時(shí)間：2023-01-29 21:25:13
導(dǎo)語(yǔ)：在制作教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中職類學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)都不是很感興趣，大體可表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，積極性不高，上課無(wú)精打采，不愿多思考，難以獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)等。隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，同時(shí)在課堂可能會(huì)出現(xiàn)常見(jiàn)但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書(shū)、玩手機(jī)、發(fā)呆或開(kāi)小差等。在一些對(duì)教學(xué)管理不是很重視的學(xué)校中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調(diào)節(jié)和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎(chǔ)。
二、教學(xué)模式改革
（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問(wèn)題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見(jiàn)、咨詢與歸納問(wèn)題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了不確定性。
（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。
（三）分層合作教學(xué)法?！胺謱印边@個(gè)概念來(lái)自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡(jiǎn)稱，即簡(jiǎn)單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評(píng)價(jià)。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中,學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”作為“誘因”來(lái)激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī),對(duì)于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。
在作文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的輻射式的信息傳遞模式是限制學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?。?shí)施互動(dòng)交流教學(xué)，可以把學(xué)生和教師結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)點(diǎn)都能夠進(jìn)行信息的傳遞，由傳統(tǒng)輻射式信息傳遞模式，轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀模式。每一個(gè)學(xué)生和老師一樣，都是一個(gè)信息的發(fā)出點(diǎn)，交流內(nèi)容不再是教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何想如何寫，而是學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己想要如何寫，再由每一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中不給出對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是沿著學(xué)生的思路對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其挖掘更深層次的認(rèn)識(shí)，巧妙結(jié)合學(xué)生之間的不同認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的思維編織起一張立體的網(wǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)說(shuō)教模式，學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)散了思維，積極地思考，寫作思路被拓寬，更加靈活。
二、教會(huì)學(xué)生作文方法
作文教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力提升最高的部分是修改作文的過(guò)程，正所謂好作文是改出來(lái)的，只有學(xué)會(huì)修改作文，學(xué)生才真正具備了獨(dú)立寫作的能力?；?dòng)交流式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生互相修改作文，在修改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互交流思想，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加牢固的掌握作文的方法。在修改作文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更具體的討論如何使用不同的句式、修辭，以及如何布局謀篇，如何安排材料和語(yǔ)言。學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正領(lǐng)會(huì)作文寫作需要注意的要點(diǎn)。
三、互動(dòng)交流教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)
1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位
在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師是作為知識(shí)的傳授者、方法的教授者的角色在起著作用。在互動(dòng)交流模式下，教師在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的自行修改的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改作文不僅僅是是使作文變得更加完善，還能夠在這個(gè)過(guò)程中明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，在認(rèn)清自我的過(guò)程中還樹(shù)立了寫作信心。教師在幫助學(xué)生修改作文的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生修改的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確修改目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生修改能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該適當(dāng)做出示范，對(duì)于一個(gè)具體的作文題目，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)示范性的參考。教師應(yīng)該簡(jiǎn)單直接的切入重點(diǎn)，要給學(xué)生留有空間，帶有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)向性，教師的示范不一定全面，但是要突出重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生不偏離正確軌道的前提下有發(fā)揮的余地，做到有的放矢。要從寫左手實(shí)際出發(fā)，在與學(xué)生的交流過(guò)程中完成引導(dǎo)，做好教師的課堂主導(dǎo)工作。學(xué)生寫好作文后，應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)改作文，目的就是讓學(xué)生成為主體。但學(xué)生互相評(píng)改之后，教師應(yīng)該進(jìn)行再次的評(píng)定，這是教師指導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生在互相評(píng)改以及自行評(píng)改中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有的不知如何下手甚至應(yīng)付了事，這樣就會(huì)出現(xiàn)作文越改越糟糕的情況，所以教師的再次評(píng)定是非常重要的。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體地位
