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導(dǎo)語(yǔ)：在?？谱o(hù)理學(xué)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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[摘要]目的：探究將情境反思學(xué)習(xí)法應(yīng)用到中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果。方法：將104名護(hù)理專業(yè)專科生按班級(jí)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組。其中試驗(yàn)組運(yùn)用情境反思學(xué)習(xí)法，對(duì)照組則進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。一段時(shí)間后通過對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，對(duì)比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：將綜合自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立評(píng)判思維、分析解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣等內(nèi)容和期末考試成績(jī)兩方面作為參考，進(jìn)行綜合對(duì)比評(píng)價(jià)，試驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)都優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：情境反思學(xué)習(xí)法在中職教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以提升兒科護(hù)理教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]中職；情境反思學(xué)習(xí)；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）35-0166-02
20世紀(jì)80年代末，在國(guó)際教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是反思性實(shí)踐。反思學(xué)習(xí)法主要是讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。在這一過程中，讓學(xué)生對(duì)自己的思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行重復(fù)的認(rèn)識(shí)與檢驗(yàn)。
對(duì)護(hù)理專業(yè)的中職生來說，兒科護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性和理論性并重的一門專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以老師提供的信息和課本知識(shí)為先導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程處在被動(dòng)的位置，這樣不利于鍛煉學(xué)生自身的思維能力，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展也受到影響。
我們嘗試將兩者結(jié)合，在兒科護(hù)理學(xué)科目的實(shí)際教學(xué)中利用反思性學(xué)習(xí)法的特性，幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過回顧課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和信息，通過對(duì)自我的反思或者實(shí)際案例的反思鍛煉學(xué)生的思維能力等。此外，在兩者結(jié)合的過程中設(shè)定一些教學(xué)實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際情境的反思來提升自己分析、解決問題的能力。嘗試將情境反思法應(yīng)用到教學(xué)中，會(huì)給具體的教學(xué)效果帶來怎樣影響呢？于是我們就此展開了一次具體的實(shí)踐研究活動(dòng)。
一、研究對(duì)象與試驗(yàn)方法
（一）研究對(duì)象
參與本次實(shí)踐的主要研究對(duì)象為我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的104名學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和護(hù)理人文課程等專業(yè)內(nèi)容，兒科護(hù)理學(xué)課程安排在第二學(xué)年第一期。我們以班級(jí)為單位，將2015級(jí)護(hù)理一班的51名學(xué)生編為試驗(yàn)組，2015級(jí)護(hù)理二班的53名學(xué)生編為對(duì)照組。該年級(jí)學(xué)生全部為女生，年齡在19～23歲之間，平均年齡（21.23±0.64）歲。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握等方面比較差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
（二）試驗(yàn)方法
我們以一學(xué)期的兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程作為試驗(yàn)的周期。在試驗(yàn)組開展以一定教學(xué)情境為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)法教學(xué)。所有教學(xué)章節(jié)對(duì)應(yīng)不變，由同一專業(yè)課老師為兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課，只是授課的形式稍作區(qū)別。試驗(yàn)組區(qū)別于對(duì)照組的具體教學(xué)過程包括：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在新教學(xué)內(nèi)容授課前，通過集體研討備課的方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境。情境展示的形式包括視頻回放、多媒體課件展示、經(jīng)典病例討論、學(xué)生分角色扮演等方式。讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)氛圍中，進(jìn)行積極的思索和探究。（2）課堂反思“三部曲”。即在授課過程的三個(gè)不同階段，進(jìn)行目的不同的反思?！耙徊壳笔窃陂_始上課前反思，這一環(huán)節(jié)中主要是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思回顧。