亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

趣味教學(xué)論文

時(shí)間:2023-03-23 15:10:58

導(dǎo)語:在趣味教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂見的情景中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼等活動(dòng)中,鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語文園地中,大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)識(shí)字的信心。教學(xué)中,我才教材出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)兒童的興趣。

例如,漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真,色彩豐富的圖畫。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性,激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌:月兒彎彎掛藍(lán)天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學(xué)生聽后,對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生圈一圈,把兒歌中“彎”字圈出來,然后連一連,把兒歌中的幾個(gè)“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來,借助相像加深記憶,字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字,在兒童識(shí)字的初級(jí)階段,這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法,能極大地引起兒童的識(shí)字興趣,非常符合兒童的識(shí)字規(guī)律,而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合起來。

教學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)每天要識(shí)字十多個(gè),因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,開展各種活動(dòng)和游戲,讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。

如何教學(xué)“烏”字,可以畫一只沒有眼睛的小鳥,“鳥”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字時(shí),做個(gè)小實(shí)驗(yàn),在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙,用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒,稍候拿開板子,試驗(yàn)過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化,講述一些有關(guān)滅火的知識(shí),最后總結(jié),用一塊板子把火蓋住,可以“滅”火。

此外,可以在“猜謎語”游戲中讓學(xué)生識(shí)字,如:“一個(gè)力氣很大的人在田里勞動(dòng)”是什么字?(男),“八只腳”是什么字?(趴),“兩個(gè)人在土地上”是什么字?(坐),“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字?(碧)……許多孩子都可以用這種形式來學(xué)習(xí),這種識(shí)記不是機(jī)械的識(shí)記,而是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象深刻!

第2篇

一、激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)

在探究教育的實(shí)施過程中,教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù):如集中話題中是為了吸引學(xué)生的注意力;教師引出學(xué)生對(duì)該問題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如,在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí),有意識(shí)地提問:“在觀察過程中,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話,但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,經(jīng)常這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,自己的活動(dòng),從而得到更多的問題,從自己想要的角度去解決問題,開展后續(xù)活動(dòng),不再是教師要求學(xué)生去做,學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚,甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生,學(xué)生只需依照要求去做實(shí)驗(yàn),學(xué)生的探究被抹殺,學(xué)生的創(chuàng)新被扼制?!犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“科學(xué)要以探究為核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”,“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天,應(yīng)大力提倡探究性試驗(yàn)”??梢?,我們的實(shí)驗(yàn)要以探究為主

二、學(xué)生互相交流合作激發(fā)興趣

新課程實(shí)施以來,學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì),經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到,教材沒提示的研究方法,我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料,確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái),讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流??梢哉f是一種最優(yōu)方法,

例如,三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課《周圍的空氣》,要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣,并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問,你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢?生:用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師:好,同學(xué)們想了這么多辦法,我們就用這些辦法來收集空氣。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來,有的用塑料袋兜空氣,有的往塑料袋里吹氣,有的用玻璃杯扣空氣,有的還在商量辦法??諝獠杉胶?,有的孩子在拋塑料袋,氣氛非常熱烈,效果明顯。例如,《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目,本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入,設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng),學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生將自選材料,自行試用各種連接方式,使小電燈泡亮起來,并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件,如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙,做任何事情如果沒有興趣就沒有動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來說,科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一,是他們新接觸的學(xué)科,如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就會(huì)沒有動(dòng)力,學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到興味索然,味同嚼蠟。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時(shí),如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高,接受起來就比較容易。在以往的教學(xué)中,大部分都是教師在前面做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生在下邊看,而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見,看不清,學(xué)生被置于旁觀者的位置上,沒有親身參與其中,長(zhǎng)期下去,必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在課堂上,我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見,并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí),在完成猜想“根有吸收水分的作用”后,我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生,要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,都要給予充分的肯定和欣賞,保護(hù)學(xué)生的自尊,重樹學(xué)生的自信,逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,形成一個(gè)良性循環(huán),課堂里每個(gè)人都是平等的,給孩子一些權(quán)利,讓他們自己學(xué)會(huì)選擇;課堂上學(xué)習(xí)是快樂的,給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn)和感悟;課堂中是充滿挑戰(zhàn)的,給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難,讓他們自己起嘗試解決;課堂外是不斷延伸的,給孩子一些時(shí)間和空間,讓他們自己去探索!

給孩子每次成功的機(jī)會(huì),就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇!

