時間：2023-03-22 17:34:16
導語：在文學理論教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中學生的作文教學中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語體?？墒牵瑢ω瀼剡@一要求，作文教學的實際情況卻是重文體而輕語體，甚至有的老師對語體還有些陌生。因此，有作文指導中，對文體總有非常明確的規(guī)定，但是對語體則大都忽略，極少提及。這樣，在學生作文中，我們就常會發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語體的文章。
如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。
“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。
雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
其一，期望理論．期望理論是一種過程型的激勵理論．這一理論認為，人的固定要求決定了他的行為和行為方式，人的勞動是建立在一定的期望基礎上的，這樣，就可以在個人活動與其結果之間建立某種聯(lián)系．期望理論可用公式來表示為：激勵力量＝效價×期望值．其中，效價是指個人對他所從事的工作或所要達到的目標的估價，這也可以理解為被激勵對象對目標的價值看得多大．這個公式的含義就是：當一個人對某項結果的效價很高，而且他判斷出自己獲得這項結果的可能性也很大時，那么用這項結果來激勵他就非常起作用．因此，要使被激勵對象的激勵力量大，效價值和期望值也必須高，只要效價值和期望值中有一個的值很低，這件事對被激勵對象來說就缺乏激勵力量．也就是說，如果被激勵者覺得自己的成功幾率越大，那么這個目標對他的激勵效果就越大．例如，小學即將畢業(yè)的孩子都面臨小升初的擇校問題．當然，要考上名校非常難，首先在報名時就需要出示你獲得十級證書和學生優(yōu)秀藝術人才選拔賽一等獎的證書等等，這樣才具備報名參考藝術特長生的資格．盡管要同時達到以上的目標非常不易，但對于那些具備一定條件而又缺乏自信的學生，如果教師讓其堅信，只要通過認真努力和全力以赴的準備，那么他們實現(xiàn)這個目標的成功率是非常大的．所以，以此作為激勵目標，讓學生嚴格地從認譜、分手練、合手練、慢練、快練、分小節(jié)練、分段練、抽重點練、抽難點練、聽各種音響資料……一環(huán)又一環(huán)反復練習，學生成功的幾率就會大大增加．如筆者的一個女學生，其具備沖擊名校人能力，但因為壓力過大而出現(xiàn)過放棄的念頭，筆者不斷地鼓勵她，耐心地給她分析所有的情況以及她所具備拿下這個目標的實力和成功的幾率．正是在這樣的期望的激勵下，最終該學生如愿以償?shù)剡M入了她夢寐以求的中學．這樣的成績來之不易，激勵的力量不可小視．期望理論在鋼琴教學中的運用，在該女生的身上得到了體現(xiàn)．
其二，目標理論．目標管理是一種過程型的激勵理論，強調通過目標的設置來激發(fā)動機，指導行為，激勵積極性．人的行為的特點是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結果是大不一樣的．目標是一種刺激，合適的目標能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為的方向．心理學上把目標稱為誘因，由誘因誘發(fā)動機，再由行為達成目標的過程就稱為激勵過程．如，大四的學生都會面臨一個選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學習知識和有更好的前途，絕大部分都會選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看，有明確的目標設置激勵的學生，其考研的結果與沒有明確設置的結果大不相同．有一部分學生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標來考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學生，由于考研的目標設置不清晰，準備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會不自覺或下意識地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進去，其考研的結果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們在考研這個目標的激勵下，把今年當成惟一的機會，考研的目標設置非常清晰，準備非常充分，對自己的要求也非常嚴格，在考研的每一步、每一個環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個考研的準備過程與整個考試的狀態(tài)都非常好，當然考研的結果就會好很多，成功的幾率也會高出很多．由此可見，有明確的目標設置激勵的和沒有目標設置激勵的最終效果是截然不同的，激勵在教學中的作用非常大，效果也很好．
其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結果，找出最佳的激勵途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬于過程型激勵理念之一．如，筆者教過一個剛學習鋼琴的小學生———調皮好動的羊羊，這個小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時，他常常會提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點兒鋼琴知識，他馬上就會聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過一段時間的授課后，我靜下來仔細地思考問題的癥結及解決辦法．原來，羊羊學習鋼琴困難，是因為他覺得學習鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應該說，調皮、好玩、坐不住是每個小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對他們推出教學計劃、教學目標等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動不動地坐在那兒上課，也不能因為他們不專心、不集中就一再對其進行批評．這樣的做法只會打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒興趣．對于這樣的孩子，我們應該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵他、激勵他，讓他先樹立起學習的信心，感受到學琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時，筆者對羊羊更加有耐心，反反復復地給他解釋所講的每一個知識點，并照顧到他好動的特點，在他完成必要的學習任務后給予其一些休息時間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會視情況對其進行鼓勵或給予其一些小的獎勵．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調整，對他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結合要講的鋼琴知識和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當他彈好比以前好時，就對其進行表揚和鼓勵，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時也基本上完成了預定的教學內(nèi)容．