學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行資料收集、討論、整理等，然后反思新知識(shí)和已掌握的知識(shí)間有什么關(guān)聯(lián)或不同之處?！岸壳笔钦n程過半時(shí)反思，這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行反思。課程進(jìn)行過半，老師需要講解的內(nèi)容基本結(jié)束，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課過程中設(shè)置的情境進(jìn)行反思，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過對(duì)自己思維過程的回顧，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)?！叭壳笔钦n程結(jié)束后的反思。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生回顧自己掌握新知識(shí)的思維過程和這一過程中受到哪些啟發(fā)等。老師可以通過作業(yè)或者讓學(xué)生記錄“課程反思日記”的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累和掌握應(yīng)對(duì)實(shí)際情況時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。例如，典型的幼兒臨床疾病——幼兒腹瀉，老師在授課時(shí)，提供了病例資料之后，學(xué)生可以結(jié)合自己現(xiàn)有的基本知識(shí)與預(yù)習(xí)的內(nèi)容，能提出一些問題，如小兒腹瀉原因、小兒腹瀉種類等。課程剛過半后，老師利用包括表演在內(nèi)的臨床真實(shí)反映，讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行知識(shí)的回顧和總結(jié)。在課下，老師可以設(shè)計(jì)專門的“幼兒護(hù)理”答疑處，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧對(duì)不懂的內(nèi)容及時(shí)與老師進(jìn)行溝通交流。
對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生，除了課上缺少情景設(shè)計(jì)與反思“三部曲”之外，其他都依照正常的教學(xué)計(jì)劃于模式正常進(jìn)行。
1.評(píng)價(jià)方法
課程結(jié)束后，用自制問卷針對(duì)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查。并當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問卷，共發(fā)放了104份問卷，全部收回，且均為有效問卷。另外，對(duì)比兩組學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)，通過兩方面的對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)情景反思法在幼兒護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用。
2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)x2，兩個(gè)獨(dú)立樣本t和統(tǒng)計(jì)描述。
二、結(jié)果
三、分析討論
通過兩組表格呈現(xiàn)出的實(shí)踐探究結(jié)果，可以直觀體現(xiàn)出試驗(yàn)組運(yùn)用了情境反思學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)反饋數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。因此我們不難發(fā)現(xiàn)以下這些規(guī)律：
首先，情境反思學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師的先導(dǎo)信息阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，自發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思的情況則很少。此次實(shí)踐，在兒科護(hù)理學(xué)課堂中開展情境反思學(xué)習(xí)法，能夠更大限度地讓課堂教學(xué)在知識(shí)性和趣味性中達(dá)到平衡。同時(shí)借助視頻回顧，多媒體展示、案例分析和角色扮演等多種課堂組織形態(tài)，能夠更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生更深刻、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解和利用。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的幫助外，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)也起到積極作用。
其次，情境反思學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)判思維的增強(qiáng)有積極的推動(dòng)作用。運(yùn)用情境反思學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)更輕松自由，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維也更加活躍。隨著學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一過程中學(xué)生的思維能力，特別是護(hù)理決策有目的、有意義的自我調(diào)控判斷和反思推理過程為主的評(píng)判性思維也受到積極影響。反思討論和反思日記等方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，有著積極的促進(jìn)作用。
最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)中的一些不足之處。例如，老師不能一味地設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生來尋找，這樣容易打擊學(xué)生的自信，將好不容易建立起的積極、自主的學(xué)習(xí)熱情給打消下去。而且老師要注意教學(xué)時(shí)間的把控，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行反思和討論，給學(xué)生營(yíng)造輕松的自我學(xué)習(xí)氛圍，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的提升。
總之，通過這次深入的實(shí)踐活動(dòng)，可以直觀地看出情境反思學(xué)習(xí)法，應(yīng)用到幼兒護(hù)理學(xué)教學(xué)中對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用，值得我們進(jìn)行更深入的探究與完善，讓其更好地被應(yīng)用到其他醫(yī)療教學(xué)中。
