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拼音教學論文參考文獻：
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論文關鍵詞 培養(yǎng) 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統(tǒng)一協(xié)調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)，但學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養(yǎng)閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養(yǎng)的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業(yè)和影視業(yè)的發(fā)展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養(yǎng)學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習?，F(xiàn)在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
【摘 要】 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
【關鍵詞】 情景教學 創(chuàng)設情景 新標準
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估?C.E.Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創(chuàng)設情景，導入話題
2.1還原生活，創(chuàng)設情景
2.2利用圖畫，創(chuàng)設情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設情景
在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創(chuàng)設情境
《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from? 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學生進入了新的課程的學習。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
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關鍵詞：音標；單詞；語法；口語；信息技術
計算機網絡的發(fā)展為外語教學提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是為學習者提供了不受時間、空間限制的學習環(huán)境。英語與信息技術的整合就是將計算機作為一種新型的網絡工具與英語學科完美結合，使其與英語課程的結構、課程內容、課程資源及實施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術為核心的教學手段，將圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語課堂教學更加生動活潑，趣味盎然。其次它使學生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學生，從而能愉悅的接受和運用新知。因此為了適應有效教學的需要，我們應努力使信息技術與英語教學有機整合，從而優(yōu)化我們傳統(tǒng)、單一的課堂結構。
一、音標教學與信息技術的整合
音標教學是英語教學中最關鍵的一步，它決定著讀音的準確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發(fā)音方法時，要求學生掌握每個音的發(fā)音要領，諸如開口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對于輔音教學則要求學生掌握氣流在發(fā)音通道上受阻和聲帶是否振動的情況。在傳統(tǒng)教學中學生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發(fā)音規(guī)律。而現(xiàn)在我們可以利用多媒體輔助教學手段，將人的發(fā)音器官喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構以及發(fā)音時的全過程動態(tài)逼真地演示出來，刺激學生的各種感官從整體上達到對知識的全面認識和理解。信息技術與英語學科的這種有效整合，使抽象的教學內容簡單化、形象化，使教學更具人性化色彩。
二、單詞教學與信息技術的整合
