導(dǎo)語：在?？拼髮W(xué)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

摘要：從內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)際出發(fā)，以2011、2012年度本科畢業(yè)生為分析樣本，通過對(duì)指導(dǎo)教師的強(qiáng)化管理與監(jiān)督，完善監(jiān)督檢查和客觀評(píng)價(jià)體系等方面，論述了內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0157-02

2015年度全國(guó)高校本科畢業(yè)生749萬，2016年度預(yù)計(jì)達(dá)到765萬，本科生畢業(yè)數(shù)量大增，又恰逢經(jīng)濟(jì)緊縮下滑、冶金行業(yè)不景氣的就業(yè)困難時(shí)期，內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量提出更嚴(yán)格要求，通過高質(zhì)量的人才培B來提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)本科生在校期間最完整最重要最系統(tǒng)的一次綜合性知識(shí)整合，其質(zhì)量直接決定學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與熟悉程度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。

大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)校訓(xùn)是“百煉成鋼”，學(xué)生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監(jiān)督好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)大學(xué)生四年知識(shí)的學(xué)習(xí)整合是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)為例，2011級(jí)、2012級(jí)這兩屆畢業(yè)生中每名指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師指導(dǎo)4名學(xué)生做畢業(yè)論文，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)6名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)做這兩項(xiàng)工作的不得超過10名學(xué)生數(shù)，并且要求指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文選題要與工廠生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)管理和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。冶金企業(yè)在2012年進(jìn)入衰退時(shí)期以來，很多企業(yè)無法接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)受限和本校指導(dǎo)教師不足的情況下，學(xué)校采取外聘指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)，外聘設(shè)計(jì)院高工指導(dǎo)學(xué)生做工廠施工圖畢業(yè)設(shè)計(jì)，外聘稀土院高工做科研畢業(yè)論文，外聘重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室青年博士教師指導(dǎo)科研畢業(yè)論文，在實(shí)際中由于指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平、工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同直接造成畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的差異[1]。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)冶金專業(yè)畢業(yè)生存在個(gè)體差異（例如內(nèi)蒙古少數(shù)民族對(duì)漢語理解差異、畢業(yè)生考研占用做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間等），但相對(duì)教師教學(xué)管理來說相對(duì)屬于次要因素，可以通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度？對(duì)指導(dǎo)教師的差異化管理應(yīng)該如何進(jìn)行？面對(duì)這些差異通過加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理工作來加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理工作，通過制度建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的構(gòu)建是研究的重點(diǎn)，也是冶金專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究對(duì)象。2011級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)下列一些問題，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文中文獻(xiàn)綜述重復(fù)率高，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)；為降低率，故意篡改化學(xué)分子式或故意寫錯(cuò)字導(dǎo)致語句不通順；工藝流程設(shè)計(jì)圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個(gè)共性的問題，如果不進(jìn)行整改，必然在下一屆學(xué)生中重現(xiàn)。結(jié)合前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，在2012級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，進(jìn)行整改是建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)非常有力的時(shí)機(jī)，也是為今后工作建立一個(gè)正確的理論指導(dǎo)體系。

在2011級(jí)冶金專業(yè)畢業(yè)生階段首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，按照導(dǎo)師有限優(yōu)先選擇學(xué)生和學(xué)生自選導(dǎo)師相互結(jié)合，對(duì)畢業(yè)生、導(dǎo)師進(jìn)行了雙向互選，利用這一措施激勵(lì)學(xué)生自尊心和上進(jìn)心，激發(fā)教師的責(zé)任心。在2012級(jí)繼續(xù)這一措施的同時(shí)，借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)室全開放政策，讓一些有精力的高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與課題研究結(jié)合起來，減輕了學(xué)生就業(yè)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作改革要求：（1）指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)研究相結(jié)合，難度與工作量要適中，減少選題重復(fù)率。由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的范圍受限制，確保近三年選題重復(fù)率小于20%。（2）強(qiáng)化指導(dǎo)教師管理環(huán)節(jié)。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環(huán)節(jié)，對(duì)指導(dǎo)教師的每一個(gè)步驟進(jìn)行有效認(rèn)證，建立標(biāo)準(zhǔn)化制度，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理。（3）通過從嚴(yán)治教，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。（4）建立校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，淘汰落后時(shí)代不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建實(shí)施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調(diào)查研究學(xué)院畢業(yè)指導(dǎo)教師組成，近三年人員變化，教齡、學(xué)歷、職，稱作為參照條件，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文分組利用數(shù)值分析找重點(diǎn)因素；（2）按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程科學(xué)分段設(shè)計(jì)管理制度；（3）合理安排制度節(jié)點(diǎn)，檢查監(jiān)督相結(jié)合，反饋信息，及時(shí)整改；（4）實(shí)行導(dǎo)師淘汰制，外聘教師不能認(rèn)真履行職責(zé)，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導(dǎo)工作一年，并延期聘崗；（5）實(shí)行畢業(yè)生評(píng)價(jià)與檢查小組相結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)與畢業(yè)學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)或取消聘任資格；（6）為保證這一計(jì)劃順利實(shí)施，采用微信群等有效現(xiàn)代化通信手段溝通信息[2]。