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報(bào)名時(shí)間
1.新生注冊(cè)報(bào)名時(shí)間：2018年3月5日-3月13日。受理新生報(bào)名點(diǎn)：各市地及縣市區(qū)招考辦，名稱、地址、聯(lián)系電話詳見附件。
2.在籍考生網(wǎng)上報(bào)考課程時(shí)間:2018年1月22日-3月16日。凡新生注冊(cè)報(bào)名獲得準(zhǔn)考證號(hào)的考生即為在籍考生。網(wǎng)上報(bào)考課程的名稱、指定教材、考試時(shí)間等，按照“黑龍江省招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試課程開考計(jì)劃》要求執(zhí)行。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)報(bào)名及考試：按照“黑龍江招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和技能課考試開考計(jì)劃》要求執(zhí)行。考生如需咨詢可直接與有關(guān)主考學(xué)校成教院自考辦聯(lián)系，如在網(wǎng)上查詢成績(jī)可于2018年5月15日后，登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”查詢。
報(bào)名及報(bào)考條件
本次包括本科二學(xué)歷考試等所有統(tǒng)考課程均由各地市招考辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一受理報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場(chǎng)、統(tǒng)一考務(wù)管理，各地市招考辦及各有關(guān)高校需按要求做好考生報(bào)名及報(bào)考組織管理工作。護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名須交驗(yàn)執(zhí)業(yè)證書。
報(bào)名流程
報(bào)名條件
本次考試實(shí)行網(wǎng)上報(bào)考和網(wǎng)上繳費(fèi)，網(wǎng)站為黑龍江招生考試信息港自考頻道(lzk.hl.cn/zk)。新生需要在2018年3月5日—13日期間，先到所在縣市區(qū)招考辦報(bào)名領(lǐng)取準(zhǔn)考證號(hào)，然后與在籍考生一樣，在2018年3月16日之前登陸該網(wǎng)站查詢信息、報(bào)考課程、在線繳費(fèi)。
1.新生首次報(bào)名。首次報(bào)名參加自學(xué)考試的考生，均需本人到考生所在地的市縣區(qū)招考辦現(xiàn)場(chǎng)采集自然信息(須持二代身份證)注冊(cè)報(bào)名，獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)。
新生報(bào)名時(shí)“考生聯(lián)系電話”一欄應(yīng)留取考生本人現(xiàn)使用的移動(dòng)電話或固定電話不得留取助學(xué)單位等非本人聯(lián)系電話。
報(bào)考?？茖哟蔚目忌涩F(xiàn)場(chǎng)獲得準(zhǔn)考證號(hào)并按規(guī)定時(shí)間直接進(jìn)行網(wǎng)上課程報(bào)考。報(bào)考本科層次的考生須符合以下三個(gè)條件之一方可報(bào)考：A.持有國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列?？?或?qū)？埔陨?學(xué)歷層次的畢業(yè)證書(憑畢業(yè)證書原件辦理資格審查)。B.我省自考?？莆蹇埔陨虾细癯煽?jī)的在籍考生(憑我省自考成績(jī)單辦理資格審查)。C.普通高校、成人高校在讀學(xué)生(憑有效驗(yàn)證期內(nèi)的“教育部學(xué)籍在線驗(yàn)證報(bào)告” 辦理資格審查)。資格審查通過后方可發(fā)放準(zhǔn)考證號(hào)，并由考生上網(wǎng)進(jìn)行課程報(bào)考(具體工作由各市地招考辦安排)。
2.在籍考生報(bào)考。在籍考生是指已獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)的考生，可直接通過網(wǎng)上報(bào)考課程。其中2004年下半年考試前已取得一科及以上合格科目，但以后一直沒有參加過考試的考生，按新生報(bào)名。
3.從2015年起，我省自考本科二學(xué)歷新生信息采集報(bào)名工作全部歸由所屬市地招考辦受理,并由市地招考辦受理各主考學(xué)校組織的集體報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場(chǎng)、統(tǒng)一組織管理考試?？忌鷳?yīng)按所在高校通知要求報(bào)名報(bào)考，市地招考辦不受理本科二學(xué)歷考生個(gè)人報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)考省統(tǒng)考課程系統(tǒng)已專門為本科二學(xué)歷考生開設(shè)單獨(dú)報(bào)考窗口，凡報(bào)考省統(tǒng)考課程的本科二學(xué)歷考生(在籍老考生持原準(zhǔn)考證號(hào)碼即可)，可由高校決定組織集體或由考生個(gè)人通過網(wǎng)上選課繳費(fèi)報(bào)考。
4.受理護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名辦法：根據(jù)教育部、衛(wèi)生部教高[2002]10號(hào)《關(guān)于舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的若干意見》精神，從2017年起，護(hù)理學(xué)專業(yè)(專、本科)新生報(bào)名時(shí)，必須持有由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委(或原衛(wèi)生部)頒發(fā)的《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。須持《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》原件、復(fù)印件，到首次報(bào)名招考辦交驗(yàn)備案，同時(shí)本人簽署《〈護(hù)士執(zhí)業(yè)證書〉真實(shí)有效承諾書》(一式兩份，市地招考辦、考生本人各執(zhí)一份)，市地招考辦長(zhǎng)期保留備案。
5.助學(xué)單位集體報(bào)名、報(bào)考。受理經(jīng)省招考辦備案的助學(xué)單位組織的考生集體報(bào)名時(shí)，也須由考生本人簽字確認(rèn)報(bào)名信息，并留存助學(xué)單位聯(lián)系人能夠及時(shí)聯(lián)系到的電話。
6.跨考區(qū)報(bào)名的考生按新生報(bào)名程序重新注冊(cè)，獲得一個(gè)新的準(zhǔn)考證號(hào)，如報(bào)本科專業(yè)須重新審查本科資格。取得一科合格成績(jī)后即可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)辦理合檔。