初中階段的詞匯量大，如果按傳統(tǒng)的教學法，老師領讀學生死記硬背，枯燥的方式會讓學生對識記英語詞匯失去信心。為了激發(fā)學生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學的課堂效果，我們利用信息技術，將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學習有關動物類的詞匯，我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動物的場景，讓學生更真實地了解動物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環(huán)境。然后再把所學單詞呈現(xiàn)出來，這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協(xié)作，刺激學生快速感知，把名稱與實物自然的聯(lián)系起來，達到形、聲和意的有機統(tǒng)一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標。
三、口語教學與信息技術的整合
人教版新目標（Go for it）教材中，側重語言會話即交際能里的培養(yǎng)。因此適時對學生進行口語訓練，提升口語表達能力是新課程標準的一個重要理念。單純的進行口語練習，既沒有時間也沒有特定的語言環(huán)境。所以我們要把口語教學貫穿在日常教學的始終，緊扣教學內容多方位的給學生搭建語言會話的平臺。譬如進行七年級起始階段的數(shù)字教學這一課時，我放棄了用簡單枯燥的數(shù)字單純操練的形式，而是運用計算機信息技術用多媒體生動地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學生隨著與畫面跳動的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。通過多媒體創(chuàng)設與生活相關的情景，使學生輕松愉快地進行情境交際，充滿自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生口語表達的興趣。
四、復習課教學與信息技術的整合
復習課一直被認為是最不好上的課，整節(jié)課大部分時間是教師講，學生聽。最后的結果是教師口干舌燥，學生一知半解，費時費力達不到預期的復習效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學科知識滲透到信息技術中加以整合，將復習課設計成“高密度”、“快節(jié)奏”、“大容量”的多媒體教學，給學生提供更多開放性的練習，搭建更多機會的操作平臺，大幅度提高學習和實際運用的頻率，以達到進一步鞏固、強化訓練的目的。如我在教現(xiàn)在完成時態(tài)時，采用了多媒體輔助教學手段，將這個語法通過六大板塊展示出來：概念，結構形式，時間狀語，常用的瞬間動詞與延續(xù)性動詞的轉換，隨堂練習，典型考點。如此多的內容在傳統(tǒng)授課時至少需三個課時，而通過多媒體可用一課時完成教學任務。由于是復習，前四部分內容一帶而過，重點是利用理論解決實際問題。因此我設計了大量新穎、典型的練習題，通過多媒體展示出來，讓學生隨機去做，老師跟蹤輔導，就地解惑。不僅激發(fā)了學生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節(jié)約了時間擴充了課堂容量，及時的反饋出教學中存在的問題。
總而言之，信息技術與英語學科相整合的課堂教學模式促使教學方式與教學過程發(fā)生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關系和教學方式，使老師更多地以管理者和引導者身份出現(xiàn)在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的自主學習者。同時信息技術在教學思路和手段上的求實、求新、求變，更有利于學生在學習方法上的突破，促成良好的學習行為習慣的養(yǎng)成。
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關鍵詞：生活實例 語文課堂
新課程改革明確提出教師應開發(fā)建設課程資源，創(chuàng)造性地理解課程教材，整合運用有效的教學策略，培養(yǎng)學生主動學習的意識，提高學生的學習能力。作為一名語文教師，筆者結合當前語文課堂教學存在氛圍沉寂、枯燥乏味且與學生生活背離等現(xiàn)象，在教學實踐中巧妙地運用生活實例，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的教學情境，讓學生通過感悟生活走進語文課堂，從語文課堂提煉生活，從而有效激發(fā)學生語文學習的熱情，促使學生積極主動地投入到學習中，輕松愉快地獲取語文知識，培養(yǎng)語文綜合能力。
一、巧用生活實例，創(chuàng)設語文課堂生活情境
在語文課堂中引入生活實例，創(chuàng)設語文課堂生活情境，以生活經歷為實例說明作品，能提高學生學習語文知識的有效性，引導學生深入體會文章的內涵，增強學生對語文課文的認知感，從而獲得語文知識。
如在教學七年級第一學期《老馬》時，筆者利用多媒體向學生展示一匹衰老、瘦弱、筋疲力盡的“老馬”形象，而且還馱著沉重的負荷，就像文中所寫的那樣，“把頭沉重地垂下”，沒有任何怨言，沒有任何抗議，只是默默承受和忍受?？粗@匹“老馬”悲慘的生活處境，學生心中涌出憐憫和同情，筆者趁機引導學生對比生活中的“老馬”和作品中的老馬，深化學生對“老馬”的認識，體會作品中“老馬”堅韌的品質，揭示文章的思想內涵，即以一種倔強的人生態(tài)度直面困難，迎接磨難，從而使學生真正理解作者要表達的藝術情感。
二、巧用生活實例，整合語文課堂生活資源