第3篇

在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。

解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學(xué)能力

初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意,從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力,最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

1、教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性

例某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中,通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn),包括和其他物理教師一起為初二物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù),突出加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性,充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng),用實(shí)驗(yàn)趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿?,以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得該老師所任教的其中一個(gè)突出事例是:有一學(xué)生因物理實(shí)驗(yàn)的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的物理興趣,積極大量地參與小實(shí)驗(yàn)和小制作,增長(zhǎng)了基本技能,提高了解決問題的能力,從中獲得了物理基本知識(shí)。物理中考時(shí)取得了九十多分的優(yōu)良成績(jī),而他的其它成績(jī)都在七十分以下,甚至個(gè)別學(xué)科是“紅燈”。

2、教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性

物理教學(xué)過程中,教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力,其中教師講課時(shí)語言感染力有著非常重要的作用。特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生,效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽并引起高度注意,能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這是一位初中物理教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。

記得我剛走上教育崗位時(shí),學(xué)校里有一位數(shù)學(xué)老教師上課的語言特別有趣,學(xué)生上課感到很“有勁”,教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。據(jù)了解,這位數(shù)學(xué)老師的夫人是一評(píng)彈文藝工作者,而他本人年輕時(shí)也是位評(píng)彈票友。因此這位老教師語言表達(dá)上很有特點(diǎn),有時(shí)上課講解中還不斷夾雜些地方話,盡管這不很規(guī)范,可趣味性特強(qiáng),很能引起學(xué)生的注意,其教學(xué)效果卻相當(dāng)不俗。

我結(jié)合自己語言表達(dá)能力較強(qiáng),逐漸地將這種趣味性很強(qiáng)的教學(xué)方式移植到初中物理教學(xué)中來,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性

科學(xué)技術(shù)的飛躍,尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及,有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展,各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。

在八十年代末期,為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,學(xué)校物理教研組組織了一次物理智力競(jìng)賽。盡管活動(dòng)效果不錯(cuò),但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)設(shè)施較為落后,人工占了很大部分,結(jié)果每位老師都感到很累?,F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò),那類似智力競(jìng)賽就輕松了不少,而且效果會(huì)更好。

隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化,各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵,也擴(kuò)展了教學(xué)外延。那么,有個(gè)好的教學(xué)軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲,為此他們可以廢寢忘食。為什么?你不得不承認(rèn)其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計(jì)制作非常符合青少年年齡特點(diǎn),具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個(gè)小學(xué)語言學(xué)習(xí)軟件就制作得宛如游戲軟件,非常有趣,小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設(shè)計(jì)師們尚須努力,各位教育工作者還得繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、初中物理教材的內(nèi)容設(shè)置

面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達(dá)出來,的確是個(gè)需要認(rèn)真研究的問題?,F(xiàn)行初中物理教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色,比較符合青少年認(rèn)知特點(diǎn),也取得了良好的教學(xué)效果。

任何事物都在發(fā)展,都需要不斷地完善,現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進(jìn)一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點(diǎn),更顯示出科學(xué)可行、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)來,讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學(xué)讀物,令每一位初中物理教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。為此,我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點(diǎn)。

1、插圖卡通化:Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式,Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘,而國(guó)產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化,這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂不為?在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式,(當(dāng)然引用時(shí)要解決版權(quán)問題)使得學(xué)生第一感官上就能對(duì)物理產(chǎn)生高度興趣,使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)游戲化:“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則,我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?,F(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn),其中添了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)與小實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能,我個(gè)人認(rèn)為,可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化,如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當(dāng)一部分物理教師自行嘗試過,效果良好。另外,可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件,利用計(jì)算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。