對(duì)上網(wǎng)有困難或不具備獨(dú)自網(wǎng)報(bào)條件的考生，可在報(bào)名所在地招考辦申請(qǐng)網(wǎng)上報(bào)考。
7.報(bào)名時(shí)采集的自然信息也是自學(xué)考試畢業(yè)證書上的畢業(yè)信息，一經(jīng)確認(rèn)不予更改。信息存盤之前打印出的“考生報(bào)名確認(rèn)單”，須由本人核實(shí)、簽字負(fù)責(zé)。
(二)哈爾濱工業(yè)大學(xué)主考的專業(yè)的安排
哈工大將從2018年起暫停學(xué)歷繼續(xù)教育招生，自2020年起停止自學(xué)考試主考學(xué)校工作。為此，現(xiàn)對(duì)哈工大主考的自考專業(yè)做出相應(yīng)安排如下：
1.哈工大主考的現(xiàn)已停考的專業(yè)，按省招生考試院通知要求，均已停止受理新生報(bào)名，均自2018年起停止考試，自2019年起停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
2.哈工大主考的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)(050313)，自2017年下半年起暫時(shí)停止受理新生報(bào)名，從2019年起暫時(shí)停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
3.哈工大主考的會(huì)計(jì)(020204)專業(yè)本科二學(xué)歷，自2017年下半年起停止受理新生報(bào)名，自2020年起停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
4.哈工大主考的會(huì)計(jì)(獨(dú)立本科段020204)專業(yè)，自2017年下半年起改由哈爾濱工程大學(xué)主考。自2017年下半年報(bào)考的新生由哈工程大學(xué)承擔(dān)課程實(shí)踐考核、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)證書驗(yàn)印等工作。2017上半年及以前的考生如在2019年尚未取得畢業(yè)資格及證書的考生，可在2019年后繼續(xù)參加考試取得哈工程大學(xué)驗(yàn)印的畢業(yè)證書。
(三)網(wǎng)上繳費(fèi)辦法
報(bào)考自學(xué)考試的考生需在網(wǎng)上報(bào)考課程的同時(shí)通過網(wǎng)上繳費(fèi)。從2018年起網(wǎng)上繳費(fèi)已由原來只能通過農(nóng)行網(wǎng)銀支付，改為支持中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行賬戶或其它具有銀聯(lián)標(biāo)識(shí)的銀行卡均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)。考生可登錄網(wǎng)上銀行，辦理“證書客戶支付”業(yè)務(wù)，繳付報(bào)考考務(wù)費(fèi)。報(bào)考費(fèi)每生每科45元。
報(bào)名條件及對(duì)象
凡屬中華人民共和國(guó)公民，不受性別、年齡、民族、種族、職業(yè)和已受教育程度的限制，均可按省教育考試院規(guī)定的時(shí)間報(bào)名參加自學(xué)考試。對(duì)公安管理、護(hù)理學(xué)、中藥學(xué)等有特殊要求的專業(yè)，考生須按相關(guān)規(guī)定報(bào)考。報(bào)考本科或獨(dú)立本科段各專業(yè)的考生，考生辦理本科畢業(yè)證書時(shí)，必須交驗(yàn)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的專科及以上學(xué)歷證書原件，否則，不予辦理本科畢業(yè)證書。
報(bào)名辦法
目前，我省自學(xué)考試專業(yè)的開考方式分為面向社會(huì)開考（含委托開考專業(yè)）和面向助學(xué)班開考兩種形式。具體開考專業(yè)情況，考生可到湖南招生考試信息港查詢或到各級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)和主考學(xué)校咨詢。
（一）選擇面向社會(huì)開考專業(yè)的考生，6月20日起登陸湖南省高等教育自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)，按照網(wǎng)頁(yè)提示完成網(wǎng)上報(bào)考，然后在6月20-29日內(nèi)持本人有效證件（新生憑二代身份證或軍官證，老生憑考籍證）到當(dāng)?shù)亟逃荚嚈C(jī)構(gòu)辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)、繳費(fèi)手續(xù)。
（二）選擇面向助學(xué)班開考專業(yè)的考生，即日起可到具有自考助學(xué)資格的社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)辦理報(bào)名注冊(cè)手續(xù)，報(bào)考由所屬高校或助學(xué)機(jī)構(gòu)集中統(tǒng)一辦理，考生不得擅自到自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)中報(bào)考。
（三）報(bào)考畢業(yè)論文、英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考生，完成報(bào)考后，必須按照主考學(xué)校公布的時(shí)間和地點(diǎn)，及時(shí)參加考核，考核費(fèi)交主考學(xué)校。
（四）報(bào)名時(shí)，所有考生都必須認(rèn)真閱讀并簽訂《湖南省高等教育自學(xué)考試考生誠(chéng)信考試承諾書》。
注意事項(xiàng)
（一）有關(guān)課程安排、教材等事項(xiàng)，考生可在自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)中查詢或到各級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)和主考學(xué)校（助學(xué)機(jī)構(gòu)）咨詢。
（二）考試前一周內(nèi)，考生憑報(bào)名報(bào)考回執(zhí)單到報(bào)名點(diǎn)領(lǐng)取準(zhǔn)考證和考籍證。
老年護(hù)理教育現(xiàn)狀
我國(guó)護(hù)理教育一直以培養(yǎng)普通臨床護(hù)理人才為主，尚未設(shè)立專科護(hù)理制度，老年護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎是一項(xiàng)空白。老年護(hù)理教育觀念嚴(yán)重滯后，認(rèn)為老年護(hù)理只不過是生活照顧，不需要專業(yè)技能。很多職業(yè)院校即使開設(shè)老年護(hù)理課程，由于師資、辦學(xué)條件限制，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老年生活護(hù)理、心理護(hù)理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對(duì)老年護(hù)理教育體系深入的研究[5]，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康老齡化的歷史使命。