為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，強(qiáng)化教師的教學(xué)管理，首先要在指導(dǎo)教師中樹立責(zé)任感，樹立正確的引導(dǎo)作用，凈化教師隊(duì)伍，采用團(tuán)隊(duì)群體討論交流機(jī)制，培養(yǎng)一支干練高效負(fù)責(zé)的高質(zhì)量畢業(yè)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程采用分階段評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查與督促，確保畢業(yè)學(xué)生進(jìn)度的完成；采用三段式（自我、學(xué)生、學(xué)術(shù)委員會(huì)）評(píng)價(jià)相結(jié)合確保評(píng)價(jià)的公正、公平；采取優(yōu)勝劣汰的機(jī)制增加人員流動(dòng)增加正能量。

根據(jù)2011、2012級(jí)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在下一屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前，首先根據(jù)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)分配指導(dǎo)教師，統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)教師類型；進(jìn)行題目命名與統(tǒng)計(jì)；分階段檢查論文進(jìn)度，反饋意見；對(duì)進(jìn)度不合格及論文質(zhì)量差的教師進(jìn)行督促與修正；在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成后，由畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)委員會(huì)綜合評(píng)價(jià)后進(jìn)行下一年度總結(jié)與聘任。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師分別按照專業(yè)和研究方向分組，在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)體會(huì)同時(shí)考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷老中青搭配合理，教學(xué)科研互補(bǔ)，比如煉鋼工藝設(shè)計(jì)組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，張曉偉則是年輕博士剛畢業(yè)留校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷有切身體會(huì)，通過組內(nèi)交流討論來發(fā)現(xiàn)質(zhì)量構(gòu)建體系中的問題。同時(shí)我校利用教育部實(shí)行的卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目，對(duì)卓越班畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制度，由校外導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)際畢業(yè)指導(dǎo)工作，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行形式上的規(guī)范要求，達(dá)到理論與實(shí)踐的一個(gè)完美結(jié)合。

在教學(xué)管理中建立以標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的管理制度和獎(jiǎng)懲制度為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認(rèn)真負(fù)責(zé)混工分的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業(yè)急需人才。其目的是通過加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體水平，通過規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化管理來切實(shí)提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：約束條件；設(shè)置原則；菜單模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0026—03

一、現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代選修課制在我國(guó)大學(xué)開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后新的用工模式對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的求職體制下，一個(gè)人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的需要。選修課作為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的突破口，同時(shí)扮演著使學(xué)科體系向綜合化、現(xiàn)代化方向發(fā)展的載體。二是高校經(jīng)過了幾年量的擴(kuò)張之后，又將工作重心轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提升。紛紛通過課程建設(shè)，教學(xué)管理，科研突破等方面來加強(qiáng)和提升各自的辦學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。歷史條件和時(shí)代背景的改變對(duì)高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當(dāng)綱之選。

當(dāng)前我國(guó)高校本科生的課程設(shè)置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學(xué)校設(shè)立平臺(tái)課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級(jí)的課程有如理論性強(qiáng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)而設(shè)置的研究型課程等。對(duì)選修課的關(guān)注點(diǎn)集中在作為一般性高校本科生的選修課設(shè)置、管理、考核等方面。比如認(rèn)為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、師資薄弱及選課指導(dǎo)等方面，針對(duì)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。

高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)本科課程設(shè)置類別有所不同，有的簡(jiǎn)明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學(xué)環(huán)節(jié)；有的分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課；有的分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、心理健康等，個(gè)別學(xué)校開設(shè)人文藝術(shù)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，但是所占學(xué)分不高。其中比較突出的是英語課，所占學(xué)分一般為總學(xué)分的20%左右，安排課時(shí)平均占總課時(shí)的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術(shù)類選修課、通識(shí)教育大講堂、法學(xué)類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學(xué)校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導(dǎo)學(xué)生選修，這類課程一般占公共課程學(xué)分不高，所占課時(shí)比重低。其次是學(xué)科基礎(chǔ)課。這是財(cái)經(jīng)類專業(yè)都設(shè)置的課程，要求必修，主要設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，占總學(xué)分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類各專業(yè)方向設(shè)置。這部分課程由各學(xué)校自行設(shè)立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，但是各學(xué)校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設(shè)26門課程，多的開設(shè)40門課左右，學(xué)生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設(shè)必修課和選修課兩部分，其中必修課所設(shè)置課程數(shù)一般在5—8門左右，選修課所設(shè)置課程數(shù)一般在15—40門左右。第四是實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等。