第4篇

興趣在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中極為關(guān)鍵,在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能走的更遠(yuǎn)、更長(zhǎng).初中化學(xué)趣味性強(qiáng),應(yīng)用趣味教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”.第一,通過有趣的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心理,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究意識(shí),充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主動(dòng)性.例如:“魔棒點(diǎn)燈”小實(shí)驗(yàn),孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液體里,然后靠近酒精的,酒精燈竟然被點(diǎn)燃了.不用火,酒精燈是怎么燃燒起來的呢?這一有趣的實(shí)驗(yàn)就會(huì)引發(fā)學(xué)生廣泛的興趣,使他們對(duì)“透明的液體”、“魔術(shù)棒”等產(chǎn)生濃厚的興趣,在興趣引導(dǎo)下讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué).第二,注重教學(xué)中語言的幽默性、趣味性.例如:“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)中,老師干巴巴的說:不用火也可以點(diǎn)燃這盞燈.也能引起學(xué)生的興趣,但效果則會(huì)大打折扣.但老師如果這樣說:今天,我不是你們的老師,我是從童話中走出的哈利波特,同學(xué)們,注意了,見證奇跡的時(shí)刻到了.首先,語言的趣味性會(huì)深深的吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望.其次,有趣的實(shí)驗(yàn)更是帶給學(xué)生震撼,學(xué)生不但對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,還有親自操作試一試的沖動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力和自覺學(xué)習(xí)意識(shí).第三,利用有趣的游戲,使學(xué)生在潛移默化中掌握化學(xué)知識(shí).例如,在學(xué)習(xí)“氧氣的制取”中,先通過教學(xué)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?shí)驗(yàn)過程,然后在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.先結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組,然后讓各小組嘗試組裝實(shí)驗(yàn)裝置,在學(xué)生初步完成后,將大組分成小組,進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)裝置組裝接力賽”.活躍的課堂氣氛會(huì)使每個(gè)學(xué)生感受到化學(xué)教學(xué)的趣味性,使他們更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué).此外,大組變小組,在快樂的游戲中,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,避免了一部分學(xué)生只當(dāng)“旁觀生”,沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的操作.這一教學(xué)方式有利于學(xué)生整體的化學(xué)水平的提高,滿足了學(xué)生普遍的好奇心和求知欲望,提高了化學(xué)教學(xué)效果.

2.其他教學(xué)方式與趣味教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用

在科技高速發(fā)展的新時(shí)代,教學(xué)方法的單一應(yīng)用往往具有一定的局限性和弊端,在化學(xué)教學(xué)中,趣味教學(xué)法的應(yīng)用也應(yīng)注重于其他教學(xué)方式的結(jié)合.

2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性

提高了化學(xué)教學(xué)的水平,趣味教學(xué)結(jié)合提問教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如,在“奇妙的二氧化碳”教學(xué)中,將提問與有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將燃燒旺盛的木條伸入一個(gè)集氣瓶中,木條會(huì)逐漸熄滅,當(dāng)木條只剩一點(diǎn)小火星時(shí),拿出來并提問:木條會(huì)在集氣瓶中熄滅嗎?由于學(xué)生看到先前的實(shí)驗(yàn),很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為木條熄滅,教師拿著帶火星的木條放到另一個(gè)集氣瓶中,木條會(huì)恢復(fù)燃燒.有的同學(xué)就會(huì)聯(lián)想到先前學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì),很快的猜到第二個(gè)集氣瓶中的是氧氣,第一個(gè)集氣瓶與氧氣相似,那也應(yīng)是一種氣體了.有的同學(xué)回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中,那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪,學(xué)生在觀察與思考中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、理解,掌握的也會(huì)更為牢固.

2.2將趣味教學(xué)法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來.

化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密,而生活又給學(xué)生提供了知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì),結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué),更容易使學(xué)生接受化學(xué)知識(shí),提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力.例如,在學(xué)“自然界的水”時(shí),學(xué)生平常生活中接觸的水相當(dāng)豐富,如礦物質(zhì)水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等,水與人類的生活密切相關(guān).通過知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生很容易理解水的不同形態(tài)、軟水與硬水的區(qū)別、水污染的預(yù)防和治理等.此外,在教學(xué)中向?qū)W生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關(guān)的新聞)一些污水處理的最新科技,如將“污水”變成“飲用水”,讓學(xué)生客觀地看待高科技對(duì)人類世界的影響,樹立正確的價(jià)值觀.

2.3將化學(xué)教學(xué)與其他知識(shí)聯(lián)系起來.

例如,在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時(shí),將二氧化碳學(xué)習(xí)與消防教育聯(lián)系起來,使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到二氧化碳的性質(zhì)與滅火作用.

3.趣味教學(xué)法應(yīng)用過程中注重與學(xué)生情感的交流

趣味教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)過程中,除廣泛地應(yīng)用趣味教學(xué)方法外,應(yīng)注重教學(xué)過程中師生的情感交流.首先,學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)趣味性的時(shí)候,需要一個(gè)傾訴的對(duì)象、探索的方法,教師就是學(xué)生的引路人、指路人,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比逼迫和強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果.其次,初中學(xué)生思想逐漸的成熟,他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認(rèn)可,化學(xué)教學(xué)過程中,重視與學(xué)生的相互交流,能很好地把握學(xué)生的思想方向,采取更切合學(xué)生思維模式的教學(xué)策略,對(duì)提高化學(xué)教學(xué)效果極為有用.再次,在趣味教學(xué)方法應(yīng)用過程中,要把握好興趣啟發(fā)、引導(dǎo)的“度”,要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué),注重學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng),才能樹立學(xué)生正確的、科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念,增長(zhǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)能力,使其在化學(xué)學(xué)習(xí)、研究的道路上更加輕松自如、有所作為.

