé)任，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，并在法律中明確行業(yè)企業(yè)和學(xué)校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的優(yōu)惠政策。為鼓勵(lì)企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與職業(yè)教育，主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，應(yīng)在職業(yè)教育法中明確企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)在參與職業(yè)教育中的權(quán)利，并通過(guò)其他法律規(guī)范規(guī)定企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)參與職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)企業(yè)投入的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)可減稅或抵稅等。（4）進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，應(yīng)在職業(yè)教育法中規(guī)定經(jīng)費(fèi)投入保障制度。一方面明確規(guī)定各級(jí)政府、企業(yè)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任、比例和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面進(jìn)一步規(guī)定職業(yè)教育的國(guó)家助學(xué)政策，對(duì)于貧困地區(qū)應(yīng)規(guī)定職業(yè)教育免費(fèi)政策，也可通過(guò)助學(xué)貸款形式加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。
健全職業(yè)教育法的內(nèi)容，完善職業(yè)教育的督促激勵(lì)機(jī)制（1）完善對(duì)各類各層次職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)估、考核后果規(guī)定。為保證職業(yè)教育的質(zhì)量，需在職業(yè)教育法中規(guī)定對(duì)各類各層次職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)估主體、內(nèi)容、范圍及結(jié)果，并規(guī)定可根據(jù)教學(xué)評(píng)估結(jié)果對(duì)各類各層次職業(yè)教育進(jìn)行考核，對(duì)符合考核條件的，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不符合考核條件的，給予批評(píng)或整頓，并進(jìn)行定期考察，經(jīng)考察仍不符合條件的，可取消其辦學(xué)資格，必要的可合并于其他職業(yè)教育學(xué)校。（2）完善對(duì)各類各層次職業(yè)教育的監(jiān)督管理規(guī)定，進(jìn)一步理順職業(yè)教育的管理體制。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育管理體制上的混亂，應(yīng)加快在職業(yè)教育法上規(guī)定對(duì)職業(yè)教育的法律監(jiān)督制度，明確各法律監(jiān)督主體的職責(zé)、權(quán)限，加強(qiáng)各類各層次職業(yè)教育的統(tǒng)一管理，改變目前條塊分割，多部門管理的局面，將職業(yè)教育學(xué)歷教育劃歸教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃管理，實(shí)行初、中、高職業(yè)教育一體化管理，加強(qiáng)管理部門間的銜接和溝通，改變目前的管理體制現(xiàn)狀。（3）完善對(duì)各類各層次職業(yè)教育的法律責(zé)任和法律救濟(jì)規(guī)定。結(jié)合職業(yè)教育自身特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)踐中存在的職業(yè)教育違法行為，在我國(guó)職業(yè)教育法中規(guī)定各違法主體應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，根據(jù)違法情形確定承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任、行政責(zé)任或刑事責(zé)任。同時(shí)，應(yīng)對(duì)接受處罰者規(guī)定可尋求救濟(jì)的途徑，如規(guī)定教育行政復(fù)議制度、教育仲裁制度、教師申訴制度、學(xué)生處分和申訴制度等。
（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義
幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來(lái)的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：
1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度得到家長(zhǎng)的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，?duì)于工作得心應(yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。
3.發(fā)自內(nèi)心愛(ài)孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛(ài)。
最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛(ài)每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛(ài)。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義
1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。
幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長(zhǎng)愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來(lái)事業(yè)上的成就感。
在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。
3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來(lái)的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)?lái)了歡笑與健康。
二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。
我國(guó)學(xué)前教育的歷史不過(guò)一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國(guó)第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒(méi)有接受過(guò)教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來(lái)似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國(guó)性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國(guó)學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長(zhǎng)乃至更多的人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師也不夠理解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對(duì)幼兒教師要求苛刻，期望過(guò)高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒教師會(huì)對(duì)工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。
2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對(duì)象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚裕變航處煵坏袚?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無(wú)法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度提升，對(duì)幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對(duì)幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教師的工作時(shí)間相對(duì)其他各類教師較長(zhǎng)。還是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對(duì)目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒(méi)有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。
幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩(shī)詞來(lái)形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡(jiǎn)單地說(shuō)如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場(chǎng)，園內(nèi)沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒(méi)有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長(zhǎng)此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來(lái)到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說(shuō)，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績(jī)是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽著教師的心，在對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)尊重、信任和肯定他們的工作。這是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛(ài)的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛(ài)時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠(chéng)的愛(ài)回報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來(lái)說(shuō)，幼兒的愛(ài)是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過(guò)15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛(ài)的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。
（二）內(nèi)在因素
1.幼兒教師的工作態(tài)度。
幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對(duì)待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問(wèn)題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂(lè)趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教師工作面對(duì)的是一群天真無(wú)邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無(wú)比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^(guò)分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過(guò)努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）幼兒教師對(duì)本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)
對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對(duì)自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說(shuō)明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說(shuō)4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長(zhǎng)進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說(shuō)幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對(duì)同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對(duì)待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無(wú)邪，愛(ài)得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)“兒童是成人之父”。中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
（二）通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對(duì)師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對(duì)幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對(duì)于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來(lái)的成就感。
（三）建議教育部門針對(duì)幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障
1當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)空間存在的問(wèn)題
1.1課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不合理，傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)多數(shù)
現(xiàn)階段課堂教學(xué)環(huán)境中存在設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是傳統(tǒng)教室沒(méi)有拋棄普教課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，二是實(shí)訓(xùn)教室一味地強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，沒(méi)有設(shè)置必要的講授設(shè)備。造成這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)沒(méi)有真正和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)教室實(shí)際的高職教育中，很多的教師都想過(guò)要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)資源的分離等原因，一直沒(méi)有使兩者真正地結(jié)合在一起。在實(shí)訓(xùn)教室，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教室的真實(shí)性，設(shè)置了很多模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的設(shè)備，但是缺少了一些必要的講授設(shè)備，在這種環(huán)境下，教學(xué)效果不會(huì)得到明顯提升，特別是在需要教師干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果由于教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題造成學(xué)生沒(méi)有得到教師的幫助，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)失去信心。
1.2課堂教學(xué)空間資源利用不合理無(wú)法滿足項(xiàng)目活動(dòng)需求
課堂教學(xué)空間資源利用的不合理主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是空間內(nèi)資源的缺乏；二是空間管理方式的問(wèn)題。
1.2.1實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)與學(xué)生數(shù)量在分配上很難達(dá)到協(xié)調(diào)，除了資源有限這個(gè)原因外，還因?yàn)樵趨f(xié)調(diào)過(guò)程中需要考慮學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的互助和安全生產(chǎn)等方面的要求。如果一臺(tái)設(shè)備分配太多的學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間就會(huì)不夠，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果一臺(tái)設(shè)備只分配很少的學(xué)生，由于設(shè)備資源有限，這是很難達(dá)成的目標(biāo)。
1.2.2資源的閑置與重復(fù)建設(shè)。資源的閑置與重復(fù)建設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)看似和實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)立，但是從本質(zhì)上講不是這樣的。閑置一方面是由于實(shí)訓(xùn)資源的“教學(xué)性”不足，使得學(xué)生無(wú)法真正地使用到這些教學(xué)資源；另一方面是由于過(guò)于把實(shí)訓(xùn)室細(xì)化了，使得每個(gè)實(shí)訓(xùn)室變成了某個(gè)特定專業(yè)的專用實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的受眾面僅僅變成了某個(gè)特定專業(yè)的學(xué)生，大大降低了其使用效率。雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校都說(shuō)自己擁有很多的實(shí)訓(xùn)室，但是由于這些實(shí)訓(xùn)室的利用效率不高，真正給學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的提升。
2新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)空間的建設(shè)拓展
2.1以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境
“項(xiàng)目活動(dòng)”是項(xiàng)目課程的主要內(nèi)容，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)以“工作過(guò)程”作為教學(xué)空間的建設(shè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。這就一方面要求在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)該盡量參考實(shí)際的工作環(huán)境，只有這樣學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生代入感，更加投入到實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中體會(huì)真實(shí)的工作情境，并且在這種真實(shí)的情境里潛移默化地吸取知識(shí)，而不是機(jī)械地、被動(dòng)地接收知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)這種模擬實(shí)際工作環(huán)境的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面則要求根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)或者說(shuō)是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間進(jìn)行最為合理的配置。項(xiàng)目課程教學(xué)是以項(xiàng)目為單位的，通過(guò)設(shè)立一個(gè)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)際的操作中獲取相關(guān)知識(shí)和技能。此時(shí)如果能夠以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也可以使學(xué)生在實(shí)際的操作中潛移默化地吸收知識(shí)，通過(guò)增加學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色作用，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
2.2情境化的課堂教學(xué)
空間環(huán)境設(shè)置情境教學(xué)中的“情境”的內(nèi)涵包括很多個(gè)方面，比如功能性的虛擬情境、真實(shí)的實(shí)物環(huán)境、想象的情境等。為了使教學(xué)環(huán)境更加接近真實(shí)情境，在設(shè)計(jì)專業(yè)教室之前應(yīng)該先到相關(guān)企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，因?yàn)榻ㄔO(shè)的專業(yè)教室越接近真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的代入感越強(qiáng)，也越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部門專業(yè)不需要建立專門的實(shí)訓(xùn)中心，只需要對(duì)傳統(tǒng)教室依據(jù)需要進(jìn)行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點(diǎn)裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有利的改變都是在教學(xué)空間上進(jìn)行了情境化的設(shè)置。所以，不能因?yàn)橐恍┉h(huán)節(jié)比較細(xì)小就忽略它，應(yīng)該重視每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎鎸?shí)的工作場(chǎng)景就是這一個(gè)個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的。
2.3“教、學(xué)、做”結(jié)合的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置