二、結語
創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。
2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。
2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點
創(chuàng)新意識指的是敢于質疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾?？有的小朋友說是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點
創(chuàng)新教育的開展其根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導學生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區(qū)，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關于新內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。
2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉
“建構主義”（constructivism）也稱為結構主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構主義教學理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構主義教學理論認為學習是由學生的內(nèi)部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅動的積極主動的知識建構過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此可見，建構主義教學理論主要強調學生自主學習能力和學生協(xié)作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學生物學教學過程中進行建構主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫(yī)學生物學及其他相關基礎課程的興趣。
二、建構主義在醫(yī)學生物學教學過程中的應用
1.教學改革的對象
目前我校設置了中西醫(yī)結合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結合，培養(yǎng)具有綜合素質的高水平人才，以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學生特點進行分析，目的是對我校醫(yī)學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結合專業(yè)七年制的學生具有如下特點：
（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫(yī)學生物學和高中的沒有多大區(qū)別，學習該門課程的興趣不大。
（2）均為中西醫(yī)結合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學理論和研究技能，從事中西醫(yī)結合醫(yī)療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫(yī)學研究、教學等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫(yī)藥相結合。
（3）均為碩士畢業(yè)，要求培養(yǎng)具有較高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學研究能力，要求具有一定的科研素質和創(chuàng)新能力。
2.建構主義教學理論在教學中的應用
針對以上對醫(yī)學生物學教學現(xiàn)狀、建構主義教學理論及中西醫(yī)結合專業(yè)八年制學生特點的綜合分析，以中西醫(yī)結合專業(yè)八年制學生為建構主義教學理論的研究對象，其他專業(yè)的學生為研究對照，以基于教材基本知識教學為指導，結合學生自主課堂、知識競賽等方法，進行醫(yī)學生物學構建主義教學理論的探索和應用。具體實施過程如下：
（1）課程設計及安排：根據(jù)建構主義教學理論進行醫(yī)學生物學教學大綱的改革，將醫(yī)學生物學中教學內(nèi)容進行調整，其中基本知識、基本概念進行課堂教學；教師進行討論，將每個教學章節(jié)中與臨床密切相關的內(nèi)容挑選出來，作為建構主義教學的“學習情境”，如在“細胞膜基本特性”一節(jié)中提出“細胞膜的基本特性如果出現(xiàn)問題細胞會怎樣”，“有機體會有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關的一些文獻，看看何種過程改變會對細胞及機體造成哪些影響。
（2）學生自主和協(xié)作學習過程：給學生兩周的時間，自由分組，每組6個人，分成5組，利用圖書館的文獻、期刊和網(wǎng)絡資源去查閱相關資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關資料進行整理、總結，進行分組討論，完成自主和協(xié)作學習過程。
（3）學生自主課堂過程：每次課堂教學過程中抽出15分鐘的時間，進行學生講解、提問及歸納總結。然后學生從不角度進行評分包括：講解的過程、講解的內(nèi)容以及資料的前沿性等方面。
（4）知識競賽：學生自己就課堂所學內(nèi)容及自主學習獲得的知識進行總結歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進行監(jiān)督管理，組織知識競賽。經(jīng)過兩個學期的教學探索，我們發(fā)現(xiàn)運用這樣的教學方法，學生學習的興趣很大，不僅鍛煉了學生主動學習的能力，而且了改變了他們思考科學問題的方式，很多同學因此申請了大學生科研課題，并取得了較好的成果。
3.建構主義教學理論教學改革的效果
建構主義教學理論應用到醫(yī)學生物學教學后，課堂效果較好，實驗班級的學生課堂積極性較高，隨時會有同學舉手提問，在老師回答問題的基礎上，學生們也會從不同角度回答問題，并接著提出問題及質疑，有不同意見時，課后學生會主動查詢相關文獻解決問題，課堂氣氛及學習氣氛較好。此外，學生問卷調查結果顯示90%以上學生認為該教學方法可以擴展他們的知識面，在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫(yī)藥治療疾病的了解等方面有很大的進步，在有效地提高學生學習的積極性和主動性的同時，促進學生及時了解目前生物學發(fā)展的動態(tài)，主動抓住前沿知識，培養(yǎng)其科研興趣。
三、結語
1.1運用啟發(fā)式教學，增強學員的安全意識在維修電工教學過程中，要把安全教育放到非常重要的位置，電器維修最易發(fā)生的安全事故是觸電和損壞設備，這兩個方面涉及到人身安全和設備安全。因此教師在教學過程中要特別把安全用電放在第一位，要特別強調操作程序和安全用電注意事項。教學過程中可以進行“人體觸電”的演示實驗，讓每個學員參與親自試試，以他們自己的切身感受理解用電安全的重要性。還可以運用多媒體教學，把一些觸電事故的影像播放給學員看，使學員看看可怕的“電擊”場景，了解違章事故帶來多么嚴重的災害，用觸目驚心的事故案例教育學員，使他們在靈魂深處受到震撼。