高職老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)
1.老年護(hù)理崗位能力需求。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨即走訪、召開座談會(huì)形式，對(duì)濟(jì)南市20家左右的老年公寓和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，充分了解畢業(yè)生就業(yè)崗位人才需求狀況，以及這些就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。如下圖：(略)。
2.老年護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)老年護(hù)理崗位能力的需求，召開由專業(yè)教師和行業(yè)專家參加的座談會(huì)，確定老年護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生掌握老年護(hù)理基本知識(shí)和技能，具備老年醫(yī)學(xué)、老年保健、心理健康教育等知識(shí)和技能，使學(xué)生能勝任養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)（如老年公寓）老年護(hù)理工作；具備對(duì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)護(hù)理工作進(jìn)行管理的能力；具備在社區(qū)醫(yī)院對(duì)家庭中的老年人，及其子女和保姆進(jìn)行老年護(hù)理專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的能力。
3.老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)的特色。按照基于工作崗位職業(yè)能力分析的原則，圍繞老年護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)老年群體的突出健康問題，老年護(hù)理的課程體系的設(shè)計(jì)突出“四個(gè)結(jié)合”的特色。①中西結(jié)合即中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合。祖國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法越來越受到大家的追捧。中醫(yī)在調(diào)理人的陰陽(yáng)平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨(dú)到之處。對(duì)于老年人常患的慢性病，針灸、推拿、拔罐等中醫(yī)治療方法起到奇特的療效。②身心結(jié)合即身體保健與心理保健相結(jié)合。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康不僅是沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。由于老年人在家庭當(dāng)中從家庭支柱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)需要?jiǎng)e人照顧的角色，退休以后社會(huì)地位和社會(huì)角色功能也會(huì)發(fā)生變化。隨著機(jī)體的老化，表現(xiàn)出老態(tài)龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴(yán)重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負(fù)面心理。因此我們對(duì)老年人的護(hù)理既要注重身體健康，又要關(guān)心老年人的心理狀態(tài)和精神需求。③藥食結(jié)合%即藥物治療和食物治療相結(jié)合預(yù)防和治療老年病。現(xiàn)代很多疾病都是由于長(zhǎng)期不健康的生活方式引起來的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過調(diào)節(jié)平時(shí)的飲食的種類、方式方法，結(jié)合藥物達(dá)到預(yù)防和治療疾病的目的，從而達(dá)到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動(dòng)結(jié)合%也就是靜養(yǎng)和適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)相結(jié)合。老年人需要凝神聚氣的靜養(yǎng)，但是更需要與愉悅身心的文體活動(dòng)相結(jié)合。
4.老年護(hù)理課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。根據(jù)老年護(hù)理“四個(gè)結(jié)合”的特色，課程體系中開設(shè)基本技能課、核心技能課和拓展技能課?；炯寄苷n涉及老年醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基本知識(shí)和技能。核心技能課即老年護(hù)理核心能力課程如：老年護(hù)理技術(shù)、老年保健技術(shù)、老年?duì)I養(yǎng)和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運(yùn)作、溝通與交流、養(yǎng)老保障制度。體現(xiàn)老年護(hù)理人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。通過三年培養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，全面掌握老年護(hù)理技能及老年服務(wù)機(jī)構(gòu)管理能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)為就業(yè)服務(wù)、課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。