學(xué)生是課堂的主體，互動(dòng)交流式的作文教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程時(shí)要充分發(fā)揮修生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)，加深印象。首先應(yīng)該讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好以及對(duì)作文寫作的偏好自主尋找隊(duì)友，并且組員之間要注意一定的能力互補(bǔ)性。其次，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)作文的布局、語(yǔ)言等要素進(jìn)行討論，以小組為單位，讓其自行決定作文的書(shū)寫。再次，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行修改。最后，進(jìn)行小組總結(jié)，讓每個(gè)小組都對(duì)自己前面進(jìn)行工作的表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行充分的總結(jié)。上述步驟完成后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)，以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)
摘要：絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的第一要求并非知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，他們總是將人品、敬業(yè)，責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。因此探索具有可操作性和實(shí)效性的職業(yè)道德教育教學(xué)方法尤為重要。
從我們對(duì)用人單位進(jìn)行的多次調(diào)研來(lái)看，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人才的第一要求并非知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。職業(yè)院校畢業(yè)生能否勝任工作崗位的要求和發(fā)揮應(yīng)有的作用，既要看其專業(yè)知識(shí)的掌握程度。更要看其對(duì)待工作的態(tài)度、責(zé)任心及是否減實(shí)守信。因此職業(yè)道德教育應(yīng)是思想道德教育的重要內(nèi)容。探索具有可操作性和實(shí)效性的職業(yè)道德教育教學(xué)方法尤為重要。那么新時(shí)期如何在教學(xué)中能更好的融入職業(yè)道德教育，使學(xué)生在校期間基本具備企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，從而縮短學(xué)生到員工之間的差距，能更快的適應(yīng)工作崗位的要求呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)做。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)中，突出職業(yè)道德教育
職業(yè)教育重要特征是鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，它側(cè)重培養(yǎng)工藝型、操作型、應(yīng)用型的中、高級(jí)技能人才。與此相適應(yīng)職業(yè)學(xué)校德育的重點(diǎn)之一就是要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育。并把素質(zhì)考核納入學(xué)生的成績(jī)考核之內(nèi)，考核方式可以分為教師評(píng)定，學(xué)生巨評(píng)，以及結(jié)合在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，任務(wù)完成的情況，實(shí)訓(xùn)操作是否符合行業(yè)規(guī)范等，教育學(xué)生斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新；火力倡導(dǎo)以“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。學(xué)校德育應(yīng)緊緊抓住職業(yè)性這一鮮明特色，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、技術(shù)道德意識(shí)為豐要任務(wù)。
二、課堂教學(xué)中，融入職業(yè)道德教育
在開(kāi)展職業(yè)道德教育過(guò)程中，先從課堂理論教學(xué)人手，逐步向養(yǎng)成教育和實(shí)踐教學(xué)過(guò)渡，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及要求，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，學(xué)會(huì)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，根據(jù)市場(chǎng)需求擇業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加}十會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生能學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一一，并將職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行動(dòng)。在實(shí)踐中，可采用：一一年級(jí)以公共職業(yè)道德的基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，同時(shí)輔之與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，重點(diǎn)講述職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)生規(guī)劃與設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；在學(xué)生中開(kāi)展“職業(yè)生設(shè)計(jì)大賽”，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我，確立職業(yè)目標(biāo)。二年級(jí)以行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，講授內(nèi)容以個(gè)案教學(xué)為主，可開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)與求職面試技巧方面的選修課，舉辦以所學(xué)專業(yè)職業(yè)道德為主要內(nèi)容的座談會(huì)、演講比賽、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。三年級(jí)是以下企業(yè)親身體驗(yàn)和結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行座談，開(kāi)設(shè)以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主題的講座，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。
三、注重在日常管理中滲透職業(yè)道德教育
職業(yè)道德素質(zhì)包括很多方面，團(tuán)隊(duì)合作，交流溝通，抗挫折能力的培養(yǎng)都在職業(yè)道德教育的范疇之內(nèi)。這些良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是單靠說(shuō)教就能達(dá)到的，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，通過(guò)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。例如，通過(guò)組織學(xué)生勤工儉學(xué)，開(kāi)展“文明小區(qū)建設(shè)”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞的品德；通過(guò)“文明班級(jí)”、“星級(jí)宿舍”的評(píng)比培養(yǎng)學(xué)生講文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過(guò)“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽”、專業(yè)技能比賽等，提供給學(xué)生施展才華的平臺(tái)，從而提升學(xué)生職業(yè)道德水平。其次，在公共場(chǎng)所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等，在校園網(wǎng)上開(kāi)辟專門的職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開(kāi)辟職業(yè)道德教育專欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響和教育，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大學(xué)生的心中。
四、校企合作，共同加強(qiáng)職業(yè)道德教育