4.結(jié)語

第5篇

高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐表明,引入經(jīng)典哲學(xué)故事,似乎引領(lǐng)他們回憶兒童時(shí)的快樂時(shí)光,讓他們興奮,從而引發(fā)他們深入思考和知識(shí)關(guān)聯(lián)想象,促使他們的注意力和學(xué)習(xí)力集中于課堂教學(xué)中,大大提升他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度,并有效激發(fā)他們對(duì)新接觸知識(shí)的好奇心和探究欲,將教學(xué)內(nèi)容中抽象的化解為形象的、生澀的轉(zhuǎn)換成直觀的、枯燥的變換為鮮活的、沉悶的轉(zhuǎn)化為趣味的,大大降低知識(shí)體系的難度,有效提高學(xué)生的理解力,有效活躍課堂教學(xué)氛圍,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí),大大激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)生的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺性,并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。例如,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“量變與質(zhì)變”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí),可以引入如下經(jīng)典小故事:“某棵大樹可以經(jīng)受起風(fēng)吹雨打,可以承受得起閃電襲擊,但經(jīng)受不起一群小小螞蟻的啃食。”故事一出現(xiàn),給予學(xué)生“回到童年”的感覺,清風(fēng)撲面而來,從而強(qiáng)有力地吸引學(xué)生注意力,讓他們參與到課堂教學(xué)中,此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理,讓他們理解此小故事所蘊(yùn)含的“唯物辯證主義的質(zhì)與量的變化”原理,進(jìn)而讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)到“量變是質(zhì)變的前提”、“量變積累到一定程度必須會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化”,螞蟻雖然很小,其啃食一口簡(jiǎn)直微不足道,但在群蟻的日復(fù)一日的啃食下,量變便可能急劇擴(kuò)大,以至于引發(fā)質(zhì)變,最終導(dǎo)致大樹的死亡。由此,將“量變與質(zhì)變”這一抽象的教學(xué)內(nèi)容化解為生動(dòng)具體的案例教學(xué),有效破解教學(xué)的難點(diǎn),并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,大大提高他們的學(xué)習(xí)樂趣。

二、采用幽默語言,營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍

教學(xué)語言是連接教師與學(xué)生、知識(shí)體系與學(xué)生智慧之間的媒介與橋梁,教學(xué)語言的質(zhì)量將對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率直接產(chǎn)生影響。生動(dòng)幽默的教學(xué)語言可以將課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造得更和諧、溫馨、生動(dòng)和有趣,可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力,特別是當(dāng)教師引入形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作語言之后,可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的風(fēng)趣,不僅能有效提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的參與度,而且有助于使學(xué)生大膽思維,激發(fā)更多的靈感,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》時(shí),可以在引入“種瓜得瓜,種豆的豆”這一格言之后,緊接著幽默地說出:“老太太種雞蛋得雞蛋嗎?”并通過多媒體在屏幕上展現(xiàn)“老太太種雞蛋”的風(fēng)趣圖片,由此吸引學(xué)生注意力,讓他們思考這顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的“生活常識(shí)性事例”,原于雞蛋本是動(dòng)物“果實(shí)”而非植物“果實(shí)”,是屬于兩個(gè)完全不一樣類屬的物種。然后,由此引導(dǎo)學(xué)生辨析“創(chuàng)新意識(shí)”與“非常規(guī)思維”的內(nèi)涵與核心,促使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)感知事物現(xiàn)象,科學(xué)認(rèn)清事物的表面現(xiàn)象與本質(zhì)特征,從而把握好“打破常規(guī)思維”與“創(chuàng)新思維”之間的辯證關(guān)系,讓學(xué)生明白打破常規(guī)思維并不一定是創(chuàng)新,只有符合科學(xué)規(guī)律和尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上的非常規(guī)思維,并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)才是真正的創(chuàng)新。如此幽默一番,立即活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,趣味浸染于對(duì)話交流中