5.考核評(píng)價(jià)。借鑒美國(guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，考核中兼顧基礎(chǔ)能力、核心知識(shí)、核心能力、專業(yè)價(jià)值觀，分為三種形式來進(jìn)行。①兩個(gè)主體評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為兩個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校評(píng)價(jià)實(shí)行教師和學(xué)生一對(duì)一考核，分為理論考核和實(shí)踐考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年到老年公寓實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后由實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生崗位工作能力做出綜合評(píng)價(jià)。②理論考核實(shí)踐考核相結(jié)合。實(shí)踐評(píng)價(jià)為主，理論考核評(píng)價(jià)為輔。實(shí)踐考核明確扣分細(xì)則，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和整體素質(zhì)。實(shí)踐技能考核占學(xué)期考核成績(jī)的70%，理論考核占30%。③階段性評(píng)價(jià)和畢業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在校期間，實(shí)行學(xué)期考核，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由老年公寓和學(xué)校共同完成畢業(yè)考核，以實(shí)踐考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。
老年護(hù)理多元化人才培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：碩士研究生；研究生教育；就業(yè)難
隨著碩士研究生大規(guī)模的擴(kuò)招，其就業(yè)問題也不斷凸現(xiàn)出來。研究生就業(yè)問題不但關(guān)系到畢業(yè)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到高等教育良性發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。解決畢業(yè)生的就業(yè)問題成為當(dāng)下迫切的事情，本文對(duì)碩士研究生就業(yè)難問題進(jìn)行深層次分析，旨在為問題的解決提出適切的建議。
一、碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀
1.人才相對(duì)過剩
當(dāng)前，碩士研究生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年全國(guó)高校招收研究生26萬人，到2013年研究生招生計(jì)劃58.4萬人，10年間招生人數(shù)翻了一番?！度珖?guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)表明，從就業(yè)率看，高學(xué)歷與就業(yè)率“倒掛”的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。從2005年開始，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，碩士生就業(yè)率連續(xù)下降，到2009年碩士生就業(yè)率首次出現(xiàn)低于本科生就業(yè)率的情況。以2011年高校畢業(yè)生為例，研究生就業(yè)率為86.62%，本科生為90.30%，專科生為94.10%，研究生就業(yè)率低于?？粕蜆I(yè)率近8個(gè)百分點(diǎn)，而在研究生中，碩士生就業(yè)率明顯低于博士生，即碩士生就業(yè)率是最低的。另?yè)?jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前有約160萬研究生在校等待就業(yè)，每年畢業(yè)季就會(huì)新增50萬碩士畢業(yè)生，而市場(chǎng)上并沒有足夠多的對(duì)口崗位容納新增畢業(yè)生。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這種過剩是存在一定的時(shí)空當(dāng)中的，在廣大中西部地區(qū)尤其是貧困山區(qū)對(duì)碩士生還是有很大的需求量。以重慶為例，工業(yè)、建筑業(yè)、金融、保險(xiǎn)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的缺口約為40萬人。
2.人才供需失衡
高等教育機(jī)構(gòu)不少專業(yè)培養(yǎng)的碩士生并不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。作為人才培養(yǎng)來源的高校，長(zhǎng)期偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，造就了白領(lǐng)、管理者居多的倒金字塔型的人才結(jié)構(gòu)。但人才資源市場(chǎng)并不能容納這么多從事研究和管理工作的人員，供大于求的必然結(jié)果是勞動(dòng)力過剩。而社會(huì)上急需計(jì)算機(jī)與電子信息類、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、環(huán)境工程、生物制藥、市場(chǎng)營(yíng)銷、建筑類、工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)及制造、機(jī)電一體化、汽車制造與維修、專業(yè)機(jī)械制造工藝與設(shè)備等專業(yè)的人員。
3.畢業(yè)生擇業(yè)觀念存在偏差
碩士研究生相對(duì)本科生、?？粕?，普遍存在就業(yè)期望值過高，不能正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)。首先，體現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的區(qū)域選擇上。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生對(duì)工作地點(diǎn)的期望依次為上海、北京、廣州、深圳、蘇州，而中西部貧困地區(qū)則問津者少。畢業(yè)生涌入東部沿海地區(qū)，加劇了競(jìng)爭(zhēng)性，增加了就業(yè)難度。其次，體現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)薪酬上的期望值上。據(jù)調(diào)查，42%的碩士對(duì)薪水的期望是3000-5000元，40%的人期望值為5000-8000元。而據(jù)中華英才網(wǎng)的薪資調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近幾年內(nèi)碩士的平均月薪是3668元。可見，畢業(yè)生的薪資期望值跟現(xiàn)實(shí)存在較大差距。
二、影響碩士研究生就業(yè)的因素
1.宏觀層面
（1）國(guó)家整體就業(yè)環(huán)境及就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制是影響碩士研究生就業(yè)的直接原因。就業(yè)環(huán)境是畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)背景，決定著碩士研究生就業(yè)的整體水平。近幾年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯放緩，尤其是金融危機(jī)擴(kuò)大化的影響，經(jīng)濟(jì)不景氣，企業(yè)紛紛倒閉，碩士研究生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。此外，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制還存在諸多不完善。我國(guó)的人才市場(chǎng)還處于初級(jí)階段，還沒能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。