行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)，是職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐中感受、體會(huì)和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過(guò)程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多的引入企業(yè)的管理元素，按照企業(yè)對(duì)員工的要求制定一系列規(guī)章制度和行為規(guī)范，做到實(shí)習(xí)車間和工廠合，學(xué)生和員工合，教師與師傅合一，從根本上讓學(xué)生在校就接觸到企業(yè)的文化氛圍。實(shí)踐證明，堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”、堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“教學(xué)做統(tǒng)一”，摒棄“坐而論道”，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同，增強(qiáng)道德選擇能力，是職業(yè)道德教育的必然選擇。
五、提升教師自身職業(yè)道德素質(zhì)，形成道德建設(shè)的良好氛圍
加強(qiáng)教師師德建設(shè)，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會(huì)的根本要求，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。而培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。一是加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；二是建立專業(yè)課教師定期下企業(yè)掛職鍛煉制度，以增強(qiáng)職業(yè)道德教育的體驗(yàn)性和實(shí)效性；三是從企業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)專家或從生產(chǎn)一線挑選品質(zhì)高尚、有經(jīng)驗(yàn)的師傅作為學(xué)校的兼職教師，充實(shí)職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍力量；四是樹(shù)。立有良好師德的教師為全校教職工學(xué)習(xí)的楷模，同時(shí)挑選部分優(yōu)秀教師有組織地開(kāi)展以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學(xué)科的帶頭人。此外，建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的保障機(jī)制，完善師德的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制和建屯有效的監(jiān)督機(jī)制，建立“優(yōu)秀教師”報(bào)告會(huì)制度，使“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，成為每個(gè)教職工的自覺(jué)行動(dòng)。
六、多方合作，就業(yè)教育貫穿始終
非智力因素一般是指?jìng)€(gè)體情感、意志和個(gè)性方面的一些心理特征。這些特征參與在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級(jí)的同學(xué)，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學(xué)習(xí)成績(jī)差距卻較大。就是對(duì)某一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的成績(jī)，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補(bǔ)拙，一分耕耘一分收獲，就是這個(gè)道理。
二、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它常常以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著或強(qiáng)或弱的推動(dòng)作用。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)越積極。具體說(shuō)來(lái)，不同性質(zhì)、不同水平的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中的作用是不同的。動(dòng)機(jī)越是遠(yuǎn)大、越是高尚，就越能推動(dòng)人們堅(jiān)持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標(biāo)淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱藢?lái)更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)知識(shí)的獵娶活動(dòng)的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是從化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的?；瘜W(xué)知識(shí)掌握得越多，成績(jī)?cè)胶茫瑢?duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就越大。
在教學(xué)中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學(xué)生的興趣：
1．挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)以致用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的，而是生動(dòng)有趣的，知識(shí)是有用的。
2．舉辦化學(xué)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
3．開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。
4．抓好化學(xué)競(jìng)賽工作，讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識(shí)視野更為廣闊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
5．平時(shí)多對(duì)差生輔導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績(jī)不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志
情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開(kāi)了客觀事物，無(wú)緣無(wú)故的情感是沒(méi)有的。但是，情感和認(rèn)識(shí)過(guò)程不同，認(rèn)識(shí)過(guò)程是人對(duì)客觀事物本身的反映，而情感則是對(duì)事物的一種好惡傾向。
愛(ài)國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾千年來(lái)，愛(ài)國(guó)主義精神一直是推動(dòng)歷史前進(jìn)的巨大力量，在今天更要對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)他們把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，把愛(ài)國(guó)主義情感變成刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)?；瘜W(xué)教材中充滿了愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，從四大發(fā)明到結(jié)晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應(yīng)充分利用教材，并及時(shí)補(bǔ)充最新成就，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)、生動(dòng)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情入手，進(jìn)而認(rèn)識(shí)國(guó)情，再在國(guó)情大背景下去研究鄉(xiāng)情，可適當(dāng)參觀附近礦山、工廠……，這些學(xué)生身邊活生生的材料，對(duì)他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激起他們強(qiáng)烈的、持久的愛(ài)國(guó)情感，從而激勵(lì)他們學(xué)好化學(xué)，增強(qiáng)為把祖國(guó)建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和信心。
意志是人們自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難、達(dá)到目的的心理活動(dòng)。在培養(yǎng)意志方面要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑感。要教育學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，樹(shù)立百折不撓、鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志。用意志促使自己保持最佳的學(xué)習(xí)情趣。
四、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度的形成、發(fā)展有賴于后天的教育和一定社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成的外部因素是教師和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)部因素是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為、習(xí)慣和性格等。