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中,要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng),凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與核心作用,由此讓課堂教學(xué)氣氛更活躍,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題,讓課堂教學(xué)不時(shí)閃動(dòng)學(xué)生的智慧火花,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性、自覺性與興趣性。例如,教學(xué)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前市場(chǎng)上物品價(jià)格波動(dòng)問題進(jìn)行討論。比如正值時(shí)節(jié)的西瓜價(jià)格很便宜,而反季節(jié)的西瓜卻很貴;又如,往年東北農(nóng)場(chǎng)的大白菜供不應(yīng)求,價(jià)格很高,而當(dāng)前由于農(nóng)戶沒有很好地控制“生產(chǎn)量”,導(dǎo)致今年嚴(yán)重滯銷,以至于許多大白菜因此腐爛掉,致使農(nóng)戶損失嚴(yán)重。通過這兩個(gè)例子,組織學(xué)生討論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺點(diǎn),并梳理總結(jié)出其盲目性、自發(fā)性和滯后性“三大問題”。如此交流互動(dòng),有效活躍課堂教學(xué)氛圍,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與原理產(chǎn)生較深刻的理解與印記。

四、結(jié)語

第6篇

【關(guān) 鍵 詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)語文;增趣提效;趣味性;活力;作文難點(diǎn)

語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中一直以來居于核心地位,但隨著語文學(xué)習(xí)枯燥、低效感的蔓延及外來語學(xué)習(xí)熱浪的緊逼,其核心地位其實(shí)早已名存實(shí)亡。漢語閱讀熱情持續(xù)消減、寫作水平不斷下滑已引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注,甚至于一度掀起拯救漢語的運(yùn)動(dòng)。處于熱點(diǎn)中心的教育界,從觀念、內(nèi)容、方法、手段方面對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了多次的改革,但語文學(xué)習(xí)的枯燥、低效仍沒找到有效的應(yīng)對(duì)措施?;仡櫖F(xiàn)代語文教育改革的歷史,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在1920年由“國(guó)文”到“國(guó)語”的改革中所發(fā)揮的巨大作用,它不僅推動(dòng)了文與語的合一,而且極大地提高了學(xué)童學(xué)習(xí)的興趣與效率,從此兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教育的重要資源。赫伯特·里德在《今日之藝術(shù)》中指出:“我們從原始人(以及兒童)的最早的藝術(shù)表現(xiàn)中所得到的藝術(shù)之本質(zhì),較之于從文化最發(fā)達(dá)的時(shí)代的苦心經(jīng)營(yíng)出來的智慧藝術(shù)品中得到的更多?!盵1]由是,“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”[2]可從基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)——小學(xué)語文教育開始,重視、落實(shí)兒童文學(xué)的閱讀,解決語文學(xué)習(xí)枯燥、低效的困境,從根本上促進(jìn)語文教學(xué)的改革。

一、借助其歡愉性,建構(gòu)漢語教學(xué)的趣味性

高爾基說過:“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)”?,F(xiàn)行的三大版本教材在第一學(xué)段都編入了不少篇目的兒童文學(xué)素材,人教版72篇(首),北師大版56篇(首),蘇教版16篇(首),[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢?王金禾在《兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出了兩個(gè)方面的原因:一是小學(xué)語文教師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng);二是課堂教學(xué)不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)。[4]但究其根本原因,是小學(xué)語文教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的急功近利與對(duì)知識(shí)性識(shí)記以外其他語文能力的忽視。當(dāng)下,在無法撼動(dòng)評(píng)價(jià)體系的條件下,只要在教學(xué)過程中保持兒童文學(xué)閱讀的新鮮感和完整性,如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》,故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學(xué)的韻律美、意蘊(yùn)美、情節(jié)美,其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力,使學(xué)生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀,并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學(xué)段豐富的兒童文學(xué)教學(xué)資源時(shí),只需教師盡量少講、少分析,把時(shí)間與空間盡可能多地留給學(xué)生自主閱讀,并在閱讀過程中適宜地引導(dǎo)學(xué)生不斷地從節(jié)奏、意蘊(yùn)、情節(jié)等兒童文學(xué)特有的歡愉性切入教材,這樣,學(xué)生既能在充分的閱讀中享受兒童文學(xué)作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣,又能掌握文學(xué)類文章閱讀的一些基本技巧,語文課堂就既能自然活潑起來,又能較好適應(yīng)現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的要求。在基礎(chǔ)教育的初始階段構(gòu)建起漢語教學(xué)的趣味性,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,可以更長(zhǎng)效地提高語文教學(xué)的效果。