“生活就是教育”這句話，很好地詮釋了生活中各類資源都可以充分整合成語文課堂教學資源。在語文課堂教學中，教師整合學生的生活資源作為教學素材，既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為語文課堂增添活力，又能折射出語文作品中的內涵。但是，這對教師提出了更高的要求，教師需要深入體會生活，在熟練掌握初中語文教材的基礎上，把生活資源融入語文教學素材。
三、巧用生活實例，豐富語文課堂生活內容
生活中流傳著很多英雄故事和傳奇故事，這些資源都是值得學生學習的，在語文課堂中引入這些故事，不僅能豐富語文教學內容，讓學生感受到生活的積淀，體驗文化的深厚，還能激發(fā)學生對生活的熱情，塑造學生積極生活的態(tài)度。
四、巧用生活實例，延伸語文課堂課外實踐
在語文課堂中引入生活實例，可以拓展課外實踐。
第一，教師應延伸語文課外學習。生活就是教育，這說明語文教學和生活是分不開的，教師應打破傳統(tǒng)教材的局限性，把語文教學延伸到實際生活中，把語文知識懂和會、學和用相融合，充分利用學生課余時間展開和延伸語文教學課外實踐，為學生學習語文提供廣闊空間。
第二，教師應補充語文課外內容。為了打破語文教材的局限性，教師可以把生活實例整合后融入教學，做到語文教學與時俱進。 本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET
總而言之，在語文課堂教學中，教師只有巧用生活實例，善于捕捉生活元素，尋找語文課文中的生活案例，就能有效改進教學方法，提高教學質量，擴大學生的知識面，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的知識，取得更好的語文課堂教學效果，從而使學生保持集中、持久、穩(wěn)定的注意力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為語文課堂增添活力。
參考文獻：
王莉莉
一、改善師生關系,重視師生情感交流,培養(yǎng)興趣
1.傾注師愛,改善師生關系
作為英語教師,平時多和學生交流,了解學生的真實心理狀態(tài),設身處地為學生著想。敏銳觀察學生細微的反應、變化,表達良好的期待,發(fā)揮學生自覺、積極的主體作用。
別林斯基說:“愛是教育的工具和媒介,對孩子的信任是教育成功的保障。”所以教師對孩子應該傾注愛心。融洽的師生關系是調動學生學習興趣的前提。英語課是一門語言實踐課,師生的直接接觸頻繁,教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎罰的因素。如果教師在課堂上對全班每一位學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,并在教學過程中讓學生感受到這種態(tài)度,那么學生就會得到鼓勵,敢于大膽開口、各抒己見、暢所欲言、躍躍欲說,從而產生良好的課堂氛圍,提高教學效率。
建立融洽的師生關系,教師首先要尊重學生,有意識地發(fā)現(xiàn)他們的積極因素并加以肯定和鼓勵,多對學生說:“GOOD”。對后進生和淘氣的學生,教師要耐心的給予說服和教育、鼓勵和信任,發(fā)揮他們的特長,經常給他們一個微笑,這樣有利于學生的身心健康,有利于師生情感交流,從而提高學生學習英語的熱情。
2.豐富教學內容,滿足學生的學習欲望
一個星期的英語課都圍繞著過去的試卷、試題打轉,這對于學生來說是一件多么枯燥的事情。因此才會出現(xiàn)學生希望在英語課中增加游戲、課本劇表演、故事和課外知識的愿望。豐富有趣的教學內容使學生上課的興趣從頭至尾都很濃郁。
現(xiàn)在的教材是有趣味性的,內容更貼近學生的生活,知識呈現(xiàn)的形式也豐富多樣。這套教材是否能受到學生和教師的歡迎,(教學論文 7139.com)讓我們拭目以待。
3.創(chuàng)設生動的教學情境
教師要注重教育語言的審美性、藝術性、感染性,通過多種教學手段,創(chuàng)設與教學內容相應的情境,或將教學內容以直觀的形態(tài)再現(xiàn)于學生面前,讓學生身臨其境。一般來說,創(chuàng)設情境有五種方法,即直觀畫面再現(xiàn)情境;生動語言描述情境;優(yōu)美旋律表現(xiàn)情境;質疑問難創(chuàng)設情境,參與表演演出情景。
二、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過:“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣,給學生更多的運用英語進行交際的機會,教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。
通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際,使學生認識自我,取得不同程度的成就感,增強其自信心,增添學習英語的興趣和樂趣,變“要我學”為“我要學”,進而長久保持其對英語學習的興趣。
教師還可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報等,還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等;可以成立英語課外活動小組等小組活動;結合實際組織英語競賽。讓學生在這些活動中互相幫助,互相感染,進而共同提高水平,長久保持學習英語的興趣。
三、利用計算機多媒體技術優(yōu)化英語教學
計算機以操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點,為當代教育改革注入了新鮮血液,喚起了新的生機。那么何謂計算機多媒體技術呢?計算機多媒體技術就是將文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻在計算機內有機結合并運用的一門技術。