總結(jié)起來，課程設(shè)置的特點(diǎn)或者問題主要有以下幾方面：

（一）選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設(shè)的門數(shù)還是所占學(xué)分比重都無法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學(xué)科目類和思辯、哲學(xué)類科目基本沒有。易導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國(guó)高校為例，其規(guī)定工程類本科教學(xué)計(jì)劃中，人文教育理論課程達(dá)到20%左右，哈佛大學(xué)更是規(guī)定理工科學(xué)生必須修滿25%的人文課程。德國(guó)理工科大學(xué)中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學(xué)也規(guī)定大學(xué)工科本科教育中，人文課程要占到24學(xué)分，占總學(xué)分的17%。同理，我們財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學(xué)校，要求學(xué)生選修自然科學(xué)類課程，并要在總課程總占一定比例。

（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。如英語、數(shù)學(xué)、政治思想、計(jì)算機(jī)等，大部分的課時(shí)和學(xué)分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質(zhì)則很含混，往往只列出人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、通識(shí)大講堂、通識(shí)教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢(shì)看，選修課設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育也是目前國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的發(fā)展方向。一般認(rèn)為，就性質(zhì)而言通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設(shè)置方面，大多數(shù)高校的選修課設(shè)置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時(shí)安排，隨意性太大，所占課時(shí)和學(xué)分都很少。

（三）專業(yè)類課程設(shè)置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)，即便對(duì)于的學(xué)習(xí)也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹馬克思思想。對(duì)自由主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有所提及，缺乏對(duì)代表性的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想作專題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多元化的價(jià)值體系及價(jià)值觀，思想褊狹，立場(chǎng)單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達(dá)40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。并且課時(shí)安排少，好比蜻蜓點(diǎn)水，每門課都學(xué)點(diǎn)，但又都學(xué)不深，使學(xué)生不滿意，教學(xué)效果也不好。

（四）填鴨式的教學(xué)方式。在校期間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總信息量大，各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，采取的是填鴨式的教學(xué)方式，變成灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生基本上是被動(dòng)趕場(chǎng)的學(xué)習(xí)模式，缺乏自習(xí)的時(shí)間和心情進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配少，不能滿足學(xué)生希望掌握實(shí)際技能的要求。

二、約束條件與設(shè)置原則

各高校由于存在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、資源稟賦等差異，其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才目標(biāo)時(shí)所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設(shè)置選修課的方式、選修課的內(nèi)容編排、學(xué)生選擇選修課的方式等方面都不應(yīng)該一致，不同的學(xué)校應(yīng)該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設(shè)置還是具有一些有規(guī)律可循的共性。首先表現(xiàn)為高校選修課內(nèi)容設(shè)置和開設(shè)方式上應(yīng)該體現(xiàn)并服務(wù)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)；其次表現(xiàn)為高校選修課的設(shè)置從內(nèi)容到具體實(shí)施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

（一）擇業(yè)、繼續(xù)深造、獲取財(cái)經(jīng)專業(yè)各種職業(yè)資格證書等多重任務(wù)是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底和動(dòng)手能力，而且要求他們具有各種行業(yè)技能證書和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于而言，這一要求更多。學(xué)生在大二年級(jí)時(shí)基本上要開始考慮自己大學(xué)畢業(yè)時(shí)的出路和走向了。就目前而言，其發(fā)展方向大致就是直接擇業(yè)、繼續(xù)深造兩種。如果選修課無助于減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)完成所面臨的各種任務(wù)的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學(xué)生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）矛盾沖突的原則。

（二）學(xué)生自身?xiàng)l件和就讀學(xué)校教學(xué)、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅(jiān)持因地制宜、因材施教的原則，同時(shí)要堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，因校而異的設(shè)置原則。在現(xiàn)行的高招體制下，學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)已經(jīng)在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業(yè)開設(shè)選修課應(yīng)該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設(shè)同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財(cái)經(jīng)專業(yè)類院校往往定性為研究型大學(xué)，其學(xué)生素質(zhì)也往往比較高，選修課的開設(shè)上可定位為跨專業(yè)設(shè)置選修課，學(xué)生的自主能力、自我識(shí)別和自我約束能力也強(qiáng)，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關(guān)信息掛到網(wǎng)上，然后讓學(xué)生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，定位于教學(xué)型專業(yè)性大學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較低，可以為相近專業(yè)設(shè)置選修課。學(xué)生一般基礎(chǔ)和自制力也較差，在選修課的選擇中，應(yīng)該適度界定選擇范圍或?qū)嵭袑?dǎo)師適當(dāng)干預(yù)選修的舉措。還有一部分技能實(shí)用性院校，則以掌握多項(xiàng)技能為基本目的來設(shè)置選修課?？傊?，從學(xué)校的角度來說，選修課的開設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念（就是根據(jù)專業(yè)所面向的行業(yè)和領(lǐng)域，細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)）和辦學(xué)特色，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮和挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)資源的原則。