摘要：成人教育考試作弊是多種原因造成的，只有從教風(fēng)建設(shè)、考試模式以及考試監(jiān)管等多個(gè)方面同時(shí)入手，各種措施配合使用，才能有效遏制作弊，構(gòu)建起預(yù)防學(xué)生考試作弊的防火墻。
關(guān)鍵詞：成人教育考試作弊教學(xué)質(zhì)量
考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它對(duì)教師掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)狀況以及進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但是成人教育考試作弊屢禁不止，弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，影響了教學(xué)效果的反饋，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
1成人教育考試作弊的現(xiàn)狀
成人教育考試的作弊，呈現(xiàn)出了兩個(gè)趨勢(shì)。一是作弊主體擴(kuò)大化。不管成教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是脫產(chǎn)、業(yè)余還是函授，在考試中均不同程度地存在作弊現(xiàn)象。作弊主體呈現(xiàn)出由個(gè)體向群體發(fā)展的趨勢(shì)，作弊學(xué)生分工合作，互通有無(wú)，不少作弊還具有專業(yè)的輔助作弊團(tuán)隊(duì)。二是作弊形式多樣化。考生現(xiàn)在的作弊手段五花八門，層出不窮。考場(chǎng)上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在作弊上具的利用上，也由最初的紙條、計(jì)算器發(fā)展到手機(jī)、微型耳機(jī)等高科技產(chǎn)品。高科技產(chǎn)品的濫用，造成了成人教育考試作弊的泛濫。
2成人教育考試作弊屢禁不止的原因分析
2．1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，誘發(fā)了學(xué)生作弊的僥幸心理
成教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般都帶有現(xiàn)實(shí)性或職業(yè)性特點(diǎn)，通常能較好地處理工學(xué)矛盾，但有部分學(xué)生參加成人教育的目的只為混取文憑，將考試視為獲取文憑的關(guān)卡。從考試作弊的手段分析，成教學(xué)生作弊多為考前有準(zhǔn)備的、有預(yù)謀的行為，有調(diào)查表明，成人學(xué)生的作弊動(dòng)機(jī)絕大部分是為獲得畢業(yè)證、學(xué)位證等學(xué)歷學(xué)位。這說(shuō)明通過(guò)考試混取文憑是成教學(xué)生的主要作弊動(dòng)機(jī)。
2．2教學(xué)考試模式陳舊，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性部分院校的成人教育課程設(shè)置僵化，內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生提高職業(yè)能力幫助不大；在教師的配置卜，新手較多，有的甚至是聘請(qǐng)?jiān)谧x的研究生擔(dān)任主要課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有新意，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證；部分課程授課教師不穩(wěn)定，頻繁更換教師，學(xué)生對(duì)此不適應(yīng)甚至反感，學(xué)習(xí)積極性下降。此外，成人教育的考核內(nèi)容多局限于教材，重機(jī)械記憶，輕理解應(yīng)用，使考試成為對(duì)死記硬背的鼓勵(lì)，打擊了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解熱情。
2．3考試監(jiān)管不嚴(yán)，滋長(zhǎng)了學(xué)生的作弊心理
個(gè)別學(xué)校為了招攬生源或受其它的利益驅(qū)使，在學(xué)生的考試作弊問(wèn)題上表現(xiàn)出了較大的寬容和理解；監(jiān)考人員不想得罪學(xué)生，對(duì)考場(chǎng)監(jiān)管不嚴(yán)，工作不到位，對(duì)學(xué)生作弊視而不見(jiàn)；考務(wù)部門對(duì)考試違紀(jì)處理不力，對(duì)作弊學(xué)生處理不及時(shí)、不到位或漏處理。對(duì)考試的錯(cuò)誤理解和管理中的不到位，滋長(zhǎng)了學(xué)生的作弊心理，助長(zhǎng)了學(xué)生作弊行為的發(fā)生。
3成人教育考試作弊的預(yù)防措施
3．1加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)成人學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程，合理選擇內(nèi)容。聽(tīng)取教師、用人單位和已畢業(yè)學(xué)生等多方面的建議，及時(shí)修訂培養(yǎng)計(jì)劃，摒棄過(guò)時(shí)、陳舊內(nèi)容，選擇有活力，有發(fā)展，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真組織教學(xué)，端正教學(xué)態(tài)度，為人師表，言傳身教；為學(xué)生提供詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)提綱，明確課程需要掌握的內(nèi)容及進(jìn)度安排；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤及作業(yè)完成情況的教學(xué)檢查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警機(jī)制：考勤和作業(yè)完成情況不佳的，及時(shí)提出警告，如果達(dá)到一定的限量，將失去考試資格。學(xué)生平時(shí)用功，對(duì)課程要求掌握的知識(shí)心中有數(shù)，自然就不會(huì)冒險(xiǎn)作弊了。
3．2修訂考試制度，改革考試模式和考試內(nèi)容
考試模式要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，多種形式相結(jié)合，采用如口試、筆試、做小論文、小設(shè)計(jì)，寫文獻(xiàn)綜述等形式，多角度地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合考評(píng)。目前，已有不少高校對(duì)考試模式創(chuàng)新進(jìn)行了嘗試，有的采用“半開(kāi)卷”形式，學(xué)生可帶部分資料進(jìn)入考場(chǎng)使用；有的采用開(kāi)放題型，學(xué)生可自主選擇難易不同的試卷，考試結(jié)果通過(guò)系數(shù)平衡。這些新的考試模式，收到了較好的效果。另外，考試要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，增加考勤、課堂提問(wèn)及平時(shí)測(cè)試等因素在總成績(jī)中所占的比重，激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多學(xué)習(xí)，多用功，不寄希望于“一考”。在考試內(nèi)容上，命題要科學(xué)化?？荚嚪秶痪窒抻诮滩暮驼n堂內(nèi)所講授的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，少出填空、選擇和判斷題，使學(xué)生在考場(chǎng)上無(wú)“標(biāo)準(zhǔn)答案”可抄。
校企合作涉及面廣、頭緒多、時(shí)間長(zhǎng)，要實(shí)現(xiàn)全程、全方位監(jiān)控，必須全員參與。在實(shí)施過(guò)程中要調(diào)動(dòng)教師、實(shí)訓(xùn)公司和學(xué)生的積極性。
校內(nèi)教學(xué)監(jiān)控方式
（1）實(shí)行多層次聽(tīng)課制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、院系學(xué)生信息員等不定時(shí)、不定點(diǎn)聽(tīng)課、評(píng)課，確保教學(xué)質(zhì)量。
（2）檢查工作常態(tài)化。制定詳細(xì)人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查制度，定期公布各項(xiàng)檢查結(jié)果。檢查制度主要采用以下方式：教學(xué)日常檢查、定期檢查、專項(xiàng)檢查和隨機(jī)抽查，檢查結(jié)果作為院系評(píng)先表優(yōu)、績(jī)效工資的重要依據(jù)。
（3）多角度評(píng)估制度。學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)院采用網(wǎng)上評(píng)教與學(xué)生信息員制度相結(jié)合的評(píng)教方式。召開(kāi)學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書(shū)、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行評(píng)教座談會(huì)，分類整理不同角度了解和認(rèn)識(shí)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。