根據(jù)教學的實際需要,利用計算機多媒體,可以創(chuàng)設出集聲音、圖像、動畫、文字于一體的仿真交際環(huán)境,使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中,從而激發(fā)起學生學習英語的的興趣和運用英語開際的欲望。有了興趣,有了欲望,就必然會孕育出開際的實際行動,在行動中,所學的語言知識轉化為了言語技能,言語技能必然發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。
學生對待某一學科的態(tài)度往往不是因其重要而努力習之,而是因其有趣而樂意習之。因此,“趣”是吸引學生的關鍵。教師要善于圍繞“趣”設計教學方案,組織課堂教學。計算機多的媒體參與賦予了教學鮮活的生命和無窮的趣味,有效地激發(fā)了學生學習的興趣。
關鍵詞：英語 教學 興趣 情感 教法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01
眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發(fā)學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發(fā)又有賴于教師。那么，如何激發(fā)學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。
1 把興趣的培養(yǎng)當作激發(fā)學習情感的首要任務
一個人只有對一件事感時才會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發(fā)學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養(yǎng)的不良因素，而教師就應當充分利用和調動積極因素，把興趣的培養(yǎng)當作激發(fā)學習情感的首要任務。
2 教師要當好激發(fā)學生學習興趣的火車頭
2.1教師的情感是激發(fā)學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發(fā)學生學習情感的有效手段
融洽的師生關系是激發(fā)學生學習情感的前提。在教育行業(yè)中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內外調節(jié)自己外在的言行、舉止、表情、態(tài)度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發(fā)學生的學習情感。
幽默教法是激發(fā)學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯(lián)系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。
幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。
2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦
在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創(chuàng)設良好的課堂教學心理環(huán)境，不斷激發(fā)學生學習情感，以達到最隹的教學效果。
設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節(jié)成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發(fā)學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現(xiàn)在課堂第一階段的“整體呈現(xiàn)”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節(jié)日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當?shù)膯栴}引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發(fā)了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調動了學生的學習積極性。
恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當?shù)脑u價學生所激發(fā)的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。
綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據(jù)教材內容、學生特點，有目的、多途徑地培養(yǎng)師生感情、激發(fā)學生的學習情感，從根本上充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質量。
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關鍵詞：英語課堂游戲 ；趣味性 ；興趣 ；課堂教學 ；主體性
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00