二、搭建其交流平臺(tái),增強(qiáng)漢語閱讀教學(xué)的活力

在小學(xué)語文教學(xué)中,有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象:在教學(xué)中耗時(shí)最多,表面上也適合用“量”來評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué),教師卻死死守著每?jī)?cè)教課書的二三十篇課文,對(duì)課外閱讀教材及閱讀篇目或點(diǎn)“目”為止,或置之不理。為什么呢?一是不少小學(xué)語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”,所以閱讀變成了朗讀,變成了堂上百花齊放的誦讀與點(diǎn)評(píng);二是對(duì)通過閱讀來提高學(xué)生閱讀能力的理論,迫于急功近利的“分?jǐn)?shù)考評(píng)”壓力不敢實(shí)施,而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學(xué)生閱讀答題的套用能力。

其實(shí),在當(dāng)下師生都無法掙脫分?jǐn)?shù)羈絆的前提下,通過搭建豐富的兒童文學(xué)作品的交流平臺(tái),可以讓教師慢慢由前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái),從而自然而然地變革教學(xué)方式,使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如,兒歌適合朗誦與游戲:現(xiàn)在課堂教學(xué)常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法,讓學(xué)生感知漢語的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語言材料。如,將教師講解兒歌內(nèi)容的時(shí)間縮短,加入設(shè)計(jì)的兒歌游戲,這樣兒歌的學(xué)習(xí)可自然延展到學(xué)童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺(tái)的搭建,在增強(qiáng)趣味性的同時(shí),不僅加強(qiáng)了學(xué)童對(duì)語言材料的識(shí)記,而且也加深了學(xué)童對(duì)兒歌內(nèi)容的理解,更重要的是使語文學(xué)習(xí)發(fā)展為語文生活。這樣做雖然會(huì)增加教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量,但課堂教學(xué)的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如,學(xué)生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學(xué)作品適合講述與表演:當(dāng)下已有不少教師在單篇作品中運(yùn)用學(xué)生講述與表演的方式來調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學(xué)方式,雖效果不錯(cuò),卻比較費(fèi)時(shí)且受益面有限。其實(shí)童話與故事可用全冊(cè)集中分組交流教學(xué)的方式,來解決時(shí)間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺(tái)的搭建,不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)童的口頭表達(dá)能力,而且還可以在活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)童的閱讀水平與矯正學(xué)童的閱讀誤區(qū),更重要的是可以激發(fā)學(xué)童課外自主閱讀的積極性,增加閱讀量,提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟:當(dāng)下常用的方式是講讀結(jié)合。其實(shí),兒童散文一般比較清新、淺近,教師只需點(diǎn)撥一下,可留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺(tái)的搭建,不僅可節(jié)省大量的堂上時(shí)間,而且有助培養(yǎng)學(xué)童專注閱讀的習(xí)慣,更重要的是有助于學(xué)童自主學(xué)習(xí)與交流、探究能力的形成。

搭建各種兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái),可促使教師更多地從臺(tái)前走向幕后,花更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從整體上、根本上動(dòng)搖以教師為主的閱讀教學(xué)方式的傳統(tǒng),把時(shí)間與空間交還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,搭建起語文課與學(xué)生的“語文生活”之間的通道,[6]從而解決困擾各層次教育者的“學(xué)生讀書少及不愛讀書”的問題。