（2）我國(guó)現(xiàn)實(shí)行的研究生培養(yǎng)制度是粗放型的，其追求的是一個(gè)量的增長(zhǎng)，以致畢業(yè)生規(guī)模過于龐大。另外，各個(gè)國(guó)家的研究生教育制度不同，一些國(guó)家把研究生教育看作是學(xué)術(shù)研究教育，而一些國(guó)家則把研究生教育看作是職業(yè)進(jìn)修教育。我國(guó)研究生教育過去定義為學(xué)術(shù)研究教育，在研究生課程設(shè)置方面偏重于學(xué)術(shù)研究類型的課程，畢業(yè)生多面向科研院所和教學(xué)機(jī)構(gòu)。由于碩士生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，科研院所和教育機(jī)構(gòu)人已飽和。學(xué)術(shù)型的研究生偏多，應(yīng)用型的研究生偏少，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。
2.中觀層面
（1）在培養(yǎng)方式上，仍以大班集中授課為主，上課模式跟本科階段基本一致，還停留在上課教師講，學(xué)生記筆記的應(yīng)試教育階段，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)不多，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生研究能力的提升也有限。在實(shí)踐方面，缺乏實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)基地，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)及研究所缺乏聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研的鏈條斷裂。在管理方式上，學(xué)生基本上處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)。教師帶的學(xué)生多，加上教學(xué)、研究任務(wù)、行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生疏于管理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用甚微，以致培養(yǎng)的質(zhì)量下降。
（2）高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的矛盾。社會(huì)需要技能型、應(yīng)用型人才，對(duì)畢業(yè)生在能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)上提出了更高的要求。部分高校存在只根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)資源或自身的發(fā)展來開設(shè)專業(yè)的情況，而沒考慮市場(chǎng)的需求，以致設(shè)置的專業(yè)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，大量招收專業(yè)趨同的學(xué)生，培養(yǎng)出的人才無特色。甚至部分院校在師資不足、教育資源缺乏的情況下，出于自身利益，盲目擴(kuò)招。加上學(xué)校的招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等基本上仍然按計(jì)劃體制的模式運(yùn)作，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出的研究生無明顯優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等一系列問題。
3.微觀層面
畢業(yè)生自身的能力與錯(cuò)誤的擇業(yè)觀也是影響當(dāng)前碩士研究生就業(yè)的重要原因之一。就科研能力及知識(shí)而言，碩士生與博士生是處于不同層次上的。而部分碩士生為了文憑而文憑，對(duì)科研毫無興趣可言，當(dāng)面對(duì)高?；蚩蒲袉挝徽衅笗r(shí)，競(jìng)爭(zhēng)往往處于劣勢(shì)。在實(shí)踐能力上，由于碩士大多是以培養(yǎng)科研型人才為目的，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致碩士生跟本科生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，用人單位往往更青睞于后者。再則，在就業(yè)觀念上存在局限性，部分碩士研究生在就業(yè)意向上傾向于東部沿海大城市，傾向于國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)有企業(yè)。而對(duì)有很大需求量的小城鎮(zhèn)、民營(yíng)企業(yè)，大多數(shù)畢業(yè)生表示對(duì)此不予考慮。甚至有報(bào)道，某畢業(yè)生放話死也要死在編制里，這也代表了部分畢業(yè)生畸形的就業(yè)心態(tài)。因此，研究生競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻也就不難理解了。
三、促進(jìn)碩士研究生就業(yè)的對(duì)策
1.國(guó)家及政府層面
（1）研究生招生要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，重點(diǎn)支持國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國(guó)計(jì)民生重大問題的公益性研究，堅(jiān)決限制畢業(yè)生就業(yè)壓力大、社會(huì)需求不足的學(xué)科和專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)術(shù)型的研究生數(shù)量，加大應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)。
（2）做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，一是要加強(qiáng)正確的政策導(dǎo)向，營(yíng)造公平的就業(yè)環(huán)境；針對(duì)研究生就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種歧視問題，政府部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)對(duì)用人單位進(jìn)行規(guī)范和制約。其次，對(duì)研究生就業(yè)要進(jìn)行合理引導(dǎo)和扶持。鼓勵(lì)和支持研究生去中西部的小城市或城鎮(zhèn)工作，鼓勵(lì)研究生到民營(yíng)企業(yè)工作，同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。[1]