（4）全方位質(zhì)量跟蹤體系。由就業(yè)服務(wù)中心以及系總支對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)及市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果，向教學(xué)管理部門提供社會(huì)人才需求、培養(yǎng)規(guī)格、能力體系要求等教學(xué)需求信息，以進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。
（5）信息公開(kāi)制度，執(zhí)行到位。學(xué)校與院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門將監(jiān)控信息及時(shí)在相關(guān)范圍公開(kāi)。通過(guò)各級(jí)監(jiān)控的信息集中、信息反饋及跟蹤監(jiān)控，直至問(wèn)題的有效解決。
多級(jí)架構(gòu)、全員監(jiān)控
一是以實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)行自我監(jiān)控。如在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生組長(zhǎng)，定期記錄實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)心得，向指導(dǎo)教師反映實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和建議，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。二是以項(xiàng)目為單位，實(shí)現(xiàn)定向監(jiān)控。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的組織實(shí)施，人員參與、實(shí)績(jī)成效等情況進(jìn)行監(jiān)控并定期向?qū)嵙?xí)單位或?qū)W校報(bào)告，實(shí)習(xí)單位與學(xué)校不定期進(jìn)行巡視、檢查，對(duì)重要指標(biāo)進(jìn)行定向監(jiān)控。三是以實(shí)訓(xùn)基地為單位，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)監(jiān)控。對(duì)那些合作較多的實(shí)訓(xùn)基地，可共同協(xié)商，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。由小組成員對(duì)本單位所有的合作項(xiàng)目進(jìn)行檢查、督促，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)監(jiān)控。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)監(jiān)控
關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：
應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。就中職生而言，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)就顯得尤為重要。
1、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生方面。
中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。
1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
1.3教材安排。
以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語(yǔ)文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。
2、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)措施和嘗試
2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書(shū)，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。
2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
2.2.1故事導(dǎo)入法
應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
2.2.3講練結(jié)合法
“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開(kāi)多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書(shū)、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。
3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練——簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。
首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。
其次，在語(yǔ)言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語(yǔ)，不用方言。
最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。
總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)：
1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于《教育改革和綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線專門技能型人才。而我國(guó)職教教學(xué)中，是否嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國(guó)職教發(fā)展的較短，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)普教教學(xué)、規(guī)章制度的，完全沒(méi)有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的，作為獨(dú)立的一個(gè)領(lǐng)域，也有著自身許多特點(diǎn)。我國(guó)中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來(lái)被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)變得手足無(wú)措。再加上近年來(lái)“普高熱，職高冷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場(chǎng)疲軟，廣大職校生在人才競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)將直接影響到廣大中職校的生存問(wèn)題。
既然目前廣大中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來(lái)改變這種局面，或者說(shuō)，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求呢？本文借助于心觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過(guò)程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。
操作技能的基本含義及特征
在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對(duì)技能的內(nèi)涵做一表述。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。
對(duì)熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè)：
第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒(méi)有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒(méi)有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來(lái)完成每一個(gè)音符，即先由譜子上的音符形成視覺(jué)形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺(jué)與這個(gè)表象的關(guān)系，以及如何移動(dòng)手指按某個(gè)弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會(huì)被節(jié)省，可以由曲譜的視覺(jué)連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤?dòng)作。
第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視覺(jué)控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如熟練的司機(jī)在開(kāi)車時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。