陶行知先生曾有首歌：“人生有兩寶，雙手與大腦，手腦都會用才算是開天辟地的大好佬。[ ]”游戲就是一項需要動手又動腦得綜合性活動。新課改理念呼喚充滿活力和創(chuàng)新精神的課堂教學，充滿魅力和歡樂的課堂教學?！队⒄Z課程標準》明確提出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略[ ]。”因此，在小學英語課堂運用游戲活動是新課程改革的需求，是新課標理念的積極實踐。
1 游戲對于小學英語的意義
1.1 游戲教學可以集中學生注意力
心理學研究表明，小學生的注意力持續(xù)時間一般只能維持在20～35分鐘，年齡越小，注意力持續(xù)的時間則越短。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學生動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持[ ]。運用游戲可以把學生的注意力吸引回來，因為小孩子總是對玩的事情比較感興趣，于是他們便會積極參加游戲，然后課堂氣氛就會整體活起來。
1.2 在游戲中減少學生心理壓力，樂于開口說英語，
口語對學習任何一種語言來說都是至關重要的，游戲正好彌補了這個缺點。游戲可以設置他們比較感興趣比較熟悉的情境，我的學生就非常喜歡表演故事，在故事的情景中他們就會覺得親切，不會緊張。如：在表演情景對話時學生的大部分精力都放在所表演的內容上，而不去緊張自己即將說的每一句話，每一個單詞，這樣有利于減少學生的學習壓力、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，使學生更容易掌握所要學的內容。
1.3 游戲幫助學生降低學習難度，減少厭學情緒
一個好的語言環(huán)境會對學好英語起到事半功倍的效果，因為學生對抽象的知識難理解，但對具體的實在的事物卻易于接受，所以教師可以把枯燥的語音知識、詞匯知識或語法知識編成學生能直接參與的生動有趣的游戲，學生就會學得主動、積極，而且課堂學習效率高，減輕了學生負擔。如關于字母組合oo發(fā)音的問題，學生們常常搞不清長短音，教給他們發(fā)音規(guī)則，當時記住了時間一長又忘了。后來我將學過的一些常見單詞按長短音分類出示給學生，讓他們自己把同一類的單詞編入一個順口溜里。如其中一學生編的：廚師（cook）用腳（foot）看看（look）書（book）是好的（good）。就因為它荒誕有趣，所以同學們過耳不忘。
1.4 游戲教學有助于學生學習更多的知識和技能
對于小學生現(xiàn)在這種年紀，他們的知識來源很局限，導致他們所學的知識有限。而游戲有助于幫助學生接觸他們從未接觸過的事物或情況，開拓他們的視野，同時學生在玩中鞏固所學的知識，也可以提高技能，從而發(fā)展他們的能力。例如：在教“What would you like ？”這課時，老師可以設計在飯店吃飯的游戲。在飯店，尤其是西餐廳要注意什么禮儀，這些在課本上是不會出現(xiàn)的，但在此游戲中就會涉及，教師肯定也會給出相應的指導，這就會使學生掌握更多的知識。
1.5 游戲教會孩子如何正確與人交往
現(xiàn)在的孩子都嬌慣的比較自私，不知如何正確的與他人去交流，而游戲可以使小學生有更多的交流機會，尤其在角色扮演這類的游戲中，他們相互討論，相互幫助，既提高了他們的語言表達能力，又能使他們的感情加深，更教會了他們說“Excuse me ， Sorry ，Thank you ， You are welcome ”，可見這種方法是值得我們在教學中大力提倡的。
2 游戲教學的設計
根據(jù)教學目標，游戲經常有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。另外我覺得課堂游戲不必強調歸屬某一類型，很多游戲在詞匯教學、句型運用、聽說練習等方面是可以穿插使用的，只要我們設計好。在提倡素質教育的前提下，不管設計何種游戲都應在潛移默化中培養(yǎng)小學生的良好性格。
2.1 對抗性游戲，培養(yǎng)競爭意識
2.2 個人對抗
例：在學完十個數(shù)字后，為盡快掌握單詞，設計以下游戲：以pair work形式展開，One ， two ， go ， 口號結束后，兩人快速伸出手指（只限1―5），然后計算兩人伸出手指數(shù)的和，誰先用英語說出結果快誰就勝。
2.3 小組對抗
以小組為單位，培養(yǎng)團體榮譽感，避免沒有參與到活動中的孩子走神。
例：每組選取兩名同學，一人表演動作，一人猜單詞或短語或句子。哪組在規(guī)定時間內猜對的多哪組勝。
2.2 合作性游戲，培養(yǎng)合作意識
2.2.1 合作創(chuàng)編對話、小練筆、順口溜等。
2.2.2 合作表演故事、課本劇等。
2.3 合作說單詞、句型。如：老師說一單詞，小組內學生依次說出其組成字母。
3 課堂游戲實施要注意的問題
事先對游戲沒有進行嚴格的挑選或計劃，學生只關注游戲的過程，只想知道如何又快又簡單地玩耍，而忽略了語言訓練的目的[ ]。教師在設計游戲時應該認識到小學生的特點，考慮好時間因素；面向全體，對于不同類型的學生應給與不同的角色分配；做到有條不紊、活而不亂；鼓勵學生積極參與游戲，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。
如此看來，游戲在教學中的運用是符合教育的本質理念和使命，因此，游戲應與教學整合，教學應該以游戲的形式和態(tài)度進行，讓學生體驗快樂和自由，更好地獲得發(fā)展。
參考文獻
[1] 陶行知，新教育，1919.
[2] 中華人民共和國教育部，小學英語新課程標準，2013年，2頁.