很多的教學(xué)模式都使課堂空間環(huán)境設(shè)計(jì)的“教、學(xué)、做”結(jié)合在了一起，比如德國(guó)的“學(xué)習(xí)島”模式、加拿大的“專業(yè)教室”模式等。就拿加拿大的“專業(yè)教室”模式來(lái)說(shuō)，其一體化的專業(yè)教室是多功能的，不僅有傳統(tǒng)的傳授專業(yè)理論的“教學(xué)區(qū)”，也有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)的“實(shí)操區(qū)”，以及著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的小組“計(jì)劃區(qū)”和訓(xùn)練科學(xué)習(xí)慣的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”。這種硬環(huán)境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從而適應(yīng)了項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的需要。現(xiàn)階段，職業(yè)院校在項(xiàng)目課程實(shí)施的初期改造應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是在傳統(tǒng)教室設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槿绻豢總鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生不能直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的用途，知識(shí)就只是停留在學(xué)生的記憶表面，但是如果有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。二是在實(shí)訓(xùn)教室配置必要的教學(xué)設(shè)備，以便教師在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行必要的講解。另外，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教室時(shí)必須注意它的安全性，以此為基礎(chǔ)為教師設(shè)置合理的講解位置，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備合理科學(xué)地結(jié)合在一起，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)際的操作過(guò)程中得到教師的講解。并且學(xué)校還需要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，真正使實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)建立多功能的項(xiàng)目教學(xué)教室，不斷地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
2.4實(shí)訓(xùn)空間布局的靈活設(shè)計(jì)
1.1大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知
筆者所在的麗水學(xué)院經(jīng)過(guò)前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創(chuàng)業(yè)教育課程，并從大一學(xué)生開始試行。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些上過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的大一學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度反而比高年級(jí)學(xué)生顯得更高，而其他年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度相對(duì)偏低。那些沒(méi)有普及過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來(lái)的就業(yè)難問(wèn)題。這種認(rèn)識(shí)并沒(méi)有全面理解創(chuàng)業(yè)教育的概念，只是片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)難環(huán)境下的一種被迫擇業(yè)選擇。從這個(gè)角度理解，創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢(shì)。
1.2高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍情況
從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，許多學(xué)者都認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題，主要的原因是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有區(qū)別，它要求任課教師不但有從事創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究，還要有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)相關(guān)的理論背景知識(shí)，更要有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。筆者所在高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多是由各個(gè)二級(jí)分院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員、商學(xué)院有管理學(xué)等學(xué)科背景的老師以及部分校外企業(yè)家組成，其中全職從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師寥寥無(wú)幾。目前這樣的教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法滿足整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作，所以師資問(wèn)題就成了當(dāng)前高校急需解決又棘手的問(wèn)題。
1.3創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析
筆者所在的高校,領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育理論，但是在各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學(xué)院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，工程與設(shè)計(jì)學(xué)院倡導(dǎo)大學(xué)生緊密結(jié)合自身專業(yè)，在“師導(dǎo)生創(chuàng)”的理念下，以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學(xué)院的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學(xué)院、教師與教育學(xué)院等二級(jí)學(xué)院，由于學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學(xué)院。
1.4創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展情況分析
當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育組織設(shè)置主要有兩種形式，一種是依托校團(tuán)委、學(xué)生處，由各學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽，企業(yè)家論壇等。另一種是高校單獨(dú)成立部門來(lái)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，有的學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院”，有的學(xué)校成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等都是典型的例子。這種模式相對(duì)于以前的模式來(lái)說(shuō)顯得更有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者所在的高校創(chuàng)業(yè)教育的組織設(shè)置主要是結(jié)合前兩者，學(xué)校成立獨(dú)立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，并將該中心依托于學(xué)生處來(lái)具體展開工作。
1.5創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學(xué)研”的情況分析
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，是從顯性知識(shí)到隱形知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有利于學(xué)校發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高校結(jié)合辦學(xué)特色、專業(yè)性質(zhì)和科研成果在“產(chǎn)學(xué)研”開展上取得一定成果。例如工程與設(shè)計(jì)學(xué)院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校提倡“師導(dǎo)生創(chuàng)”的原則，以工作室為載體，讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,如傳名設(shè)計(jì)工作室、攝影工作室、藝工場(chǎng)設(shè)計(jì)室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)，還有利于學(xué)校與社會(huì)開展合作交流，為麗水地區(qū)相關(guān)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。
2金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建
基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為高校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)體系、課程體系，利用自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。
2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念，建立以素質(zhì)教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路
高校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)傾向得以提升，從而鼓動(dòng)更多的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做自己的職業(yè)傾向。麗水學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳，著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人“勇于創(chuàng)業(yè)，樂(lè)于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)校還成立了KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的呈現(xiàn)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則，以學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任的培育為方向，目的是要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為復(fù)合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，學(xué)生需要對(duì)自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中，學(xué)校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試制度的設(shè)置，做到理論和實(shí)踐的融合，理念和案例的融會(huì)貫通，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生吸引力、可操作性和實(shí)效性，真正幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。