1.2將理論知識融于實踐操作教學實踐是認識的源泉，理論知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，通過實踐可使學員直接體會到與生產(chǎn)、生活實踐緊密相聯(lián)、不可分割。我們培訓學校的學員都是成年人，成年人的學習特點是，學得快，忘得也快，只有將理論知識融于實踐操作之中，才能記得住。例如在學習安裝機床控制線路的過程中，在講清楚電路原理及其注意事項之后，分組拆解控制電路板，讓學員自己動手試試，把各種接觸器、繼電器、熔斷器、按鈕和行程開關等一個個拆卸下來，一邊拆卸一邊看看它們的基本構成。然后又進行組裝，要求一邊組裝，一邊講述其工作原理，使學員掌握各個元件的基本功能，組裝完成之后再理解其使用方法就很容易了。這樣的教學過程，使得實踐操作與理論知識自然融合于教學之中，不知不覺地學到了理論知識和操作技能，學員也學得愉快，學員的學習熱情得到激發(fā)，記憶也比較深刻。
1.3采用由簡到繁、由淺入深的循序漸進教學方法根據(jù)培訓學校的學員都是成年人的特點，教學過程要適合他們的認知能力，快慢適度地進行，使學員比較系統(tǒng)地掌握有關理論知識和操作技能。根據(jù)維修電工教學內(nèi)容的要求，采用由簡到繁、由淺入深的循序漸進教學方法。例如學習控制電路的學習，就從安裝最簡單的正轉點動控制電動機連接電路開始，在熟練掌握接觸器、按鈕等一些基本元件的安裝之后，再安排安裝連續(xù)轉動的電動機控制電路。對于連續(xù)轉動的電動機控制電路先組成完整電路，在接通電源運轉正常之后，再要求學員把一個個“零件”拆開來，根據(jù)電路原理圖對照“零件”，逐個認識元件的符號和實物。不僅使學員搞清楚了原理圖上哪些符號意義，而且，使得學員對電路的元器件構成、電路形式、工作原理有了較深的認識，如果在實際工作中碰到這類電路故障就一目了然，更是為安裝復雜控制電路打下了良好的基礎。這種教學方法在學習新操作技能的同時又應用和鞏固了原來的操作技能，采用了由簡到繁、由淺入深、循序漸進的教學原則，同時也是理論與實踐相結合的有效教學方法，使學員不僅掌握了理論知識，同時也使得操作技能更加扎實。在教學過程中我們還可以鼓勵同學之間相互幫助，發(fā)揮優(yōu)秀學員的帶頭作用，例如在學習安裝機床控制電路的時，就挑選了兩位學習好的學員當老師的助手，由他兩幫助輔導其他學員，這樣老師多了學員們學得又快又好，全班學員很快都掌握了機床控制電路的安裝與調試。
2改革評價方法，施行理論與操作相結合
然而，環(huán)顧全球的“物理教學”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學！物理難教！”
怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學論”應當有助于解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。
從國際上“物理教學論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經(jīng)驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統(tǒng)論、結構論。
研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進而研究發(fā)展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、發(fā)展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發(fā)展認識論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關于科學創(chuàng)造的論述，提升出有關創(chuàng)造性思維的發(fā)展認識論。
現(xiàn)代科學中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學與教育》一書中，將認識論與系統(tǒng)論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。
物理教學中的結構論，是應用系統(tǒng)論思想研究物理教學的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結構，才能發(fā)揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現(xiàn)出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。
本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統(tǒng)論、結構論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學的認識論、系統(tǒng)論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產(chǎn)；哲學--藝術--創(chuàng)作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產(chǎn)的中介，它在科學與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術是哲學與創(chuàng)作的中介，它在哲學與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內(nèi)容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統(tǒng)論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統(tǒng)論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。
要提高物理教學的效率，使之容易教、容易學。非常重要的一環(huán)是還要進行“中觀研究”。研究物理教學的模式、技術、藝術----這在以往的物理教學論中較為忽視。作者認為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學論的理論基礎不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學論的基本手段不強，也是不行的。
關鍵詞：研究性學習；理念；學習方式
研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化?？梢哉f，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。
一、教師改變教育理念──研究性學習的前提
研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物?！皳?jù)調查，2000年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調查結果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化?！?由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。
1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者?！皫煹雷饑馈币巡荒苓m應教育教學形式的。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。
2．審視自我、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術，在網(wǎng)絡中尋找資料，利用網(wǎng)絡建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調查法、法、比較法、經(jīng)驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花?？吹綄W生的進步，學會欣賞學生。