第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，由于平時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時(shí)消除，過(guò)人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。
操作技能的形成過(guò)程
要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：
認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，通過(guò)教師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。
聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無(wú)用的反應(yīng)，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺(jué)減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對(duì)局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來(lái)整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象。在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺(jué)和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中，逐漸從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來(lái)，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái)，逐步消除動(dòng)作間的過(guò)渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。
自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動(dòng)化。這一階段教師的角色不再只是的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始進(jìn)行量化評(píng)估，每一個(gè)基本動(dòng)作、每一個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，會(huì)對(duì)整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用教師也可以采用化及多媒體等設(shè)施對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家已經(jīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類。并制定了相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)還沒(méi)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級(jí)職業(yè)學(xué)?？梢虻刂埔耍约褐朴営嘘P(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請(qǐng)有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同制訂。標(biāo)準(zhǔn)制訂后，各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師可對(duì)一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行解釋，教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中大量的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有進(jìn)行詮釋，并在具體的操作運(yùn)用中來(lái)掌握。教師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的（如芯片、集成電路等）標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與合作，使學(xué)生對(duì)一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)?？己藭r(shí)也要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。通過(guò)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對(duì)操作步驟中出現(xiàn)的差錯(cuò)做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。
第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果。實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問(wèn)題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺(jué)地按照教師講的和操作進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。
第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映的需求，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國(guó)資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實(shí)的場(chǎng)景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂。
總之，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。
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[3]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，1997．
[4]張愛(ài)卿．現(xiàn)代教育心理學(xué)[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．
[5]莊志鎬．動(dòng)作技能訓(xùn)練中的“優(yōu)化組合”[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．
工作室教學(xué)模式自由開(kāi)放，課堂以項(xiàng)目制為主要教學(xué)內(nèi)容，教師由教學(xué)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合跨專業(yè)合作式的教學(xué)，淡化“專業(yè)”的概念，逐漸弱化個(gè)人設(shè)計(jì)師的作用，取而代之的是綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求。以工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，并加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力。
2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)要求
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非常快，與該技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)方法必然要區(qū)別于其他基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，在汲取基礎(chǔ)理論教學(xué)中積累的有效方法的同時(shí)，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新知識(shí)。
2.1創(chuàng)新教學(xué)理念在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了要理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是發(fā)揚(yáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)發(fā)、分享、互動(dòng)、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使用各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程及提交的項(xiàng)目成果來(lái)考核學(xué)生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學(xué)生是否完成課程要求的核心指標(biāo)。
2.2工學(xué)結(jié)合、校企合作移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也給校企合作帶來(lái)了新模式，校企合作將充分調(diào)動(dòng)各自的資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才打下了基礎(chǔ)。
3.工作室教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用