2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正結(jié)合
對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”來(lái)幫助那些有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻沒(méi)有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，提供良好的環(huán)境來(lái)支持他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)并以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目答辯會(huì)、論證會(huì)等方式，支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在實(shí)戰(zhàn)中讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由虛擬演練為實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到孵化，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于創(chuàng)業(yè)園中的團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)他們參加實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)，參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評(píng)選等活動(dòng)。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，擁有一支實(shí)踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。學(xué)校要鼓勵(lì)高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)充實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，形成產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。
2.3強(qiáng)化個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開辟獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路
對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群，學(xué)校將請(qǐng)專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有豐富經(jīng)驗(yàn)的投資者進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合區(qū)域特色，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學(xué)院地處麗水正市區(qū)，周邊有著巨大的消費(fèi)群體，依附于大型的西城廣場(chǎng)，有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景，依托淘寶、微商等電子商務(wù)平臺(tái)加強(qiáng)宣傳。
1.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了錯(cuò)位高職院校的教學(xué)是我國(guó)高等教育教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，高職院校開展教學(xué)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)以及服務(wù)、管理等工作的高技能人才。因此高職院校在開展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)教學(xué)目的，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式和理念加以改變。但是當(dāng)前我國(guó)高職院校的部分行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念還比較落后，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求。
2.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最終發(fā)展方向就是職業(yè)性，但是當(dāng)前行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作仍然將傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)作為重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作等方面能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生們學(xué)到的內(nèi)容同他們未來(lái)從事的工作之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的實(shí)踐性，沒(méi)有充分凸顯出行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性特征。
3.行業(yè)英語(yǔ)的教師結(jié)構(gòu)不合理除了上述問(wèn)題之外，我國(guó)高職院校的行業(yè)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)也存在著不合理的現(xiàn)象，師資力量不足等問(wèn)題直接影響了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展和進(jìn)行。當(dāng)前我國(guó)高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師普遍都是畢業(yè)于師范類院?；蛘呤怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，他們雖然有著較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是對(duì)于專業(yè)的行業(yè)知識(shí)還沒(méi)有良好地掌握，這在很大程度上影響了行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
4.行業(yè)英語(yǔ)考核的形式十分單一當(dāng)前我國(guó)行業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和傳授，考核形式通常以考試為主，考核手段比較單一，僅用一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)。測(cè)試和考核的內(nèi)容通常都是對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重復(fù)，難以真正有效地判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際掌握情況，無(wú)法建立學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要看重終結(jié)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有所忽視，難以培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，也同高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求不相符。按照這種方式培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生難以符合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，使得這些學(xué)生在走入社會(huì)之后難以真正地為社會(huì)提供高效的服務(wù)。
二、高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的整合建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念高職院校要想將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求進(jìn)行細(xì)致的分析，并在此基礎(chǔ)上制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。要將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及參與性。教師還要積極采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)同學(xué)生們的交流和溝通。同時(shí)可以定期舉辦一些英語(yǔ)辯論賽或角色扮演等活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能，提升教學(xué)工作的創(chuàng)新性。
2.對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍加以整合由于高職院校的教學(xué)實(shí)際比較特殊，因此高職院校的英語(yǔ)教師不僅要掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握一定的行業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)這門學(xué)科的工具屬性，使得行業(yè)英語(yǔ)能夠更好地為學(xué)生未來(lái)工作服務(wù)。為了做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的整合工作，就需要對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍加以整合?？梢詾樾袠I(yè)英語(yǔ)教師提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們走到企業(yè)中，加強(qiáng)自身對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式隨著基礎(chǔ)英語(yǔ)同行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的融合，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查，這種考查方式比較單一，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。應(yīng)該采用多元的評(píng)估方式，例如：對(duì)學(xué)生課外實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估、企業(yè)管理人員參與評(píng)估等。這樣就可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓學(xué)生對(duì)自己也有一個(gè)更加正確的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)