（三）財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生所具有的知識(shí)體系模塊化的特征，決定了選修課的開設(shè)從內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種課程尤其是專業(yè)課，除了個(gè)別課程之間存在前后延續(xù)的邏輯關(guān)系外，多數(shù)課程之間并無太多的必然關(guān)聯(lián)和嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，各個(gè)課程之間往往是彼此相對(duì)獨(dú)立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨(dú)立系統(tǒng)只有在相互組合成一個(gè)整體之后，也就是集成到某一個(gè)整體系統(tǒng)中去之后，就能極大的發(fā)揮彼此的功效。出于穩(wěn)固已有知識(shí)體系（這對(duì)于兼顧學(xué)生從事各種類型的擇業(yè)考試或者是繼續(xù)深造都有極大意義），整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，選修課的設(shè)置必須充分利用學(xué)生這種知識(shí)體系模塊化的特點(diǎn)。從整合和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)來界定選修課的內(nèi)容，從聯(lián)系和解決實(shí)際問題出發(fā)來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識(shí)的運(yùn)用過程，是各種零散知識(shí)的組合應(yīng)用過程，那么不僅起到了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的鞏固和深化。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，而且這種穩(wěn)固和深化還足以讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種類型的考試，避免了因?yàn)榍舐殏淇嫉⒄`正常學(xué)習(xí)的情況。由于這種選修課中新增知識(shí)并不多，所以需要完全講解給學(xué)生的東西并不多，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

三、菜單模式

通過以上論述，結(jié)合選修課存在的問題、約束條件和設(shè)置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來體現(xiàn)選修課的改革方向。大致設(shè)想如下：

（一）第一層面，選修課的菜單設(shè)計(jì)，確定哪些課程裝入菜單。合理設(shè)置并劃分選修課的類別、性質(zhì)和功能，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質(zhì)、哪些是青菜、哪些是水果，營(yíng)養(yǎng)必須均衡。既兼顧繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)需要，也要滿足培養(yǎng)人文精神，提高素質(zhì)的需要，包括美學(xué)思想、藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞、心理健康、自然科學(xué)知識(shí)、思辨能力等。進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法，以提高選修課課程品質(zhì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（二）第二層面，針對(duì)批次高、研究型的綜合性院校以及財(cái)經(jīng)類院校，宜設(shè)計(jì)完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學(xué)生可以只選擇套餐里的幾門課進(jìn)修，而不是要求每門課都必修。教學(xué)管理只要求必須達(dá)到一定學(xué)分即可。

（三）第三層面，針對(duì)批次低、教學(xué)型的財(cái)經(jīng)類專科院校，根據(jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進(jìn)行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。不完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇單獨(dú)課程，而是給與一定約束，但是學(xué)生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個(gè)部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學(xué)生必須修的課程。

（四）最后是選修課菜單課程管理建設(shè)。由于選修課的課程設(shè)計(jì)必須遵循綜合性、基礎(chǔ)性、多樣化、層層遞進(jìn)、逐步提高等原則，因此必須依靠各個(gè)學(xué)科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個(gè)學(xué)科的專家共同設(shè)計(jì)課程，所以還要有相應(yīng)的課程管理機(jī)制。比如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，聘請(qǐng)專家（課程委員會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度保障。同時(shí)提高選修課的學(xué)分，強(qiáng)化選修課在課程中的地位，以此推動(dòng)對(duì)選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認(rèn)真研究并確定每一門選修課程的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)各學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的、內(nèi)容。在選修課教學(xué)組織形式方面，確定合理的選修班級(jí)人數(shù)以保證教學(xué)效果，配備助教進(jìn)行研討以提高學(xué)習(xí)效果。在師資方面，對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的教師有一些必要要求，課程開設(shè)需要嚴(yán)格的審批程序，每年組織教師進(jìn)行選修課課程教學(xué)研討等。達(dá)到通過選修課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)特色。

（五）更高級(jí)設(shè)想是實(shí)行“選修課護(hù)照”制度。針對(duì)現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)，打破各財(cái)經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學(xué)生可以共享資源，為學(xué)生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實(shí)行“選修課護(hù)照”制度，要求學(xué)生在校期間必須完成的選修課學(xué)分記錄于選修課護(hù)照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當(dāng)然，目前這一想法受很多外力制約，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于立軍.大學(xué)生文化教育課程體系的構(gòu)建途徑探索[J].高等教育研究，2009，（2）.