（3）對(duì)未能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行一定程度的保障或者提供進(jìn)一步相關(guān)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。碩士生是政府、社會(huì)和家庭長(zhǎng)期人力資本投資的結(jié)果，勞動(dòng)力市場(chǎng)的任何波動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致人力資本投資的損失，并對(duì)研究生本人和家庭產(chǎn)生消極影響，從而影響社會(huì)和諧。為此，政府在促進(jìn)研究生就業(yè)過程中應(yīng)責(zé)無旁貸。
2.高等教育機(jī)構(gòu)
（1）高校現(xiàn)階段應(yīng)嚴(yán)格過程管理，提升研究生質(zhì)量。我國(guó)高等教育普遍存在嚴(yán)進(jìn)寬出的局面，放松了對(duì)學(xué)生的管理。高校應(yīng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，不能片面追求數(shù)量，應(yīng)強(qiáng)化過程管理，追求教育質(zhì)量。嚴(yán)格學(xué)習(xí)過程管理，首先，及早確定研究主題和方向，重視寫作能力尤其是畢業(yè)論文。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和資助優(yōu)秀研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，和國(guó)際一流大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作等。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多的研究生深入企業(yè)、單位和基層一線，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)一批理論水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的具有國(guó)際視野的研究生的目的。
（2）強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負(fù)責(zé)。建立對(duì)導(dǎo)師合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為一個(gè)考核項(xiàng)目，對(duì)不合格的導(dǎo)師取消其帶學(xué)生的資格。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，通過崗前和在崗培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，以利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。
（3）根據(jù)學(xué)校實(shí)際，做出調(diào)整。研究型教育機(jī)構(gòu)應(yīng)利用自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士，在目標(biāo)上，應(yīng)追求質(zhì)的提升而非量的增大。對(duì)于那些非研究型教育機(jī)構(gòu)來說，則應(yīng)該考慮培養(yǎng)應(yīng)用型的研究生，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定研究生的培養(yǎng)方向。專業(yè)學(xué)位教育就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，其突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。減少學(xué)術(shù)性研究生，擴(kuò)招一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位碩士生，能較好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)問題。
（4）學(xué)校做好就業(yè)服務(wù)工作。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，從研究生處到職業(yè)指導(dǎo)中心，從專職職業(yè)指導(dǎo)教師到研究生專職輔導(dǎo)員到導(dǎo)師，再到校外資源，需要構(gòu)建一個(gè)全方位的體系。[2]其次，開設(shè)就業(yè)方面的課程，諸如，禮儀培訓(xùn)、言語(yǔ)培訓(xùn)、面試課程等。再次，學(xué)校應(yīng)積極了解市場(chǎng)需求，主動(dòng)收集就業(yè)信息，建立一個(gè)就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)提供給學(xué)生，舉辦就業(yè)招聘會(huì)、宣傳會(huì)等。
3.碩士研究生自身
首先，碩士研究生應(yīng)正視當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，擺正就業(yè)心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，合理地規(guī)劃職業(yè)，調(diào)整職業(yè)期待值。其次，畢業(yè)生應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，在溝通交往能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、為人處事能力、邏輯思維能力等方面進(jìn)行鍛煉，修煉職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)精神等，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。[3]再次，積累工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分利用假期時(shí)間，一邊實(shí)踐一邊結(jié)合理論，不斷地提升自己。復(fù)次，畢業(yè)生平時(shí)也要多注意搜集各個(gè)渠道的信息，聽取導(dǎo)師的建議，多與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們溝通。最后，樹立多元的擇業(yè)觀念，破除專業(yè)對(duì)口觀念、身份地位等級(jí)觀念，樹立多元的擇業(yè)觀念。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李恩，楊元嘩.新形勢(shì)下研究生就業(yè)問題思考[J].教育
與職業(yè)，2007，（15）.
[2] 宋智.全日制教育碩士就業(yè)過程中的問題及對(duì)策研究
[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（11）.