一、揭示全面的數(shù)學文化內涵，引導學生樹立學習數(shù)學的志趣，內化為學生的學習積極性
人們的生活處處離不開數(shù)學，數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用和重要意義已是不言而喻。在此種現(xiàn)實應用主義的影響下，數(shù)學教育的目的僅僅是為了弘揚科學精神，引導學生學習數(shù)學知識和掌握技能，很少有人提及人文精神的發(fā)展。此種數(shù)學教育所培養(yǎng)出來的人，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。他們雖然可能掌握了數(shù)學知識和技能，但他們未必真正地理解數(shù)學，導致數(shù)學教育成了一種缺少人文精神教育的缺失教育。那么，何為數(shù)學教育的人文價值和精神呢？簡言之，就是指數(shù)學教育對培養(yǎng)與形成學生的人文精神的意義與作用。人文精神的教育實際上是一種人生觀與世界觀的教育，其核心是引小學數(shù)學教育教學論文導青少年一代更好地調查人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。
二、提高數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性
在多年的數(shù)學教學工作中，我常遇到這樣的兩種情形。一是學生不僅對聽“故事”有著濃厚的興趣，同時還能將不經意間感悟的事理活靈活現(xiàn)地運用到實際情境中來；一是有時候學生對所學內容打死了也學不會，累死了也記不住。為此我常想，為什么結果會有如此大的區(qū)別呢？原因眾多，但“趣味”不對頭卻是關鍵之所在。若“趣味”對頭，學生學習知識自會如聽“故事”一般產生濃厚的積極性。自會對所學知識融會貫通，活學活用；若“趣味”不對頭，學生學習沒有積極性，則學生對所學知識打死了也學不會，累死了也記不住?？梢姡覀兊臄?shù)學教育應結合生活實際，加強對數(shù)學教學過程的設計，盡力提高數(shù)學教學的趣味性。如在教學“互質數(shù)”時，剩下5分鐘，我讓大家來做游戲，讓3號的學生站起來，自報自己的學號，接著我讓與學號3互質的同學也站起來，這一說立即引起全班同學的興趣和思考，都爭先恐后地思考自己的號數(shù)是否與3互質，這樣既反饋了知識，又充滿了趣味，學生都很喜歡。再如學習四舍五入法取近似值的課時，我給學生講了一個小故事：過去，有一個財迷愛財如命。集市上的雞蛋每500克稱得10個，價1.53元。李財迷讓小伙計去買，并想從中扣減他的工錢，就出了一個難題：給小伙計拿了1.50元，非要小伙計買來500克雞蛋不可，買不來就不給工錢。你能幫小伙計想出個辦法嗎？學生非常好奇，但沒想出好辦法。這時，我神秘地說：辦法就在這節(jié)要學的知識里。學生迫不及待地投入了學習。原來，可以十次去買雞蛋，每1個雞蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，買500克共花了1.50元。因此，在教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境，開展游戲，巧布疑陣，講數(shù)學故事，講數(shù)學發(fā)展史，猜數(shù)學迷語等讓數(shù)學課堂充滿“趣味性”，讓學生對所學數(shù)學知識“趣味”對頭，從而激發(fā)學生產生濃厚的數(shù)學學習積極性。
三、讓數(shù)學教學活動化，培養(yǎng)學生強烈而持久的數(shù)學學習積極性
教育家巴班斯基認為：一堂課上之所以必須有活動性，并非是為引起熱鬧和耗費精力，數(shù)學教學的活動性應該使課堂上所學教材的認識活動化，吸引學生的注意力，從而達到培養(yǎng)學生學習積極性的目的。例如：在小學除法初步認識的教學中，我讓學生拿10顆小石子，分成兩份，要求分得同樣多，看誰分得快。從分好的結果看，學生是把10顆小石子分成了兩個5。接著又鼓勵分好的同學仔細思考，并根據(jù)分法列出算式：10/5=2。如此，通過所學知識的活動化，集中了學生的注意力，使學生的動機、情感、注意力都集中到學習上來。把學生的思維情感維系在了教學活動中。但是，培養(yǎng)學生強烈而持久的數(shù)學學習積極性，僅僅依靠課堂教學的活動化是遠遠不夠的。還應充分利用課外活動時間，把課堂教學與課外活動有機結合起來，在課堂教學活動化的基礎上，充分開展如數(shù)學知識競賽、舉辦數(shù)學墻報、社會調查、數(shù)學案例研究等課外活動，開闊學生視野，擴大知識而，拓寬知識的嘗試和廣度，使學生的學習興趣獲得開拓性發(fā)展，產生自覺的探求數(shù)學問題的強大的內驅力，從而培養(yǎng)學生強烈而持久的數(shù)學學習積極性。
四、利用教具和多媒體引趣