三、回歸其審美特質(zhì),促進(jìn)作文教學(xué)難點(diǎn)問題的解決

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的老大難問題,學(xué)生怕寫老師難教,因而寫作教學(xué)不僅枯燥而且低效。學(xué)生為什么“怕”呢?一是寫不出來;二是“寫不好”。其實(shí)兒童文學(xué)可以幫師長(zhǎng)們找出原因與方法:“寫”不為心聲,不是自然而為的,所以寫不出;“好的評(píng)價(jià)”來自成人標(biāo)準(zhǔn),不是孩子能理解的,所以寫不好。要解決寫不出的問題,其實(shí)教師們首先要像兒童文學(xué)作品一樣回歸兒童的世界,了解他們的心智與情感特點(diǎn),提出合理的寫作要求:寫心聲,語言自然(稚拙)。對(duì)于還“寫”不出心聲的第一學(xué)段的學(xué)生“說”出心聲,其實(shí)已是“寫”了。這其實(shí)就體現(xiàn)了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學(xué)理念的“提前”了,這種“提前”是教師對(duì)作文教學(xué)的意識(shí)提前,為第二學(xué)段的作文教學(xué)做好鋪墊,并不是簡(jiǎn)單地將三年級(jí)的作文寫作要求提到二年級(jí)甚至一年級(jí)下學(xué)期,使不少學(xué)生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長(zhǎng),書寫困難的解決,學(xué)生或急中生智或背水一戰(zhàn),“寫不出”的問題會(huì)得到緩解,但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎?其實(shí),其中不少的作品我們用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去評(píng)判,則充滿童真之趣。比如,有一個(gè)孩子寫自己學(xué)琴時(shí)等待老師時(shí)的無聊心情,他不斷地如實(shí)重復(fù)敘述他看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生來了,爬上樓梯,老師還沒來,只好在走廊等,這樣重復(fù)敘述了三四次。當(dāng)然老師的評(píng)語是“重復(fù)啰嗦,應(yīng)寫出每個(gè)同學(xué)不同的細(xì)節(jié)?!边@樣的要求其實(shí)等同于福樓拜對(duì)莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字:第一次敘述覺得“平”;第二次感覺“煩”;第三次有點(diǎn)想笑;第四次忍俊不住?;匚墩麄€(gè)片段很有荒誕派小說關(guān)于“無聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”,[7]就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習(xí)作是寫得很不錯(cuò)的。由是作文的問題,還不不僅是“分”的問題,還來自于成人對(duì)兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的行為,包括寫作活動(dòng),這樣才能較好地解決作文教學(xué)的問題。

對(duì)于孩子們來講,有趣的語文課堂才會(huì)有效。兒童文學(xué)是孩子們的文學(xué),他們喜歡它。教師有責(zé)任與義務(wù)在語文學(xué)習(xí)中讓孩子們讀自己喜歡的書,說自己想說的話,寫自己能寫的語言。

參考文獻(xiàn):

[1][7]黃云生主編.轉(zhuǎn)引于《兒童文學(xué)教程》[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,1996.12:28;P23.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).

[3]許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,2.

[4]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,5.

第7篇

論文關(guān)鍵詞:生本教育,前置性作業(yè),簡(jiǎn)單低入,貼近生活,增強(qiáng)趣味,小組合作

 

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,如果學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容,這節(jié)課就沒有吸引力,學(xué)生就會(huì)覺得不“新鮮”了。但在開放的“生本教育”的教學(xué)理念中,前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生通過充分的準(zhǔn)備而在課堂上有感而發(fā),在生活中由悟而獲教育教學(xué)論文,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。這與新課改中思想品德學(xué)科倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式完全一致。

為了順應(yīng)在完成作業(yè)的過程中將知識(shí)、技能、方法、情意多方面整合的教育發(fā)展趨勢(shì),本人一直在教學(xué)中思考并實(shí)踐著如何設(shè)計(jì)和布置有效的前置性作業(yè),并總結(jié)出以下幾個(gè)原則:

一、簡(jiǎn)單低入,開啟學(xué)生感悟知識(shí)的大門

簡(jiǎn)單,要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單,要有細(xì)化的任務(wù),明確的要求,學(xué)生能一目了然;低入,要求設(shè)計(jì)的作業(yè)要照顧全體,難度要適中,甚至要降低起點(diǎn),保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)自己會(huì)的東西教育教學(xué)論文,體味發(fā)現(xiàn)的快樂。只有堅(jiān)持這個(gè)原則,前置性作業(yè)才能開啟學(xué)生心中那扇感悟知識(shí)的大門。

初一年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限,側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面俱到,也不能留太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。例如在初一的《享受學(xué)習(xí) 》一課中,我圍繞本課教學(xué)的重難點(diǎn),只設(shè)計(jì)了一個(gè)前置性作業(yè):說說你在學(xué)習(xí)中的“苦”與“樂”。再如初一圍繞 《法不可違》的知識(shí),可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):讓擅長(zhǎng)寫作的人圍繞主題寫演講稿,讓口才不錯(cuò)的學(xué)生以演講的形式講給同學(xué)、家長(zhǎng)聽,讓有書法特長(zhǎng)、繪畫特長(zhǎng)、版面設(shè)計(jì)特長(zhǎng)的學(xué)生一起編輯手抄報(bào)。這樣的作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓全體學(xué)生都能參與。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng),我會(huì)慢慢增加前置性作業(yè)的內(nèi)容教育教學(xué)論文,遵循“我要學(xué)會(huì)什么――我能舉例――我能運(yùn)用”的模式來連環(huán)設(shè)置完整作業(yè)。例如在七年級(jí)上冊(cè)《對(duì)不良誘惑說“不”》一課,我設(shè)計(jì)的前置作業(yè)是:請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,完成下列表格:

 

生活中的不良誘惑

平時(shí)我會(huì)這樣處理

正確說“不”的措施

例1:做作業(yè)時(shí),自己喜歡看的電視劇開始了

先看電視再做作業(yè)或者邊看電視邊做作業(yè)

專時(shí)專用,形成良好的習(xí)慣

例2:網(wǎng)絡(luò)游戲

一回到家就馬上沖到電腦前,而且長(zhǎng)時(shí)間玩

避開誘因法,參加一些有益的文體活動(dòng)等

3.

 

 

  4.

 

  ………

第8篇

一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價(jià)值、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新處

中學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài),而作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑,也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計(jì):一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序,二是以知識(shí)(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序,三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練;或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系;或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序,都因?yàn)槊撾x教材、設(shè)計(jì)繁雜、耗時(shí)過多、序列沒計(jì)僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面,缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識(shí)、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。

“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識(shí)、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端,極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念,使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活,“一體”指生命體?!叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念,是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。

二“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程

(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容

1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材,這就需要我們?cè)谌粘5拈喿x教學(xué)中,有意識(shí)的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識(shí)點(diǎn)。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文,同時(shí)推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章、文體知識(shí)、語言表達(dá)的感受力。

作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點(diǎn)好處:(1)學(xué)有所州:讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用:將教材巾的知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材,豐富學(xué)生的知識(shí)視野,提升學(xué)生的人生境界。

2思維與作文好作文必須有好思路:七至九年級(jí),教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作水平。

3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭,無論是講讀課文、寫作指導(dǎo),都必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,對(duì)知識(shí)深入淺出的講解,才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。

4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人,寫作讓人學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡,作文能讓生命體不斷在反思中提升。

(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法

1理論方法:文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容,并有文獻(xiàn)綜述)

調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)

2實(shí)踐方法:典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))

(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)

(四)“三位一體”作文教學(xué)實(shí)施步驟、研究進(jìn)度

第一階段:醞釀(2007/10―2008/7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平,做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原始資料的積累,縱向比較,分析總結(jié)。2008年4-5月,請(qǐng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師上公開展示課,課題小組成員評(píng)課、交流心得。2008年6月,收集實(shí)驗(yàn)教師論文、教學(xué)案例,做好階段性小結(jié)。

第二階段:實(shí)施(2008/9―2009/7)實(shí)驗(yàn)教師在上一年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,反思作文教學(xué)中的得失,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型,積累典型教學(xué)案例,通過公開課、集體交流評(píng)課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)方法。2009年6月,進(jìn)一步收集實(shí)驗(yàn)教師論文及案例,做好第二階段小結(jié)。

第三階段:結(jié)題(2009/9―2010/6)首先,在前兩年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后,完成專題研究報(bào)告,接受相關(guān)部門評(píng)審。

三“三位一體”作文教學(xué)研究項(xiàng)目的成果

(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式: (從2007年10月至今)

1學(xué)生習(xí)作發(fā)表:課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報(bào)》 《紅樹林》 《蛇口消息報(bào)》等多個(gè)報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作多篇。

2 學(xué)生習(xí)作獲獎(jiǎng):課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽、南山區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎(jiǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)(深圳市中考作文滿分為40分)。

4 作文教學(xué)案例:課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會(huì)全國(guó)中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課上獲得二等獎(jiǎng);課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎(jiǎng)。

5 作文教學(xué)論文:課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國(guó)作文教學(xué)論文評(píng)比中多次獲一、二等獎(jiǎng)。在南山區(qū)語文教師論文評(píng)比中多次獲特等、一、二等獎(jiǎng)。

(二)成果的影響和貢獻(xiàn):

從2007年起, “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例,形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動(dòng)、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達(dá),提升了學(xué)生的生命境界。

在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)試中,荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。

2007、2008、2009年,荔香中學(xué)語文成績(jī)較以往有所提高,是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。

課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場(chǎng)課,在全國(guó)作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場(chǎng)課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績(jī)。

第9篇

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平,彌補(bǔ)缺陷,糾正錯(cuò)誤,完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考,希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值,根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想,探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義,關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源,體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂,讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生,恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會(huì)道,為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂,促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師,這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景,培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)