二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心
由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。
1．轉變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。
2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質是發(fā)展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時，注重向學生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力?？傊?，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質。
3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養(yǎng)。
4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。
三、行政部門和家長積極響應──性的保證
教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。
四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站
我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。
：
初中物理教學過程中，教師需要利用諸多方法為學生營造良好的情景，使其想象力得到開發(fā)，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力．比如，講解摩擦力過程中，可以讓學生思考物體在粗糙的砂石路上和平滑的水泥硬化路上滑動時，哪種情況的摩擦力大，經(jīng)過思考以及平時的經(jīng)驗，學生很快就能想到在粗糙的砂石路上的摩擦力大．還可以讓學生想一下日常生活中的各種例子，以此來培養(yǎng)他們的想象力，可以推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．因此，教師應當積極為學生營造一種創(chuàng)新學習的環(huán)境，調動他們的積極性，使他們充滿好奇，鼓勵他們積極主動的去嘗試，使他們的創(chuàng)新意識不斷提高．
二、結合實驗與實踐使學生養(yǎng)成觀察能力
演示實驗是物理教學過程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來培養(yǎng)學生的觀察能力．然而，教師演示實驗的過程中，一些學生根本沒有認真進行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態(tài)，這樣就很難掌握其中的重點問題，最終無法取得預期的實驗效果．為解決這個問題，教師需要認真對學生進行引導，使他們仔細進行觀察，使他們養(yǎng)成觀察能力，在演示實驗的各個環(huán)節(jié)，教師均需要巧妙的設計問題，讓學生回答，讓他們認真觀察并能夠找到解決的答案．學生掌握了正確的觀察方法，通過認真進行觀察，經(jīng)過自己的主動思考，并與同學進行探討，從而能夠得到物理現(xiàn)象的本質．培養(yǎng)學生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應當與我們的生活進行結合．教師應當按照物理教材的內(nèi)容，多與生活中的自然現(xiàn)象進行聯(lián)系，利用生活的具體例子來吸引學生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導他們利用書本理論對身邊的物理現(xiàn)象進行解釋，使物理知識真正與實踐、生活相結合．比如，海市蜃樓是怎樣出現(xiàn)的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問題均為我們生活中的物理問題，我們的身邊存在大量的物理現(xiàn)象．這就需要教師在教學過程中將書本知識與現(xiàn)實相結合，這樣不僅能夠使學生養(yǎng)成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識．四、引導學生化解問題學生學習時教師應對其進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的突破口，另一方面還可以使他們學會解決問題的思路與方法．物理教學過程中，對那些相對較難的問題，教師應當適當進行指導．而對那些不太難的問題，不必進行指導，由學生自己思考解決的方法，使他們在解決問題的基礎上，能夠對學習物理產(chǎn)生自信．為提高學生的自學能力，教師應當首先將課程的學習目標展示給學生，通過這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識點，把握具體的學習目的．同時對他們進行指導，使他們按照學習目的進行自學，從而形成良好的自學習慣．
三、結語
1.定期開展教師業(yè)務培訓，合理安排工作任務。
學校應在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務培訓，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業(yè)務水平應對教學工作中的突發(fā)狀況時，才能更好地為教學服務，為學生服務。對于教師教學反思來說，學校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務培訓工作是至關重要的，這關系著教學的質量，更關系著一切為學生發(fā)展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務，盡量減少不必要的工作，更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費教師的時間和精力。相反，學校應秉承為學生發(fā)展負責的態(tài)度，在各項規(guī)章制度中查缺補漏，時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋，科學地分配教學任務，合理安排各項教學以外的工作，為教師進行教學反思提供空間，有助于強化教師進行教學反思的內(nèi)驅力，使教師的教學反思再無“怨言”，進而促進教學反思的有效性，提高教學反思效果，促進教師教學的發(fā)展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數(shù)教師現(xiàn)實情況發(fā)生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據(jù)教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據(jù)教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發(fā)揮教學反思的作用，在促進教師專業(yè)成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑，培養(yǎng)教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。
在現(xiàn)實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經(jīng)驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發(fā)展教學反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會。